Методическая разработка урока русского языка и литературы для 8 класса

Методическая разработка урока русского языка и литературы для 8 класса

Тема: «Морфологические средства выразительности: как части речи создают образ»

Тип урока: Урок открытия новых знаний и комплексного применения умений (урок-исследование с элементами творческой мастерской).

Цели урока:

·     Метапредметная: Формирование представления о языке как о системе, где каждый элемент служит цели создания целостного художественного образа. Развитие навыков исследовательской работы с текстом и критического мышления.

·     Предметные:

·     Образовательная: углубить знания о самостоятельных частях речи как инструментах выразительности; сформировать умение анализировать и интерпретировать авторский выбор лексико-грамматических средств для создания характера, пейзажа, настроения.

·     Развивающая: развивать лингвистическую наблюдательность, образное мышление, умение аргументированно доказывать свою точку зрения на основе текста, обогащать собственную речь.

·     Воспитательная: воспитывать эстетическое отношение к слову, понимание глубины и ответственности авторского выбора.

Планируемые результаты:

·     Личностные: Осознание богатства и изобразительных возможностей родного языка.

·     Метапредметные: Умение проводить микро-исследование текста, выделять существенные признаки, делать выводы, творчески перерабатывать информацию.

·     Предметные: Умение находить в тексте ключевые для создания образа части речи и объяснять их роль; сознательное использование морфологических средств выразительности в собственных высказываниях.

Оборудование:

1.   Мультимедийная презентация с наглядными схемами, художественными текстами для анализа, репродукциями картин.

2.   Раздаточный материал: карточки с текстами для группового анализа, таблицы-опоры, рабочие листы.

3.   Цветные маркеры, стикеры, листы формата А3.

4.   Фрагменты музыкальных произведений для создания атмосферы (по выбору учителя).

Ход урока

I. Организационный момент. Мотивация (4-5 мин.)

Вступительное слово учителя:
«Представьте, что вы — скульптор. У вас есть глина, мрамор, дерево, бронза. Выбор материала определит характер будущей статуи: её теплоту, прочность, блеск, шероховатость. Язык — такая же мастерская. А части речи — это материалы, из которых создаётся художественный образ. Сегодня мы станем лингвистическими скульпторами и будем исследовать: как выбор «материала» — глагола, существительного, прилагательного — влияет на то, какой образ рождается в сознании читателя? Наш ключевой вопрос: Какими морфологическими красками пишет автор?»

II. Актуализация знаний. «Строительные блоки образа» (7-8 мин.)

Интерактивное задание «Сортировка»:
На экране или карточках — слова из двух описаний одного и того же явления (например, дождя).

1.   Дождь, вода, земля, крыша, звук.

2.   Хлещет, моросящий, пронизывающий, барабанит, унылое.

Вопросы классу:

·     На какие две группы можно разделить эти слова? (Части речи: 1-я группа — в основном существительные, 2-я — глаголы и прилагательные).

·     Какое описание создаёт лишь контур, схему явления? (Первое).

·     Какое описание позволяет увидеть, услышать, почувствовать явление? (Второе). Почему? (В нём есть слова, обозначающие признаки и действия).

Вывод-гипотеза: Для создания живого, объёмного образа ключевую роль играют не столько названия предметов (существительные), сколько слова, которые эти предметы характеризуют (прилагательные, причастия) и оживляют (глаголы). Давайте проверим эту гипотезу.

III. Исследовательская часть. «Функции частей речи в художественном тексте» (15-17 мин.)

Работа строится фронтально, с опорой на презентацию и классические примеры.

1. Существительное: основа образа, его имя.

·     Пример: «Ночь. Улица. Фонарь. Аптека.» (А. Блок).

·     Анализ: Существительные задают основу, каркас образа. Они создают лаконичность, чеканность, символическую ёмкость. Образ строится на отборе ключевых объектов.

2. Прилагательное (и причастие): создание детали, настроения, оценки.

·     Пример: «Под ним струя светлей лазури, над ним луч солнца золотой...» (М. Лермонтов).

·     Анализ: Прилагательные — это палитра художника. Они отвечают за цвет, свет, форму, эмоциональную оценку («унылый» берег, «сладкий» шёпот). Эпитет — главное оружие прилагательного. Причастия добавляют динамику признаку («блестящий» vs «блещущий»).

3. Глагол: динамика, энергия, развитие образа.

·     Пример: «Буря мглою небо кроет, вихри снежные крутя; то, как зверь, она завоет, то заплачет, как дитя...» (А. Пушкин).

·     Анализ: Глаголы — это движение и жизнь образа. Они превращают статичную картину в фильм. Цепочка глаголов создаёт ритм. Важны форма (что делает? что сделает?) и вид (длительное/мгновенное действие).

4. Наречие: обстоятельства образа.

·     Пример: «Весна идёт, весна идёт, и тихих, тёплых майских дней румяный, светлый хоровод толпится весело за ней.» (Ф. Тютчев).

·     Анализ: Наречия («весело») уточняют, как происходит действие, усиливая выразительность глагола. Они дополняют обстоятельственную картину.

5. Местоимение: точка зрения и обобщение.

·     Пример: «Я помню чудное мгновенье: передо мной явилась ты...» (А. Пушкин).

·     Анализ: Личные местоимения задают перспективу (от чьего лица ведётся рассказ). Указательные («этот», «тот») выделяют деталь в пространстве. Обобщающие («весь», «каждый») помогают создать масштабный образ.

Вывод по этапу: Каждая часть речи вносит свой уникальный вклад в образ, как инструменты в оркестре.

IV. Практикум. Групповое исследование текста (12-15 мин.)

Групповая работа (класс делится на 4 группы по «мастерским»).

Задание: Каждая группа получает один и тот же нейтральный текст-заготовку (например, простое описание: «Девочка шла по лесу. Была осень. Птицы улетали.»). Задача — превратить этот скелет в художественный образ, обогатив его определённой группой частей речи, и представить результат.

·     Группа 1 («Скульпторы-существители»): Сделать образ максимально предметным, точным, добавив ключевые существительные (типа: тропинка, опушка, косяк, прощальный клич).

·     Группа 2 («Живописцы-прилагатели»): Раскрасить образ, добавив эпитеты (хрупкая девочка, рыжий лес, пронзительная синева).

·     Группа 3 («Режиссёры-глагольщики»): Насытить образ динамикой, добавив яркие глаголы (пробиралась, шуршала, курлыкали, таяли в вышине).

·     Группа 4 («Композиторы-нареченцы»): Расставить акценты с помощью наречий и обстоятельств (осторожно пробиралась, печально шурша, высоко в небе).

Презентация результатов: Каждая группа зачитывает свой вариант. Ученики-эксперты из других групп комментируют: какой образ получился? Каким его сделали выбранные части речи? (Например: образ стал цветным, застывшим, стремительным, звучащим).

V. Творческое применение. «Морфологический портрет» (7-8 мин.)

Индивидуальная или парная работа.

Задание: Написать короткий «морфологический портрет» предмета или явления (Снег. Ожидание. Старый дом), сознательно сделав ставку на 1-2 части речи как на ведущее средство выразительности.
Пример: Портрет «Тревога», построенный на глаголах: Тревога подкрадывается, щекочет нервы, стучит в висках, рисует в воображении пугающие картины, не отпускает.

Несколько человек зачитывают свои работы. Коллективно определяем, какие части речи были ведущими и какой эффект это создало.

VI. Рефлексия. Итоги урока (4-5 мин.)

·     Приём «Синквейн» (пятистрочное стихотворение-резюме) по теме урока.

·     1 строка: Образ. (существительное, тема)

·     2 строка: Живой, точный, многогранный. (два прилагательных)

·     3 строка: Создаётся, раскрашивается, оживает. (три глагола)

·     4 строка: Части речи — краски на палитре писателя. (фраза из четырёх слов)

·     5 строка: Выразительность. (синоним, резюме)

·     Заключительное слово учителя: «Сегодня мы убедились, что морфология — это не свод сухих правил, а удивительный инструментарий творца. Понимая, как «работает» каждая часть речи, мы не только лучше анализируем тексты великих авторов, но и получаем ключ к созданию собственных ярких, точных и запоминающихся образов. Выбирайте свои «материалы» осознанно!»

VII. Домашнее задание (дифференцированное, на выбор)

1.   Исследовательское: Проанализировать небольшое стихотворение (например, Фета или Тютчева). Выписать в три колонки: 1) самые яркие существительные, 2) прилагательные, 3) глаголы. Сделать вывод: на чем сделал акцент автор для создания образа?

2.   Творческое: Написать два коротких описания рассвета: одно — в стиле динамичного репортажа (с акцентом на глаголы), другое — в стиле лирической зарисовки (с акцентом на прилагательные и эпитеты).

3.   Аналитическое: Найти в тексте любимой книги описание персонажа. Объяснить, как автор использует части речи для раскрытия его характера (например, какие глаголы характеризуют его действия, какие прилагательные — внешность?).

Методические комментарии:

·     Метапредметные связи: Урок интегрирует знания по русскому языку (морфология) и литературе (анализ художественного текста, теория литературы).

·     Формирование УУД:

·     Познавательные: анализ, синтез, выдвижение гипотез, сравнение.

·     Регулятивные: планирование этапов работы в группе, оценка результатов.

·     Коммуникативные: умение работать в группе, представлять и отстаивать свою точку зрения.

·     Личностные: формирование эстетического сознания, ценностного отношения к слову.

·     Критерии оценивания: Учитывается активность на этапах анализа, глубина выводов в групповой работе, оригинальность и осознанность выбора средств выразительности в творческом задании.