Методическая разработка«Имя существительное» по учебнику Ладыженской Т.А. и др.

Цель деятельности учителя

Систематизировать ранее изученное о существительном, углубить понятие о роли существительных в речи, формировать умения обосновывать выбор падежных окончаний существительных; определять синтаксическую роль существительных в предложении

Тип урока

Урок систематизации ЗУН

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать вопросы, на которые отвечает имя существительное, морфологические признаки существительного (род, число, падеж, типы склонения), правила об употреблении и неупотреблении на письме ь после шипящих на конце слова у существительных, е и и в безударных падежных окончаниях существительных в единственном числе; уметь ставить вопросы к существительным, определять число, род, падеж, тип склонения существительного, правильно употреблять ь после шипящих на конце слова у существительных, выбирать написание е и и в безударных падежных окончаниях существительных в единственном числе, графически обозначать условия выбора правильных написаний, разбирать имена существительные по образцу.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию

методы и формы
обучения

Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

Общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль

1. Мотивация (самоопределение)
к учебной деятель-

ности

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Вступительное слово:

– Где-то во Вселенной существует волшебное королевство Лингвиния, где Язык является могущественным, храбрым королем, а Грамматика – строгой, любящей порядок королевой, у которой целая свита принцев и принцесс. Морфология – одна из прекраснейших принцесс этого королевства. Именно от нее зависит, в каком наряде, в каких доспехах должны выступать преданные ей слуги, которых зовут Существительное, Прилагатель-ное, Глагол, Местоимение, Числительное, Наречие, Предлог, Союз, Междометие. Каждый из слуг живет в отдельном княжестве. Мы с вами совершим путешествие в княжество под названием Существительное. Каждый обитатель его – волшебник, умеющий называть сущность всего, что окружает нас в мире. Поезд уже ждет, но, чтобы сесть в него, нужно купить билет,

а его предлагают лишь тому, кто справится с заданием^*

Слушают учителя, участвуют в диалоге с ним. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку

Фронтальная

Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, приобретают новые знания, умения,
совершенствуют имеющиеся.

Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу.

Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции

Листы обратной
связи

2. Актуализация
и пробное учебное действие

Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа с элементами игры

– Закончите предложения, определите, каким членом предложения являются встретившиеся вам существительные:

а) Весна, лето, осень, зима – ...
б) Тополь, береза, ель – ...
в) Брусника, черника, земляника – ...

– Какими еще членами предложения могут быть существительные? Приведите примеры.

– С заданием команды справились. Билеты куплены. Каждая команда занимает вагон и тут же дает ему название.
– Внимание! Сказочный поезд отправляется. На станциях вас будут проверять контролеры, поэтому будьте готовы

Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Смотрят презентацию, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов

Фронтальная

Познавательные: устанавливают причинно-следствен-ные связи.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли

Устные ответы

3. Выявле-ние места
и причины затруднения.

4. Целеполагание.

5. твор-
ческая практическая деятельность

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.

Эвристическая беседа, игра, просмотр мультимедийной презентации «Имя сущест-

вительное»,

на слайдах которой представлены теоретическая информация по теме и ключи к заданиям для самопроверки

Первая остановка – станция «Число».

– Давайте посмотрим, какие продукты вы взяли
с собой в поход.

а) Молоко, сахар, чай... (употребляются только
в ед. ч.).
б) Консервы, макароны... (употребляются только во мн. ч.).

– Пополните каждый из списков.

– Умеете ли вы играть в шахматы? Какие еще настольные игры можно было бы с собой взять? В каком числе употребляются их названия?

– Вот и станция Число. Поезд стоит 5 минут. Контролер проверяет, в порядке ли ваши «документы».

(У доски – по одному человеку из команды,
остальные члены команды выполняют задания на месте.)
Задание. Поставьте существительные ед. числа во мн. число, обозначьте окончания.

Звено, книга, жеребенок, профессор, край, крыло, окно, поле, инженер, лисенок, друг, конь, стол, медвежонок, мастер.

Задание. Поставьте существительные в ед. ч., подберите к ним прилагательные.

Образец: ежи ® колючий еж.

Мячи, котята, песни, окна, ключи, земли, облака, цыплята, овраги, рощи, деревья, мышата.

– Какие окончания могут иметь существительные во множественном числе?

– С помощью каких суффиксов образуются некоторые существительные множественного числа?

– Какой признак бывает трудно, а иногда и невозможно определить у существительных во множественном числе?

– С заданиями справились, контролер никого не высадил. Поезд отправляется дальше, а на улице, за окнами вагонов, весна.

И впереди весенний лес, который начинает просыпаться от яркого солнышка, появляются первые цветочки. Если не остановимся в этом лесу
и не полюбуемся этими подснежниками, то мы не увидим весну и наш сказочный поезд не сможет довезти нас до сказочного государства. (Поезд останавливается на 5 минут.)

(Звучит музыка П. И. Чайковского из цикла «Времена года».)

Задание. Посмотрите на эти проталинки, распустившиеся первоцветы, послушайте жаворонков. Составьте небольшой рассказ из 4–5 предложений, используя существительные: весна, солнце, лес, подснежник.

Каждая команда выбирает лучший вариант рассказа, жюри определяет команду-победительницу.

Учитель сопровождает и организует деятельность обучающихся.

– Мы отдохнули, подышали весенним воздухом, поезд отправляется, и впереди станция Род. Стоянка – 6 минут. Контролер проверяет «билеты».

Вторая остановка – станция «Род».

(У доски по одному представителю от каждой команды.)

Задание. Подберите к словам противоположные по смыслу существительные, определите
род. С любым из существительных составьте предложение.

Друг, ночь, радость, холод, утро, свет, юг, вход, дружба, начало, добро, правда, шум, небо, жизнь.

– Как называются противоположные по значению слова?

Задание. Вставьте пропущенные буквы, определите род существительного. (Представители команды получают по карточке.)

I карточка. Золот_   м_даль,  солдатск_  
ш_нель,  звучн_   р_яль.

II карточка. Высок_   тополь,  вкусн_   кофе, 
красив_   тюль.

III карточка. Жарен_   картофель,  вкусн_  
кака_,  яблочн_   повидл_.

Задание. Апрель, апрель. На дворе звенит капель. (С. Маршак.)

1) Какого рода существительное капель? Дока-
жите.
2) Что мы знаем о роде существительных?

Справившись со всеми заданиями, все команды в полном составе следуют дальше. А чтобы не скучать – играют в слова.

(Устно отвечают капитаны команд; побеждает самый полный ответ.)

Задание. Я буду называть нарицательные существительные, а вы к ним – собственные.

Город, река, деревня, озеро, журнал, собака, поэт, сказочник, книга, имя, фамилия, газета, мультфильм.

– Какие существительные относятся к нарицательным, собственным? Как они пишутся?

Задание. Какие существительные отвечают
на вопрос кто? Как они называются?

– Приведите примеры слов, которые в различных значениях могут быть как собственными, так и нарицательными; придумайте с ними предложения.

Образец: Сережка носит в ухе сережку.

Все занимают свои места в вагоне. Мы подъезжаем к станции Склонение. Стоянка – 6 минут. Вот и контролер...

Третья остановка – станция «Склонение».

Задание. Выпишите из стихотворения А. Фета «Это утро, радость эта...» по 5 существительных.

I карточка: сущ. I склонения.

II карточка: сущ. II склонения.

III карточка: сущ. III склонения.

– Почему контролер предложил именно это стихотворение?

– А что такое склонение?

– Как правильно определить склонение?

– Какие существительные относятся к I, II, III склонению?

Четвертая остановка – станция «Падеж».

Поезд отправляется. Следующая станция – Падеж, там живут братья-падежи. Вы не забыли, как их зовут?

– А знаете ли вы, что кое-кто с ними не в ладах? Вот послушайте.

(Чтение стихотворения Г. Граубина «Ленительный падеж» по ролям.)

– А вот и станция. Здесь контролер строгий!
На этой станции поезд простоит 10 минут.

Задание. Выпишите существительные, определите род, число, склонение и падеж существительных.

I карточка. Весною мы ходим по лугам и лесам. Шумят деревья, начинают зеленеть кусты, из земли пробивается травка. Может показаться, что растения мало чем отличаются одно от другого. Даже деревья одинаковые. Только одни с листьями, а другие с иглами.

II карточка. Вот и возвратилась к нам весна. Заметно потеплело. Весеннее солнце согревает прозябшую за зиму землю, сгоняет последний снег.
С пригорков сбегают звенящие ручьи.

III карточка. Здравствуй, весна! Наступают чудесные дни.

В лесах зацветают орешник, ольха, ива. По лесным опушкам, по склонам оврагов появились подснежники.

– Как правильно определить падеж существительных?

Задание. Поставьте существительные в родительном, дательном и предложном падежах:

I – лекция; II – санаторий; III – здание.

Задание. Просклоняйте по падежам существительные лес, солнце, весна. (Выполняют капитаны команд.)

Задание. Вставьте пропущенные буквы и определите падеж, выделите окончания существительных. (Выполняют все остальные.)

I: плыли на лодочк_,  капало с крыш_,  струился по долин_,  сидит у речк_,  появились на полянк_.

– Когда у существительного I склонения в ед. ч. пишется окончание -и, а когда – -е?

II: о весеннем денечк_,  в зеленом наряд_,  сидит на листик_,  живет в скворечник_,  говорил о дождик_.

– Когда у существительных II склонения в ед. числе пишется -е, а когда – -и?

III: просил о помощ_,  искал до ноч_,  лежать
на скатерт_,  полосы от гряз_,  беспокоиться
о дочер_.

– Расскажите о правописании падежных окончаний существительных III склонения.

Задание. Когда после шипящих в именах существительных пишется на конце мягкий знак,
а когда он не пишется? Приведите примеры.

Задание. Поставьте существительные в творительном падеже единственного числа.

I: врач, товарищ, шалаш.

II: плащ, сердце, задача.

III: полотенце, палач, малыш.

– Когда в окончаниях существительных после шипящих и ц пишется -о, а когда – -е?
– Мы уже все ближе и ближе прибываем к княжеству Существительное. Но мы должны преодолеть еще одно испытание, чтобы попасть во дворец, где живет существительное

Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.
В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы. Знакомят с результатами работы группы, слушают и обсуждают ответы товарищей.

Задают вопросы для уточнения информации

Фронтальная, индивидуальная, групповая

Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.

Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.

Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации.

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

Познавательные: извлекают необходимую информацию
из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.

Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах
и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Листы обратной
связи

6. Первич-ное закрепление
с комментирова-

нием

во внешней речи.

7. Самостоятельная работа
с самопроверкой
по эталону

Обобщение
и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их
на практике.

Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемой проблемы. Выполнение разно-уровневых обучающих упражнений

Пятая остановка – станция «Морфологический разбор существительного».

Задание. Произведите морфологический разбор существительного.

I: В эти мартовские дни на снежной скатерти увидишь голубые тени.

II: Весенние ветерки пахли свежей травой и птичьими гнездами.

III: От каждого дерева тянется на снегу голубая лента.

Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса.

Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке

Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями. Выполняют упражнения, отвечают на вопросы, комментируют ход работы. Задают вопросы для уточнения информации

Индивидуальная, групповая

Познавательные:
читают и слушают, извлекая нужную информацию, само-стоятельно находят ее в материалах учебников.

Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля.

Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах

Листы обратной
связи

8. Включение в систему знаний и повторение

Обобщение

полученных

на уроке сведений, оценивание результатов работы

– Ну вот и открылись ворота во дворец, где нас ждет Существительное. Мы все доехали, никого не потеряли. Сказочный поезд добрался до места назначения.

– Что нового узнали на уроке?

– Какие трудности у вас появлялись в процессе
работы?

– Как вы их преодолевали?

Рассматривают выполненные работы, оценивают их. Отвечают

на вопросы

Фронтальная

Познавательные: приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности.

Регулятивные: исправляют и объясняют ошибки

Оценивание работы учащихся
на уроке