Методическая система учителя

Методическая система учителя      При разработке плана профессионального саморазвития,  я отталкивалась от своих личных  образовательных потребностей, а они – от образовательных потребностей обучающихся.  Проанализировав свою многолетнюю профессиональную деятельность, я поняла, что важно перейти от  русского языка, как дисциплины, «науки для немногих», к русскому языку для всех – предмету  увлекательному, связанному с жизнью и историей, как к компетентности. Так я выявила для себя  главную проблему: моя сложившаяся традиционная система деятельности не позволяет создать условия для формирования одинаковых ключевых компетентностей у разных обучающихся. В связи с этим  сформулировала цель своей методической системы: освоить и внедрить такие элементы эффективной  педагогической деятельности, которые сформировали у меня не только дидактическую, а,  прежде  всего,  управленческую компетенцию. Такая профессиональная перестройка позволила бы решить  следующие задачи: разработать способы, формы и средства педагогического воздействия, которые  преодолеют формальное усвоение знаний по моим предметам и сделают это усвоение личностно­ значимым, событийным. Создать выверенную методическую систему, которая основана на  взаимодействии обучающихся и проблемной организации учебного материала.            Моя методическая стратегия состоит в следующем: анализ различных вариантов решения  поставленных педагогических задач, повышение квалификации, отказ от стереотипов, апробация и  обоснование своей методической системы, сотрудничество с коллегами внутри образовательного  учреждения, представление своей методической системы за рамками своего образовательного  учреждения. Смещение акцентов со «знаниевого» на компетентностный подход привело  к   поиску  новых подходов и методов обучения обучающихся, когда они приобретают умения использовать  полученные знания в различных жизненных ситуациях.            Я поняла, что внедрение деятельностного подхода в обучении решает мои педагогические  задачи. Стараясь внести элементы событийности на уроках, использую приёмы следующих  педагогических технологий: социо­игровой, критического мышления,  проектно­исследовательской  деятельности, информационно­коммуникационного обучения. Эти технологии  оказались приемлемыми для реализации моих педагогических задач, а значит и достижения цели своей методической системы.  Остановлюсь подробнее на технологии критического мышления, которая является ведущей в моей  методической системе. Применение приемов именно этой технологии  способствует формированию  универсальных учебных действий и обеспечивает включение каждого в учебный процесс, где через свою деятельность ученик сам открывает и приобретает новые знания.             Во­первых, большое внимание уделяю «прологу» урока. В 60 % случаев ребята сами выходят на  тему и цель урока. Формы «пролога» могут быть разнообразными: отрывок из фильма или  мультфильма, пословицы, стихи, загадки, проблемные вопросы, тексты из художественной литературы   и многое другое. Например, для выхода на тему «Гласные в суффиксах существительных –ек­, ­ик­.» (6  класс) я показала отрывок из мультфильма «В стране невыученных уроков». Затем на стадии вызова  использую приём «Что я знаю», который побуждает обучающихся самостоятельно находить ответы,  затем их сравнивать с другими и делать выводы. На стадии осмысления ­ приём «Взаимоопрос»,  который позволяет самостоятельно осмысливать информацию, формулировать вопросы, искать ответы. На стадии рефлексии часто использую приём  «Синквейн» (обучающиеся проявляют творчество и  выражают  отношение к изучаемому явлению, делают обобщения.  Развивается  речь, обогащается  словарный запас).      Деятельностный подход обуславливает и набор методов обучения: Коммуникативные (дискуссия,  диалог, полемика,  метод проектов, презентации). Обучающиеся учатся не только излагать изучаемыйматериал, но и спорить, доказывая свою точку зрения.  А это так необходимо будет на экзамене при  написании сочинения­рассуждения.       Проблемное изложение изучаемого материала (например, при изучении темы «Деепричастие»,   знакомство с этой новой для обучающихся частью речи происходит через создание проблемной  ситуации в начале урока,  когда даётся цепочка слов, в которой есть деепричастие. Учащиеся не могут  определить часть речи у этого «лишнего» в цепочке слова).   Метод незаконченных предложений (использую при проверке знаний, фронтальный опрос учащихся).  Например, после изучения темы «Предлог» даю задание продолжить предложения: Предлог – это.., по  составу предлоги бывают … и т. д.    Метод придумывания ­ это способ создания обучающимися  продукта в результате собственных  определенных умственных действий. Например: придумать по картине Комарова «Наводнение» свою  историю о том, с чего всё началось: как зайчишка оказался на дереве, как могло всё закончиться для  него.    Метод «Если бы...». Предлагаю описать, что произойдет, если в мире что­либо изменится. Например:  «Если бы не было знаков препинания…», «Если бы я был(а) президентом…», «Если бы у меня была  волшебная палочка…». Этот метод хорошо применять  при изучении темы «Условное наклонение  глагола» в 6 классе.    Лингвистическая сказка как способ запоминания орфографического,  пунктуационного правила и  признаков частей речи. Этот метод часто применяю в своей педагогической практике как один из  вариантов домашнего задания. Из своих наблюдений сделала вывод об эффективности данного метода:  учащиеся, которые сочиняли лингвистические сказки, намного лучше и осознанней запоминали правила  русского языка.   Все эти перечисленные методы помогают обучающимся находить нестандартные пути решения  проблемы, подходить творчески, а не по шаблону.      Так как урок – это основная форма деятельности обучающихся, то я осуществляю эту деятельность  через учебные занятия. Использую следующие формы организации учебной деятельности:  индивидуальные, групповые, фронтальные, коллективные, нестандартные уроки (урок­игра, урок­ загадка, урок­путешествие, урок­композиция, урок­расследование, урок­суд, интегрированные уроки).  Например, урок­игра «Его Величество Глагол» провожу в 5 классе при повторении темы «Глагол»,  ребята, выполняя игровые задания, вспоминают все морфологические и синтаксические признаки  глагола и получают задание: написать сказку о глаголе; урок­суд в 11 классе после изучения пьесы  М.Горького «На дне» обучающиеся выносят приговор Луке; урок­путешествие по сказкам А.С.  Пушкина в 5 классе; урок литературно­музыкальная композиция  о поэтах  серебряного века в 11  классе, интегрированные уроки:  «Тайны китайской живописи» (МХК и изобразительное искусство),  «Сочинение­рассуждение по сказке Г.Х. Андерсена «Ель» (русский язык, литература и психология),  «Народная кукла» (МХК, литература), «Символика цвета в поэзии А.Блока» (русский язык,  литература, психология), «Значение цвета в лирике С.А. Есенина» (литература, психология).     Работа в группах сменного состава (использую следующие формы взаимодействия: диктант с  последующей взаимопроверкой; «печатная машинка» (проводится при изучении правописания новых  слов и при работе над ошибками), обучающиеся «прохлопывают» побуквенно каждое слово, речь  запрещена, учатся видеть и слышать других, взаимодействовать друг с другом; «пазлы» ­ собрать какие  функции выполняют союзы, предлоги).Работа с различной текстовой информацией: «блуждание по тексту», чтение с остановками,  прочтение «след в след», «диктант на дружбу», творческий тест (впиши пропущенное слово или  закончи предложения).     Оформление промежуточного результата: защита групповой работы в виде кроссворда, викторины,  стихотворения, ребуса, теста, диктанта.      Обучающиеся конструктивно работают в малых группах переменного состава, владеют навыками  сотрудничества, учатся слушать и слышать друг друга, легко принимают нестандартные формы работы, умеют анализировать и оценивать результаты своей деятельности.       Использование на уроках новых педагогических технологий даёт  дополнительные возможности для  обучающихся быть успешными. Правильно выстроенная педагогическая деятельность приводит к  педагогическим эффектам, а значит и высоким результатам  при выполнении контрольных,  диагностических, экзаменационных работ обучающимися.