Методические рекомендации для учителя начальных классов по организации учебного процесса с полным набором ЦОР для 2-го класса

Методические рекомендации для учителя начальных классов  по организации учебного процесса с полным набором ЦОР для 2-го класса

Непрерывность обучения информатике со второго или третьего класса по одиннадцатый класс – это необходимый шаг в развитии общего образования. Уже во втором классе начальной школы необходимо донести до детей понимание того, что в жизни современного человека как никогда раньше велика роль информации, закодированной текстом или иным способом, которая может хранится в закодированном виде в памяти компьютера или на других материальных носителях. Текст (текстовые данные), любое изображение (графические данные) могут обрабатываться компьютером. А это означает, что компьютер есть не что иное, как универсальный инструмент по обработке данных.  

Содержание курса информатики в начальной школе определено стандартом базового курса информатики для основной школы.   

Информатика во втором классе – это предварительный курс, знакомство с предметом. Изучение информатики во втором классе должно подготовить детей к восприятию учебного материала в третьем и четвертом классе на уровне понимания языка информатики и осуществления осознанных действий с информацией и данными, в том числе с помощью компьютера.

Изучение информатики во втором классе позволит детям: 

1.     получить и уточнить предварительные представления о значении некоторых важных терминов информатики на основе активизации их личного опыта информационной деятельности, получить первичные представления об информационной картине мира; 

2.     научиться видеть определенные объекты информатики (например, источники информации и данных, приемники информации и данных и др.) в разных жизненных ситуациях;

3.     приводить примеры использования информации в жизни человека, прежде всего из собственного опыта и собственной жизни;

4.     активно использовать термины информатики в устной и письменной речи, то есть научиться применять язык информатики на практике;

5.     научиться использовать компьютер на уровне начального пользователя, а именно: правильно сидеть за компьютером, включать и выключать его, понимать смысл и значение экранных объектов (меню, виртуальных кнопок, курсора и пр.), запускать нужные программы, пользоваться мышью для управления экранными объектами, набирать тексты с клавиатуры и т.д.  

Главная задача настоящих рекомендаций  для учителя – дать рекомендации по организации учебного процесса, с использованием набора ЦОР в соответствии с поурочным планированием, содержащим ссылки на эти ресурсы. В процессе использования цифровых образовательных ресурсов при изучении модулей: « Виды информации, человек и компьютер», «Кодирование информации», «Числовая информация и компьютер», «Данные и компьютер» осуществляется переход от неосознанной познавательной активности к осознанной учебно-познавательной деятельности, в том числе с использованием компьютера на уровне простого пользователя.  

Каждый урок информатики в начальной школе должен состоять из нескольких видов деятельности ученика: 

− теоретической работы с текстом учебника, иллюстрациями;

− ответов на вопросы;

− выполнение заданий в рабочей тетради традиционными способами;

−  компьютерного практикума, то есть выполнения аналогичных заданий другими способами деятельности, то есть с помощью компьютера;

− обсуждения выполняемых действий, то есть рефлексии (что мы делали, зачем и как), что позволит следать информационную деятельность осознанной. 

Курс информатики во втором классе позволяет осуществлять формирование теоретического и системного мышления,  если обучение будет строиться на основе  принципа использования возрастных преимуществ учащихся данного возраста и производится по схеме: 

Каждый этап урока имеет свою конкретную цель, соответственно метод, форму организации, свои дидактические средства и ресурсы, свой конкретный результат, которые связаны между собой общей целью урока. 

1 этап. Разминка, введение в урок посредством предварительного тестирования, викторины, вопросов по теме урока и пр. 

− Цель этапа: сосредоточить внимание ребенка на теме урока.  − Содержание этапа: соответствует теме урока. 

− Методы:  предварительное тестирование, фронтальное обсуждение викторина, вопросы по теме урока и пр. 

− Формы организации: фронтальный опрос, фронтальное тестирование, эвристическая беседа, викторина, вопросы по теме урока и пр.

− Дидактические средства: иллюстрации, таблицы, карточки, тесты и пр., предназначенные для разминки.

− Результат этапа: максимальное внимание к теме урока и формирование понимания того, что им следует узнать и чему надо будет научиться на данном уроке. 

− Роль учителя при проведении разминки – организатор, управляет поведением и мышлением детей, направляет их в определенное русло.

2 этап. Теоретическое знакомство с новым материалом и осмысление его по учебнику или в ходе эвристической беседы, когда можно использовать презентацию, зачитывать фрагменты текста из параграфа, использовать интерактивную доску или экран компьютера для иллюстрации объектов, действий и отношений в соответствии с темой урока:

− Цель этапа: дети должны понять значение изучаемых терминов, познакомится с содержанием изучаемых понятий.  − Содержание этапа:  соответствует теме урока. 

− Методы:анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение и ограничение понятий и пр.

− Формы организации: эвристическая беседа, чтение текста, устный рассказ, чтение методом «бубнения» (учитель или один из учеников читает громко и внятно текст из учебника, а все другие дети синхронно читают тоже самое вполголоса) и пр.

− Дидактические средства: таблицы, карточки, презентации, тексты из учебника.

− Результат этапа: понимание смысла и значения изученных терминов и понятий, узнавание обозначаемых этими терминами объектов в окружающей действительности, умение правильно называть и описывать эти объекты. 

− Роль учителя при изучении новой темы: источник информации, собеседник, чтец и организатор эвристической беседы и учебных действий. 

3 этап. Закрепление и развитие представлений, полученных на теоретической части урока в процессе выполнения заданий и упражнений в рабочей тетради:

− Цель этапа: научить детей применять полученные знания при решении простых информационных задач, целенаправленное освоение различных приемов и способов работы с экранными объектами. 

− Содержание этапа: соответствует теме урока. 

− Методы: вставка пропущенных букв и слов в рабочей тетради, соединение информационных объектов по смыслу стрелками, линиями, заполнение схем, таблиц и пр., работа с клавиатурным тренажером и тренажером мыши, выполнение различных развивающих заданий на компьютере. 

− Формы организации: индивидуальная работа в рабочей тетради.

− Дидактические средства: готовые тексты с пропущенными буквами, словами, незаполненные таблицы, схемы и пр. 

− Результат этапа: умение использовать полученные на предыдущем уроке знания при решении простых информационных задач традиционным способом (ручками, карандашами на бумажном носителе информации). 

− Роль учителя при выполнении учениками заданий в рабочей тетради – консультант, помощник. 

4 этап. Повторение правил работы с компьютером, инструктаж по работе с ЦОР и другие действия по подготовке к работе на компьютере.

− Цель этапа: сосредоточить внимание ребенка на новом способе деятельности – работе с разного рода данными с помощью компьютера. 

− Содержание этапа: соответствует теме урока. 

− Методы: устное повторение правил работы с компьютером.

− Формы организации: индивидуальная работа или индивидуально-групповая (компьютерная эстафета, например, когда используется один или два компьютера при выполнении тех же заданий).