Методические рекомендации по организации индивидуальной работы с учениками с расстройством аутического спектра по адаптивной физической культуре

Краевое государственное общеобразовательное бюджетное учреждение «Владивостокская коррекционная общеобразовательная школа- детский сад».

Методические рекомендации:

Использование схем и наглядных пособий при выполнения упражнений на уроках адаптивной физической культуры, при работе с детьми с расстройством аутистического спектра.

Составила: учитель адаптивной физкультуры высшей квалификационной категории,

Маевская Диана Эрьевна

Я, Маевская Диана Эрьевна, учитель физической культуры, в коррекционной школе, для детей, имеющих отклонение в состоянии развития. В нашей школе есть достаточное количество детей с РАС. Методических разработок, литературы, как работать на уроке с такими детьми достаточно мало. Но мне повезло. В феврале этого года, я была на практическом семинаре в г. Новосибирске, в центре АВА «Мозаика», где тренер из США Девид Гексал, представил свою методику работы с такими детьми. Уже у себя дома, я стала работать по ней, и была достаточно удивлена положительным результатам.

При составлении комплексной программы для ребёнка с аутизмом специалистам и родителям всегда тяжело сделать выбор. Эти дети затрудняются практически во всех жизненных областях, они сильно загружены коррекционными занятиями с логопедом, дефектологом и т.д. И именно поэтому физкультура оказывается последним в списке задач.

Действительно, на первый взгляд, ребёнку, затрудняющемуся в коммуникации, самообслуживании и, не имеющему простых академических навыков, не до занятия спортом. По мнению многих, вещи за которые идёт борьба при аутизме, гораздо важнее, чем «бегать и прыгать». Но если посмотреть на эту проблему глубже, то оказывается, что спорт очень сильно помогает ребёнку в развитии именно тех самых необходимых навыков, которые являются базой для обучения. Он является их катализатором. Например, они улучшают навыки моторики, физические навыки, социальное взаимодействие, мышечную силу и выносливость

Положительные стороны применения физических упражнений объясняются, прежде всего, их универсальностью (в организме ребёнка нет ни одного органа, который бы не реагировал на движение), отсутствие отрицательного побочного действия (при разумных нагрузках) и воздействие упражнений на поведение детей. Очень часто у детей с РАС наблюдаются стереотипные движения. А ведь 10 мин занятия упражнениями низкой интенсивности, помогают справиться с этой проблемой.

Так как же строить занятия по физической культуре с такими детьми?

Прежде всего учитель должен знать, что у детей с расстройством аутистического спектра нарушена крупная и мелкая моторика, координация движения, плавность, точность и ритмичность движения, а также, ориентация в окружающем пространстве.

Прежде, чем приступить к работе, необходимо:

         Установить контакт с ребенком. Узнать его слабые и сильные стороны. (Как правило, это можно сделать, только через родителей). Должна обязательна быть прослежена цепочка: «Учитель- Родитель», «Родитель - Учитель».

         Сделать физическая активность более дружелюбной. Необходимо помнить, что ребенок в спортивном зале может вести себя иначе, чем в класс, дома. Ведь на него будет действовать большое пространство, рабочий шум урока, звук отбивания мяча, эхо и т.д.

 Определить, что умеет делать ребёнок, что ему уже знакомо. Для этого можно

1

провести два теста:

1.      Проба Ромберга — ортостатическая проба. При выполнении этой пробы испытуемый стоит с опорой на две ноги (пятки вместе, носки немного врозь), глаза закрыты, руки вытянуты вперёд, пальцы несколько разведены. Определяется время и степень устойчивости (неподвижно стоит исследуемый или покачивается) в данной позе, а также обращают внимание на наличие дрожания — тремора — век и пальцев рук.

2.      Отбивание мяча от пола — где оценивается координация движений рук, скорость выполнения упражнения.

Все это пробы, нужно проводить в игровой, доброжелательной обстановке. Может так случиться, что ни одно задание ребёнок не сможет выполнить.

Прежде всего учитель должен обращать внимание на двигательные нарушения, которые наблюдаются у ребенка с РАС. Например:

•       Перемещение по прямой

Начинать обучение стоит с коротких перемещений по прямой, четко обозначив «старт», «финиш», а также, зону отдыха. Постепенно переходить к передвижению на более длинные дистанции и к перемещениям с изменением направления движения: по кругу, дуге, зигзагообразно и др.

•       Бег

По кругу

В этот момент следует использовать разметку на полу и личный пример (когда учитель бежит вместе с учеником), и слабая помощь в спину ученику.

Бег «змейкой»

Облегчить выполнение заданий, можно при помощи стрелок, кеглей и т.д.

•       Приседания.

Сначала следует начинать учить через скамейку, ввести понятие «носки». (вообще работа с ребёнком нужно отдавать должное место обучению знания частей тела «руки», «ноги», «носки» и т. д.)

•       Прыжки.

Обучение начинается через пружинку

•       Работа с мячом

Следует обратить внимание на выброс мяча. Предварительно познакомив ребёнка с разными вилами мячами. (большой, пупырчатый, мягкий и т.д.)

И ещё один важный момент. Как правильно доносить информацию до ребёнка.

Следует пользовать несколькими правилами:

•       Доносить информацию пользуясь одинаковой терминологией, используя схемы или наглядные пособия.

•       Медленно и четко выполнять движения, комментируя их, начинать выполнять упражнения вместе с ребенком: «Делай как я».

•       Начинать упражнения с простейших движений (растираний ладоней и хлопков в ладоши; растираний рук и движений руками вперед, вверх, вниз; растираний ног, наклонов туловища, различных движений ногами и др.);

•       Одновременно работать над небольшим количеством упражнений, повторяя их; сопровождать движения ритмичным стихотворением или счетом;

 Помогать ребенку и ободрять его, исправлять неправильные движения, поощрять даже малейшие успехи.

•       Избегать переутомления. Четко организовывать пространство.

Разговор о схемах.

Построение урока. На схемах.

Одной из трудностей у ребёнка с РАС, является участие в подвижных и спортивных играх.

Пример с игрой «У медведя во бору».

Когда ребёнку предлагают играть, собирая цветы и т.д.

Что способствует более быстрому усвоению материала. о Мягкие одеяла для сенсорного восприятия.

•       Полная физическая подсказка.

•       Если правильно — похлопать е Можно исключить полностью голосовую инструкцию.

•       Комментировать:

«что будет чувствовать тело»

«я могу вспотеть, моё тело будет горячим»,

«я буду стоять на одной ноге»

«Александр будет стоять на одной ноге» е В работе можно использовать «магическое число»

(сколько может выполнить упражнений ребёнок.) Следует давать детям право самим выбрать, сколько они будут выполнять упражнений. (даже если ребёнок не понимает состав числа, у него вырабатывается указательный жест). В этом случае, ребёнок сам владеет ситуацией. Можно использовать таймер.

о На протяжении всего времени занятий необходимо использовать стимул поощрения.

Пример (улыбка, комикс, журнал).

Упражнения следует выполнять:

•        от нелюбимого к известному;

•        УЧИТЬ                 тела;

•        упражнения для сохранения осанки

•        упражнения для развития моторики

•        упражнения для тонуса мышц (с утяжелителями)

•        кардиоупражнения

Одной из конечных целей программы адаптивного физического воспитания детей с аутизмом является обучение аутичного ребенка выполнять упражнения без помощи взрослых.

Условный урок

1.      определение частей тела

2.      передача мяча

З. перекрёстный марш

4.       весы

5.       собака лицом вниз

6.       растяжка на бревне

7.       прыжки на батуте

8.       поднятие таза вверх из положения лёжа

9.       работа с гантелями

10.  обнять фитбол.

В урок можно включать общеобразовательные упражнения:

1.     Попрыгать букву по точкам «С», «М». и т.д.

2.     Прыжки по полоскам (можно взяться за руки) З. Можно про прыгать циф ы

4. Двигаемся и учимся.

Дети с расстройством аутистического спектра могут успешно заниматься различньми видами адаптивного спорта. Для них больше подходят индивидуальные, а не командные виды спорта: они не могут понять, зачем необходимо отдавать пас в хоккее и футболе, с трудом взаимодействуют в команде. Особенно детям данной нозологической группы полезно плавание: оно успокаивает, позволяет снизить сенсорные перегрузки, оптимизировать мышечный тонус. Также полезно занятие конным спортом, верховой ездой: зачастую таким детям проще взаимодействовать с животными, чем с людьми. Среди детей с РАС встречаются прекрасные наездники.

Легкая атлетика также очень подходит для занятий с детьми с аутизмом, прежде всего потому, что имеет индивидуальную форму. Бег, прыжки, ходьба помогают ребенку стать сильнее и выносливее. Очень нравится детям данной нозологической группы боулинг, они даже могут играть в него с нейротипичными сверстниками.

Успешно занимаются дети с РАС и боевьпии искусствами. В них сочетаются приятные для людей с РАС элементы предсказуемости и алгоритмизации и коммуникационные задачи, связанньши с физическим взаимодействием с другими людьми. Для многих детей с аутизмом боевые искусства — отличный способ стать крепче физически и одновременно повысить самооценку,

Для ребенка с РАС необходим твердый график занятий и четкая структура занятия: ритуалы приветствия и прощания, порядок выполнения упражнений на занятии.

7