Методический материал "Нетрадиционные формы проведения уроков истории и обществознания"

План.

1. Введение                                                                                  стр. 1

2. Тренинг общения                                                                   стр. 2 – 3

3. Групповая дискуссия                                                              стр.4 -  6

            3.1. Задачи организации дискуссии.        

            3.2. Технологии выбора тем дискуссии.

            3.3. Приёмы обострения дискуссии.

            3.4. Правила проведения дискуссии.

            3.5. Правила для руководителя дискуссии.

4. Ролевые игры.                                                                         стр. 7 – 8

5. Работа с историческими документами.                                стр. 9 – 12

5.1. Схема анализа исторического документа с учётом возрастных особенностей.

5.2. Типология вопросов и заданий документа, в зависимости от его вида.

6. Литература                                                                                стр.13

1.Введение.  

Современная школа требует новых моделей обучения и воспитания. Существенная характеристика этих моделей – отказ от авторитарности в пользу гуманизации и демократизации.         

            Считаю важным отметить ряд таких моментов:

1.В настоящее время практически не вызывает возражений значимость активных методов как воспитания, так и обучения. Недаром шотландская поговорка гласит:

«Расскажи мне – и я забуду,

покажи мне – и я пойму,

вовлеки меня – и я усвою на всю жизнь».

И так, методы воздействия должны быть активными.

2.Очень условно воздействие учителя на ученика может быть проиллюстрировано рядом схем:

а).Традиционная модель обучения и воспитания:

Учитель

                                 Ученик                                                       Группа

В данном случае отношения чётко фиксированы: учитель – «передатчик», и только ученик (или группа) – «приёмник».

б).Более современная модель:

Учитель

                                Ученик                                                         Группа

Появляется двусторонняя стрелка: возникает обратная связь, позволяющая получать информацию о результатах воздействия как на отдельного ученика, так и на группу.

в).Идеальная модель (и даже немного утопическая):

Учитель

                                    Ученик                                                           Группа

Особое значение приобретает процесс взаимного воздействия личности на группу и группы на личность.

При этом учитель наиболее полно использует личностный и групповой потенциал, корректируя значимую деятельность. Учитель влияет на личность через группу и в группе.

3).В арсенале учителя много различных форм работы. Учителя – практики серьёзное внимание уделяют поиску наиболее эффективных приёмов обучения. И вызывают наибольший интерес у практиков – нетрадиционные формы обучения¹.

 1

2.Тренинг общения.

            Тренинг – тренировка, упражнение. Направлен на приобретение компетентности, грамотности в общении, лучшее понимание себя и других, и более тонкую самооценку.

Задачи тренинга:

1.Приобретение участниками знаний в области психологии личности, психологии группы и психологии общения.

2.Приобретение умений и навыков общения, и одновременно – коррекция системы отношений личности.

3.Развитие установок на успешное общение, т.е. готовность к установлению успешного контакта с человеком «любой степени сложности».

4.Обучение индивидуальным приёмам общения на основе использования преимуществ обучающихся.

Конечно, подобное выделение задач достаточно условно и, без сомнения, неполно. Поэтому это остаётся на творчество и обдуманность каждого педагога, занимающегося данной проблемой.

К сожалению, в школьной практике нередки случаи, когда учителя, получив информацию о результативности тренинга, с лёгкостью решаются на использование внешне простых элементов тренинга и он превращается, грубо говоря, в «развлекаловку».

Серьёзность тренинга заключается не в сложных формах общения (чаще всего – это формы игровые), а в глубине психологического анализа и в целевой направленности.

Следующий момент – тренинг немыслим без программы, она должна быть чётко осознана, а ещё лучше – письменно зафиксирована.

Вопросы, на которые надо получить ответы:

1.Цели – для чего нужен тренинг Вам? Вашим ученикам?

Осознали ли они свои проблемы и то, насколько тренинг может им помочь?

2.Ваши возможности – сумеете ли Вы занять позицию исследователя, а не просто организатора?

3.Уровень развития детей? Будут ли соответствовать им предложенные Вами формы работы.

4.Планирование – планируется ли тренинг как законченный цикл или как постоянная форма работы?

5.Содержание – какие виды тренинга Вы намерены использовать, исходя из своих целей? Какую структуру занятий хотите создать?

 И, наконец, необходимо сказать о принципах тренинга. Успех занятий зависит от эффективной реализации принципов тренинга:

1.Принцип активности участников предполагает безоговорочное участие в любых формах работы.

2.Принцип творческой, исследовательской позиции – установка на само- и взаимоизучение, отказ от стереотипов мышления, поиск нового в типичных ситуациях.

3.Принцип  «обратной связи» - каждый участник получает информацию относительно своего поведения, участия. При этом соблюдаются условия:

-                      обратная связь должна носить описательный, а не рекомендательный характер;

-                      обратная связь должна даваться сразу после выполнения задания;

-                      обратная связь не должна касаться личности, а только действий, ответов ученика.(Запрещаются высказывания типа «Ты никогда…» или «Ты всегда…»).

 1. Петрова Л.В. Нетрадиционные формы уроков истории в 5 – 6 классах .

2

4.Принцип партнёрского общения состоит в равенстве позиций участников, признания значимости проблем каждого.

Реализация всех принципов определяется прежде всего поведением руководителя (ведущего). От которого требуется доброжелательное внимание, уважение и искренний интерес к мнениям участников игры. Ведущий должен верить в способность учащихся самостоятельно выбраться из трудностей. Распространённые ошибки:

-                      самая распространённая ошибка – стремление «вытянуть» учащихся из трудных ситуаций, активно вмешиваясь в процесс. Это мешает детям открывать, использовать и развивать свои собственные потенциальные возможности. Опытный руководитель различает творческие «дилеммы», которые могут решить сами ребята, и ситуации, требующие вмешательства.

-                      Ещё одна опасность для ведущего – превращение во «всезнайку – учителя». Руководитель может легко забыть о силе своего авторитета, особенно когда ведёт свою работу ненавязчиво, осуществляя руководство как бы со стороны.

-  Кроме того, ведущему необходимо быть предельно внимательным, т.к есть дети, которые при внешнем благополучии испытывают в группе дискомфорт. В таких случаях при проведении занятий могут возникнуть трудности личностного характера у самого ребёнка. Руководитель должен грамотно отреагировать на неадекватность поведения учащегося, не подчёркивая  ненормальность такого поведения.

Стратегия проведения занятий:

1.Стратегия свободного ведения.

Заключается в том, что группе с самого начала предоставляется свобода в выборе проблем и способов их решения. Ведущий первым не предлагает учащимся ни целей, ни средств их достижения. Всё это возникает в процессе работы. При использовании этого стиля ведущий оказывается консультантом, к которому обращаются по мере необходимости. Этот наиболее сложный стиль может показаться стратегией максимальной пассивности. Действительно, занятие может начинаться с того, что руководитель довольно долго просто слушает, что говорят дети, не давая руководящих указаний. Возникает впечатление, что все даром тратят время, а работа не двигается с места. Но наступает перелом, и всё резко меняется. Становится ясно, что выкристаллизовалась определённая проблема, на которой сосредоточились усилия детей и руководителя. В этот момент доброжелательное внимание и интерес к мнению участников, проявленные ведущим в начале занятия, начинают приносить результаты. Достигнутое взаимопонимание и доверие растормаживают чувства участников и включают их работу.

2.Стратегия тематического ведения.

Руководитель предлагает определённую тему для работы и начинает обсуждение, направляя его таким образом, чтобы оно вышло на уровень создания определённых гипотез, требующих разрешения с использованием всего арсенала знаний учащихся по данной теме.

3.Стратегия программного ведения.

Это наиболее определённый и жёсткий стиль проведения занятий. К занятиям, проводимым по определённым программам, можно заранее подготовиться, запланировать курс. Положительная черта этой стратегии – чувство определённости, возникающее у ведущего и у участников. Всем ясно, какие цели преследуются, практически не вызывают сомнения и средства их достижения, не возникает мучительных, заполненных напряжённым размышлением, пауз, характерных для свободного ведения. Слабая сторона данной стратегии – низкая активность участников, блокада их инициативы.

Таким образом групповые активные методы реализуют важные образовательные и воспитательные цели, стимулируя интенсивное развитие личности. Участники чувствуют взаимный интерес и радость  от общения друг с другом.

3

Каждый проявляет себя как творческая, самобытная личность. Именно в такой работе происходит взаимное обогащение, развивается отзывчивость, доброжелательность, стремление к познанию нового. 

Знания принципов, стратегии проведения тренинга общения во многом помогают организовать  с учащимися  различные виды работ.

Далее кратко рассмотрим некоторые из видов работы с учениками. 

 1.Групповые дискуссии – коллективное обсуждение какого – либо вопроса.

 2.Ролевые игры – близки к драматическим этюдам, в которых участники берут на себя проигрывание различных ролей.

3.Работа с историческим документом..

3. Групповая дискуссия.

В широком смысле слова «дискуссия» означает коллективное обсуждение какого – либо вопроса. Специфической особенностью групповой дискуссии является то, что в ней происходит коллективное сопоставление информации, мнений, идей, предложений её участников. Дискуссия может носить разный характер в зависимости от суждений, которые высказываются: они могут либо дополнять, развивать друг друга, либо противостоять друг другу. Как правило, в групповой дискуссии присутствуют оба эти момента, поэтому неправильно сводить понятие дискуссии лишь к понятию спора.

Групповая творческая дискуссия сегодня – это широкий класс методик коллективной мыследеятельности.²   

С помощью групповой творческой дискуссии вырабатываются умения решать новые и трудные проблемы, она способствует развитию у её участников знаний и умений адекватного взаимодействия при разных видах  деятельности, т.е. предполагает выработку умений слушать, понимать других, реалистически воспринимать собственные возможности, идёт обучение формам участия в принятии групповых решений и прочее.

В педагогической работе со школьниками групповые дискуссии могут иметь такие цели, как:

-                      коллективное решение проблем организации деятельности и общения (здесь стыковка с коллективным целеполаганием в личностно – ориентированном КТД);

-                      коллективное обсуждение, анализ познавательных проблем (в этом случае дискуссии не только средство воспитания, но и проблемного обучения);

-                      коллективное обсуждение этических проблем (своеобразное проблемное воспитание).

Какие бы ни были цели дискуссии, перед педагогом стоят три задачи при её организации:

1.Включение в дискуссию всех её участников.

2.Создание доброжелательной атмосферы.

3.Создание атмосферы проблемности.

Приведу несколько технологий выбора темы дискуссии:

1.                  «Ранжирование».

-                      Класс разбивается на микрогруппы по 4 – 7 человек (жребием, по желанию или ещё каким – либо способом, который сознательно включает учитель).

-                      Учитель говорит небольшое вступительное слово, в котором подчёркивает полезность, ценность совместного обсуждения жизненных вопросов, проблем, которые кажутся значимыми, «горячими» для школьников. Затем поясняет способ и смысл групповой работы по выбору тем дискуссий.

-                      Микрогруппы в течение 4 – 6 минут обсуждают и записывают на листочке желаемые темы дискуссий.

-                      Результаты работы микрогрупп фиксируются на доске. Педагог в диалоге с ребятами ищет краткие, образные названия тем для дискуссий, соединяет близкие по смыслу названия.

4

-                      Микрогруппам предлагается проранжировать (расставить места по важности) оставшиеся темы.

-                      Тема, набравшая наименьший ранг (сумма мест), является приоритетной.

2.                  «Мозговой штурм». ( «Мозговая атака» ).

Эта технология может применяться во всех случаях, когда важно набрать побольше идей, предложений, тем, вопросов.

Основные правила «мозгового штурма». «Штурм» проходит два этапа:

а). Этап генерации

б). Этап экспертов.

На этапе генерации действуют такие основные правила:

-                      Категорический запрет на критику и сомнение по поводу предлагаемых идей.

^-                      Поощрение, поддержка педагогом развития идей: модификации вопросов, предложений.

^-                      Все идеи, все варианты предложений сразу протоколируются, записываются.

На этапе экспертов идёт отбор, совершенствование предложенных идей, вопросов, тем.

Из соображений активизации всех участников работы на этапе генерации «штурм» стоит проводить по микрогруппам. Группа же экспертов должна состоять из наиболее опытных, умных, пользующихся доверием класса ребят. В процессе работы по микрогруппам педагог подходит к учащимся и если группе тяжело включается в «генерацию», но соблюдая общие правила «штурма».

3.«Ролевая синектика».

Собственно это углубленная модификация «мозговой атаки». В «ролевой синектике» действуют все правила «штурма», но участники выдвигают предложения не от себя, а от заданных ролей.

Например, разбив класс на микрогруппы для придумывания вопросов к диспуту, педагог задаёт микрогруппам роли: «учителей», «родителей», «студентов» и т.д. и просит вести «мозговой штурм» в заданных ролях.

Обратимся теперь к самому процессу дискуссии. У ведущего дискуссию две задачи: обострение, обсуждение и управление дискуссией.

Приёмы обострения дискуссии.

1.Демонстрация «непонимания».

Этот приём побуждает участников дискуссии многократно проговаривать, уточнять свои идеи, доводы, обоснования.

Возможные фразы ведущего: «Я не совсем понимаю, что вы имели в виду», «Ваш тезис неясен, уточните его, пожалуйста».

2. «Сомнение».

Этот приём внесения сомнений в высказанные идеи. Он позволяет отсеивать слабые, непродуманные высказывания, снимать попытки демагогических высказываний. Возможные фразы: «Вы уверены в вашем тезисе», Верно ли это?».

3.«Проблематизация».

Приём проблематизации состоит в требовании объяснения, обоснования, доказательства высказанных утверждений. Проблематизация обычно повышает продуктивность, основательность высказываний. Возможные фразы: «Обоснуйте ваше высказывание», «Объясните нам, почему».

Названные приёмы относятся к «мягким», следующие более «жёсткие».

3.                  «Альтернатива».

Ведущий предлагает и обосновывает тезис, утверждение, противоположное высказанному, акцентируя внимание на возможности иной точки зрения, противоположного подхода. Этот приём создаёт продуктивное, полезное направление в дискуссии, тренирует навыки разностороннего рассмотрения вопроса.

5

4.                  «Нет –стратегия» или «отрицание».

В этом случае на все высказывания участников дискуссии ведущий говорит «Нет», не утруждая себя особо доказательствами. Возможные фразы: «Нет, это не так», «Этого не может быть».

Жёсткие приёмы обострения дискуссии – сильные, но опасные приёмы. Они могут вызвать недоброжелательность, агрессию как в отношении ведущего, так и к другим участникам обсуждения. Поэтому их использование возможно, помня о «колючках» данных приёмов.

Регулировке дискуссии способствуют правила обсуждения, принятые в начале дискуссии и провозглашённые учителем. Неплохо бы, чтобы эти правила были оформлены на доске или плакате.

Один из вариантов правил проведения дискуссии:

1.Говори кратко и понятно.

2.Говори по теме.

3.Выслушивай с достоинством любую точку зрения.

4.Обсуждай идеи, а не личности.

5.Критикуй, но и предлагай.

Можно на диспуте ввести специальную роль: «судьи», «пристава», у которого будет право наказания ( «предупреждения», «лишения слова на время» и т.п.) в отношении нарушителей правил.

Для регулировки атмосферы дискуссии неплохо бы иметь пресс – группу, которая по ходу обсуждения вывешивает яркие плакаты, рисунки, лозунги, корректирующие как настроение участников, так и содержание дискуссии.

Нередко в дискуссии возникает проблема замедления, «торможения». Основной приём «торможения» - «объективизация».

Объективизация в дискуссии – это фиксация утверждений, высказываний, идей, позволяющая к ним обращаться в процессе дальнейшего обсуждения.

Объективизация может быть в двух формах:

-                      запись на доске по ходу дискуссии ключевых идей, слов, положений;

-                      символическое: схематическое или образное изображение этих идей.

Например:

Высказывание –«Только религиозный человек, верящий в бога, может быть нравственным».

Словесная фиксация: «Нравственен – религиозный человек (!?)

Значок (!?) обозначает, что это утверждение – предмет дискуссии.

Символическая фиксация: Н=Р (!?)

Объективизация позволяет лучше структурировать дискуссию, легче ведущему и его помощникам управлять обсуждением.

В конце дискуссии приёмы словесной и символической фиксации позволяют отчётливее выделить его результаты – о чём договорились участники и какие точки зрения прояснились.

В заключении приведу некоторые общие правила – рекомендации для руководителя дискуссии. Они предложены известным, хорошим психологом Л.А.Петровской.³

1.В отношении темы обсуждения.

            1.Заинтересовать участников, умело разъясняя тему.

            2.Не допускать многословия и отклонений от темы.

            3.Пресекать общие повторения уже сказанного.

            4.Подводить частичные итоги в ходе обсуждения.

5.Подводить итоги обсуждения, сравнивая его с поставленной целью.

_________________________________________________________

3.Л.А.Петровская. Теоретические и методические проблемы социально – психологического тренинга. М.,1982 г.

6

2. В отношении отдельных участников.

            1.Стремиться выделить основную мысль в высказываниях участников.

            2.Уметь внимательно слушать, не прерывать преждевременно.

            3.Способствовать тому, чтобы каждое высказывание было доказано.

            4.Активизировать пассивных участников.

            5.Уметь разрешать недоразумения, возникающие между участниками.

3.В отношении группы в целом.

            1.Вовлекать всех участников в обсуждение.

            2.Создавать деловую обстановку.

3.Уметь использовать вносимые предложения, идеи для решения проблемы.

4.Выяснять мнения участников. Самому говорить мало, но по существу.

5.Пресекать споры, в которых от темы обсуждения переходят на личность.

3. Ролевые игры.

Использование игр создаёт в обучении неформальную обстановку, способствует развитию познавательного интереса, формированию прочных и глубоких знаний, развивает интеллектуальную и эмоциональную сферу учащихся. В ходе игры учебная цель предстаёт перед ними в виде игровой задачи: ответить на вопросы викторины, разгадать кроссворд и т.д.

Для результативности игры очень важным является создание учителем своеобразной установки на игру, побуждающей принять в ней участие. Игровое состояние складывается  из таких факторов, как:

-                      увлекательность игры,

-                      интерес к её содержанию,

-                      подчинение правилам всех, в том числе и учителя,

-                      целенаправленность совершаемых игровых действий,

-                      подведение итогов,

-                      оценка результативности.

Ролевая историческая игра может рассматриваться как особая форма организации коллективной познавательной деятельности учащихся, как специфический вид учебной игры, в ходе которой ученики совершают целенаправленные игровые действия в моделируемой (воображаемой) ситуации прошлого и современности в соответствии с сюжетом игры и распределёнными ролями.

История – это целенаправленная деятельность конкретных людей с их взглядами, чувствами, убеждениями. Жизнь человеческого общества – «не только естественноисторический процесс, но и всемирно – историческая драма».⁴ В ней каждый из нас является активным действующим лицом, играет свою социальную роль, совершает целенаправленные действия.

 Психологи считают, что ролевая игра возможна благодаря эмпатической способности человека представить себя на месте другого, при этом сопереживая или сочувствуя ему. Но эта способность, как и всякая другая, требует своего развития. Удивляясь снижению эмоциональности учащихся, мы не задумываемся над тем, что это следствие неразвитости эмпатической способности, отсутствие у учащихся опыта сопереживания и сочувствия окружающим людям, судьбам народов, конкретным историческим личностям. Но для того, чтобы изучаемый материал нашёл у ребят эмоциональный отклик, необходимо помочь им понять особенности конкретной исторической обстановки, сущность изучаемых событий, сформировать умение правильно оперировать полученными знаниями. Весьма существенным в этом плане является формирование на уроках истории умений анализировать исторические факты, причины, результаты и значение рассматриваемых событий, строить рассказ на основе нескольких

источников знаний, а также давать характеристику и оценку историческим явлениям, деятелям.

_________________________________________________________________

4.А.В.Гулыга «Искусство истории».М.:Современник.1980.с 32.

7

Знание исторической обстановки, проникновение в сущность изучаемых событий и сформированность указанных умений – вот необходимые условия активной познавательной деятельности учащихся в ходе ролевой игры.

Однако эффективность ролевой игры зависит не только от уровня сформированности исторических знаний, общих и специфических умений, но и от соответствующей психологической подготовки учащихся, создание установки на игру и личностное отношение к её содержанию.

Как показывает практика существует ряд методических ошибок, допускаемых учителями в ролевых играх по истории. Самая распространённая – отождествление ролевой игры с инсценировкой на историческую тему. В связи с этим некоторые учителя пытаются составить текст ролей, добиться безукоризненного знания их учащимися, отрепетировать ход игры и т.д. Естественно, что при этом игра с её непринуждённой атмосферой, особым эмоциональным состоянием и возможностью широкого диапазона действий перестаёт быть игрой и превращается в театрализованное представление, не требующее от его участников самостоятельных оценок и выводов.

Весьма существенным вопросом для организации ролевой игры является определение её руководителя – учитель или учащиеся? В результате наблюдений и анализа собственного опыта можно сделать вывод, что в деле подготовки учащихся к участию в ролевых играх необходимо прежде всего показать образец деятельности ведущего. Первыми играми должен руководить учитель, затем эту роль может исполнять один из учеников или несколько учащихся.

Игра – это всегда импровизация, поэтому заранее могут распределяться только основные роли, требующие предварительной работы с дополнительными источниками, остальные роли, известные учащимся заранее, распределяются в начале самой игры. Планируя и разрабатывая игру, важно продумать различные виды опережающих заданий для всего класса, а не ограничиваться заданиями для учащихся, получивших роли.

В содержании игры должен присутствовать конфликт мнений, точек зрения, убеждений, т.е. ролевая игра должна быть проблемна по своему содержанию. Виды ролевой игры могут быть самыми различными: это и воображаемые путешествия, и дискуссии, и пресс – конференции, и уроки – суды, и уроки – аукционы.

Можно выделить основные этапы проведения игры – определение темы, вида игры; формулирование общих целей; продумывание опережающих заданий; создания у ребят игрового состояния; анализ игры.

Практика показывает, что игра – это занятие серьёзное. Методически верно организованная игра, особенно ролевая, требует от её участников активной познавательной деятельности не только на уровне воспроизведения или преобразования, но и на уровне творческого поиска, способствует сотрудничеству учителя и учащихся в процессе обучения. Учебные игры в разумном сочетании с другими приёмами и средствами обучения помогут интенсифицировать процесс обучения истории, успешнее решать задачи по формированию творческого мышления учащихся, их самостоятельности.

4. Работа с историческими документами.

Вводя ребёнка в мир исторических знаний, одну из первых тем курса «Истории» мы всегда посвящаем проблеме: «Откуда человек узнаёт о своём прошлом». Мы знакомим наших учеников с многообразием исторических источников. Среди этого многообразия особое место занимает исторический документ.

Сточки зрения методики документ – это письменный памятник прошлому.

Сегодня, в условиях модернизации образования, будет крайне опрометчивым со стороны учителя при конструировании современного урока истории опираться только на материалы учебника и доносить содержание документальных источников в собственной интерпретации учителя. Ибо знание – это то, что является продуктом мыслительной деятельности каждого индивидуума (ученика). Как мы хотим, чтобы наши ученики знали? Как нечто своё, или как нечто чужое? В формировании собственного знания,

8

умения смотреть на мир своими глазами, а не глазами учителя, автора учебника, большая роль при изучении истории принадлежит работе с письменными источниками.

При умелой организации самостоятельной работы с документами учащиеся обретают такие важные для жизни умения как: читать документы, извлекать и анализировать информацию, строить, опираясь на аргументы и факты, свои рассуждения, высказывать своё мнение, уметь его обосновывать, выносить окончательное умозаключение.

Обретя опыт работы с документами на уроке, учащиеся без затруднений смогут ориентироваться в обильном потоке современных СМИ.

Существуют различные подходы к использованию документов в учебном процессе. Рассмотрим лишь некоторые, наиболее эффективные.  

Схема анализа исторических документов с учётом возрастных особенностей учащихся.

Наряду с общей схемой анализа документа я использую в работе вопросы и задания к документу, в зависимости от его вида, т.к. каждый вид материала обладает только ему присущими свойствами, характеристиками.

Типология вопросов и заданий к документу, в зависимости от его вида.

Примеры заданий по анализу исторического источника см. Приложение №1.

Организация учебных занятий в необычной, нетрадиционной форме всегда привлекает учащихся, не требует навязывания, особых усилий. Дети с радостью воспринимают данный вид уроков, стремятся принять активное участие, создаётся элемент положительной мотивации к деятельности.

12

Приложение № 1

Примеры заданий по анализу иссторического источника.

П.А.Столыпин

Особый секретный журнал Совета министров

13 июня 1907 г.

«Крепкое проникнутое идеей собственности, богатое крестьянство служит везде лучшим оплотом порядка и спокойствия: и если бы правительству удалось проведением в жизнь своих землеустроительных мероприятий достигнуть этой цели, то мечте о государственном и политическом перевороте в России раз и навсегда был бы положен конец… Но столь же неисчислимы были бы по огромной важности своей последствия неудачи этой попытки правительства осуществить на сотнях тысяч десятин принятые им начала землеустройства. Такая неудача на многие годы дискредитировала бы, а может быть, и окончательно похоронила бы все землеустроительные начинания правительства, являющиеся нынче, можно сказать, центром и как бы осью всей нашей внутренней политики. Неуспех вызвал бы всеобщее ликование в лагере социалистов и революционеров и страшно поднял бы престиж их в глазах крестьян».¹

Подумайте: Для чего – в конечном счёте – П.А.Столыпину нужно было провести реформу?

Письмо А.И.Герцену в «Колокол» неизвестного автора – единомышленника Н.Г.Чернышевского и Н.А.Добролюбова.

«Нет наше положение ужасно, невыносимо, только топор может нас избавить и ничто, кроме топора не поможет!… Вы всё сделали, что могли, чтобы содействовать мирному решению дела, переменить же тон, и пусть ваш «Колокол» благовестит не к молебну, а звонит в набат! Ктопору зовите Русь! Прощайте и помните, что сотни лет уже губит Русь вера в добрые намерения царей, и не вам её поддерживать».

Подумайте: Как реагировала революционно – демократическая общественность на предстоящую отмену крепостного права?

 ____________________________________________________________

1.Цит. по Аврех А.Я. П.А.Столыпин и судьбы реформы в России.- М.,1991.- С.66.

13

Литература.

1.Н.П.Аникеева. Воспитание игрой.  М., 1986.

2.Н.Ф.Бородулина, Н.Н.Дементьева, И.Г.Егорова, Н.О.Кретова, С.Д.Поляков. Тренинг общения. Групповые дискуссии. Ульяновск., 1996.

3.А.Б.Добрович. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1981.

4.Ю.М.Жуков, Л.А.Петровская, П.В.Растенников. Диагностика и развитие компетентности в общении. М., 1990.

5.А.В.Петровская. Теоретические и методические проблемы социально – психологического тренинга. М.,1982.

6.Н.В.Самоукина. Игры в школе и дома. М., 1995

7.И.В.Скворцова, М.А.Бравина. Работа с историческими документами на уроках истории и обществознания. Ульяновск, 2003