Специальное

инклюзивное

образование

 

 

 

 

М.П. Ермаков

 

СТОЛЯРНОЕ ДЕЛО.

ПОУРОЧНЫЕ ПЛАНЫ. 5 КЛАСС

Методическое электронное пособие для специальных и общеобразовательных школ, реализующих ФГОС и АООП образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями

по учебнику М.П. Ермаков Столярное дело: 5 класс под редакцией А.И. Павловой

 

 

 

 

 

 

 

2018

 

 

УДК

ББК

Е

Рецензент Рухлинский М.С. ГКОУ СО «Нижнетагильской школы-интернат № 1», учитель высшей квалификационной категории.

Ермаков М. П.

Е

Столярное дело. Поурочные планы: 5 класс  [методическое электронное пособие для специальных и общеобразовательных школ, реализующих ФГОС и АООП образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями] / М. П. Ермаков; под ред. А. И. Павловой. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2018. – 377 с.: ил. 82.

ISBN

Методические рекомендации раскрывают последовательность работы с учебником «Столярное дело: 5 класс» для учащихся специальных и общеобразовательных школ, реализующих ФГОС и АООП образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями (М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2018 г. - 176 с.: ил.) и Столярное дело. Рабочей тетрадью (справочником), М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2018 г. – 103 с.: ил., которые соответствуют федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования (2014 г.).

Пособие содержит примерные тематический и поурочно-тематический планы, рекомендации к проведению уроков, выполнению устных и тренировочных заданий, практических и комплексных работ; практических и проверочных заданий в рабочей тетради. Приведены дополнительные материалы, не вошедшие в учебник, а также методика контроля знаний учащихся.

Пособие входит в систему учебно-методических комплексов «Специальное и инклюзивное образование».

ISBN

УДК

ББК

Ермаков М.П., 2018

ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2018

 

От автора

Неполноценный в умственном и физическом отношении ребёнок должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности в себе и облегчают его активное участие в жизни общества.

Конвенция о правах ребёнка.

Уважаемые коллеги! Данная авторская рабочая программа предназначена, в первую очередь, в помощь начинающим учителям, преподающим столярное дело.

Учебник Столярное дело: 5 класс; Рабочая тетрадь: 5 класс: Столярное дело; Календарное тематическое планирование и поурочные планы составлены на основе большого педагогического и практического опыты автора.

При подготовке комплекта по столярному делу для 5 класса учащихся с интеллектуальными нарушениями были учтены замечания и пожелания: рецензентов: Соловьевой С.В., зав. кафедрой методологии и методики образования детей с ОВЗ и детей, оставшихся без попечения родителей, ГАОУ ДПО СО «ИРО», канд. пед. наук, доцента (г. Екатеринбург); Рухлинского М.С., учителя высшей квалификационной категории ГКОУ СО Нижнетагильской школы-интернат № 1; главного редактора Гуманитарного издательства ВЛАДОС (г. Москва) дефектолога Павловой А. И. – руководителя издательских проектов профилактической и коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), с целью их социализации и адаптации в обществе.

Излишняя информация из учебника перенесена в поурочные планы, как дополнительный материал для учителя и учеников.

Комплект по столярному делу для 5 класса прошёл проверку на уроках столярного дела в специальных общеобразовательных (коррекционных) школах-интернатах № 1 и 2, реализующих ФГОС и АООП обучающихся с интеллектуальными нарушениями г. Нижнего Тагила. Учителя дали положительную оценку.

Урок – это не просто основная форма работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), это ещё и творчество современного учителя.

Поскольку школьные кабинеты технологии столярного дела в некоторых регионах всё ещё испытывают недостаток в компьютерной технике, уроки разработаны для случая, когда в классе имеется хотя бы один компьютер, подключённый к сети Интернет, а также один мультимедийный комплекс.

Примерный тематический план рассчитан на 272 учебных часа (8 часов в неделю) или 204 учебных часа (6 часов в неделю). Методические рекомендации к урокам полностью соответствуют содержанию учебника. Однако в зависимости от материальной базы школы и особенностей региона, а также в соответствии с имеющимися социально-экономическими условиями, национальными традициями, с учётом интересов и способностей учащихся по психофизическому развитию, директор учебного заведения и учитель столярного дела вправе менять тематический план, темы уроков, применять творческий подход при организации учебных занятий, наполнив их новыми сюжетными линиями и дополнительным содержанием.

Главной целью учителя должно стать формирование у обучающихся коррекционно-развивающих универсальных учебных действий (общеучебных умений и навыков), включающее формирование их компетенций в области использования информационно-коммуникационных технологий столярного дела, учебно-исследовательской и самостоятельной деятельности.

Особое внимание учитель должен уделить соблюдению требований безопасности и культуры труда, экономии сырья и энергии, этике общения, соблюдению экологических требований к технологиям столярного дела, способствовать профессиональному самоопределению школьников в условиях рынка труда.

Авторской поурочно-тематической разработкой по столярному делу к концу учебного года предусмотрено выполнение пятиклассниками творческих проектов технического моделирования. Качественно выполнить модель они смогут, только изучив теоретические основы, выполнив тренировочные упражнения и практические задания по темам. Учитель должен помочь учащимся выбрать такой объект для моделирования, который обеспечивал бы охват максимума рекомендуемых в программе технологических операций.

Автор благодарит всех учителей технологии, столярного дела в (коррекционных) школах-интернатах, авторов методической литературы за огромную помощь в подготовке комплекта к изданию.

Успехов вам в работе с учениками!

 

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

«Образование детей с особыми потребностями является одной из основных задач для страны. Это необходимое условие создания действительно инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать причастность и востребованность своих действий. Мы обязаны дать возможность каждому ребёнку, независимо от его потребностей и других обстоятельств, полностью реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным его членом»

Дэвид Бланкет

Адаптированная авторская программа электронного методического пособия учебного предмета «Столярное дело». 5 класс – 204 (6) часов; 272 часа, (8) часов в неделю.

Адаптированная авторская программа - изменена с учётом особенностей организации и формирования групп обучающихся детей с интеллектуальными нарушениями в специальных и общеобразовательных школах, реализующих ФГОС и АООП образования, и временных параметров осуществления деятельности, нестандартности индивидуальных результатов обучения и воспитания.

Актуальность методического пособия

Настоящая авторская программа в 2018-2019 учебных годах призвана решать современные задачи образования и подготовки к самостоятельной жизни обучающихся, воспитанников 5-9 классов специальных и общеобразовательных школ, реализующих ФГОС и АООП образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

Актуальность пособия заключается и в том, что оно учитывает передовой опыт, новые требования к образованию обучающихся, воспитанников, определяет перспективные эффективные направления их развития с учётом сложившихся школьных традиций в обучении, воспитании, коррекции детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Новизна методического пособия

Содержание основной образовательной программы отличается полнотой и системностью охвата учебно-воспитательной деятельности в специальной школе, инновационностью, демократизацией и гуманизацией, дифференциацией и индивидуализацией в коррекционном обучении детей с ОВЗ. Пособие учитывает реальные ресурсы специальной и общеобразовательной школы (контингент обучающихся, воспитанников, профессиональную компетентность педагогических кадров, возможности материально-технического обеспечения и финансирования, модернизацию информационно-образовательной среды и учебно-методического комплекса, управленческие действия по достижению результатов выполнения программы).

В образовательном пособии - собраны и обобщены данные о подходах в коррекционном образовании в специальной школе:

- приведены в единую систему используемые в учебно-воспитательном процессе школы адаптированные основные общеобразовательные программы (включенные Министерством образования и науки РФ в реестр примерных основных образовательных программ коррекционной школы). Авторские рабочие программы учителей-предметников и учителей трудового обучения коррекционных школ. Программы воспитательной работы воспитателей, программы внеклассной культурно-массовой, спортивной работы педагогов дополнительного образования;

- предусмотрены выборы обучающимися, воспитанниками по состоянию психофизического здоровья профиля углубленной трудовой подготовки: 204 (6) часов в неделю или 272 (8) часов в неделю, структуры дополнительного образования по интересам;

- обеспечена концентрация управления учебно-воспитательной деятельностью;

- скоординированы направления внешнего и внутреннего контроля, мониторингов, экспертной оценки образовательной деятельности специальной и общеобразовательной школы обучающихся с интеллектуальными нарушениями (это может понадобиться при аттестации, лицензировании, аккредитации, разных видах проверки образовательного учреждения, для публичного доклада).

Научно-правовые, методические основы авторского пособия Образовательное пособие для специальной школы-интерната составлено на основе международной «Конвенции о правах ребенка», ст.55, «Конституции РФ», ст. 79, Федерального закона от 29.12.2012 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

·                   Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии VIII вида (Постановление правительства РФ от 12 марта 1997 года №288); письма МО РФ от 03.04.2003 №27/2722-6 «Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект»;

·                   Письма Министерства образования РФ от 19.06.2003 г. № 27/2932-6 «Методические рекомендации о деятельности 10-12 классов в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида с углубленной трудовой подготовкой);

·                   Базисного учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (приложение к приказу Минобразования РФ от 10.04.2002 г. №29/2065-п);

·                   «Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 декабря 2010 года №189 «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.2821-10» с 1 сентября 2011года,

·                   Приказ Министерства образования Российской Федерации от 10 апреля 2002 г. №29/2065-п. «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».

·                   Приказ Министерства образования Российской Федерации от 9.03.2004 г. №1312 «Об утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации реализующих программы общего образования».

·                   Приказ Минобрнауки России от 3.06.2011 г. №1994 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9.03.2004 г. №1312».

·                   Приказ Минобрнауки России от 1.02.2012 г. №74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9.03.2004 г. №1312».

·                   Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

·                   Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 №1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - начального общего, основного общего и среднего общего образования».

·                   Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».

·        4.07.2018.  В России появится концепция развития системы инклюзивного образования до 2030 года.

Вопрос создания документа, определяющего цели, задачи и направления развития инклюзивного образования, обсудили в ходе заседания члены рабочей группы по разработке Концепции развития системы образования обучающихся с инвалидностью и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Об этом сообщает пресс-служба Минобрнауки.

По словам директора Департамента  государственной политики в сфере защиты прав детей Минобрнауки России Евгения Сальянова, необходимо интегрировать все направления, связанные с обучением и воспитанием детей с ОВЗ и инвалидностью.

Очень важно разработать стратегический документ, который должен будет определять цели, задачи, принципы и основные направления развития инклюзивного и коррекционного образования в Российской Федерации на период до 2030 года.

Члены рабочей группы также обсудили вопросы повышения уровня квалификации педагогических кадров, развитие инклюзивного образования, создание современной образовательной среды в коррекционных школах, говорится в сообщении.

Авторское методическое пособие для преподавателей «Столярное дело» для учащихся 5 класса разработано Ермаковым М.П., и частично заменено и дополнено к учебной Программе для 5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида: Сборник 2. / Мирский С.Л., Иноземцева Л.С., Ковалева Е.А., Васенков Г.В. Под редакцией В.В. Воронковой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2012. – 240 с.

Учебник, рабочая тетрадь и поурочные тематические планы приняты на педагогическом совете школы-интерната № 1 (Г. Нижний Тагил),  прошли апробирование на уроках столярного дела в 5–х классах. (Протокол № 4 от «29» февраля 2017 года). Утверждены и поставлены:

• В Учебные планы Нижнетагильских специальных и общеобразовательных школ № 1, № 2, реализующих ФГОС и АООП образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями на 2017-2018 учебный год.

• Годовой календарный график на 2018-2019 учебный год.

Автор получил положительные рецензии для публикации в ООО «Гуманитарном издательском центре ВЛАДОС» (Москва).

Рабочая программа представляет собой целостный документ и включает пояснительную записку, содержание тем учебного курса и требования к уровню подготовки, перечень учебно-методического обеспечения, список литературы. Конкретизирует содержание блоков программы, даёт распределение учебных часов по разделам курса и последовательность их изучения, содержит перечень тренировочных и практических работ по каждому параграфу. Логика изложения и содержание рабочего пособия по столярному делу частично соответствуют Программе специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, но были внесены некоторые изменения и дополнения.

Перечень тем поурочного методического пособия не является строго обязательным. Учитель вправе заменять темы, исходя из материально-технической базы школы и уровня подготовленности учащихся. Время на изучение тем не регламентируется по аналогичным причинам. Для успешного обучения учащихся, по предложенному поурочному календарному планированию, школе необходимо иметь хорошо оснащенную столярную мастерскую, в достаточном наличии в учебном классе персональных компьютеров (ПК), образцов-эталонов в 5 классе. Очень желательна тесная связь со столярным предприятием, простые заказы которого учащиеся могли бы выполнять на практических занятиях.

Основным предназначением образовательной области «Столярное дело» в системе специальных и общеобразовательных школ, реализующих ФГОС и АООП образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями - является формирование трудовой и технологической культуры школьника, системы технологических знаний и умений, воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств его личности, их профессиональное самоопределение в условиях рынка труда, формирование гуманистически ориентированного мировоззрения.

Образовательная область «Столярное дело» является необходимым компонентом общего образования школьников с интеллектуальными нарушениями, предоставляя им возможность применить на практике знания основ наук. Обучение школьников трудовому обучению строится на основе освоения конкретных процессов преобразования и использования материалов, энергии, информации, объектов природной и социальной среды.

Базовыми являются разделы «Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов из древесины», «Технология художественно-прикладной обработки материалов», «Черчение и графика», «Основы технического моделирования из поделочных материалов», каждый из которых предусматривает использование общепедагогических дидактических принципов: связь теории с практикой, научность, сознательность и активность усвоения знаний. Каждый параграф методического пособия включает в себя основные теоретические сведения, тренировочные упражнения, практические, комплексные работы и рекомендуемые объекты труда в Приложении учебника «Столярное дело».

В реализации поурочного планирования должное место отведено методу технического моделирования в 4 четверти для вовлечения школьников в исследовательскую деятельность, что формирует привычку к анализу потребительских, экономических, экологических и технологических ситуаций. При организации творческой или технологической деятельности учащихся очень важно акцентировать их внимание на потребительском назначении того изделия, которое они выбирают в качестве творческой идеи. Инициатива, самостоятельность, творческий подход, совершенствование умений работать в коллективе при выполнении изделий, моделей из древесины и других материалов – это лишь часть задач, которые решаются в процессе изучения данного параграфа.

Основной формой обучения является учебно-практическая деятельность учащихся. Все виды практических работ в программе направлены на освоение различных технологий обработки материалов, ручных (пиление, строгание, сборка на гвоздях, саморезах, отделка красителями на водной основе, выпиливание, выжигание, лакирование и др.). Изучение основных частей сверлильного станка. Технике безопасности, охраны труда и санитарных требований. Всё это направлено на выполнение операций при изготовлении простейших изделий, на организацию самостоятельной познавательной деятельности обучающихся. Учитель в соответствии с имеющимися возможностями выбирает такой объект или тему практической работы, которые обеспечивают охват всей совокупности рекомендуемых в пособии операций. При этом учитываются посильность объекта труда для учащихся соответствующего возраста и психофизического развития, и его общественная или личная ценность. Содержание обучению черчению и графике, которое задано обязательным минимумом, введено почти во все технологические разделы и темы методического пособия. Дополнено рабочей тетрадью (справочником) для учащихся.

Характер содержания обучения столярному делу предполагает построение образовательного процесса на основе использования межпредметных связей. Это связи с математикой, русским языком, геометрией и черчением при проведении графических операций; с химией при характеристике свойств материалов; с физикой при изучении устройства и принципов работы машин и механизмов; с современными технологиями; с историей и искусством при знакомстве технологий традиционных промыслов.

Поурочные разработки составлены для детей с интеллектуальными нарушениями таким образом, что более лёгкий материал по темам программы можно изучить за два урока, а более сложный (пиление, строгание, сверление, элементы графической грамоты, разметка, разметочный инструмент и т.д.) за четыре и восемь и более уроков.

Дети группы: А - сильные, помогают детям группы: Б - средним и В - слабым.

Учителя-предметники столярного дела в коррекционных школах, реализующих ФГОС и АООП  образования обучающихся детей с интеллектуальными нарушениями - могут применять в своей практике различные типы уроков, которые частично показаны автором.

При работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, применяются особые коррекционно-развивающие педагогические технологии, позволяющие добиваться положительной динамики в обучении и воспитании. В настоящее время развитие педагогики открывает большие возможности в поиске новых средств, форм и методов обучения и воспитания. Постоянно появляются новые подходы к организации этого процесса. Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, способы повышения мотивации к учёбе учащихся и качества обучения.

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ С (ОВЗ)

Учащиеся 5 класса должны знать:

·         -общие представления о строении древесины;

·         -что миллиметр – это основная мера длины в столярном деле;

·         -виды брака при пилении;

·         -назначение сверления;

·         -лобзик, устройство;

·         -электровыжигатель, устройство;

·         -рубанок: основные части;

·         -назначение саморезов;

·         -требования к качеству разметки;

·         -работа на сверлильном станке;

·         -правила техники безопасности при изучении всех тем курса.

Учащиеся должны уметь:

·         -работать столярной ножовкой;

·         -работать рубанком;

·         -научиться работать на настольном сверлильном станке;

·         -научиться работать лобзиком и кругорезом;

·         -работать электровыжигателем;

·         -работать ручной дрелью, коловоротом и шуруповёртом;

·         -соблюдать правила техники безопасности

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

-работать рубанком;

-работать столярной ножовкой;

-работать шуруповёртом, ручной дрелью и коловоротом;

- уметь делать разметку линейкой, угольником, малкой и по шаблону;

-соблюдать правила техники безопасности.

Основная цель:

· подготовка учащихся к освоению профессий столяра и плотника и выполнению элементарных видов работ.

Ожидаемые результаты обучения в наиболее обобщенном виде могут быть сформулированы так:

· овладение трудовыми и технологическими знаниями и умениями по преобразованию и использованию материалов, энергии, информации, необходимыми для создания продуктов труда в соответствии с их предполагаемыми функциональными и эстетическими свойствами;

· умениями ориентироваться в мире профессий, оценивать свои профессиональные интересы и склонности к изучаемым видам трудовой деятельности, составлять жизненные и профессиональные планы;

· навыками самостоятельного планирования;

· формирование культуры труда, уважительного отношения к труду и результатам труда

В результате изучения технологии столярного дела ученик независимо от изучаемого раздела должен знать/понимать:

· основные технологические понятия;

· назначение и технологические свойства материалов;

· назначение и устройство применяемых ручных инструментов, приспособлений, машин и оборудования;

· виды, приёмы и последовательность выполнения технологических операций;

· влияние различных технологий обработки материалов и получения продукции на окружающую среду и здоровье человека;

· профессии и специальности, связанные с обработкой материалов, созданием изделий из них, получением продукции;

Уметь:

· рационально организовывать рабочее место и соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены, оказывать первичную помощь при ожогах, поражении электрическим током, отравлении вместе с учителем;

· находить необходимую информацию в различных источниках вместе с учителем;

· применять конструкторскую и технологическую документацию;

· составлять последовательность выполнения технологических операций для изготовления простой детали или получения более сложного изделия;

· выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения работ;

· выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов, приспособлений, машин и оборудования;

· соблюдать требования безопасности труда и правила пользования ручными инструментами, машинами и оборудованием;

· осуществлять доступными средствами контроля качества изготавливаемого изделия (детали); находить и устранять допущенные дефекты;

· проводить разработку учебных изделий, технических моделей изготовления с использованием освоенных технологий и доступных материалов;

· планировать работы с учётом имеющихся ресурсов и условий; распределять работу при коллективной деятельности;

Использовать знания и умения, приобретенные в практической деятельности в повседневной жизни:

· для получения технико – технологических сведений из разнообразных источников информации с помощью учителя;

· организации индивидуальной и коллективной трудовой деятельности;

· изготовления или ремонта изделий из древесины и древесных материалов;

· создания изделий или получения продукта с использованием ручных инструментов, машин, оборудования и приспособлений;

· контроля качества выполняемых работ с применением измерительных, контрольных и разметочных инструментов;

· обеспечения безопасности труда;

· построения планов профессионального образования и трудоустройства.

Основные задачи:

· формирование доступных школьникам технических и технологических знаний;

· развитие у учащихся общих трудовых умений и навыков: ориентироваться в трудовом задании, планировать последовательность действий, выполнять и контролировать ход работ;

· развитие речи учащихся на основе их практической деятельности;

· воспитание у учащихся устойчивого положительного отношения к труду и формирование необходимых в повседневной производственной деятельности качеств личности, чувства коллективизма, ответственности за порученное дело;

· формирование трудовой деятельности учащихся и повышение на этой основе общего уровня развития;

Программа по столярному делу рассчитана на профориентацию учащихся специальных и общеобразовательных школ, реализующих ФГОС и АООП образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Цель программы – подготовить школьников к поступлению в колледж.

При составлении учебной программы учтены принципы повторяемости производственного учебного материала и постепенного ввода нового. Приобретаются навыки владения столярными инструментами и приспособлениями, узнают правила ухода за ними. Некоторые из приспособлений изготовляют сами. Кроме того, учащиеся учатся работать на сверлильном станке, применять лаки, клеи, краски, красители. Составление и чтение чертежей, планирование последовательности выполнения трудовых операций, оценка результатов своей и чужой работы также входят в программу обучения. Большое внимание уделяется технике безопасности. Затронуто эстетическое воспитание. Художественно-прикладная обработка -  выпиливание лобзиком; электровыжигателями, штампиками и накатками; отделка изделий красителями на водной основе, лакированием бесцветным масляным лаком. Все это способствует физическому и интеллектуальному развитию умственно отсталых подростков.

Основная задача – ознакомить учащихся с простыми операциями обработки древесины: пиление поперёк и вдоль волокон, соединение деталей на гвоздях, саморезах и клею, отделка шкуркой, водно-эмульсионными красками, сверление коловоротом, дрелью и шуруповёртом. К числу наиболее ответственных операций следует отнести разметку с помощью линейки, угольника и малки. Большинство объектов учащиеся выполняют из частично обработанных заготовок. При такой организации работы значительно улучшается качество изделий, растет интерес школьников к труду, в результате появляется возможность повысить уровень требований к точности, выполняемых изделий.

Формы оценивания:

Учитель столярного дела должен подходить к оценочному баллу индивидуально к каждому обучающемуся из групп: А, Б, В, учитывая при оценочном суждении следующие моменты:

·                   Качество изготовленного школьником объекта работы и правильность, применявшихся им практических действий (анализ работы).

·                   Прилежание ученика во время работы.

·                   Степень умственной отсталости.

·                   Уровень патологии органов зрения, слуха и речи.

·                   Уровень физического развития ученика.

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся школьников для различных форм и видов контроля по столярному делу. Исходя их основных целей коррекционной работы - повышение уровня познавательной активности учащихся и развитие способности к осознанию регуляции трудовой деятельности – результаты деятельности по трудовому обучению должны соответствовать общим задачам предмета и требованиям к его усвоению. Результаты обучения оцениваются по пятибалльной системе. По оценке ЗУН рассматриваются следующие показатели:

· Уровни освоения (базовый) – минимально необходимый в зависимости от психофизических особенностей учащихся.

· При выявлении уровня обученности учитываются диагноз, группа по квалификации М.С. Певзнер – состояние эмоционально-волевой сферы.

· В уровень обученности входит ориентировка знаний, умений использовать речь, соблюдение установленных требований к качеству, особенности правил Т.Б. и рабочей дисциплины. Оценивание устных ответов обучающихся 5 классов по трудовому обучению.

Базовый уровень. Оценка «5» ставится, если обучающийся:

· обнаруживает понимание учебного материала, может с незначительной помощью учителя обосновать ответ;

· отвечает полным развернутым предложением;

· дает связный осознанный ответ;

· допускает ошибки, которые сам исправляет.

Оценка «4» ставится, если обучающийся:

· обнаруживает понимание учебного материала, может с незначительной помощью учителя обосновать;

· отвечает полным развернутым предложением;

· дает связный осознанный ответ, но допускает неточности;

· допускает ошибки, которые исправляет с помощью учителя.

Оценка «3» ставится, если обучающийся;

· обнаруживает знание и понимает основные положения данной темы, но излагает материал недостаточно полно, нуждается в постоянной помощи учителя;

· отвечает полным развернутым предложением;

· допускает ряд ошибок, которые исправляет со значительной помощью учителя.

Оценка «2» ставится, если обучающийся:

· обнаруживает крайне слабое знание основной части изученного материала, при значительной помощи учителя;

· допускает много ошибок, которые не исправляет, не использует помощь учителя.

Оценка «1» не ставится.

Минимально необходимый уровень.

Оценка «5» ставится, если обучающийся:

· обнаруживается понимание основного объёма материала с дозированной помощью учителя;

· обучающийся даёт полные ответы;

· допускает ошибки, которые исправляет с помощью учителя;

· даёт словесный отчёт и анализирует свое изделие самостоятельно или по наводящим вопросам учителя.

Оценка «4» ставится, если обучающийся:

· обнаруживает понимание основного объёма материала со значительной помощью учителя;

· даёт сокращенные ответы с помощью учителя, умеет самостоятельно дополнять до правильного ответа;

· допускает ряд ошибок, которые исправляет с учителем;

· даёт словесный отчёт и анализирует свое изделие самостоятельно, используя дидактический материал.

Оценка «3» ставиться, если обучающийся:

· обнаруживает неполное понимание основного содержания данной темы со значительной помощью учителя;

· даёт сокращенные ответы с помощью учителя, умеет дополнить до развернутого ответа;

· допускает ряд ошибок, которые затрудняется исправить даже с помощью учителя;

· даёт словесный ответ и анализирует свое изделие самостоятельно, используя вспомогательный дидактический материал.

Оценка «2» ставится, если обучающийся:

· обнаруживает незнание основного содержания изученной темы, даже при развернутой помощи учителя.

Оценка «1» не ставится.

Индивидуальная программа обучения.

Оценка «5» ставится в качестве поощрения, стимулирования, если обучающийся:

· обнаруживает понимание только части материала при развернутой помощи учителя;

· отвечает в пределах своих возможностей по наводящим вопросам учителя;

· проявляет активность, старается давать полные ответы.

Оценка «4» ставится, если обучающийся:

· обнаруживает понимание только части учебного материала при развернутой помощи учителя;

· отвечает в пределах своих возможностей по наводящим вопросам;

· проявляет активность, даёт сокращенные ответы, старается исправить до развернутого ответа при значительной помощи учителя;

· старается проявлять самостоятельность, но нуждается в определенной помощи учителя.

Оценка «3» ставится обучающемуся, если:

· обнаруживает полное понимание только части учебного материала;

· отвечает в пределах своих возможностей по наводящим вопросам учителя.

Оценка «2» ставится, если обучающийся:

· обнаруживает незнание учебного материала при развернутой помощи учителя.

Оценка «1» не ставится.

Оценивание практической работы учащихся 5 классов по трудовому обучению.

Оценивается, если выполнено более половины объёма. Степень помощи учитель определяет исходя из конкретных условий. Допускается:

· значительное упрощение объекта практической работы для учащихся, занимающихся по индивидуальной программе;

· незначительное упрощение объекта практической работы для учащихся относительно к минимально необходимому уровню усвоения;

· выбор объекта практической работы предоставлен в соответствии с программой для учащихся, относящейся к базовому уровню усвоения. Базовый уровень.

Оценка «5» ставится, если обучающийся;

· достаточно самостоятельно осуществляет планирование, ориентировку в задании, самоконтроль;

· выполняет приёмы ручной и машинной обработки правильно;

· умеет организовывать рабочее место и соблюдает правила Т.Б.;

· изделие соответствует заданным технологическим требованиям и временным затратам.

Оценка «4» ставится, если обучающийся:

· достаточно самостоятельно или с незначительной помощью учителя осуществляет планировку, ориентировку в задании, самоконтроль;

· выполняет приемы ручной и машинной обработки правильно;

· умеет организовывать рабочее место и соблюдает правила Т.Б.;

· в работе допущены некоторые неточности, отклонения от установленных требований к качеству.

Оценка «3» ставится, если обучающийся:

· в целом соответствует показателям оценки «4», но в работе допущены значительные отклонения от установленных требований к качеству.

Оценка «2» ставится, если обучающийся:

· качество выполненной работы не соответствует заданным требованиям;

· нарушает безопасность труда и не умеет организовывать рабочее место.

Оценка «1» не ставится.

Минимально необходимый уровень.

Оценка «5» ставится, если обучающийся:

· осуществляет планирование, ориентирование в задании, самоконтроль с дозированной помощью учителя;

· выполняет приёмы ручной и машинной обработки правильно;

· умеет организовывать рабочее место и соблюдает технику безопасности;

· допускает единичные ошибки, которые исправляет самостоятельно под контролем учителя.

Оценка «4» ставится, если обучающийся:

· осуществляет планирование, ориентировку в задании, самоконтроль с дозированной помощью учителя;

· выполняет приёмы ручной и машинной обработки правильно;

· умеет организовывать рабочее место и соблюдает правила Т.Б.;

· допускает ряд ошибок, которые устраняет в процессе и под контролем учителя.

Оценка «3» ставится, если обучающийся:

· осуществляет планирование, ориентировку в задании, самоконтроль с дозированной помощью учителя;

· выполняет приёмы ручной и машинной обработки под контролем учителя;

· может организовывать рабочее место и соблюдать правила Т.Б.;

· допускает ряд ошибок, которые устраняет (частично) при помощи учителя.

Оценка «2» ставится, если обучающийся:

· допускает значительное отклонение от установленных требований к качеству, не исправляет их, не проявляет самостоятельности;

· грубо нарушает безопасность труда и не умеет организовывать рабочее место.

Оценка «1» не ставится.

Индивидуальная программа обучения.

Оценка «5» ставится учащемуся (с целью стимулирования), если обучающийся:

· осуществляет планирование, ориентировку в задании, самоконтроль с развернутой помощью учителя;

· выполняет приёмы ручной и машинной обработки правильно под контролем учителя;

· проявляет старание, трудолюбие;

· соблюдает рабочую дисциплину и правила Т.Б.;

· допускает единичные ошибки, прилагает усилия к их исправлению. Оценка «4» ставится учащемуся (с целью стимулирования), если:

· в целом соответствует показателю оценки «5», но допускает ряд ошибок, прилагает усилия к их устранению.

Оценка «3» ставится учащемуся, если:

· затрудняется осуществлять планирование, ориентировку в задании, самоконтроль при развернутой помощи учителя;

· соблюдает рабочую дисциплину и правила Т.Б.;

· допускает ряд ошибок, не допускает усилия к их устранению.

Оценка «2» ставится обучающемуся, если:

· грубо нарушает безопасность труда и не умеет организовывать рабочее место;

· допускает ряд ошибок, не прилагает усилий к их исправлению, даже при помощи учителя.

Оценка «1» не ставится.

Формирование универсальных учебных действий на уроках столярного дела для специальных и общеобразовательных школ, реализующих ФГОС и АООП образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

Формирование у учащихся универсальных учебных действий (УУД) (общеучебных умений и навыков), включающее формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности, является главной целью учителя столярного дела.

В процессе реализации основной обязательной программы образовательных учреждений, и с ОВЗ в том числе, соответствующей федеральному государственному образовательному стандарту третьего поколения, в результате изучения всех учебных предметов основной школы должны получать дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, формирование которых было начато в 1-4 классах.

В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание должно уделяться формированию:

- основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);

- основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);

- готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования.

В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание следует уделять формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проектированию и изготовлению технических моделей в 5 классе по столярному делу в конце учебного года.

В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное внимание должно уделяться:

- формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умение работать в группе: А – более сильные, Б- средние, В – слабые учащиеся, практическому освоению принципов общения, помощи и сотрудничества;

- практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;

- развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств (новые слова, технические термины) для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности обучающихся с ОВЗ.

В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание следует уделять:

- практическому освоению обучающихся основ проектно-исследовательской деятельности;

- развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией учебника, электронного учебника, рабочей тетради и Интернета вместе и с помощью учителя;

- практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятивного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций. (Подробнее см.: Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа (Стандарты второго поколения) / Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2011).

 

 

 

 

ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОГО ГОДА

 

Трудовое обучение. Столярное дело. 5 класс. 204 - (272) учебных часов

Разделы и темы программы

Кол-во Часов 204 (272)

УЧЕБНАЯ  МАСТЕРСКАЯ. Вводное занятие. Цели и задачи предмета «Трудовое обучение. Столярное дело». Содержание предмета. Последовательность его изучения. Организация занятий. Правила поведения в школьной мастерской. Санитарно-гигиенические требования при работе в столярной мастерской. Правила безопасного труда. Оборудование мастерской. Инструменты для ручной обработки древесины. ПРОМЫШЛЕННАЯ ЗАГОТОВКА ДРЕВЕСИНЫ. Строение ствола дерева (крона, ствол, корень). Лиственные и хвойные породы. Текстура древесины. ПИЛОМАТЕРИАЛЫ И ЛИСТОВЫЕ ДРЕВЕСНЫЕ МАТЕРИАЛЫ Получение пиломатериалов. Изготовление шпона и фанеры. Продукция из древесных материалов. Изготовление  деревянных  изделий и поделок. Лесная скульптура. ГРАФИЧЕСКОЕ ИЗОБРАЖЕНИЕ ДЕТАЛЕЙ ИЗ ДРЕВЕСИНЫ. Понятие о чертеже, техническом рисунке и эскизе деталей. Выполнение и чтение чертежа (эскиза) детали. РАЗМЕТКА МАТЕРИАЛА ЛИНЕЙКОЙ, УГОЛЬНИКОМ, ЦИРКУЛЕМ И ШАБЛОНОМ. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА Разметочный инструмент. Приёмы разметки (плоскостная и пространственная). Составление плана. Маршрутная и технологическая карта. ОБРАБОТКА ДРЕВЕСИНЫ ПИЛЕНИЕМ СТОЛЯРНОЙ НОЖОВКОЙ. Пиление ножовкой поперёк и вдоль волокон ПИЛЕНИЕ В СТУСЛЕ. ИЗГОТОВЛЕНИЕ СТРОИТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА. Проектирование изготовление деталей конструктора. СТРОГАНИЕ ЗАГОТОВОК ИЗ ДРЕВЕСИНЫ. Вводное занятие. Виды ручных инструментов для строгания. Настройка рубанков, фуганков и шерхебелей. Приёмы строгания рубанком. ЗАЧИСТКА ЗАГОТОВОК ИЗ ДРЕВЕСНЫХ МАТЕРИАЛОВ. Виды напильников (рашпилей), приёмы зачистки. ШЛИФОВАНИЕ И ОКРАСКА ДРЕВЕСНЫХ МАТЕРИАЛОВ. Простая отделка древесины. Приёмы нанесения водных красителей. СБОРКА ДЕТАЛЕЙ НА ГВОЗДЯХ И КЛЕЮ. Технология соединения деталей склеиванием. Вводное занятие. СВЕРЛЕНИЕ РУЧНЫМИ ИНСТРУМЕНТАМИ. СОЕДИНЕНИЕ ДЕТАЛЕЙ САМОРЕЗАМИ. ХУДОЖЕСТВЕННО-ПРИКЛАДНАЯ ОБРАБОТКА.  ИЗГОТОВЛЕНИЕ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ФАНЕРЫ. ТЕХНОЛОГИЯ ВЫПИЛИВАНИЯ ЛОБЗИКОМ. Работа лобзиком. Работа кругорезом. ВЫЖИГАНИЕ И РАСКРАШИВАНИЕ ИЗДЕЛИЙ. Технология выжигания, раскрашивания изделий и морилками и гуашевыми красками. Выжигание по дереву. Нанесение узоров на древесину штемпелями и накатками. Способ нанесения рисунка на древесину без выжигателя. ОТДЕЛКА ИЗДЕЛИЙ ЛАКИРОВАНИЕМ. Вводное занятие. СВЕРЛИЛЬНЫЕ СТАНКИ Приёмы управления сверлильным станком. ТЕХНИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ. Изготовление модели «Пароход».

8 (8) ч              6 (8) ч   10 (16) ч         6 (8) ч     12 (16) ч       2 (4) ч     10 (14) ч    2+16 (2+20) ч    6 (8) ч 6 (8) ч   12 (18) ч   2+8 (2+8) ч 4 (4) ч   30 (40) ч     12 (18) ч         4 (8) ч 2+16  (2+22) ч 30 (32) ч

 

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 5 КЛАСС

I четверть 54 (72) часа

№ занятия	Содержание (раздел, тема)		Количество часов			Дата проведения
Учебная  мастерская -  8 (8) часов
1-2 (1-2)		Вводное занятие. Цели и задачи предмета «Трудовое обучение. Столярное дело». Содержание предмета. Последовательность его изучения. Организация занятий. Рабочее место, его организация и содержание. Санитарно-гигиенические требования при работе в столярной мастерской. Правила безопасности труда.		4 (4) ч
3-4 (3-4)		Оборудование мастерской. Верстак, его устройство и назначение, назначение зажимных узлов и правила пользования ими. Рациональное размещение инструмента, установка и закрепление заготовок на столярном верстаке. Инструменты для ручной обработки древесины.		4 (4) ч
Промышленная заготовка древесины – 6 (8) часов. Пиломатериалы и древесные материалы – 10 (16) - часов.
5-6 (5-6)		Строение ствола дерева (крона, ствол, корень). Лиственные и хвойные породы. Текстура древесины. Древесина: использование, заготовка, разделка (бревна), транспортировка. Пиломатериал: виды, использование. Доска: виды, (обрезная, необрезная), размеры (ширина, толщина).		4 (4) ч
7 (7-8)	Изготовление шпона и фанеры. Что делают из древесины. Брусок: (квадратный, прямоугольный), грани и ребра, их взаиморасположение (под прямым углом), торец. Продукция из древесных материалов.		2 (4) ч
8-12 (9-16)	Кто изготовляет деревянные изделия и поделки. Лесная скульптура.		10 (16) ч
Графическое изображение деталей из древесины – 6 (8) часов. Разметка материала линейкой, угольником, циркулем и шаблоном. Технологическая карта – 12 (16) часов.
13 (17-18)	Графическое изображение деталей из древесины.		2 (4) ч
14-15 (19-20)	Понятие о чертеже, техническом рисунке и эскизе деталей. Выполнение и чтение чертежа (эскиза) детали. Выполнение технического рисунка.		4 (4) ч
16-17 (21-22)	Разметка материала линейкой, угольником, циркулем и шаблоном. Технологическая карта.		4 (4) ч
18 (23-24)	Разметочный инструмент. Приёмы разметки.		2 (4) ч
19-21 (25-28)	Составление плана. Маршрутная и технологическая карта.		6 (8) ч
Обработка древесины пилением столярной ножовкой – 2 (4)часа. Пиление в стусле. Изготовление строительного материала – 10 (14) часов.
22 (29-30)	Ножовки и их разновидность, назначение. Формы зубьев. Выбор ножовки. Приемы пиления. Стойка. Пиление ножовкой поперёк и вдоль волокон. Рисунок детали изделия: назначение, выполнение, обозначение размеров.		2 (4)ч
23-24 (31-33)	Проектирование изготовление деталей конструктора. Пиление поперёк волокон в стусле. Изготовление деталей строительного материала.		4 (6) ч
25-27 (34-37)	Разметка и пиление деталей строительного материала с острыми углами и круглой формы.		6 (8) ч
Всего за I четверть: 54 (72) часа.

II четверть 42 (56) часов.

№ занятия	Содержание (раздел, тема)	Количество часов	Дата проведения
28 (38)	Вводное занятие. План работы на II четверть. Санитарно-гигиенические требования при работе в столярной мастерской. Правила безопасности при работе с инструментами.	2 (2) часа
Строгание заготовок из древесины – 16 (20) часов.
29-31 (39-42)	Виды ручных инструментов для строгания. Настройка рубанков, фуганков и шерхебелей.	6 (8) ч
32-36 (43-48)	Приёмы строгания рубанком.	10 (12) ч
Зачистка заготовок из древесных материалов – 6 (8) часов. Шлифование и окраска древесных материалов – 6 (8) часов.
37 (49-50)	Технология зачистки заготовок из древесных материалов. Виды напильников (рашпилей), приёмы зачистки. Правила безопасной работы.	2 (4) ч
38-39 (51-52)	Технология шлифования. Правила безопасности.	4 (4) ч
40-42 (53-56)	Простая отделка древесины. Приёмы нанесения водных красителей.	8 (8) ч
Сборка деталей на гвоздях и клею – 12 (18) часов.
43-48 (57-65)	Сборка деталей на гвоздях. Технология соединения деталей склеиванием. Работа с клеем и гвоздями.	12 (18) ч
Всего за II четверть: 42 (56) часов.

III четверть 60 (80) часов.

№ урока	Содержание (раздел, тема)		Количество   часов		Дата проведения
49 (66)	Вводное занятие. План работы на III четверть. Санитарно-гигиенические требования при работе в столярной мастерской. Организация занятий. Правила безопасного труда.		2 (2) часа.
Сверление ручными инструментами. Сверление коловоротом и дрелью – 8 (8) часов. Соединение деталей саморезами – 4 (4) часа.
50-55 (67-72)		Понятие сквозное и несквозное отверстие. Сверла: виды (спиральное, перовое), назначение. Шило граненое, назначение, применение. Соединение деталей саморезами. Шуруповерт, отвертка. Правила безопасности при работе шилом, отверткой и дрелью. Изготовление подставки из реек для цветов. Изготовление деталей. Обработка закругленных поверхностей. Сборка изделия при помощи саморезов и клея.		12 (12) ч
Художественно-прикладная обработка. Изготовление изделий из фанеры. Технология выпиливания лобзиком – 30 (40) часов. Выжигание и раскрашивание изделий – 12 (18) часов. Отделка изделий лакированием – 4 (8) часов.
56-57 (73-74)	Изготовление изделий из фанеры. Подготовка поверхности изделия к выпиливанию. Перевод рисунка на изделие. Технология выпиливания лобзиком. Правила безопасности		4 (4) ч
58-74 (75-106)	Ориентировочные объекты практического труда		22 (32) ч
75-76 (107-108)	Работа кругорезом. Изготовление игры «Накинь кольцо»		4 (4) ч
77-83 (109-117)	Электровыжигатель: устройство, действие, правила безопасности при выжигании. Нанесение узоров на древесину штемпелями и накатками. Работа выжигателем.		12 (18) ч
84-85 (118-125)	Подготовка поверхности изделия к выжиганию. Перевод рисунка на изделие. Способ нанесения рисунка на древесину без выжигателя. Раскраска рисунка. Нанесение лака на поверхность изделия. Правила безопасности при работе с лаком.		4 (8) ч
Всего за III четверть: 60 (80) часов.

IV четверть 48 (56) часов.

86 (126)	Вводное занятие. План работы на IV четверть. Санитарно-гигиенические требования при работе в столярной мастерской. Организация занятий. Правила безопасного труда.	2 (2) часа.	Дата проведения
Сверлильные станки – 16 (22) часа. Техническое моделирование – 30 (32) часа.
87-89 (127-128)	Основные части сверлильного станка	4 (4)ч
90-91 (129-130)	Приёмы управления сверлильным станком.	4 (4) ч
92-94 (131-134)	Сверление несквозных отверстий на сверлильном станке. Изготовление подставки для карандашей и ручек с двумя рядами 16 несквозных отверстий диаметром 8 мм (рис. 69).  Составление плана работы в рабочей тетради. Таблица № Подготовка материала. Разметка и пиление брусков прямоугольной формы.	6 (8) ч
95-96 (135-137)	Шлифование, сборка при помощи саморезов или клея. Отделка морилкой и покрытие лаком на 3 раза.	2 (6) ч
97-126 (138-169)	Техническое моделирование. Модель парохода - подставка для карандашей. Знакомство с творческим проектом, эскизом изделия, технологической картой, внешним видом изделия, приёмами изготовления различными инструментами и правилами безопасности труда; формирование навыков по управлению станком при сверлении несквозных и сквозных отверстий в древесине. Практическая работа № 25. Подведение итогов за учебный год	30 (32) ч
	Всего за IV четверть	48 (56) часов
	Всего за год	204 (272) часа.

 

 

 

 

 

 

Поурочно-тематическое планирование для 5 класса

№ п/п	Тема урока					Кол-во ч.		Планируемые результаты освоения материала	Тип урока	Дата проведения
1 четверть 54  (72 ч)
Учебная  мастерская -  8 (8) часов
1-2 (1-2)	Вводное занятие. Цели и задачи предмета «Трудовое обучение. Столярное дело». Содержание предмета. Последовательность его изучения. Организация занятий. План работы на 1 четверть. Уточнение правил поведения учащихся в мастерской.					4 (4)		Знать правила безопасного поведения в мастерской; Правила поведения в школьной мастерской. Санитарно-гигиенические требования при работе в столярной мастерской.	Объяснение нового материала.
Оборудование мастерской (4 ч)
3 (3)	Рабочее место и инструменты для ручной обработки древесины. Последовательность изготовления деталей из древесины.					2 (2)		Знать устройства и назначение столярных инструментов и приспособлений, правила безопасной работы.	Комбинированные.
4 (4)	Верстак, его устройство и назначение, назначение зажимных узлов и правила пользования ими. Рациональное размещение инструмента, установка и закрепление заготовок на столярном верстаке.					2 (2)		Ознакомление со строением столярного верстака и настройка его для работы. Проверь себя. Верны ли следующие утверждения в рабочей тетради?	Объяснение нового материала. Практическая № 1.
Промышленная заготовка древесины – 6 (8) часов. Пиломатериалы и древесные материалы – 10 (16) - часов.
5-6 (5-6)	Дерево: основные части (крона, ствол, корень), породы, (хвойные, лиственные). Текстура древесины. Древесина: использование, заготовка, разделка (бревна), транспортировка. Пиломатериал: виды, использование. Доска: виды, (обрезная, необрезная), размеры (ширина, толщина).					4 (4) ч		Знать строение древесины; породы деревьев. Распознавание пород и текстуры древесины. Знать способы заготовки древесины, сферы ее по использованию.	Комбинированные. Практическая работа № 2
7 (7-8)	Пиломатериал: виды, использование. Доска: виды, (обрезная, необрезная), размеры (ширина, толщина). Изготовление шпона и фанеры. Что делают из древесины. Брусок: (квадратный, прямоугольный), грани и ребра, их взаиморасположение (под прямым углом), торец.					2 (4) ч		Знать виды пиломатериала и древесных материалов: фанеры, ДВП и ДСП. Продукция из древесных материалов. Изучение образцов пиломатериалов и древесных материалов. Проверь себя. Верны ли следующие утверждения в рабочей тетради.	Комбинированные.   Практическая работа № 3.
8-12 (9-16)	Продукция из древесных материалов. Кто изготовляет деревянные изделия и поделки. Лесная скульптура.					10 (16) ч		Знать переработку коры, хвои и листьев. Знать профессии рабочих столяра и плотника. Устройство и назначение столярных инструментов и приспособлений, виды мебели, игрушек и сувениров. Выбор и подготовка материала (заготовок) для изготовления лесных находок и простейших скульптур.	Объяснение нового материала. Практическая работа № 4.
Графическое изображение деталей из древесины – 6 (8) часов. Разметка материала линейкой, угольником, циркулем и шаблоном. Технологическая карта – 12 (16) часов.
13 (17-18)	Графическое изображение деталей из древесины. Изделия, состоящие из нескольких деталей: киянка, подставка для комнатных растений, полка.					2 (4) ч		Знать, что такое деталь, изделие, масштаб, линейка. Изучение графической документации. Практические упражнения.	Комбинированные. Практическая работа № 5.
14-15 (19-20)	Понятие о чертеже, техническом рисунке и эскизе деталей. Выполнение и чтение чертежа (эскиза) детали. Выполнение эскиза, простановка размеров (выпиловочный столик).					4 (4) ч		Знать назначение чертежа, технического рисунка и эскиза. Виды линий (видимого контура, размерная, выносная). Правила оформление чертежа. Уметь выполнять технический рисунок изделий. Выполнение в рабочей тетради эскиза основания выпиловочного столика простановка размеров. Проверь себя. Верны ли следующие утверждения в рабочей тетради?	Объяснение нового материала. Практическая работа № 6.
16-17 (21-22)	Разметка материала линейкой, угольником, циркулем и шаблоном. Технологическая карта. Разметка материала линейкой, угольником, циркулем и шаблоном. Выпиловочный столик. Технический рисунок и образец.					4 (4) ч		Знать детали, материалы, разметочные инструменты: линейка, угольник, рейсмус, циркуль, шило и шаблоны, правила безопасности при работе с разметочными инструментами. Уметь выполнять рисунок изделий.	Комбинированные.
18 (23-24)	Разметочный инструмент. Приёмы разметки.					2 (4) ч		Знать последовательность приёмы разметки выпиловочного столика. Уметь оценивать качество разметки выпиловочного столика (сравнить с образцом). Приёмы разметки заготовок. Практические упражнения.	Практическая работа № 7.
19-21 (25-28)	Плоскостная и пространственная разметка. Перевод рисунка с помощью копировальной бумаги. Увеличение рисунка с помощью трафаретной сетки. Разделочные доски. Составление плана. Маршрутная и технологическая карта. Игрушечная скамеечка из двух кубиков и фанерки. Составление маршрутной и технологической карты. Столики для выпиливания.					6 (8) ч		Знать детали, материалы, инструменты. Уметь выполнять технический рисунок изделий. Разметка заготовки из фанеры для изготовления разделочной доски. Пример составления простой маршрутной карты. Знать, что такое планирование при изготовлении изделий. Уметь составить план работы, маршрутной и технологической карты. Разработка технологической карты столика для выпиливания. Знать последовательность выполнения технологической карты. Уметь пользоваться линейкой, угольником и карандашом. Уметь выполнять технический рисунок.   Проверь себя. Верны ли следующие утверждения в рабочей тетради? Задание 8*. Ответь на тесты в рабочей тетради. 1*. Разгадай кроссворд в рабочей тетради.	Практическая работа № 8. Комбинированные. Практическая работа № 9.
Обработка древесины пилением столярной ножовкой – 2 (4)часа. Пиление в стусле. Изготовление строительного материала – 10 (14) часов.
22 (29-30)		Ножовки и их разновидность, назначение. Формы зубьев. Выбор ножовки. Приемы пиления. Стойка. Пиление ножовкой поперёк и вдоль волокон. Рисунок детали изделия: назначение, выполнение, обозначение размеров.			2 (4)		Знать устройства и назначение столярных инструментов и приспособлений, правила безопасной работы. Уметь выполнять технический рисунок брусков разной формы, пиление брусков; контролировать качество полученных заготовок.		Объяснение нового материала
23-24 (31-33)		Проектирование изготовление деталей конструктора. Пиление поперёк волокон в стусле. Изготовление деталей строительного материала. Пиление ножовкой поперёк и вдоль волокон. Рисунок детали изделия: назначение, выполнение, обозначение размеров.			4 (6) ч		Игрушечный строительный материал из брусков разного сечения и формы. Выполнение упражнений по пилению древесины. Последовательность изготовления изделий  строительного материала. Выполнение упражнений по пилению древесины с припуском на обработку. Пиление древесины с припуском на бработку. Проверь себя. Верны ли следующие утверждения в рабочей тетради?		Комбинированные. Практическое задание. Практическая работа № 10.
25-27 (34-37)		Разметка и пиление строительного материала. Пиление поперёк волокон в стусле. Изготовление деталей строительного материала. Виды брака при пилении. Разметка и пиление деталей строительного материала квадратного и прямоугольного сечения.			6 (8) ч		Понятие плоская поверхность. Виды разметки (по чертежу, по образцу). Миллиметр, как основная мера длины в столярном деле. Приёмы пиления столярной ножовкой. Пиление поперёк волокон в стусле. Пиление в стусле по линиям разметки брусков квадратного и прямоугольного сечения. Задание 3*. Ответь на тест в рабочей тетради.		Комбинированные. Практическая работа № 11.
Всего за I четверть: 54 (72) часа.
II четверть 42 (56) часов.
28 (38)		Вводное занятие. План работы на II четверть. Санитарно-гигиенические требования при работе в столярной мастерской. Правила безопасности при работе с инструментами.			2 (2)		Знать правила безопасной работы в мастерской.		Комбинированные.	Дата проведения
Строгание заготовок из древесины – 16 (20) часов.
29-31 (39-42)		Виды ручных инструментов для строгания. Грани и рёбра бруска (доски).			6 (8) ч		Широкая и узкая грани бруска, ребра бруска (доски). Длина, ширина, толщина бруска (доски): измерение, последовательность разметки при строгании. Уметь выполнять разметку деталей с учетом припусков.		Объяснение нового материала.
. 32-36 (43-48)		Приёмы строгания рубанком. Общее представление о строении древесины. Устройство рубанка и шерхебеля, правила безопасности работы с ними. Настройка рубанков, фуганков и шерхебелей. Строгание рубанком (на отходах материалов). Строгание заготовки деталей изделия с контролем размеров. Технические требования к выполнению данной операции			10 (12) ч		Общее представление о строении древесины: характер волокнистости и её влияние на процесс строгания древесины. Уметь подготовить рубанок и шерхебель к работе. Настройка стругов. Знать правила разметки заготовок с помощью линейки; правила безопасной работы рубанком. Уметь выполнять операцию строгания с контролем разметки заготовки. Знать правила безопасной работы рубанком. Уметь выполнять операцию строгания с контролем разметки заготовки. Пробное строгание прямоугольной заготовки. Знать правила безопасной работы рубанком. Уметь выполнять операцию строгания с контролем разметки заготовки. Проверь себя. Верны ли следующие утверждения в рабочей тетради? 2*. Разгадай кроссворд в рабочей тетради.		Практические задания. Практическая работа № 12. Комбинированные. Упражнеия. Практическая работа № 13.
Зачистка заготовок из древесных материалов – 6 (8) часов. Шлифование и окраска древесных материалов – 6 (8) часов.
37 (49-50)	Технология зачистки заготовок из древесных материалов. Виды напильников (рашпилей), Правила безопасной работы. Выполнение упражнений по зачистке поверхности напильником (рашпилем).					2 (4) ч		Знать детали, материалы, инструменты, правила безопасности при работе напильником. Крепление заготовок в заднем и переднем зажиме верстака. Опиливание заготовок строительного набора Технические требования к выполнению данной операции.	Комбинированные.
	Обработка прямоугольных и закруглённых поверхностей напильником (рашпилем)							Обработка прямоугольных и закруглённых поверхностей рашпилем (драчёвым напильником). Пробная зачистка древесины. Игрушки прямоугольной формы. Технические требования к выполнению данной операции. Задание 3*. Ответить на тест в рабочей тетради. Проверь себя. Верны ли следующие утверждения в рабочей тетради?	Практическое Упражнение.
38-39 (51-52)	Технология шлифования. Правила безопасности. Виды и назначение шлифовальных шкурок. Технология шлифования. Правила безопасной работы. Комплект деталей строительного набора прямоугольного  сечения.					4 (4) ч		Шлифование изделий строительного набора. Оценивать  качество строительного набора игрушек из цилиндрических деталей (сравнить с образцами). Проверь себя. Верны ли следующие утверждения? Запиши в рабочей тетради.	Практическая работа № 14.
40-42 (53-56)	Простая отделка древесины. Приёмы нанесения водных красителей. Правила безопасной работы. Комплект деталей строительного набора: «Кремль», «Кораблик», «Застава»					8 (8) ч		Знать детали, материалы, инструменты, правила безопасности при работе с с красителями на водной основе. Уметь выполнять окраску заготовок и деталей изделий прямоугольной формы. Окрашивания изделий красками на водной основе. Проверь себя. Верны ли следующие утверждения в рабочей тетради?	Комбинированные. Практическая работа № 15.
Сборка деталей на гвоздях и клею – 12 (18) часов.
43-48 (57-65)	Соединение деталей из древесины с помощью гвоздей. Виды строительных и мебельных гвоздей. Станок для изготовления гвоздей. Правила безопасной работы. Склеивание и зачистка деталей из дерева					12 (18) ч		Виды сборки деталей из древесины. Инструменты для соединения деталей из древесины. Приёмы соединения деталей с помощью гвоздей. Знать последовательность сборки простых изделий на гвоздях. Знать инструменты и синтетические клеи, уметь их применять при склеивании древесины. Знать правила безопасности при работе с клеем ПВА. Виды струбцин для столярных работ.	Комбинированные. Объяснение нового материала.
Всего за II четверть: 42 (56) часов.
III четверть 60 (80) часов. Вводное занятие.
49 (66)	Вводное занятие. План работы на 3 четверть. Повторный инструктаж по охране труда.					2 (2 )		План работы на третью четверть. Знать правила безопасной работы  в мастерской. Подведение итогов. Оценка деятельности учащихся на уроке.	Дата проведения   Комбинированный.
Сверление ручными инструментами. Сверление коловоротом и дрелью – 8 (8) часов. Соединение деталей саморезами – 4 (4) часа.
50-55 (67-72)	Понятие сквозное и несквозное отверстие. Сверла: виды (спиральное, перовое), назначение. Шило граненое, назначение, применение. Соединение деталей саморезами. Шуруповерт, отвертка. Правила безопасности при работе шилом, отверткой и дрелью. Технология сверления ручными инструментами. Сверление коловоротом и дрелью. Правила безопасного труда.					12 (12) ч		Назначение и виды свёрл для работы по дереву (спиральное, перовое) и их отличительные особенности. Понятие сквозное и несквозное отверстие. Изготовление подставки из реек для цветов. Изготовление деталей. Обработка закругленных поверхностей. Сборка изделия при помощи саморезов и клея.	Объяснение нового материала. Комбинированные.
	Устройство коловорота и дрели. Выполнение упражнений по сверлению отверстий разных видов и размеров коловоротом и дрелью							Знать устройство коловорота и дрели. Закрепление сверла в коловороте и дрели. Сверление отверстий. Приёмы работы шилом.	Тренировочные упражнения.
	Последовательность изготовления подставки для карандашей. Соединение клеем и гвоздями, отделка изделия.							Разметка отверстий линейкой и угольником. Центры наколоть шилом. Знать названия операций по изготовлению изделия. Уметь выполнять последовательность изготовления изделия по образцу, техническому рисунку. Зачистка, шлифование деталей. Склеивание клеем ПВА, с применением гвоздиков. Сверление сквозных отверстий. Отделка изделия морилкой и олифой.	Комбинированные. Тренировочные упражнения. Практическая работа № 16.
Соединение саморезами
		Соединение саморезами Соединение деталей подставки под горячую посуду с помощью саморезов Подготовка отверстий под саморезы на деталях подставки. Сборка и отделка изделия, морилкой и олифой. Подготовка отверстий под шурупы на деталях полочки для цветов. Зенкование отверстий. Сборка. Отделка полочки для цветов шлифовкой, покрытие морилкой и олифой. Оценка качества готового изделия.					Знать способы соединения деталей, виды саморезов, их элементы; технологию соединения деталей с помощью саморезов Уметь выбрать способ соединения деталей в зависимости от назначения изделия и материала, из которого оно изготовлено; подбирать вид самореза для конкретного изделия; объяснять свой выбор. Назначение шуруповёрта. Знать правила безопасной работы шилом или ручной дрелью. Знать правила безопасной работы шилом или ручной дрелью. Уметь выполнять отверстия под саморезы. Правила безопасной работы крестовой отвёрткой. Соединение саморезами рейки с бруском. Изготовление полочки из реек для цветов. Знать правила безопасной работы во время шлифования. Уметь выполнить шлифование поверхности изделия. Знать правила безопасности при работе с морилкой и олифой. Уметь выполнять окрашивание поверхности полочки.		Объяснение нового материала. Практическое задание.                                         Практическая работа № 17.
Художественно-прикладная обработка. Изготовление изделий из фанеры. Технология выпиливания лобзиком – 30 (40) часов. Выжигание и раскрашивание изделий – 12 (18) часов. Отделка изделий лакированием – 4 (8) часов.
56-57 (73-74)			Изготовление изделий из фанеры. Подготовка поверхности изделия к выпиливанию. Перевод рисунка на изделие. Технология выпиливания лобзиком. Правила безопасности	4 (4) ч			Устройство лобзика, знакомство с видами пилок, правилами закрепления пилки в зажимах лобзика. Знать правила безопасности при работе лобзиком. Стационарный и ручные электролобзики.		Объяснение нового материала. Комбинированные. Практическое занятие
58-74 (75-106)			Работа лобзиком. Выпиливание лобзиком простых художественных изделий. Работа лобзиком. Выпиливание лобзиком простых художественных изделий.	22 (32) ч			Знать план работы и последовательность изготовления модели самолёта. Выпиливание модели самолёта. Виды надфилей для зачистки и шлифовальных оправок. Уметь оценивать качество изделия; сравнивать изготовленное изделие  с образцом. Уметь выполнять технический рисунок изделий выполнять технологическую операцию, во время изготовления  простых художественных изделий. Выпиливание лобзиком простых художественных изделий. Правила  безопасности труда и личной гигиены. Отделка изделий.		Комбинированные.       Практическая работа № 18. Комбинированные.                 Практическая работа № 19.
75-76 (107-108)			Работа кругорезом. Изготовление игры «Накинь кольцо».	4 (4) ч			Знать план работы, детали, материалы, инструменты, правила безопасности при работе с инструментами. Уметь выполнять самостоятельно технологическую операцию, изготовления игры «Накинь кольцо». Сделать отделку цветной морилкой, покрыть олифой.		Комбинированные. Практическое занятие.
77-83 (109-117)			Электровыжигатель: устройство, действие, правила безопасности при выжигании. Нанесение узоров на древесину штемпелями и накатками. Работа выжигателем.	12 (18) ч			Знать устройство электровыжигателей; Уметь работать электровыжигателем. Рисунки, выжженные лазером и настольным лазерным аппаратом. Подготовка поверхности к выжиганию. Перевод рисунка на изделие с помощью копировальной бумаги. Правила безопасной работы и гигиена труда при работе. Тренировочные упражнения по выжиганию. Проверь себя. Выбери и отметь правильный вариант в рабочей тетради.		Объяснение нового материала. Комбинированные.                 Практическая работа.
84-85 (118-125)			Подготовка поверхности изделия к выжиганию. Перевод рисунка на изделие. Способ нанесения рисунка на древесину без выжигателя. Раскраска рисунка. Нанесение лака на поверхность изделия. Правила безопасности при работе с лаком. Выжигание картины.	4 (8) ч			Знать правила безопасной работы электровыжигателем. Уметь работать прибором. Способы выжигания точками, линиями, комбинированным и глубоким. Выжигание и раскрашивание картины. Проверь себя. Верны ли следующие утверждения в рабочей тетради?		Комбинированные.       Практическая работа № 20.
			Выжигание. Отделка изделий.                 Нанесение узоров на древесину без выжигателя.				Нанесение узоров на древесину штемпелями и накатками. Отделка произведения  водными красками, морилками, художественными красками. Отделка изделий выжиганием (морилками и масляными красками). Подготовка поверхности. Перевод рисунка на изделие с помощью копировальной бумаги. Последовательность нанесения рисунка на деревянную основу. Отделка цветными карандашами и блёстками.  Покрытие олифой. Задание 7*. Ответь на тест в рабочей тетради.		Комбинированные. Практическая работа № 29.       Объяснение нового материала. Комбинированные. Практическая работа № 21.
Технология отделки изделий лакированием
			Отделка изделий лаком.	4 (8)			Отделка изделий лаком. Инструменты для шпатлевания и циклевания поверхности древесины. Нанесение лака на поверхность изделия. Правила безопасности при работе с лаками. 3*. Разгадай кроссворд. Проверь себя. Верны ли следующие утверждения в рабочей тетради?   Пробное лакирование на отходах древесины. Выполнение рисунков выжиганием с применением отделки: раскрашиванием и покрытие лаком.		Комбинированные.             Практические упражнения.       Практическая работа № 22.
Всего за III четверть: 60 (80) часов.
IV четверть 48 (56) часов.
Вводное занятие.
86 (126)			. Вводное занятие. План работы на IV четверть. Санитарно-гигиенические требования при работе в столярной мастерской. Организация занятий. Правила безопасного труда.		2 (2) ч		Знать правила безопасной работы в мастерской.		Дата проведения   Объяснение нового материала. Комбинированный.
Сверлильные станки – 16 (22) часа.
87-89 (127-128)			Устройство и назначение настольного сверлильного станка.		4 (4) ч		Устройство и назначение настольного станка. Приспособления для закрепления деревянных заготовок. Виды сверлильных станков. Основные ошибки при сверлении древесины. Правила безопасной работы.		Объяснение нового материала. Комбинированные.
90-91 (129-130)			Приёмы управления сверлильным станком. Назначение и виды свёрл. Крепление сверла в патроне сверлильного станка.		4 (4) ч		Свёрла: виды (спиральное, перовое). Назначение каждого из видов свёрл их отличительные особенности. Упор (ограничитель для свёрл с ключом). Приспособления для закрепления деревянных заготовок. Требования по технике безопасности при работе на сверлильном станке запиши в рабочей тетради.   Ознакомление со строением настольного вертикально-сверлильного станка. Знать назначение основных узлов станка. Уметь закрепить сверло в патроне.		Комбинированные.                         Практическая работа № 23.
92-94 (131-134)			Сверление несквозных отверстий на сверлильном станке. Изготовление подставки для карандашей и ручек с двумя рядами 16 несквозных отверстий диаметром 8 мм (рис. 69).  Составление плана работы в рабочей тетради. Подготовка материала. Разметка и пиление брусков прямоугольной формы.				Знать правила безопасной работы рашпилем и шлифовальной шкуркой. Уметь выполнять обработку торцовых поверхностей Напильником (рашпилем). Разметка. Сверление отверстий разного диаметра для свёрл. Изготовление подставки для хранения свёрл. Обработка торцов поверхностей напильником (рашпилем План изготовления подставки. Сверление несквозных отверстий на сверлильном станке. Изготовление подставки для хранения свёрл		Комбинированные.                 Практическая работа № 24.
95-96 (135-137)			Шлифование изделия. Отделка морилкой и покрытие лаком на 3 раза		2 (2) ч		Знать последовательность шлифования изделия. Уметь выполнять отделку изделия шлифованием. Знать способы и технологию отделки изделия лаком. Уметь выполнять отделку изделия; оценивать качество готового изделия.		Комбинированные. Практическое занятие.
ТЕХНИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ
Модель парохода									Объяснение нового материла. Комбинированные занятия.         Практическая работа № 25.         Комбинированные. Практическое занятие.           Комбинированные. Практическое занятие.                 Комбинированные. Практическое занятие.
97-126 (138-169)			Знакомство с изделием (модели спортивного автомобиля, колёсного трактора, модели парохода – подставки для карандашей).   Детали моделей разных видов транспорта. Материалы для изделия. Чертежи. Технические рисунки изделий.		30 (32)		Знакомство с образцами изделий. Форма разных моделей видов транспорта. Уметь разработать форму модели. Модель парохода – подставка для карандашей Знать правила безопасной работы инструментами. Оборудование,  учебные пособия и материалы: сверлильный станок, электродрель, шуруповёрт, тиски, верстаки, ножовки, рубанки, мелкие гвозди или саморезы, картон, клей «Момент столярный», краски, морилки различных цветов, молотки, крестовые отвёртки, кисти, масляный лак; заготовки из древесины. Свёрла, ограничители свёрл, ключ к ограничителям, мультимедийные презентации, ПК, учебник, рабочие тетради. Маршрутные и технологические карты. Образец изделия (см. рис. 70).
			Модель парохода. Разметка деталей изделия. Пиление ножовкой, строгание рубанком.				Разработка эскизов деталей изделия. Знакомство с чертежами изделия. Последовательность изготовления изделия. Разметка деталей изделия. Технологический процесс изготовления изделия. Иметь представление о подгонки деталей. Уметь выполнять подгонку деталей. Знать детали изделия; способ их изготовления. Уметь выполнять технический рисунок изделия с нанесением размеров. Знать правила безопасной работы рубанком. Уметь выполнять строгания брусков и реек.
			Модель парохода. Сборка. Окраска морилками разных цветов. Лакирование.				Знать последовательность подгонки деталей. Уметь выполнять подгонку деталей. Покрытие масляным бесцветным лаком. Выставка работ. Подведение итогов за учебный год.
Всего за IV четверть  48 (56) часов Всего за год  204 (272) часа.

 

Лист внесения изменений

5 класс	дата	Количество не проведённых уроков	Причина	Согласование с курирующим завучем

ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО РАЗДЕЛАМ СТОЛЯРНОГО ДЕЛА С МЕТОДИЧЕСКИМИ РЕКОМЕНДАЦИЯМИ

УЧЕБНАЯ СТОЛЯРНАЯ МАСТЕРСКАЯ. ОБОРУДОВАНИЕ МАСТЕРСКОЙ

Правила поведения в школьной мастерской

Уроки 1-2. (1-2). О предмете «Столярное дело» в 5 классе. Содержание предмета. Последовательность его изучения. Организация занятий. Этапы выполнения изделий из древесины. План работы на первую четверть.

Санитарно-гигиенические требования при работе в столярной мастерской. Правила безопасности труда.

Цель занятий: ознакомить обучающихся с основными задачами изучения предмета «Столярное дело» в 5 классе; сформировать представление о столярной мастерской; ознакомить с профессией столяр.

Дидактические средства обучения: библиотечка школьной учебной мастерской, электронные средства обучения; примеры творческих изделий учащихся; фотографии (слайды) изделий, выполненные пятиклассниками в предыдущие годы, видеофрагменты, мультимедийные презентации; учебник М.П. Ермаков. Столярное дело; М.П. Ермаков. Столярное дело. Рабочая тетрадь (справочник) (РТ), персональный компьютер (ПК).

Методы обучения: рассказ, беседа, демонстрация наглядных пособий, инструктаж по правилам безопасной работы.

Тип занятий: приобретение обучающимися новых знаний.

Формируемые универсальные учебные действия (УУД): коррекционно-развивающие, личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные (см. выше).

Опорные понятия: учебник «Столярное дело». 5 класс, «Столярное дело. Рабочая тетрадь (справочник)», рабочая одежда, канцелярские принадлежности, правила поведения в учебных мастерских.

Ход уроков

1. Изложение нового материала.

Учитель:

- Чтобы стать разносторонне подготовленными людьми, уметь добиться в жизни намеченных целей, нужно многое знать и уметь, в том числе овладеть самыми необходимыми технологическими навыками. Каждую новую тему, усвоенную из объяснений учителя и с помощью учебника, нужно будет закрепить в памяти, полученные знания и умения - проверить на практике.

Столярное дело для мальчиков изучает определенные способы обработки древесины, а также процессы, происходящие при этом. На уроках вы научитесь столярному делу, овладеете различными способами обработки материалов. Научитесь изготовлять из этих материалов полезные изделия.

На таких уроках у вас будет воспитываться потребность не только любить, но и собственноручно обустраивать свой дом, создавая в нем уют и радуя близких своим вкладом в быт семьи.

Уроки столярного дела помогут развить эстетический и художественный вкус, трудолюбие.

Все свои изделия, которые вы выполните на занятиях данной предметной области «Столярное дело», вы сможете продемонстрировать не только дома своим родным и близким, но и на всевозможных школьных, городских и областных выставках.

Уроки столярного дела - это отдельные занятия для мальчиков и девочек, поскольку у каждой группы свои цели и задачи, своя специфика работы. Поэтому коллектив на уроках столярного дела - это  в основном группа мальчиков, но могут быть и девочки твоего класса. Каждый или каждая из вас обладает какими-то определенными талантами и способностями. Кто-то хорошо учится, кто-то изумительно строгает рубанком или пилит ножовкой.

Занятия по столярному делу проходят в школьных учебных мастерских, где вам необходимо строго выполнять правила безопасной работы – как приведённые в учебнике и рабочей тетради, так и сообщаться по ходу выполнения каждой технологической операции. Рабочая одежда, учащегося для работы в мастерских – халат, застёгнутый на все пуговицы или фартук с нарукавниками, и головной убор (см. рисунок в рабочей тетради, рис. 1 и рис. 1 – в эл. учебнике). Акцентируйте свое внимание на санитарно-гигиенические требования при работе в школьных мастерских, сообщаю вам общие правила поведения и безопасности труда.

Правила поведения и безопасной работы в мастерских

1). Приходить на занятие в спецодежде (фартук и нарукавники или халат). (См. рис. 1,   в рабочей тетради и электронном учебнике. Показать на интерактивной доске).

Рис. 1. Рабочая одежда учащихся: а – передник с нарукавниками и головной убор (берет); б – халат и головной убор (берет).

2). Иметь при себе рабочую тетрадь и дневник, ручку, карандаш, ластик и другие принадлежности для выполнения записей и графических работ.

3). Занимать и оставлять рабочее место только с разрешения учителя. Содержать рабочее место в чистоте и порядке.

4). Прежде чем изготавливать изделие, нужно получить у учителя заготовку и указания к выполнению работы.

5). Перед выполнением задания надо проверить состояние рабочего места, наличие и исправность инструментов. Работать можно только исправными инструментами. При обнаружении любых недостатков и неисправностей сообщать о них учителю.

6). Бережно относитесь к инструментам, оборудованию и материалам. Инструменты и приспособления следует хранить отдельно и располагать вокруг верстака на стеллажах или в тумбочках так, чтобы их легко можно было взять и положить, обратно. При этом наиболее часто применяемые инструменты располагаются ближе к месту работы в зоне досягаемости рук.

7). Использовать инструменты строго по назначению. Нельзя пробовать пальцами острые кромки режущих инструментов.

8). В случае ранения, а также при недомогании нужно немедленно обращаться за помощью к учителю.

9). На рабочем месте не должно быть ничего лишнего. Каждый предмет нужно класть на отведенное для него место. Все, чем во время работы приходится пользоваться чаще, нужно класть ближе, и наоборот.

10). Задание нужно выполнять аккуратно и в указанный срок, бережно, экономно использовать материалы.

11). После завершения работы необходимо очистить инструмент, убрать рабочее место, почистить спецодежду, вымыть руки.

Методические рекомендации для учителя.

При изучении каждого школьного предмета предусматривается достижение определённых целей. Отметим цели изучения столярного дела в 5 классе.

Первая цель – получение учащимися с ОВЗ технологических знаний.

Вторая цель - заключается в том, чтобы ученики овладели общетрудовыми умениями, необходимыми для изготовления изделий, представляющих интерес для них или для окружающих.

Третья цель -  состоит в том, чтобы пятиклассник понял, что именно на уроках столярного дела в процессе творческого выполнения поделок и технических моделей он может реализовать свою фантазию и воображение, а достигнуть желаемого результата можно, лишь проявив целеустремлённость, трудолюбие, ответственность, аккуратность.

На каждом уроке столярного дела учитель даёт учащимся новые знания, которые они усваивают, а затем выполняют или тренировочную, или практическую работу, предназначенную для закрепления теоретического материала. Образцы изделий. Для более удобной и плодотворной работы на уроках – все учащиеся должны иметь рабочие тетради (справочники), предназначенные для подсказки ответов: фиксации выполнения практических заданий, проверки чертежей, эскизов, технических рисунков; маршрутных и технологических карт; новых терминов, загадок, поговорок, тестов, кроссвордов и т.д. (Учитель показывает на интерактивной доске рисунки из электронного учебника и задания).

Первое занятие по столярному делу состоит из двух частей.

В первой, вводной, части занятия следует сообщить учащимся о том, какой материал они будут изучать в течение года. Учебный предмет «Столярное дело» в рамках направления «Специальное инклюзивное образование» для специальных и общеобразовательных школ, реализующих ФГОС и АООП обучающихся с интеллектуальными нарушениями предусматривает изучение в 5 классе следующих разделов:

УЧЕБНАЯ МАСТЕРСКАЯ;

ПРОМЫШЛЕННАЯ ЗАГОТОВКА  ДРЕВЕСИНЫ. ПИЛОМАТЕРИАЛЫ И ДРЕВЕСНЫЕ МАТЕРИАЛЫ;

ГРАФИЧЕСКОЕ ИЗОБРАЖЕНИЕ ДЕТАЛЕЙ ИЗ ДРЕВЕСИНЫ. РАЗМЕТКА МАТЕРИАЛА ЛИНЕЙКОЙ, УГОЛЬНИКОМ, ЦИРКУЛЕМ И ШАБЛОНОМ. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА;

ОБРАБОТКА ДРЕВЕСИНЫ ПИЛЕНИЕМ СТОЛЯРНОЙ НОЖОВКОЙ. ПИЛЕНИЕ В СТУСЛЕ. НИЗГОТОВЛЕНИЕ СТРОИТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА;

СТРОГАНИЕ ЗАГОТОВОК ИЗ ДРЕВЕСИНЫ; ШЛИФОВАНИЕ И ОКРАСКА ДРЕВЕСНЫХ МАТЕРИАЛОВ;

СБОРКА ДЕТАЛЕЙ НА ГВОЗДЯХ И КЛЕЮ;

СВЕРЛЕНИЕ РУЧНЫМИ ИНСТРУМЕНТАМИ. СВЕРЛЕНИЕ КОЛОВОРОТОМ И ДРЕЛЬЮ. СОЕДИНЕНИЕ ДЕТАЛЕЙ САМОРЕЗАМИ;

ХУДОЖЕСТВЕННО-ПРИКЛАДНАЯ ОБРАБОТКА. ИЗГОТОВЛЕНИЕ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ФАНЕРЫ. ТЕХНОЛОГИЯ ВЫПИЛИВАНИЯ ЛОБЗИКОМ. ВЫЖИГАНИЕ И РАСКРАШИВАНИЕ ИЗДЕЛИЙ. ОТДЕЛКА ИЗДЕЛИЙ ЛАКИРОВАНИЕМ;

СВЕРЛИЛЬНЫЕ СТАНКИ;

ТЕХНИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ.

При освоении технологии обработки древесины ученики должны приобрести умения пилить, строгать, сверлить, зачищать деревянные заготовки, соединять детали в целое изделие.

В рамках темы: «Технологии художественно-прикладной обработки материалов» обучающиеся овладевают навыками выпиливания лобзиком, выжигания раскрашивание изделий, отделка лакированием по дереву.

Во второй части занятия покажите учащимся лучшие поделки, творческие технические модели – непосредственно изделия, выполненные пятиклассниками в прошлые годы, либо фотографии изделий и моделей, разработки на плакатах или с помощью мультимедийных средств. Это пробуждает интерес и настраивает на дальнейшую творческую работу.

После сообщения учащимся содержания этапов выполнения более сложных изделий или технических моделей, целесообразно остановиться подробно на первом поисковом этапе, потому что реализация последующих занятий основывается на учебном материале, с которым школьники ознакомятся позднее в 3-4 четверти.

Сообщите учащимся, что тему для творческой модели необходимо придумать и выбрать как можно раньше, на первых уроках. Помогите им в выборе, предложите ознакомиться с банком моделей по книге Н.Н. Фролова «Техническое моделирование на уроках столярного дела»: 5-9 классы или представленным в учебнике М.П. Ермакова «Столярное дело», Приложении: 5 класс. (Графические материалы могут быть использованы в виде плакатов или рисунков, выполненных на школьной доске мелом. Если у учителя нет возможности изготовить такие средства наглядности, то при фронтальном объяснении учебного материала можно воспользоваться рисунками, таблицами, чертежами, приведёнными и в других учебных пособиях по столярному делу или компьютером (ПК)).

Идеальным вариантом является изделие, изготовленное с применением технологии обработки, как древесины, так и частично металла, пластмассы, цветного картона. Это позволит ученикам вспомнить уроки в 3-4 классе начальной школы, равномерно работать над технической моделью-проектом в 5 классе в течение года, и более полно реализовать полученные навыки, а в конце, на последних занятиях, успешно завершить техническую модель.

Учитывайте, что в начале учебного года часть учеников с интеллектуальными нарушениями ещё не уверена в своих силах и выбирает простейшие объекты для своих изделий, а некоторые учащиеся, наоборот, преувеличивая свои силы, хотят изготовить сложные изделия. В данной ситуации учителю необходимо следить за адекватностью выборы темы для изделия, соотносить сложность с возрастными и умственными возможностями пятиклассника.

В методическом пособии и электронном учебнике, в дополнение к приведённым в учебнике рисункам приведены и другие рисунки, которые помогут обучающимся в работе изготовления различных поделок из древесных конструкционных материалов.

2. Подведение итогов первого занятия.

Учитель:

- Запомните! Чистота и порядок в мастерской должны поддерживаться всеми учащимися!

Учитель предлагает учащимся ответить на контрольные вопросы, приведённые в конце параграфа, и оценивает их ответы.

1.Как ученики должны входить в мастерскую?

2. Когда можно начинать работать?

3. Можно ли ходить во время работы по мастерской?

4. Почему, приступая к работе, надо надеть халат, фартук с нарукавниками и головной убор?

Учитель знакомит с заданиями в учебнике и в рабочей тетради, и просит ответить на вопросы.

Задание 1. Ознакомьтесь с правилами внутреннего порядка в столярных мастерских. (См. учебник и рабочую тетрадь).

Задание 2. Проверьте предложение. Входить в мастерскую, начинать и заканчивать работу, а также оставлять своё рабочее место только с разрешения учителя? (См. ответ в рабочей тетради).

Задание 3. Что необходимо приготовить к уроку? (См. в рабочей тетради ответ на задание 3).

Задание 4. Почему, приступая к работе надо надеть халат, фартук с нарукавниками и головной убор? (См. рис. в рабочей тетради ответы на  задание 4).

Правильные ответы к заданию «Проверь себя».

Верны ли следующие утверждения?

 

Утверждение	Да	Нет
1.     Столярная учебная мастерская – это специальное помещение для занятий по металлу		ü
2.     Специальная одежда в учебных мастерских – это халат или фартук с нарукавниками и головным убором	ü

 

Итоговая часть.

Установка на следующие уроки. На уроках продолжится знакомство с рабочим местом, инструментом для ручной обработки древесины. Учащиеся получат новые знания о процессе изготовления изделий из древесины.

3. Домашнее задание: запомнить правила поведения в столярной мастерской из учебника и в рабочей тетради. Приготовить канцелярские принадлежности и рабочую одежду.

Уборка рабочих мест и мастерской.

Оборудование мастерской.

Уроки 3-4 (3-4). Рабочее место и инструменты для ручной обработки древесины. Последовательность изготовления деталей из древесины.

Цель занятий: ознакомить обучающихся с ОВЗ устройством столярного верстака, приёмами работы на верстаке, правилами безопасной работы у верстака и инструментами для обработки древесины; дать сведения о рабочей профессии столяра; ознакомить с понятиями «производственный процесс», «технологический процесс», видами технологических операций, примерами технологических процессов; научить формулировать и записывать последовательность технологического процесса изготовления простой детали из древесины; развивать техническое мышление; навыки планирования трудовой деятельности с учётом имеющихся ресурсов и условий.

Дидактические средства обучения: столярные (или универсальные) верстаки, режущие и вспомогательные инструменты для обработки древесины, примеры (фотографии) изделий различного назначения из древесины разных пород; плакат с технологическими процессами изготовления деталей из древесины, технологические карты, чертежи деталей из древесины для выполнения практических работ, учебник, рабочая тетрадь РТ, ПК.

Методы обучения: рассказ, беседа, демонстрация наглядных пособий, инструментов, инструктаж по правилам безопасной работы, практическая работа.

Тип занятий: комбинированные.

Формируемые УУД: коррекционно-развивающие, личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Опорные понятия: столярный верстак (крышка, передний и задний зажимы, отверстия (гнёзда), клинья, лоток), столяр, производственный процесс, технологическая операция, технологическая карта, технолог.

Задачи:

· развить память, логическое мышление и интерес к предмету у учащихся;

· воспитать бережное отношение учащихся к инструменту.

Ход уроков

1. Повторение пройденного материала.

Учитель.

1.Как ученики должны входить в мастерскую?

2. Когда можно начинать работать?

3. Можно ли ходить во время работы по мастерской?

4. Почему, приступая к работе, надо надеть халат, фартук с нарукавниками и головной убор?

2. Изложение нового материала.

Методические рекомендации для учителя.

Занятие состоит из двух частей.

I. В первой части занятия изучается тема: «Рабочее место и инструменты для ручной обработки древесины». Учитель объявляет устройство столярного верстака, подробно останавливаясь на всех его основных элементах, и акцентирует внимание обучающихся на правила безопасной работы у верстака. Затем демонстрирует инструменты для столярных работ.

После этого учитель расставляет учеников по рабочим местам, подгоняет высоту верстаков под рост каждого из них, раздаёт деревянные заготовки, чтобы обучающиеся научились надёжно закреплять заготовки в переднем и заднем зажимах верстака.

Деятельность учителя. Деятельность ученика.

1. Организационный момент. Приветствие учеников.

2. Изучение новой темы. Сообщение темы урока, цели урока. Учащимся предлагают в рабочей тетради записать, что они узнали нового.

Учащимся задается вопрос. Где же удобнее выполнить ручную работу древесины?

3. Рабочее место: Столярный верстак (см. рис. 1, 2, 3 учебника; 2, 3, 5 – эл. учебника). Верстак - это стол, имеющий крышку 1 с задним 4 и передним 7 зажимами, которые служат для закрепления заготовок из древесины при их обработке.

Учащиеся приветствуют учителя.

Новая информация.

Учитель:

- Занятия по столярному делу проходят в учебных школьных мастерских, где для каждого из вас выделено постоянное рабочее место:

- столярным верстаком;

- стеллажами;

- ящиками;

- полками и тумбочками, которые предназначены для размещения хранения инструмента.

Для удобства пользования инструментами и их хранения используют разнообразные укладки-стеллажи и переносные ящики (см. рис. 3 учебника и рис. 4 – электронного учебника).

Ребята, кто из вас знаком с верстаком? Что это такое?

4. Подбор верстаков для учащихся.

Учитель:

- Рассмотрим правила подбора верстака для каждого из вас на рисунке 4 учебника, на рисунке 8 эл. учебника и на рисунке в рабочей тетради.

Каждый из вас должен знать! Нужно стать около столярного верстака, положить на его крышку руку ладонью вниз. Если ладонь выпрямленной руки плотно соприкасается с поверхностью верстака без наклона туловища, то его высота соответствует вашему росту.

Какой критерий принят за основу подбора верстака? (Рост человека.)

Что нужно сделать вам для проверки соответствия верстака вашему росту? (Нужно встать ровно около верстака.)

Затем вы должны опустить руки вниз и положить ладони на крышку верстака (см. рис. 8 – эл. учебника).

Если не приходится сгибаться или сгибать руку, значит, верстак соответствует вашему росту.

Другой способ. Под ноги положите верстовую подставку. Воспользуйтесь тем и другим способами для индивидуального подбора верстака (см. рис. 9  - эл. учебника).

Вы должны знать! Все движения на рабочем месте выполняют в пределах досягаемости рук. Эту зону называют максимальной рабочей зоной досягаемости на рабочем месте (см. рис. 6 – эл. учебника). В горизонтальной плоскости её учитывают при работе сидя, а в вертикальной – при работе стоя (см. рис. 5 учебника; рис. 8 – электронного и рис. 2).

Рис. 2. Соотношение верстака росту работающего.

 

Учитель закрепляет верстаки за учащимися после проверки.

Рабочее место для обработки древесины оборудуется также стулом.

Столярный верстак состоит из: 1 – основание; 2 – крышка; 3 – отверстия под клинья; 4 – лоток; 5 – передний зажим; 6 – задний зажим; 7 – выдвижные или поворотные пальцы (сухарики); 8 – стеллаж для инструментов; 9 – ящик для инструментов.

Верстак необходимо беречь от попадания на него влаги, клея, краски, лака.

На крышке верстака не должно быть порезов, царапин, следов от ударов.

3акончив работу, верстак и зажимы следует очищать щеткой-сметкой от опилок, стружек, пыли (см. рис. 7 – эл. учебника).

Учитель:

- Запомните!

1. Запрещается работать на неисправном верстаке!

2. Нельзя с большим усилием закручивать зажимы верстака.

3. Столешницу надо предохранять от повреждений инструментами. Применять подкладную доску!

4. На верстаке (в лотке) хранить тот инструмент, который необходим на уроке.

5. Во время работы и после щёткой-смёткой удалять стружку и пыль с верстака. (См. рис. в рабочей тетради, рис. 7 – в электронном учебнике и рис. 3).

Рис. 3. Инвентарь для уборки верстака: щётка-смётка и совок.

 

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 1

Ознакомление со строением столярного верстака и настройка его для работы (см. рабочую тетрадь, задание 7).

Оборудование и материалы: верстак столярный, винтовые зажимы столярного верстака, заготовка из древесины длиной 200…300 мм, гребенка, клинок.

Последовательность выполнения работы:

Перед началом работы нужно проверить, соответствует ли верстак твоему росту. Надо встать рядом с верстаком, опустить руки вниз и положить ладонь одной руки на крышку верстака. Если при этом не приходится сгибать руку или наклоняться, значит, верстак соответствует твоему росту.

1.Подойдите к верстаку, ознакомьтесь с его строением. Примите рабочую позу (см. рис. 5 учебника, рис. 8 – электронного и рис. 2).

2. Определите соответствие высоты верстака вашему росту вместе с учителем. При необходимости установите необходимую высоту с помощью регулировочных винтов (для комбинированных верстаков) или ростовой подставки (для столярных верстаков). (См. рис. 9 – электронного учебника и рис. 4).

Рис. 4. Ростовая подставка.

3. Установите и закрепите в зажимах поочерёдно заготовки древесины для пиления вдоль волокон, поперек волокон, для строгания.

4. Закрепите заготовку с помощью заднего зажимного устройства верстака и проверьте надежность её крепления (см. рис. 6 учебника; рис. 10 – электронного учебника; рис. 5).

Рис. 5. Закрепление доски в заднем зажиме.

 

5. Закрепите заготовку передним зажимным устройством верстака и проверьте надежность её крепления (см. рис. 7 учебника; рис. 11 – электронного учебника; рис. 6).

Рис. 6. Закрепление доски в переднем зажиме.

6. Заготовку для обработки на верстаке закрепляют между клиньями (учитель показывает): один торец заготовки упирают в клин стола, а другой, вращая рукоятку по часовой стрелке, поджимают клином заднего зажима. Чтобы закрепить более длинную заготовку, клин стола извлекают из своего отверстия и устанавливают его в другое гнездо.

Положите заготовку на крышку столярного верстака, определите места крепления гребёнки и клинка, установите их и закрепите заготовку с помощью задней зажимной коробки. Клин должен выступать над крышкой стола на высоту, меньшую, чем высота заготовки (см. рис.: 12 электронного учебника; рис. 7).

.

Рис. 7. Крепление заготовки на верстаке между клиньями с поджатием задним зажимом: 1 – крышка верстака; 2 – клин; 3 – заготовка; 4 – задний зажим; ручка зажима.

7. Проверьте надежность крепления заготовки.

8. Расслабьте винты, снимите заготовку.

9. Закрутите винты обоих зажимных устройств таким образом, чтобы свободный зазор составлял 5…10 мм.

10. Установить и закрепить в зажимах верстака поочерёдно заготовки из древесины для пиления вдоль волокон, поперек волокон, для строгания.

Учитель:

 Столяр – востребованная профессия на деревообрабатывающих предприятиях, фабриках по изготовлению мебели, в строительстве. Эта профессия существует со времён Древнего Египта, а обработка древесины является одним из первых ремёсел, которым овладел человек.

Слово «верстак» имеет немецкие корни (веркштатт в переводе означает «мастерская»).

Задание 5. Ознакомьтесь с конструкцией столярного верстака в учебной мастерской. Расставьте на рисунке в рабочей тетради около выносных линий цифры, соответствующие частям верстака.

 Задание 6. Откройте в рабочей тетради таблицу № 1, найдете основные части столярного верстака.

Задание 7. Найдите из трёх рисунков в рабочей тетради высоту верстака, которая  соответствует росту ученика? (См. рабочую тетрадь, ответы на задания 5, 6, 7).

Учитель:

- Запомните! Чистота и порядок в мастерской должны поддерживаться всеми учащимися!

Учитель обращает внимание учащихся на ошибки и неточности выполнения практической работы, помогает им.

Правильные ответы к заданию «Проверь себя» по теме «Рабочее место для ручной обработки древесины»

Проверь себя.

Верны ли следующие утверждения?

 

Утверждение	Да	Нет
1.     Чем больше длина заготовки, тем дальше от клина заднего зажима следует забивать клин в гнездо стола крышки верстака	ü
2.     Для надёжного закрепления заготовки нужно постучать молотком по рукоятке зажима		ü
3.     В лоток крышки верстака можно помещать напильник, молоток, киянку, шило	ü
4.     Современный столяр обрабатывает древесину с помощью механических пил, рубанков, электрических дрелей и т.д.	ü
5.     Клинья верстака изготовляют из металла		ü

Уроки 3-4 (3-4). Инструменты для ручной обработки древесины.

Инструменты.

Для ручной обработки изделий из древесины применяют различные режущие и измерительные инструменты, а также приспособления (учитель показывает): рубанок; молоток; напильник; рашпиль; киянку; ножовку; сверла; стамески; шило.

   - И так давайте узнаем, что вы умеете делать? Приходилось ли вам работать с древесиной, ремонтировать изделия из дерева? Какие инструменты вы использовали для этого? (Ответы учащихся.)

Учитель даёт задание. На листочках написать ответы на вопросы:

Как зовут тебя?

Что ты умеешь делать?

Какие инструменты ты знаешь?

Какими инструментами ты работал?

Где ты работал этими инструментами?

Записываем инструмент и назначение.

Кто знает, что такое киянка? Назовите её среди инструментов и покажите.

·        Киянка – столярный инструмент – деревянный молоток с ровной ударной поверхностью.

Игра.

·                     Задание:

Поднимается инструмент, а учащийся должен назвать его название.

·                     Правила:

Называют по очереди инструменты, при этом не подсказывают соседу.

Если ученик затрудняется в ответе, то он выбывает из игры.

Выигрывает тот, кто останется последним.

Определите назначение.

Задание. Определите, к какой категории инструментов относится каждый изученный инструмент: к режущим, измерительным или вспомогательным.

Учитель:

- Все инструменты хранят на укладках-стеллажах, переносных ящиках (см. рис.: 3 учебника; 4 - электронного) или в тумбочках ближе к месту работы в зоне досягаемости рук  (см. рис.: 5 учебника; 6 - электронного).

- Запомните! Каждый инструмент должен храниться строго на своём месте.

Познакомимся с правилами безопасной работы.

1. Прочитайте «Правила пользования столярными верстаками» и прокомментируйте каждый пункт. Назовите операции, выполняемые с помощью винтовых зажимов столярного верстака?

2. Назовите детали винтового зажима. Почему нельзя с большим усилием закручивать зажимы верстака?

3. Покажите, как подбирается высота столярного верстака по вашему росту. Что необходимо сделать, чтобы высота верстака соответствовало вашему росту?

4. Подумайте, можно ли на крышке верстака красить изделия, покрывать их лаком, работать режущими инструментами.

В мастерской не только работают инструментом, но и ухаживают за ним.

Задание 8. Запомни названия столярных инструментов, изображённых на рисунке. (См. в рабочей тетради ответ на задание 8).

Задание 9. Какими инструментами удаляют стружку и пыль с верстака? (См. рис. и ответ в рабочей тетради).

Закрепление уроков:

· Назовите основные части столярного верстака?

· Для какой цели в крышке верстака имеется несколько отверстий (гнездо)? Что нового вы узнали на этом уроке?

Выставление оценок (объяснение). Один ученик читает вслух правило безопасной работы на верстаке.

-столярный верстак:

·подверстачье;

·передний и задний зажимы;

·крышка;

·отверстие под клинья;

·стол - для клиньев.

Учителю.

Обучающимся групп: А; А и Б; А, Б и В рекомендуется сделать устный опрос по тестовому заданию.

Тестовые задания

1.     Рабочее место – это…

А – стул, на котором сидит ученик

Б – верстак, на котором ученик работает

В – участок мастерской с необходимым оборудованием

Г – мастерская со всем имеющимся оборудованием.

2.     Какой элемент столярного верстака предназначен для крепления заготовок из древесины?

А – зажимной винт

Б – зажим

В – любой из них.

3.     В каком месте столярного верстака хранят вспомогательный инструмент?

А – в подверстатнике

Б – в лотке

В – на крышке

Д – в гнёздах.

 

Учитель:

Отгадайте загадку и запишите. На чём мы строгаем, шлифуем и пилим, затем очищаем всё дружно от пыли. (Верстак).

Запомните в учебнике и тетради новые слова: Школьная столярная мастерская, рабочее место, рабочая форма, правила безопасной работы, безопасность труда, верстак, оборудование.

Итоговая часть.

Рефлексия (осознание полученных знаний, выполненной работы)

·                     Чему мы научились на уроке?

·                     Пригодятся ли вам эти знания в повседневной жизни?

·                     Какие бывают инструменты?

·                     Что нужно соблюдать в мастерской?

·                     Что вам понравилось или не понравилось на уроке?

Заключительная часть

По окончании темы учитель ставит оценку за выполнение практической работы № 1, задания 6, 7, 8 и 9 из учебника и рабочей тетради.

·                     Выставление оценок за работу на уроке

·                     - Что показалось трудным?

·                     - Что для тебя было легко (трудно)?

Установка на следующие уроки.

Домашнее задание: тетради, повторить тему, запомнить правила ухода за верстаком из учебника и в рабочей тетради.

Уборка рабочих мест и помещения мастерской.

ПРОМЫШЛЕННАЯ ЗАГОТОВКА ДРЕВЕСИНЫ. ПИЛОМАТЕРИАЛЫ И ДРЕВЕСНЫЕ МАТЕРИАЛЫ.

Уроки 5-6 (5-6). Строение ствола дерева (крона, ствол, корень). Лиственные и хвойные породы. Текстура древесины.

Цель занятий: изучение основных частей дерева, породы древесины, текстуру древесины. Научить различать породы древесины; воспитывать бережное отношение к природе; формировать и развивать экологическое мышление. Развить познавательный интерес учащихся с ОВЗ. Воспитывать навыки трудолюбия, аккуратности.

Тип уроков: формирования новых знаний.

Методы: лекция, практика.

Дидактические средства обучения: образцы древесины различных пород, плакат с изображением строения ствола дерева; примеры (фотографии) изделий различного назначения из древесины разных пород; учебник, РТ, ПК.

Методы обучения: рассказ, беседа, демонстрация наглядных пособий.

Формируемые УУД: коррекционно-развивающие, личностные, регулятивные, познавательные.

Опорные понятия: древесина, лиственные и хвойные породы, строение древесины (кора, годичные кольца), текстура.

Ход уроков

II.               Организационный момент.

Отчет дежурного о готовности класса к занятиям.

III.            Повторение пройденного материала.

Беседа по вопросам.

Учитель:

- Из каких основных частей состоит столярный верстак?

- Перечислите правила ухода за верстаком.

- Какими инструментами должны быть укомплектованы стеллаж и ящик?

- Какое главное требование предъявляется к размещению инструментов?

IV.            Изложение программного материала.

Методические рекомендации для учителя.

Для объяснения темы урока учителю необходимо подготовить и показать ученикам образцы древесины лиственных пород: дуба, берёзы, осины, липы, клёна и др., а также хвойных пород: ели, сосны, лиственницы и др. Эти образцы желательно покрыть бесцветным лаком для сохранения на длительное время их цвета и текстуры. Наглядным дидактическим средством при объяснении может стать стенд «Породы древесины» (данный стенд является хорошим объектом для демонстрации пятиклассникам).

На данном уроке учитель излагает основные сведения о древесине как природном конструкционном материале. При демонстрации ствола дерева (на отрезке древесины) можно предложить школьникам определить (подсчитать по годичным кольцам) возраст дерева (см. в учебниках: рис. 9 и рис. 13 и 14 - электронного). Демонстрация на интерактивную доску рис. 9 или рис. 13, 14.

Рассказ с элементами беседы.

Учитель:

- Много различных деревьев в лесу: здесь и стройные смолистые сосны, и островерхие ели, и белоствольные берёзы, и могучие развесистые дубы… Дерево – основной «житель» леса.

Велика роль и значение дерева в жизни человека. Из древесины строят дома, церкви, мосты, изготовляют орудия труда, мебель, посуду, детские игрушки, музыкальные инструменты и многое другое.

Лес – источник национального богатства России, ценнейшее сырье, которое используется в народном хозяйстве. Он нужен в сохранении водных ресурсов и животного мира.

В процессе работы в столярной мастерской вы должны помнить о необходимости рационального использования древесины и бережного отношения к изделиям из неё.

Для строительства зданий и изготовления изделий выбирают только спелую древесину, возраст которой составляет в зависимости от породы 80-110 лет.

Выращивают деревья в лесу лесоводы, которые заготавливают и высевают семена. Они высаживают маленькие деревья там, где раньше были спилены другие деревья, и постоянно ухаживают за саженцами.

Дерево — это многолетнее растение со стволом. От ствола вверх отходят ветви с листьями или хвоей (иголками), образующие крону. А внизу ствола расположены корни, закрепляющие дерево на земле (см. в учебниках: рис. 8; рис. 13 – электронного). Показать на интерактивной доске рис. 8.

Рис. 8. Строение и питание дерева.

Учитель:

- Скажите, из каких частей состоит дерево? (Корень, ствол, крона, листья или хвоя).

Основной материал, из которого состоят крона, ствол и корни дерева — древесина.

Крона – верхняя часть дерева, состоящая из веток и листьев и иголок. Листья и иголки деревьев впитывают углекислый газ, а выделяют кислород, поэтому леса называют «легкими планеты». Они улучшают состояние окружающей среды, очищая воздух и воду, способствуют развитию растительного и животного мира – всего живого на Земле.

Древесина ствола состоит из множества слоев, которые на разрезе видны как годичные кольца (см. в учебниках: рис. 9; рис. 14 - электронного). По числу годичных колец определяют возраст дерева. Показать на интерактивной доске рис. 9.

Рис. 9. Годовые кольца на поперечном разрезе ствола.

В свою очередь, древесина — это твёрдая часть дерева, проводящая воду и растворённые в ней питательные вещества от корней по стволу к веткам и листьям (хвое) (см. в учебниках: рис. 8; рис. 13 – электронного).

Ствол дерева имеет более толстую (комлевую) часть у основания и более тонкую – вершинную. Поверхность ствола покрыта корой.

Кора является как бы одеждой для дерева и состоит из наружного пробкового слоя и внутреннего – лубяного.

Пробковый слой коры является отмершим. Лубяной слой служит проводником соков, питающих дерево. Основная внутренняя часть ствола дерева состоит из древесины.

Камбий – тонкий слой живых клеток, расположенный между корой и древесиной. Только с камбия происходит образование новых клеток и ежегодный прирост дерева по толщине.

Рыхлый и мягкий центр дерева называют сердцевиной. От сердцевины к коре в виде светлых блестящих линий простираются сердцевинные лучи. Они имеют различную окраску и служат для проведения воды, воздуха и питательных веществ внутрь дерева. Сердцевинные лучи создают рисунок (текстуру) древесины.

На продольных разрезах ствола хорошо заметен рисунок, который образуют волокна древесины, - текстура.

Различают следующие породы деревьев: лиственные, у которых на ветках растут листья (дуб, берёза, липа, осина, бук и др.); хвойные, имеющие на концах иголки (см. в учебниках: рис. 10 и 11; рис. 15 и 16 – электронного). Показать на интерактивной доске рис. 10 и 11.

  

Рис. 10. Текстура бука, сосны и кедра.  Рис. 11. Текстура дуба, берёзы и ели.

Учитель:

- На какие породы делятся деревья? (На лиственные и хвойные.)

- Назовите разновидности лиственных и хвойных пород деревьев. (Лиственные – осина, дуб, ольха, липа и др.; хвойные – сосна, ель, кедр, пихта, лиственница и др.).

Свойства древесины.

Учитель:

- Цвет древесины зависит от возраста и окружающей среды. Стволы молодых деревьев имеют более светлый цвет в отличие от старых. Если отстала кора дерева, то древесина быстро темнеет. Дерево начинает стареть.

- Плотность древесины - имеет очень ценное значение, так как изделия, выполненные из плотной древесины, более прочные. Деревья, имеющие высокую плотность и твёрдость (бук, клён, груша), хотя плохо поддаются обработке, а изделия, выполненные из них более качественны.

- Текстура древесины. Если древесину распилить на доски, то можно увидеть вертикальные линии, образованные от годовых колец (прямые или кривые) в виде рисунка. Этот рисунок называют текстурой древесины. При распиловке древесины вдоль оси текстура древесины получается более красивой, а полученный пиломатериал - прочным.

Данная текстура у некоторых видов деревьев (дуб, бук, клён, берёза) имеет декоративные свойства. Эти свойства учитываются при заготовке древесины и работе с ней. На рисунках: 10, 11- учебника и 15, 16 – электронного показаны текстура древесины, распиленная вдоль волокон.

- Влажность древесины - зависит от количества находящейся в ней влаги. Обычно в свежераспиленной древесине много влаги. Сырую древесину трудно обрабатывать, и она быстрее загнивает.

- Прочность древесины определяется величиной оказываемой на неё силы. Древесина прочная, если не ломается под воздействием оказываемой силы. Прочность зависит от породы дерева. К числу самых прочных деревьев относятся дуб, бук, лиственница.

- Строение древесины. Из древесины различных пород деревьев изготавливают разнообразные изделия. Однако, чтобы изделие было надёжным в использовании, имело привлекательный внешний вид и ряд других качественных признаков, необходимо учитывать при его изготовлении особенности строения древесины. Её изучают по трем разрезам ствола: поперечному (торцевому), радиальному и тангенциальному (см. рис. 17 – в электронном; рис. 12). По поперечному разрезу ствола и количеству колец, которые видны на нём, можно определить, сколько дереву лет, как быстро оно росло, как изменялась за время его роста погода и т.п. (см. рис. 14 – электронного; рис. 9). На поперечном разрезе наблюдается чередование светлых и темных колец.

Рис. 12. Основные разрезы ствола дерева: 1 – тангенциальный; 2 – радиальный; 3 – поперечный (торцевой).

Разрез древесины вдоль ствола через сердцевину называют радиальным. На нём видны продольные полосы, образовавшиеся в результате роста дерева.

Разрезав ствол на некотором расстоянии от сердцевины, получают тангенциальный разрез. На нём можно увидеть характерный для каждого дерева рисунок определённого цвета, который называют текстурой (см. рисунки: 15 и 16 – в электронном; рис. 10 и 11). Она зависит от особенностей строения каждой породы древесины и направления разреза ствола.

- Теперь давайте рассмотрим строение наиболее распространённых пород деревьев:

·                   Сосна – мягкая, пропитана смолистыми веществами светло-красного цвета; применяется для изготовления окон, дверей, мебели, полов, потолков и другого оборудования.

·                   Ель – мягкая, пропитана смолистыми веществами; белая с желтоватым оттенком; применяется для изготовления музыкальных инструментов, мебели, окон, дверей.

·                   Берёза – твёрдая лиственная порода; имеет белый цвет с бурым оттенком; применяется для изготовления фанеры, мебели, посуды, ручек инструментов, лыж и др.

·                   Осина – мягкая; белая с зеленоватым оттенком; применяется для изготовления посуды, игрушек, спичек и др.

·                   Липа – белый цвет с розоватым оттенком; применяется для изготовления чертёжных досок, карандашей, изделий с художественной резьбой.

·                   Ольха – мягкая; цвет белый, на воздухе краснеет; применяется для изготовления фанеры, долбленой посуды, упаковочных ящиков и других принадлежностей.

·                   Дуб – твёрдая лиственная порода; цвет светло-жёлтый; применяется для изготовления мебели, паркета, облицовывания ценных изделий.

Наиболее красивую текстуру имеют такие породы как дуб, ясень, и различные виды красного дерева. Эти породы строгают на тонкие листы – шпон, а затем наклеивают на ценные изделия.

Породы древесины определяют по их следующим характерным Признакам; текстуре, запаху, твердости, цвету.

- Текстурой древесины называют рисунок на её поверхности, образованный в результате распила годичных колец и волокон. О красивой поверхности древесины говорят, что она имеет богатую текстуру. Например, древесина грецкого или маньчжурского ореха имеет коричневые и серые цвета самых разнообразных оттенков, она высоко ценится при изготовлении из неё мебели. Особо ценную текстуру образуют не проросшие почки (глазки) на поверхности карельской березы. Красивые текстуры имеют дуб, ясень, а также растущие в Африке, Америке, Австралии породы красного дерева, дающие древесину красного цвета различных оттенков.

О других свойствах древесных материалов вы узнаете из следующих параграфов электронного учебника.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 2. Распознавание пород и текстуры древесины.

Цель. Знакомство со строением древесины, видами пиломатериалов. Определение по образцам виды пиломатериалов и установить их отличительные признаки.

Оборудование и материалы: образцы пиломатериалов лиственных и хвойных пород; линейка, лупа 4-х кратная; таблица «Строение древесины».

1.     Рассмотрите продольные разрезы (с корой) образцов хвойных пород древесины (сосна, ель). Лиственных пород (дуб, ольха, берёза, липа, осина). Сравните их с рисунками: 10 и 11 в учебнике; (15 и 16 – в электронном).

2.      Объясните, в чём сходство и отличие образцов (размещение и ширина годовых колец, цвет древесины, запах, другие признаки).

3.     По вышеупомянутым свойствам и рисунку соответствующей текстуры, изображённому в учебнике, определите породу древесины.

4.     Результаты наблюдений проверьте в рабочей тетради. Задание 4. Таблица № 2. Порода и текстура древесины.

Учитель:

- Задание 1. Подпишите части дерева.

- Задание 2. Для чего нужна дереву крона?

- Задание 3. Для чего нужны дереву корни? (Ответы на задания 1, 2, 3 см. в рабочей тетради).

Запомните новые слова. Корни, ствол, крона, древесина, бревно, вершина, пиломатериал, лесовод.

Отгадайте загадку и запишите. Я расту в большом лесу и вам пользу принесу: из меня ведь в мастерской изготовят стул простой. (Сосна).

IV. Итоговая часть.

Оценивание ответов учащихся. Установка на следующие уроки.

Учащиеся получат новые знания о процессе изготовления изделий из древесины.

Домашнее задание.

1. Повторить изученный материал.

2. Прочитать параграф в учебнике.

Уборка рабочих мест и мастерской.

Уроки 5-6 (5-6). Древесина: использование, заготовка, разделка (бревна), транспортировка.

Цель занятий:

Образовательные: ознакомить учащихся со способами заготовки и транспортировки древесины. ознакомить учащихся с древесиной как конструкционным материалом, с видами пиломатериалов и древесных материалов, научить определять по внешнему виду образцов древесные породы.

Развивающие: способствовать формированию и развитию познавательного интереса к предмету, формирование и развитие самостоятельности.

Воспитательные: воспитывать бережное отношение к дереву, древесине; формировать и развивать экологическое мышление; воспитывать навыки трудолюбия,

Тип уроков: комбинированные.

Методы: лекция, беседа, практика.

Дидактические средства обучения: образцы древесины различных пород, плакаты с изображением ствола дерева; примеры (фотографии) электрических и бензомоторных пил; пилорама; доски и бруски; учебник столярное дело, РТ, ПК.

Методы обучения: рассказ, беседа, демонстрация наглядных пособий.

Формируемые УУД: коррекционно-развивающие, личностные, регулятивные, познавательные.

Опорные понятия: валка леса, трелёвка, трактор, лесовоз, хлыст, Пилорама, пласть, торец, ребро, пиломатериал, текстура.

Ход уроков

I. Организационный момент.

Отчет дежурного о готовности класса к занятиям.

II. Повторение пройденного материала.

1. Что называется кроной?

2. Назовите главные части ствола.

3. Назовите самую богатую лесами страну в мире.

III. Изложение программного материала.

Учитель:

- Чтобы иметь много пиломатериалов, нужно спилить в лесу много деревьев. Спиливание деревьев в лесу называется валкой леса.

Спиливают деревья бензомоторными цепными пилами (см. рис. 13 и рис. 18 - электронном).

 

Рис. 13. Валка леса (спиливание деревьев в лесу).

Применяются также лесоповалочные машины, которые не только спиливают деревья, но и укладывают их в нужном направлении, не портя при этом другую растительность, а также обрезают сучья. В результате из деревьев получают так называемые хлысты.

Трелёвочными тракторами, или скиддерами и форвардерами, лесовозами, хлысты транспортируют на специальную эстакаду для поперечной распиловки (см. рис. 14 и рис. 19 – в электронном учебнике). (Рисунки из электронного учебника 18 и 19 желательно показать на интерактивной доске).

Рис. 14. Хлысты, трелёвочный трактор. Техника для лесозаготовительных работ.

Хлысты привозят на деревообрабатывающий завод, где их распиливают на брёвна, кряжи, чураки, дрова в порядке уменьшения длины. Этот процесс называют раскряжёвыванием. Обычно длина брёвен составляет 4-6 м, кряжей – 2-4 м, чураков – 1-2 м, дров – 1-0,3 м.

Из ствола дерева делают брёвна. Для этого у дерева сначала спиливают толстые сучья, затем срубают ветки и отпиливают тонкую часть – вершину.

Рабочих, которые выполняют раскряжёвку хлыстов, называют раскряжёвщиками.

Вершину хлыста называют дровяной древесиной. Она используется в дальнейшем для производства древесных плит, стружки и в качестве топлива (дров).

Как вы считаете, почему деловая древесина получила такое название? Можно ли использовать дровяную древесину для строительства деревянного дома?

Подготовленная толстая часть спиленного дерева называется бревном.

Станок, на котором распиливают брёвна, называется пилорамой (см. в учебниках: рис. 12; в электронном -  рис. 20 и 21; рис. 15 и 16).

Рис. 15. Пилорама (общий вид).

Рис. 16. Схема лесопильной рамы: а — главный вид; вид справа; 1 — пильная рама, 2 — пилы, 3 — направляющая пильной рамки, 4 — приводные подающие вальцы, 5 — бревно.

Толстые и тонкие брёвна называют круглым лесоматериалом. Бруски и доски называют пиломатериалом.

На заводе бревно распиливают по длине на несколько частей и получают брусья, бруски и доски (см. рис. 22 в электронном учебнике и рис. 17).

Рис. 17. Бревно, распиленное по длине на брусья, бруски и доски.

(Показать учителю рисунки: 19, 20 и 21 из электронного учебника на интерактивной доске).

Брусья и доски распиливают на несколько частей – получаются бруски. Бруски бывают разной формы и размеров, квадратные и прямоугольные.

Напиленные бруски, также как и доски, называются пиломатериалом. Доски и бруски имеют длину, ширину и толщину.

Кто может сказать, какой техникой и приспособлениями производят заготовку древесины? (Ответы учащихся.)

Обобщим ваши ответы:

1) спиливают деревья с помощью электрических и бензомоторных пил. (Ответы учащихся).

2) укладывают брёвна в нужном направлении и обрезают сучья (получая хлысты) лесоповалочные машины. (Ответы учащихся.)

3) транспортируют на места распиливания трелёвочными тракторами и лесовозами. (Ответы учащихся.)

4) Распиливаю брёвна на брусья, доски и бруски на пилорамах. (См. рис. 12 учебника).

Работа по учебнику.

Учитель:

- Распиловку хлыстов производят на брёвна. Прочитайте в учебнике и скажите, где применяют брёвна. (Рубят стены зданий; получают пиломатериалы; строят деревянные конструкции и др.).

- Для изготовления каких предметов используют кряжи длиной 2-4 метра? (Ответы учащихся. Кряжи длиной 2-4 метра используют для изготовления шпона, лыж, карандашей и др.)

IV. Практическая часть.

Беседа по вопросам:

- Как вы думаете, люди, каких профессий занимаются заготовкой и обработкой леса? (Ответы учащихся.)

Заготовку выполняют:

- машинисты лесоповалочных машин;

- вальщики леса;

- машинисты лесопосадочных машин;

- водители лесопогрузчиков и лесовозов;

При переработке леса задействованы такие профессии: рамщики, станочники, столяры, плотники.

- Кто может объяснить назначение каждой специальности? (Ответы учащихся.)

Учитель дополняет и обобщает ответы.

Правила безопасности.

Запрещается заходить на участок леса, где есть предупреждение «Осторожно, валка леса!»

- Помните: деревья нельзя ломать!

Вопросы и задания.

1. Из каких частей состоит дерево?

2. Чем отличатся дерево от травянистых растений?

3. Как получают и чем перевозят хлысты?

4. Что такое древесина? Чем дерево отличается от древесины?

5. Где применяется древесина?

6. Где используется красота текстуры древесины?

7. По каким характерным признакам различают породы древесины?

8. Что показывают годичные кольца?

9. Люди какой профессии выращивают деревья?

10. Из какой части дерева получают деловую древесину?

11. Назовите предмеы в вашем интернате или квартире (в доме, на даче), изготовленные из древесины.

12. Какие машины участвуют при лесозаготовке? Используя дополнительные источники (вместе с учителем), найдите информацию в Интернете о технике, которая применяется для заготовки древесины.

Учитель:

- Ответьте на вопросы.

Задание 5. Где заготавливается древесина?

Задание 6. Что распиливают на пилораме - хлыст или бревно? (Ответы на задания 5 и 6 см. в рабочей тетради).

Запомните новые слова. Валка леса, трелёвка, трактор, лесовоз, хлыст, пилорама, пласть, торец, ребро, пиломатериал, текстура.

Отгадайте загадку и запишите. Отрезали у дерева вершину и положили его на машину, привезли основание одно, его называют…(Бревно).

Дополнительный методический материал для учителя.

·                   Лесное хозяйство, как отрасль народного хозяйства, занимается изучением, учётом и воспроизводством лесов, охраной их от пожаров, болезней и вредителей, лесовозобновлением и лесоразведением, регулированием лесопользования, повышением продуктивности лесов.

Лесная промышленность сосредоточена в лесхозах (леспромхозах), лесничествах и других предприятиях.

·        Лесхозы:

·                   организуют и осуществляют рубку леса;

·                   производят новые посадки;

·                   выращивают молодые саженцы;

·                   охраняют лес от пожаров;

·                   организуют заготовку (грибов, ягод и др.);

·                   занимаются заготовкой, вывозкой, разделкой по сортам и отгрузкой древесины, первичным сплавом леса, переработкой низкосортной древесины, коры, ветвей, хвои и т. д.;

·                   осуществляют получение дегтя, скипидара, технологической щепы, канифоли и др.

·        Лесничества ведают:

·                   охраной лесов и их использованием;

·                   выращиванием леса, лесовостановлением и лесоразведением;

·                   уходом за лесными культурами и лесом, отводом лесосек.

Определяют возраст, высоту и диаметр растущих деревьев, запас древесины, её годичный прирост, качественную оценку леса таксаторы (оценщики).

V. Итоговая часть уроков.

1. Оценка за ответы на вопросы и за выполнение практической работы № 2 обучающимися.

Вопросы.

1. Из каких частей состоит дерево?

2. Чем отличатся дерево от травянистых растений?

3. Как получают и чем перевозят хлысты?

4. Что такое древесина? Чем дерево отличается от древесины?

5. Где применяется древесина?

6. По каким характерным признакам различают породы древесины?

7. Что показывают годичные кольца?

9. Люди какой профессии выращивают деревья?

Установка на следующие уроки. Учащиеся получают новые знания о процессе изготовления изделий.

Домашнее задание: прочитать параграф учебника, ответить на вопросы.

Уборка рабочих мест и мастерской.

ПИЛОМАТЕРИАЛЫ И ДРЕВЕСНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Уроки 7-8 (7-8). Древесина и древесные материалы. Изготовление шпона и фанеры.

Цель занятий:

Образовательные: ознакомить учащихся с древесиной как конструкционным материалом, с видами пиломатериалов и древесных материалов, научить определять по внешнему виду образцов древесные породы.

Коррекционно-развивающие: способствовать формированию и развитию познавательного интереса к предмету, формирование и развитие самостоятельности.

Воспитательные: воспитывать бережное отношение к дереву, древесине.

Методы обучения:

1.                 по источникам передачи и приобретения знаний и умений:

·        словесные методы – объяснение;

·        наглядные методы – демонстрация;

·        практические методы – лабораторная работа.

2.                 по дидактическим задачам:

·                   приобретение знаний;

·                   формирование навыков и умений.

Форма организации познавательной деятельности: фронтальная

Форма занятий: уроки.

Тип уроков: комбинированные.

Методическое оснащение уроков: материально- техническая база: наглядные средства: мультимедиа проектор, экран, презентация «Основные сведения о древесине», образцы древесных пород; комплект древесных материалов, шпона, фанеры, ДСП, ДВП; измерительная линейка; учебник, рабочая тетрадь, дидактический раздаточный материал, тесты, кроссворды.

Структура уроков:

                  I.                                             Организационный момент.

               II.                                             Мотивация учебно-трудовой деятельности (обсуждение эпиграфа к уроку).

            III.                                             Объявление темы, цели, заданий урока.

            IV.                                             Активизация мыслительной деятельности учащихся. Мозговой штурм.

               V.                                             Изучение нового материала.

            VI.                                             Практическая работа № 3.

         VII.                                             Подведение итогов.

Ход занятий:

                  I.                        Организационный момент.

Учитель:

– Добрый день! Вот звенит для нас звонок – начинается урок. Ровно встали, подтянулись и друг и другу улыбнулись. Садитесь.

Создаем проблему: Слушайте загадку.

Весной веселит,

Летом холодит,

Осенью питает,

Зимой согревает.

Что это? (Ответ учащихся: Дерево).

А материал как называется? (Древесина).

- Ребята, оглянитесь вокруг и назовите мне, как можно больше предметов, которые сделаны из древесины. (Ответы: мебель, полы, двери, рамы, столярный верстак и т.д.)

- Давайте сравним свойства древесины и таких материалов, как, например, металл и камень. Мы приходим к выводу, что древесина легкий, прочный, хорошо обрабатываемый режущим инструментом материал, отличается красивым внешним видом. Поэтому вам необходимо знать, какие пиломатериалы и конструкционные материалы получают из древесины, и они имеют широкое применение.

Объявляет тему урока: Древесина и древесные материалы. Изготовление шпона и фанеры.

              II.                         Мотивация учебно-трудовой деятельности.

           III.                        Планируемые образовательные результаты.

           IV.                        Предметные – Учащиеся научатся распознавать виды древесины и пиломатериалов, научатся оказывать посильную помощь сверстникам и морально их поддерживать при выполнении практических заданий: доброжелательно относиться к замечанию учителя при объявлении ошибок, получать возможность научиться находить способы устранения ошибок при выполнении практических заданий.

               V.                        Метапредметные (УУД): связь с ботаникой и естествознанием.

           VI.                        Регулятивные – научатся принимать и сохранять учебную задачу урока; принимать инструкцию педагога и четко следовать ей; осуществлять итоговый и пошаговый контроль выполнения операций; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения операций; вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

        VII.                       Коммуникативные – научиться слушать собеседника и вести диалог; вступать в речевое общение и приходить к общему решению в совместной деятельности.

    VIII.                        Познавательные – познакомятся с ролью и значением уроков столярного дела в жизни человека, получат умение распознавать виды пиломатериалов и древесных материалов.

           IX.                        Личностные – развитие мотивов учебной деятельности; навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками; формирование личностного смысла учения; формирование основных морально-этических норм; проявление познавательного интереса к изучаемому предмету, знакомство со способами применения разных видов пиломатериалов.

               X.                        Методы и формы обучения: Объяснительно- иллюстративный: индивидуальная, фронтальная.

           XI.                        Образовательные ресурсы: УМК по учебнику столярное дело.

- Проблемный вопрос: В лесах нашей страны произрастают деревья более 100 различных пород. Все они состоят из ствола, корней, ветвей, коры и листьев. Подумайте и ответьте, из каких частей дерева получают «деловую» древесину, которая идёт на изготовление пиломатериалов (досок, брусков и т.д.)?

Активизация мыслительной деятельности учащихся. Мозговой штурм по обработке древесины.

Вопросы для повторения:

1. Как называется изучаемая нами дисциплина? (Столярное дело).

2. Он может быть режущим и измерительным. (Инструмент).

3. Профессия рабочего, занятого ручной обработкой древесины. (Столяр).

4. Кусок материала, предназначенный для дальнейшей обработки. (Заготовка).

5. Служит для закрепления заготовок. (Зажим верстака).

XII. Повторение пройденного материала.

Учитель:

- Древесину как строительный и конструкционный материал получают из стволов деревьев. При выборе заготовок для изготовления различных изделий необходимо учитывать породу древесины и ее строение.

- Растущее дерево состоит из кроны (сучьев, ветвей, листьев или хвои), ствола и корней.

- Давайте посмотрим строение ствола дерева. Его хорошо видно на поперечном срезе. Обратите внимание у вас на столе лежат информационные листки, давайте рассмотрим рисунок 9 учебника.

- Чем ствол покрыт снаружи? (Корой).

-Как называется молодой слой древесины? (Заболонь).

-Какое название имеет самая мягкая часть? (Сердцевина).

-Самая пригодная часть для применения? (Находится между корой и сердцевиной).

Как можно узнать возраст спиленного дерева? (По годичным кольцам).

XIII. Изучение нового материала.

Учитель:

- Для того чтобы хлысты было удобно обрабатывать на лесопильных складах, их разрезают бензиновыми или электрическими пилами на несколько частей – брёвна, чураки - это деловая древесина, из вершины хлыста получается дровяная древесина. Брёвна распиливают вдоль на более мелкие материалы, пригодные для дальнейшей обработки.

Переходим к рассмотрению пиломатериалов и древесных материалов.

- Удобно ли изготавливать изделия из ствола дерева? (Ответ учащихся: Нет!).

При продольном распиливании стволов деревьев на лесопильных рамах получают различные пиломатериалы: брусья, бруски, доски, пластины, четвертины и горбыли (см. рисунки: 23 – электронного; рис. 18). Показать рис. 18 на интерактивной доске.

Рис. 18. Основные части пиломатериала: а – бревно; б – пиломатериал:  1 – горбыль; 2 – бруски; 3 – доска необрезная (обапол); 4 – брус; 5 – доска обрезная.

Брус – пиломатериал толщиной и шириной более 100 мм. У досок ширина более чем в 2 раза превышает толщину, у брусков же ширина не более чем в 2 раза превышает толщину.

Рейки – это более тонкие бруски толщиной до 35 мм.

Пластины -  получают при продольном распиливании бревна пополам, а четвертины – на четыре части.

Горбылем - или обаполом называют выпиленную боковую часть бревна.

При заготовке и подборе столярного материала следует помнить об экономии древесины.

Древесина – природный конструкционный материал. Он относительно дорог, и его ресурсы не безграничны. Чтобы удешевить производство, человек создаёт различные искусственные материалы, заменяющие древесину.

Классификация по твердости (можно переломить тонкую рейку – показать детям и сделать вывод).

- Как вы думаете, зачем нужно знать твёрдость древесины? (Ответ учащихся: «Твёрдая древесина прочнее в изделии, но хуже обрабатывается, труднее забивать гвозди и т.д.».).

Задание 1. Назовите основные пиломатериалы. (См. рис. в рабочей тетради).

Задание 2. Покажите стрелкой твердость древесины. (См. рабочую тетрадь).

Задание 3. Укажите стрелкой, из какой древесины берёзы и клёна делают ручки на молоток, стамеску. (См. в рабочей тетради ответ на задание 3).

Учитель:

- Чем отличаются доска и брусок?

- При работе с пиломатериалами нам нужно будет знать элементы пиломатериалов: пласть, ребро, торец, кромка.

Учителю.

Обучающимся групп: А; А и Б; А, Б и В  рекомендуется дополнительно устно ответить на тестовые задания.

 

Тестовые задания

1.      К хвойным породам принадлежат:

А – берёза               Г – дуб

Б – сосна                Д – ель

В – ольха                Е – граб

2.      К пиломатериалам принадлежат:

А – хлыст                Г – доска

Б – брус                   Д – все перечисленные

В – колода               Е – ни один из перечисленных

3.      Что изготавливают из брёвен?

А – столы                В – стулья

Б – пиломатериалы.

4.      К лиственным породам принадлежат:

А – структура          В – осина

Б – ель                        Г – сосна

5.      Как называется естественный рисунок на обработанной поверхности древесины?

А – структура                       В – текстура

Б – продольные полосы              Г - заболонь

Листовые древесные материалы: древесноволокнистые плиты, древесностружечные плиты, шпон и фанера.

Кроме пиломатериалов, широко используются и древесные материалы: фанера, древесностружечные плиты (сокращённо ДСП), древесноволокнистые плиты (сокращённо ДВП) (см. рисунки: 24 – электронного; рис.  19).  Много изделий, которыми пользуется человек, изготавливают из этих древесных материалов.

Рис. 19. Производство древесно-волокнистых плит.

Ствол используется для получения пиломатериалов и шпона, а куда использовать ветки, щепки, горбыль, некачественную древесину, измельчённые отходы древесины?

Отходы и опилки сначала измельчают на специальных машинах (см. рисунки: 25 – электронного; рис. 20) до образования однородных расщеплённых мелких частиц древесных волокон и щепы. Их тоже используют для изготовления плит ДСП и ДВП.

.

Рис. 20. Измельчение отходов древесины.

При обрезке деревьев образуются отходы в виде обрезков, веток. Их можно использовать для поделок (см. ниже).

Учитель демонстрирует на интерактивной доске образцы древесных материалов: ДСП, ДВП.

- Вы, наверное, слышали слово ДСП, а что это значит? Древесностружечные плиты. Их получают путем прессования и склеивания измельченной древесины в виде стружек, опилок, древесной пыли. Плиты изготавливают толщиной около 10-26 мм. Они прочны, почти не коробятся, хорошо обрабатываются режущими инструментами.

- Что из них изготавливают? Мебель, двери, перегородки, стены, полы. Однако с течением времени они выделяют вредные для здоровья вещества, поэтому их нежелательно применять в жилых помещениях

- А что такое ДВП?

Древесноволокнистые плиты прессуют в виде листов из пропаренной и измельченной до отдельных волокон древесной массы.  Образованную массу пропитывают клеевым раствором и методом горячего прессования изготавливают ДВП (см. рис. 19).

Древесноволокнистые плиты имеют одинаковое строение во всех направлениях. Они гибкие, долговечные, легко обрабатываются режущими инструментами. Для придания эстетического вида, защиты от неблагоприятных климатических воздействий, обеспечения надёжности при использовании ДВП, как и фанеры, лакируют, красят, покрывают влагозащитными декоративными плёнками, ламинируют и т.п.

Чаще всего древесноволокнистые плиты применяют в мебельной промышленности в качестве заменителя фанеры, в строительстве – как облицовочный материал. Применяют и для внутренней отделки помещений: облицовывания стен, потолков, полов, в производстве мебели, дверей.

Изготовление шпона и фанеры.

Шпон – это тонкие листы древесины, которые используют для изготовления клеёной фанеры и отделки изделий.

На строгальных станках специальный режущий инструмент (нож) движется вперёд и назад и слой за слоем срезает древесину. Чтобы шпон не обламывался, его поддерживает специальный упор, который движется вместе с ножом. Строганый шпон выпускают толщиной 0,4; 0,6; 0,8 и 1 мм.

На лущильных станках нож срезает тонкий слой древесины с вращающегося бревна (колоды), как бы разворачивая его наподобие рулона бумаги. Лущёный шпон выпускают толщиной 0,35-4 мм (см. рисунки: 26 – электронного; рис. 21).

Рис. 21. Схема получения шпона и фанеры: а – строганого шпона; б – лущёного шпона: 1 – упор, 2 – нож, 3 – шпон; в – фанера.

Для изготовления шпона отбирают древесину высшего сорта: без трещин, повреждений насекомыми, поражения болезнями и других изъянов.

Шпон из ценных пород древесины (красное дерево, орех, бук и т.д.) отличается красивой текстурой, имеющей особенно привлекательный вид после её покрытия лаком (см. рисунки: 27 – электронного; рис. 22). Эта древесина имеет четко выраженный рисунок текстуры со всеми её деталями.

Рис. 22. Шпон из ценных пород древесины.

Используют такой шпон преимущественно для отделки ценных изделий и изготовления сувениров (см. рисунки: 28 – электронного; рис. 23).

Строганый шпон используется в качестве отделочного материала при изготовлении мебели, лущёный шпон идёт на производство фанеры.

 

Рис. 23. Использование шпона из ценных пород древесины для инкрустации картин и разделочной доски.

Шпон из древесины тополя, берёзы, ольхи и других пород деревьев, которые быстро растут, и имеют невысокую стоимость, используют для изготовления фанеры.

 Фанера – это листовой древесный материал, который получают при склеивании шпона. Для изготовления фанеры листы шпона собирают на клею так, чтобы волокна одного из них были направлены поперёк волокон другого (см. рис. 21, в).

Для качественного склеивания образованные таким способом листы зажимают под прессом и поддают тепловой обработке. Такая обработка ускоряет процессы склеивания. Потом фанерные листы обрезают по необходимым размерам на специальных станках (см. рисунки: 29 – электронного: рис. 24). Подготовленные по такой технологии фанерные листы пригодны к использованию.

Рис. 24. Автоматическая линия для изготовления фанеры.

- Где применяют фанеру? Фанеру применяют в строительстве, при изготовлении мебели, в машиностроении, самолетостроении.

По числу слоёв шпона различают трёхслойную, пятислойную и многослойную фанеру. Листы фанеры имеют большие размеры (длина 1220 - 2440 мм, ширина 725 - 1525 мм, толщина 1,5 - 18 мм).

Кроме того, фанерные листы покрывают специальными влагозащитными декоративными плёнками. Такие листы называются ламинированными. Из них производят плиты для покрытия полов, изготовления мебели, декоративной отделки конструктивных элементов зданий и т.п.

Фанера широко применяется, так как она по сравнению с пиломатериалами обладает рядом преимуществ: имеет почти равную прочность во всех направлениях; мало коробится и не растрескивается; легко гнётся и удобна для перевозки; в ней не бывает сквозных трещин.

При изготовлении изделий из фанеры и ДВП с помощью режущих инструментов на её покромках возникают неровности, которые нужно дополнительно обрабатывать напильниками и шлифовальной шкуркой.

Технологией выполнения таких видов работ вы овладеете после изучения следующих параграфов.

- В чём общий недостаток фанеры, ДСП и ДВП?

- Они боятся сырости, - ответ учащихся.

Физкультминутка.

Учитель:

- Мы ладонь к глазам приставим, Через левое плечо!

Ноги крепкие расставим. Все мальчишки дружно встали,

Поворачиваясь вправо. И на месте зашагали.

Оглядимся величаво. На носочках потянулись

И налево надо тоже. И друг к другу повернулись.

Поглядеть из–под ладошек. Как пружинки мы присели

И направо! И ещё. А потом тихонько сели.

Информация для учеников.

1. Первый лущильный станок был изобретён в России в 1819 году, а первый фанерный завод был построен в 1887 году в г. Ревеле (сейчас г. Таллин).

2. Происхождение терминов: шпон – от немецкого «щепка, подкладка»; фанера – от французского «накладывать».

3. На производстве шпон изготавливают станочники строгального (лущильного) станка.

Задание 4. Отметьте стрелками, какие материалы относятся к пиломатериалам, а какие древесным. (См. в рабочей тетради ответ на задание 4).

Практическая работа № 3. Изучение образцов пиломатериалов и древесных материалов.

Цель работы:

- ознакомить учащихся с внешним видом наиболее распространенных пород древесины, образцов пиломатериалов, фанеры, ДСП, ДВП

- научить школьников по внешнему виду образцов определять породу древесины и вид пиломатериала.

На какие две группы можно разделить все деревья? (Лиственные и хвойные).

Разбить класс на подгруппы: А, Б, В, назначить старших. Задание в подгруппах за 1-3 минуты выписать в таблицу № 3 рабочей тетради как можно больше пород деревьев, которые идут на изготовление ДСП, ДВП, шпона и фанеры. Проверка – старшие в группах по очереди называют деревья из списка.

Пробуют определить породы древесины по образцам, рассматривают образцы пиломатериалов: фанеры, ДВП и ДСП.

Учитель:

- Задание. Положите небольшой кусочек клееной фанеры в воду: на следующем занятии выньте его и рассмотрите, как сделана фанера.

Учитель:

1. Что называется пилорамой?

2. Как получают на пилораме обрезные доски?

3. Что такое пиломатериалы? Из каких элементов они состоят?

4. Если пиломатериал имеет ширину 300 мм, а толщину 40 мм, то эта доска или брусок, почему?

5. Где применяют доски, брусья и бруски?

6. Что общего между фанерой, ДСП и ДВП, в чем отличия?

7. Какие преимущества имеют ДСП, ДВП по сравнению с пиломатериалами?

Учителю.

Обучающимся групп: А; А и Б; А, Б и В рекомендуется дополнительно сделать устный опрос по текстовым заданиям. Рисунок показать на интерактивной доске (см. ниже).

Тестовые задания

1.     Что изготовляют из измельчённых отходов древесины?

А – пиломатериалы  В – древесно-волокнистые плиты (ДВП)

Б – фанеру                Г – фанеру и ДВП

2.     Что изготовляют из лущеного шпона?

А – доски

Б – фанеру

В – древесно-волокнистые плиты.

3.     На каком изображении показан способ изготовления строганого шпона?

 

Текущий инструктаж.

Во время уроков учитель постоянно напоминает учащимся о соблюдении правил безопасной работы.

Дополнительный методический материал для учителя.

При раскрое брёвен получают пиломатериалы различного вида и размеров. Из них вырабатывают заготовки строительных деталей или используют в целом виде. Большинство пиломатериалов (доски, пластины, шпалы, горбыль) имеют ширину поперечного сечения двойной толщины; исключения составляют бруски). По толщине пиломатериалы хвойных пород подразделяются на тонкие – до 32 мм включительно и толстые – 40 мм и более. Пиломатериалы лиственных пород считают толстыми от 35 мм и более. Брусья хвойных пород имеют толщину и ширину более 100 мм.

Пиломатериалы из твёрдых лиственных пород изготовляют длиной 0,5…6,5 м с градацией 0,1 м; из мягких лиственных пород и берёзы – длиной 0,5…2 м с градацией 0,1 м, а при длине 2…6,5 м – с градацией 0,25 м. Лиственные пиломатериалы имеют толщину 13, 16, 19, 22, 25, 28, 32, 35, 40, 45, 50, 60, 65, 70, 80, 90, 100 мм и ширину (обрезные) 60, 70, 80, 90, 100, 110, 130, 150, 180, 200 мм. Длина хвойных пиломатериалов установлена 1…6,5 м с градацией 0,25 м. Пиломатериалы длиной свыше 6,5 м изготовляют по специальному заказу.

По качеству древесины пиломатериалы лиственных пород разделяют на три сорта, а хвойных – на пять. Из них лучший сорт называют отборным, а остальные обозначают цифрами 1, 2, 3 и 4. Сорт пиломатериалов определяют наличием сучков, гнили, трещин, пороков роста и червоточины и зависит также от точности распиловки, чистоты обработки и степени коробления сортамента.

Найти в Интернете, чем древесина карельской берёзы отличается от древесины берёзы, произрастающей в средней полосе России, и где она применяется. Рассказать об этом обучающимся на следующем уроке.

·                   Древесностружечные плиты (ДСП) получают путём горячего прессования древесных стружек со связующим клеем. По способу изготовления различают плиты плоского прессования  и экструзионные. Для изготовления плит плоского прессования используют гидравлические многопрессовые прессы с нагретыми стальными плитами до 140…150^о С.

Экструзионные плиты изготовляют путём выдавливания стружечной массы через нагретый стальной мундштук с последующей обрезкой выдавливаемой полосы на части заданных размеров.

·                    Древесноволокнистые плиты (ДВП) получают путём горячего прессования волокнистой массы, состоящей из органических, преимущественно целлюлозных волокон, воды, наполнителей, синтетических полимеров и специальных добавок. Сырьём для изготовления плит служат отходы деревообрабатывающих производств и лесозаготовок (древесная щепа и дроблёнка), а также стебли тростника, льняная костра и другие растительные материалы. В зависимости от удельного добавления при прессовании и дальнейшей обработки древесно-волокнистые плиты выпускают: сверхтвёрдыми, твёрдыми и мягкими (изоляционно-отделочные и изоляционные).

·                   Фанера представляет собой листовой материал, склеенный из трёх и более слоёв лущёного шпона. Фанеру изготовляют из древесины берёзы, ольхи, ясеня, ильма, дуба, липы, осины, тополя, клёна, ели, сосны, пихты, кедра и лиственницы. Наименование фанеры определяется породой древесины, из которой изготовлены её рубашки. – наружные слои шпона. Для склеивания фанеры применяют фенолформальдегидные, карбамидные и белковые клеи. Выпускают гофрированную фанеру и арктилит – армированный пластик, изготовленный из берёзового шпона, слои которого чередуются со слоями ткани и металлической сетки. Термогибкий древесный слоистый пластик изготовляют из выщелочного или натурального лущёного шпона, пропитанного резольно-новолачной смолой. При высокой температуре этому пластику можно придавать любую форму, которая сохраняется после охлаждения.

XIV. Итоговая часть.

Рефлексия (осознание полученных знаний, выполненной работы)

·                     Чему мы научились на уроке?

·                     Пригодятся ли вам эти знания в повседневной жизни?

По окончании урока учитель ставит оценку за выполнение практической работы № 3 и задания 1, 2, 3, и 4 из рабочей тетради.

Правильные ответы к заданию. Проверь себя. Верны ли следующие утверждения в рабочей тетради по теме «Древесина. Пиломатериалы и древесные материалы».

 

Утверждение	Да	Нет
1.     Древесина легко обрабатывается резанием, хорошо склеивается и соединяется гвоздями	ü
2.     Древесину применяют для изготовления мебели	ü
3.     Дуб имеет мягкую древесину		ü
4.     Древесина клёна имеет запах хвои		ü
5.     ДСП получают на специальных машинах прессованием стружки, смешанной с синтетической смолой 6.     Фанера – это листовой материал, который получают при склеивании шпона	ü         ü

Учителю. Контроль и оценка знаний.

Неправильных ответов нет – оценка «5».

Неправильных ответов 1-2 – оценка «4».

Неправильных ответов 3-4 – оценка «3».

Неправильных ответов 5 – материал темы не освоен.

Используйте этот шаблон для оценки знаний обучающихся с ОВЗ и по другим темам.

При выставлении оценки за урок нужно учитывать также правильность выполнения заданий, ответов в рабочей тетради и тестов устного задания.

Заключительная часть. Выставление оценок за работу на уроках.

Учитель:

- Что показалось трудным?

- Что для тебя было легко (трудно)?

XV. Домашнее задание:

1. Ответить на вопросы, приведённые в параграфах учебника.

2. Приготовить и принести на следующий урок чертёжные инструменты: простые карандаши, линейку, циркуль, ластик.

Запомните новые слова. Пиломатериалы: доска, брусок, рейка; элементы пиломатериалов: пласть, кромка, торец, ребро; древесные материалы: фанера, ДСП, ДВП; полуфабрикат. Деревообрабатывающая промышленность; лесопильная рама.

Уборка рабочих мест и мастерской.

ПРОДУКЦИЯ ИЗ ДРЕВЕСНЫХ МАТЕРИАЛОВ. ИЗГОТОВЛЕНИЕ ДЕРЕВЯННЫХ ИЗДЕЛИЙ И ПОДЕЛОК.

Уроки 8 (9). Продукция из древесных материалов. Кто изготовляет деревянные изделия и поделки.

Цель занятий:

Образовательные: ознакомить учащихся с продукцией из древесных материалов. Кто изготовляет деревянные изделия и поделки.

Коррекционно-развивающие: способствовать формированию и развитию познавательного интереса к предмету, формирование и развитие самостоятельности.

Воспитательные: воспитывать бережное отношение к дереву, древесине.

Методы обучения:

- по источникам передачи и приобретения знаний и умений:

·        словесные методы – объяснение;

·        наглядные методы – демонстрация;

·        практические методы.

- по дидактическим задачам:

·                   приобретение знаний;

·                   формирование навыков и умений.

I.                  Форма организации познавательной деятельности: фронтальная.

Форма занятий: уроки.

Тип уроков: объяснение нового материала, комбинированные.

Методическое оснащение уроков: материально- техническая база: мультимедиа, проектор, экран, презентация «Основные сведения о изделиях из древесины и химических веществах», образцы изделий из древесины, измерительная линейка. Дидактический раздаточный материал. Учебник. Рабочая тетрадь, ПК.

Структура урока:

II.              Организационный момент.

III.           Мотивация учебно-трудовой деятельности (обсуждение эпиграфа к уроку).

IV.           Объявление темы, цели, заданий урока.

V.               Активизация мыслительной деятельности учащихся. Мозговой штурм.

VI.           Изучение нового материала.

VII.       Подведение итогов.

Ход занятий:

Организационный момент.

Учитель:

– Добрый день! Вот звенит для нас звонок – начинается урок. Ровно встали, подтянулись и друг и другу улыбнулись. Садитесь.

VIII. Повторение пройденного материала.

1. Где применяют доски, брусья и бруски?

2. Что общего между фанерой, ДСП и ДВП, в чем отличия?

3. Какие преимущества имеют ДСП, ДВП по сравнению с пиломатериалами?

IX. Изучение нового материала.

Древесина с древних времен является спутником человека. Из древесины делают много нужных и ценных изделий. Некоторые из них можете увидеть дома и в школе.

Мебель: стол, стул, табурет, шкаф, кресло, диван, скамейка, полки.

Игрушки: кубики, пирамиды, тачки, носилки, автомобили, лопатки, тележки.

Школьные предметы: карандаш, линейка, угольник, стол, верстак.

Спортивные принадлежности: клюшки, санки, городки, ракетки.

Музыкальные инструменты: гитара, балалайка, кларнет, скрипка, пианино.

Дерево широко используется в строительстве, особенно в сельской местности. Дома, сараи, двери, рамы для окон, перила, лестницы, заборы – всё это сделано из древесины. Из дерева же делают разные хозяйственные и бытовые деревянные изделия: лодки, вёсла, телеги, колёса, сани, бочки, ящики, спички и др.

Учителю. Рекомендуется показать на интерактивной доске.

Рис. 25. Изделия из древесины.

Продукция, получаемая в результате переработки древесины.

Из древесины делают также бумагу, картон, искусственные ткани, линолеум, каучук и другие химические вещества (см. рисунки: 30 – электронного; рис. 25).

Переработка коры, хвои и листьев. Кора и сучья идут на изготовление тепло- и звукоизоляционного материала, например опилкобетон, получение дубильных веществ. Хвоя и листья являются ценным сырьём для получения хвойно-витаминной муки, эфирных масел, экстрактов, применяемых в медицине и парфюмерии.

Вот как много даёт нам лес. Вот почему лес нам нужен. Вот почему каждый человек охраняет лес от пожаров, от поломки и порчи.

Изготовление деревянных изделий и поделок.

Деревянные изделия, с которыми вы познакомились, делают на мебельном комбинате, фабрике игрушек и сувениров или в столярной мастерской.

Рабочий, который строит деревянные дома, сараи, мосты, делает заборы, ставит колодезные срубы, называют - плотником.

Рабочий, который делает мебель, деревянные игрушки, оконные рамы, двери, называют - столяром. Он пользуется столярным инструментом (см. рисунки: 14- учебника; рис. 31 - электронного).

Учитель:

 - В столярной мастерской вы научитесь делать различные деревянные поделки. А когда вырастите, станете делать более сложные изделия, станете настоящими мастерами, вас будут все любить и уважать!

Вопросы.

1. Из чего делают бумагу, искусственные ткани, плиты ДВП и ДСП?

2. Какие ещё деревянные музыкальные инструменты, спортивные снаряды вы знаете?

3. Где делают мебель?

4. Где делают деревянные игрушки и сувениры?

5. Что делает плотник?

6. Что делает столяр?

Учитель.

Задание 1. Из какого дерева делают гитары и балалайки? (См. ответ в рабочей тетради).

Запомните новые слова. Столяр, плотник, мебельный комбинат, фабрика игрушек и сувениров, мастерская.

X. Итоговая часть.

Рефлексия (осознание полученных знаний, выполненной работы)

·                     Чему мы научились на уроке?

·                     Пригодятся ли вам эти знания в повседневной жизни?

Заключительная часть.

·                     Выставление оценок за работу на уроке.

·                     - Что показалось трудным?

·                     - Что для тебя было легко (трудно)?

XI. Домашнее задание: Ответить на вопросы, приведённые в конце параграфа.

Уборка рабочих мест и мастерской.

ЛЕСНАЯ СКУЛЬПТУРА

Уроки 9-12 (10-16). Лесная скульптура.

Цель занятий:

Образовательные: ознакомить учащихся с продукцией из древесных материалов. Кто изготовляет деревянные изделия и поделки.

Коррекционно-развивающие: способствовать формированию и развитию познавательного интереса к предмету, формирование и развитие самостоятельности.

Воспитательные: воспитывать бережное отношение к дереву, древесине.

Методы обучения:

§     по источникам передачи и приобретения знаний и умений:

·        словесные методы – объяснение;

·        наглядные методы – демонстрация;

·        практические методы.

§     по дидактическим задачам:

·                   приобретение знаний;

·                   формирование навыков и умений.

Форма организации познавательной деятельности: фронтальная.

Форма занятий: уроки.

Типы уроков: объяснение нового материала, и выполнение практической работы.

Методическое оснащение уроков: материально- техническая база: мультимедиа, проектор, экран, презентация «Основные сведения о изделиях, их отдельные части сухих деревьев или кустарников: кора, наросты, ветки, корни, пни, стволы древесины, образцы изделий», измерительная линейка, ножовка с мелким зубом, столярный нож; презентация слайдов; учебник, рабочая тетрадь, дидактический раздаточный материал, ПК.

Структура уроков:

- Организационный момент.

- Мотивация учебно-трудовой деятельности (обсуждение эпиграфа к уроку).

- Объявление темы, цели, заданий урока.

- Активизация мыслительной деятельности учащихся. Мозговой штурм.

- Изучение нового материала. Практическая работа № 4.

- Подведение итогов.

Ход уроков:

Организационный момент.

Учитель:

– Добрый день! Вот звенит для нас звонок – начинается урок. Ровно встали, подтянулись и друг и другу улыбнулись. Садитесь.

Повторение пройденного материала.

1. Из чего делают бумагу, фанеру, древесно-стружечные (ДСП), древесно-волокнистые плиты (ДВП) и искусственные ткани?

Изучение нового материала.

- Теперь вам уже известно, сколько разнообразных изделий можно изготовить из древесины.

- Иногда отдельные части сухих деревьев или кустарников: кора, наросты, ветки, корни, пни, стволы, очень похожи на людей, птиц, рыб и др.

- После незначительной обработки, из этого материала могут получиться декоративные изделия или детали для украшений, сувениров и предметов быта: брелоки, талисманы, вазы, полки, светильники, подсвечники и др. Их называют лесными находками.

Учитель показывает слайд на интерактивной доске. Декоративный вазон для цветов (рис. 26).

 

 

Рис. 26. Декоративный вазон для цветов из корней и веток.

Лесная находка – это часть дерева, которая имеет законченную форму и не требует дополнительной обработки (см. в учебниках: рис. 15, а, б; рис. 32, а, б – в электронном). Достаточно лишь придать изделию устойчивый вид или украсить его на подставке.

Лесная скульптура – это часть дерева, которая не имеет законченной формы и требует дополнительной обработки для лучшей художественной выразительности (см. в учебниках: рис. 15, в; рис. 32, в).

Помните: для лесной скульптуры используют только сухие, срубленные или поваленные деревья и кустарники. Нельзя наносить вред живой природе.

При поиске на природе материала для будущих изделий необходимо учитывать, где они будут установлены. Лесные скульптуры могут быть предназначены для настольных, настенных и напольных композиций в жилых помещениях. Их размеры необходимо выбирать с учётом размеров комнат. Для общественных зданий размеры лесных скульптур увеличивают с учётом размеров помещений.

Поделки из корней. Корни деревьев и кустарников – прекрасный поделочный материал. Практически нет такого корня, из которого нельзя было бы сделать какую-либо поделку. Для этого лишь внимательно присмотреться, повертеть корень в руках, представить будущую поделку (см. рис. учебников: рис. 16; рис. 33 - электронного).

Основной совет! Не следует брать громоздкие корни – их трудно обрабатывать.

Поделки из веток (см. рис. учебников: рис. 17; рис. 34 - электронного). Из веток деревьев, так же как и из корней, можно сделать большое количество разнообразных изделий. Необходимо помнить, что нельзя ломать ветки растущих деревьев. Материал подбирают обычно в местах обрезки уже спиленных веток в городах, а в лесу – со спиленных деревьев. Для работы нужны небольшие, с отростками ветки. Принцип изготовления поделок такой же, как и из корней.

После этого школьники выполняют практическую работу № 4 из учебника.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 4. Выбор и подготовка материала (заготовок) для изготовления лесных находок и простейших скульптур.

Оборудование, инструменты и материалы: верстак, нож, пилка, небольшие корешки и ветки деревьев, щётка-смётка.

1. Организуйте учебное место для изготовления лесной поделки из корней и веток, связанной с ручной обработкой древесины.

2. Получите у учителя заранее подготовленный материал для изготовления скульптур из лесных находок.

3. Под руководством учителя придумайте свою композицию изделия (настольную, настенную или небольшую напольную). Определите форму и размеры будущей лесной находки из корня дерева, лесной скульптуры или из веток с учётом размеров подставки.

4. Выберите материал (заготовки) для изготовления лесной скульптуры с припуском на обработку. Подготовьте материал (заготовки) к обработке режущими инструментами в процессе окончательной очистки.

5. Проверьте качество, изготовленного материала (заготовок корней, веток) на наличие нежелательных пороков и дефектов древесины. Сдайте готовую работу учителю.

Учитель:

- Ответьте на вопрос.

Задание 2. Где производят сушку лесных находок летом? (Ответ см. в рабочей тетради).

Запомните новые слова. Часто лесную скульптуру, выраженную в переплетении веток, корней и др., называют корнепластикой. Изготовлением декоративно-художественных изделий из лесных находок занимаются народные мастера, художники-дизайнеры.  Комплексная переработка древесины, хвоя, технологическая щепа, лесная находка, скульптура.

Учитель задаёт вопросы:

1. Назовите искусственные материалы, получаемые из отходов, и их применение?

2. Что представляет собой лесная находка?

3. Чем отличается скульптура от лесной находки?

4. Каковы условия сушки заготовок для скульптур из корней деревьев?

5. Что следует учитывать при заготовке материала?

Итоговая часть.

Рефлексия (осознание полученных знаний, выполненной работы)

·                     Чему мы научились на уроке?

·                     Пригодятся ли вам эти знания в повседневной жизни?

Заключительная часть.

·                     Выставление оценок за работу на уроке.

·                     - Что показалось трудным?

·                     - Что для тебя было легко (трудно)?

Домашнее задание: ответить на вопросы, приведённые в параграфе учебника, запишите опорные термины в тетрадь.

Уборка рабочих мест и мастерской.

ГРАФИЧЕСКОЕ ИЗОБРАЖЕНИЕ ДЕТАЛЕЙ ИЗ ДРЕВЕСИНЫ

Понятие о чертеже, техническом рисунке и эскизе деталей

Уроки 13 (17-18). Графическое изображение деталей из древесины. Понятие о чертеже, техническом рисунке и эскизе деталей.

Цель занятий: ознакомление обучающихся с понятием «графическая документация», графическими изображениями: эскизом, техническим рисунком, чертежом, видами детали на чертеже (главный вид, вид слева и сверху), линиями чертежа (основные, размерные, штрихпунктирные и др.), понятием масштаба; научить школьников читать несложные чертежи, выполнять эскиз или технический рисунок простой детали; развивать графическую грамотность, аккуратность, кратко ознакомить с профессией инженер-конструктор.

Дидактические средства обучения: плакат с чертежами деталей, отдельные чертежи деталей из древесины и набор деталей для выполнения практической работы № 5, чертёжные инструменты: простые карандаши, линейки или угольники, циркуль, транспортир, ластик; учебник столярного дела, РТ, ПК.

Методы обучения: рассказ, беседа, демонстрация наглядных пособий, работа с книгой, фронтальный опрос, практическая работа.

Тип уроков: комбинированные.

Формируемые УУД: коррекционно-развивающие, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Опорные понятия: графическая документация (эскиз, технический рисунок, чертёж), виды: главный вид, слева, сверху; масштаб, линии чертежа (основная, штрихпунктирная, штриховая, размерная).

Ход уроков

1. Повторение пройденного материала.

Учитель.

1. Назовите искусственные материалы, получаемые из отходов, и их применение?

2. Что представляет собой лесная находка?

3. Чем отличается скульптура от лесной находки?

4. Каковы условия сушки заготовок для скульптур из корней деревьев?

5. Что следует учитывать при заготовке материала?

2. Изложение нового материала.

Методические рекомендации для учителя.

В начале урока необходимо показать обучающимся плакат с чертежами деталей из древесины, назвать все линии, имеющиеся на чертежах. Чтобы ученикам было легче усвоить понятия видов на чертеже, учителю необходимо показать из учебников: рис. 18 и эскиза детали; рис. 35 - электронного. Можно сообщить обучающимся, что иногда на чертежах изображают и другие виды (всего существует шесть видов), а основные: вид справа, снизу, сзади. Количество видов на чертеже зависит только от сложности детали. Например, если на чертеже представлено два вида и при этом вся информация о детали исчерпывающе представлена, то другие виды просто не изображают, и наоборот.

Учитель:

- Деталь – неделимая часть изделия, выполненная из одного куска материала.

- Изделие – законченный продукт труда, готовый к применению. Изделие может состоять из одной или нескольких деталей, из одного или разных материалов.

При демонстрации чертежей деталей, выполненных в различных масштабах, следует акцентировать внимание школьников на том, что независимо от выбранного масштаба на чертеже проставляют действительные размеры детали.

При изготовлении любого изделия необходимо, прежде всего, знать форму и размеры. Размеры можно определить измерением образца изделия, а форму установить путём его изучения. А если образец отсутствует? Тогда форму и размеры изделия можно установить по его изображению.

- Чертёж представляет собой условное изображение изделия, выполненное с помощью чертёжных инструментов на бумаге. Он является основным графическим документом, прочитав который можно узнать: из какого материала изготовлено изделие, какие у него размеры, форма и т.д.

После этого следует остановиться на понятии «чтение чертежа» и в качестве примера прочитать несколько чертежей. Затем можно раздать каждому ученику подготовленные заранее чертежи несложных деталей в рамках выполнения п. 1 и 2 задания 1 из рабочей тетради.

Далее ученики выполняют задания 3 в рабочей тетради. Основное внимание на уроке следует уделить выполнению учениками эскизов или технических рисунков. (Обучающиеся группы: А помогают детям группы: Б и В). Для этой цели учитель может заранее изготовить из древесины простые детали, подобные изображённые в учебнике на рисунках: 18; 35 – электронного  изделий, состоящих из одной детали.

Учитель:

- Часто деталь имеет такие большие размеры, что её изображение не помещается на листе бумаги. Трудно также изобразить в натуральную величину очень маленькую деталь. Для этого используют уменьшенное или увеличенное изображение детали. Поэтому, часто чертёж приходится выполнять в уменьшенном или увеличенном виде. Отношение линейных размеров изображения изделия к его действительным размерам называется масштабом.

Установлены строго определенные масштабы, например для уменьшения – 1:2; 1:2,5; 1:4 и др.; для увеличения – 2:1; 2,5:1; 4:1 и др. На чертежах масштабы записывают условно: М 1:2, М 4:1 и т. п. Если изображение выполнено в натуральную величину, то масштаб обозначают так: М 1:1.

Очень часто бывает так, что форму изделия нельзя представить по одному изображению, поэтому на чертеже выполняют изображения (виды) изделия с нескольких сторон. Наиболее часто используют виды спереди, сверху, сбоку.

- Технический рисунок представляет собой наглядное изображение изделия, в котором видны сразу три стороны. По техническому рисунку легко представить форму изделия (см. учебниках:  рис. 18 слева; рис. 35 слева – в электронном).

Эскиз является условным изображением изделия. Он выполняется от руки, но с выдержанными на глаз пропорциями между частями (см. учебниках: рис. 18 справа; рис. 35 справа - в электронном). Это предварительный набросок изделия. Эскиз делают в том случае, если надо быстро перенести на бумагу замысел нового изделия. Эскизы лучше всего выполнять на бумаге в клетку.

На чертеже, техническом рисунке или эскизе обязательно проставляются размеры, необходимые для изготовления детали. Надписи на графических документах выполняют чертёжным шрифтом.

Для того чтобы по чертежу можно было сделать вывод о величине изображенного изделия или любой его части, на чертёж наносят размеры. Линейные размеры - характеризуют длину, ширину, толщину, высоту, диаметр или радиус изделия.

- Угловой размер - характеризует величину угла.

Многие изделия из древесины состоят из соединенных между собой нескольких деталей и представляют сборочную единицу, например киянка, стул, стол, полка, откидной стол.

Изделие, состоящее из нескольких деталей, изображают на сборочном чертеже. Процесс соединения деталей между собой называется сборкой.

С другими особенностями чертежей вы ознакомитесь в старших классах.

Рекомендуемые вопросы для фронтального опроса.

Какие чертёжные инструменты используют для выполнения эскиза?

В каком случае на чертеже можно изобразить только два вида?

Что означает «прочитать чертёж»?

Чем размерная линия на чертеже отличается от выносной?

После этого школьники выполняют практическую работу № 5 из учебника.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 5. Изучение графической документации.

Оборудование, измерительный инструмент: верстак, металлическая линейка, изделие (см. в учебниках: рис. 18; рис. 35 – в электронном).

Учитель:

- Измерительная линейка служит для определения размеров, откладывания их на заготовках, проверки размеров после обработки, а также для проведения прямых линий.

Миллиметровая линейка может быть изготовлена из различного материала: древесины, металла, пластмассы. Самая удобная для столярных работ – металлическая линейка.

Надо помнить, что в 1 метре – 100 сантиметров, а в 1 сантиметре – 10 миллиметров; значит, в 1 метре – 1000 миллиметров.

Если надо определить размер изделия, то конец линейки совмещают с краем детали и по шкале линейки находят её длину.

Задание 1.

1). Что же такое чертёж детали?

2). Какие виды изображений, кроме чертежа, применяют при разработке конструкции изделий? (Ответь в рабочей тетради, задания 1, пункты: 1., 2.).

Задание 2. Ознакомьтесь с выданным учителем чертежом детали из древесины, прочитай чертёж. В таблице № 4. (Правилен ли ответ на задание 2. в рабочей тетради, см. рис. стойки).

Первоначально практической работы № 5 каждый ученик описывает вслух (читает) чертёж детали из древесины, выданный учителем. Ответ ученика может быть следующим:

·                   название детали – «призма»;

·                   название детали – деталь может входить в состав изделия «подставка для ручек и карандашей»;

·                   материал детали – древесина берёзы;

·                   чертёж изображён в масштабе М 1:1;

·       на чертеже изображены три вида – главный, вид сверху, вид справа; габаритные размеры детали – 50х40х20 мм;

·       посередине детали имеется ось симметрии, относительно которой в центре детали имеется сквозное отверстие диаметром 12 мм.

Графическое изображение изделий

Изделия изготовляют по чертежам, которые выполняют по определённым стандартам (правилам).

Для качественного выполнения графических изображений эскизов, технических рисунков и чертежей необходимо умело организовать рабочее место, соблюдать следующие правила безопасного труда.

1.     На рабочем месте не должно быть ничего лишнего.

2.     Чертёжные инструменты должны быть исправными. Линейка, угольник не должны иметь сколов, трещин, других неровностей, а карандаш  должен быть правильно заточен (см. рис. 27; рис. 36 – в электронном учебнике).

Рис. 27. Правильное затачивание.

3.     Колющий, режущий инструмент следует размещать острыми частями от себя.

4.     Выполняя работу сидя, следует сидеть прямо на всей поверхности стула, на расстоянии 10…15 см от края стола. Расстояние от глаз до изделия, которое изготавливается, должно составлять 30…35 см (неправильная рабочая поза портит осанку, вызывает быструю утомляемость и нарушает работы органов пищеварения). Чтобы не портить зрения, при работе свет должен падать на рабочую поверхность стола слева или спереди.

5.     Рабочее место нужно содержать в чистоте и порядке.

Задание 3. Напротив каждой линии напишите её название. (См. ответ в рабочей тетради).

Задание 4. Укажите стрелками, что означают линии или надписи на чертеже. (См. ответ в рабочей тетради).

Задание 5. Для чего служит линейка? (См. ответ в рабочей тетради).

Учителю.

Перед выполнением практического упражнения практической работы № 5 из учебника следует сформулировать обучающимся требования, которые должен удовлетворить готовый эскиз или технический рисунок.

Например:

1) правильный выбор масштаба;

2) изображение необходимого количества видов детали на эскизе;

3) рациональное использование поля чертежа;

4) отсутствие ошибок в изображении проекций детали;

5) соблюдение пропорций детали на эскизе или техническом рисунке;

6) чёткость линий графического изображения;

7) соблюдение толщины основных и размерных линий;

8) наличие всех необходимых размеров;

9) аккуратность выполнения чертежа (чистота поля).

3. Практические упражнения.

1. Рассмотрите рисунки 18 учебника и 35 - электронного. Определите разницу между чертежом, техническим рисунком и эскизом.

2. Возьмите изделие, подобное приведённой в учебнике на рисунке 18 и 35 - электронного, и измерьте линейкой его линейные размеры

3.Определите, в каком масштабе изображена на чертеже деталь в учебниках: на рис. 18; рис. 35 – в электронном.

4. Запишите все данные в рабочую тетрадь п. 3 задания 1. Покажите учителю.

Задание 6. Какова цена деления линейки? (См. ответ в рабочей тетради).

4. Текущий инструктаж.

Учитель постоянно напоминает ученикам о соблюдении правил безопасной работы с чертёжными инструментами (циркулем, карандашом).

Учитель:

Запомните новые слова и запишите. Чертёж, технический рисунок, эскиз, масштаб, документация: графическая, технологическая, техническая.

Вопросы.

1. Что такое чертёж?

2. Какое изображение называют эскизом?

3. Чем эскиз отличается от чертежа?

4. Что такое масштаб, и каким он бывает?

5. На каждом карандаше имеется обозначение твёрдости (Т – твёрдый, ТМ – твёрдо мягкий, М – мягкий и др.)?

Отгадайте загадку и запишите. Без угольника, линейки начертили мы скамейки, если быстро рисовать, как такое изображение назвать? (Эскиз).

Выполнение и чтение чертежа (эскиза) детали.

Учитель:

- При выполнении графических изображений применяют разные типы линий, каждая из которых имеет определенное название и назначение. Сведения о линиях чертежа представлены в таблице № 1.

Таблица № 1. Линии чертежа.

 

Размеры всегда проставляют в миллиметрах (см. в учебниках: рис. 19; рис. 37 – в электронном). Вместо слова «толщина» на чертеже пишут латинскую букву S (см. рис. 19, г учебника и рис. 37, г – в электронном).

Наибольшие размеры детали (длина, ширина, толщина) получили название – габаритных деталей. Наименование детали, материала и масштаб указывают в основной надписи в правом нижнем углу чертежа или эскиза. Над ней записывают технические требования – особые указания по изготовлению изделия, например: «Лакировать».

Эскиз плоской детали необходимо выполнять в такой последовательности. Внимательно рассмотреть деталь. На глаз выбрать масштаб и посередине листа бумаги тонкими линиями выполнить её изображение. Проверить соответствие изображения устройству детали и обвести видимые контуры сплошными тонкими линиями. Провести выносные и размерные линии, обмерить деталь и проставить на эскизе размерные линии. Нанести размер толщины детали, в правом нижнем углу листа выполнить необходимые надписи (см. рис. 19, г учебника; рис. 37, г - электронного).

Для облегчения выполнения эскиза и соблюдения пропорциональности между отдельными элементами детали при выполнении графического изображения лучше использовать бумагу в клеточку.

Методические рекомендации для учителя.

Прежде чем приступать к выполнению эскиза изделия, нужно поддерживаться двух этапов. Рекомендую кратко сообщить обучающимся.

Этап первый:

- подготовить лист бумаги, карандаш, линейку, резинку;

 - внимательно осмотреть существующее изделие (например, см. рис. 37), определить места расположения отверстий, углублений, выступов; определить приблизительные (глазомерные) габаритные размеры;

- выяснить, какое графическое изображение необходимо выполнить для полного представления о форме изделия и возможности его изготовления;

- измерить габаритные размеры существующего изделия.

Этап второй (см. в учебниках: рис. 19; рис. 37 - электронного учебника):

 - на листе бумаги в клеточку провести тоненькими линиями рамку, в которой будет выполняться эскиз изделия. Её размеры должны соответствовать габаритным размерам изделия с соблюдением пропорциональности между его элементами. Нанести осевые и центровые линии (рис. 19, а; рис. 37, а); обвести тонкими линиями форму габаритных очертаний изделия (рис. 19, б; рис. 37, б);

- обвести тонкими линиями детальные очертания изделия: отверстия, выступы, другие элементы, вытереть лишнее (рис. 19, в; рис. 37, в);

- обвести толстыми линиями контур изделия, проставить размеры, необходимые для изготовления изделия, согласно Единой системой конструкторской документации (сокращённо – ЕСКД) (рис. 19, г; рис. 37, г).

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 6. Простановка размеров в миллиметрах на эскизе основания выпиловочного столика в рабочей тетради (рис. 20 – учебника; рис. 38 - электронного).

1. Рассмотрите эскиз выпиловочного столика (см. рис. в учебниках: 19, г)  и рисунок. 20; рис. 37, г:  и рисунок 38 – электронного). Используя готовые изделия, измерьте линейкой, запишите в тетради размеры выпиловочного столика. (См. задание 1 ниже).

2. Выполни в тетради на листе технический рисунок стойки из липы, сделай простановку размеров. Измерь образец линейкой. Нанеси на рисунок все необходимые размеры. Сравни с образцом и убедись в правильности выполнения (задание 2, см. рис.  чертежа стойки выше в рабочей тетради).

Задание 1. Запишите размеры выпиловочного столика (см. рис. 20 учебника; рис. 38 - электронного). Ответ: 225х115х5.

Задание 2. В соответствии с п. 2 практической работы № 6 из учебника и чертежа (см. рис. выше в тетради), выполните технический рисунок этой детали и вклейте в тетрадь.

Учитель:

- Запомните новые слова. Типы линий, размерное число, габаритные размеры, технические требования.

С другими особенностями чертежей вы ознакомитесь в старших классах.

Учителю.

Обучающимся групп: А; А и Б; А, Б и В рекомендуется дополнительно сделать устный опрос по тестовому заданию. Буквенные ответы записать в столбик графика. Рисунок показать на интерактивной доске (см. ниже).

Тестовое задание

1.     Установите соответствие между обозначениями линий чертежа и их названиями и назначением.

1        сплошная тонкая (размерная) линия

2        сплошная тонкая (выносная) линия

3        штрихпунктирная (осевая) линия

4        штриховая (линия невидимого контура)

5        сплошная тонкая (линия видимого контура)

6        штрихпунктирная центровая линия

Вопросы.

1. Какова толщина линий видимого контура размерных и выносных линий?

2. В какой последовательности выполняется эскиз?

3. Что значит прочитать эскиз или чертеж?

4. Назовите все типы линий чертежа (эскиза)?

5. Текущий инструктаж.

Учитель постоянно напоминает ученикам о соблюдении правил безопасной работы с чертёжными инструментами (циркулем, карандашом).

В соответствии с этими требованиями составьте протокол анализа работ учеников обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Правильно выполненное требование – 1 балл, неправильно – 0 баллов. Оценка определяется как сумма баллов, делённая на два.

Протокол анализа работ учеников (пример заполнения).

Фамилия имя ученика	Требование 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Сумма баллов	Оценка
1.Иванов Николай	1 1 0 1 1 0 1 1 0 0	6	3
2.Петров Андрей	1 1 1 0 1 1 1 0 1 1	8	4
3.Сидоров Игорь	1 1 1 1 1 1 1 1 1 1	10	5

6. Подведение итогов уроков.

По окончании урока школьники отвечают на вопросы из учебника.

Отгадайте загадку и запишите. Как детали получают, то всегда его читают, план работы намечают, да размеры отмечают. (Чертёж).

Запомните пословицу. Учение и труд вместе идут.

Правильные ответы к заданию по теме «Графическое изображение деталей из древесины».

Проверь себя*.

Верны ли следующие упражнения?

Утверждение	Да	Нет
2.     Графическая документация – это чертёж, эскиз и графический рисунок	ü
3.     Контуры детали на чертеже изображают сплошными тонкими линиями		ü
4.     Запись М 4:1 на чертеже означает, что изображение детали на чертеже в 4 раза больше действительного	ü
5.     Эскиз детали выполняют карандашом по линейке		ü
6.     На чертеже следует обязательно изображать три вида детали		ü

Учителю. Уроки содержит несколько практических заданий и работ, поэтому подведение итогов осуществляется с помощью комплексной оценки: за выполнение эскиза или технического рисунка, а также задания и ответы в рабочей тетради.

При подведение итогов вместе с учениками с интеллектуальными нарушениями (группы: А, Б и В) сделайте выводы по изученному материалу.

7. Задание на дом.

Ответить на вопросы, приведённые в параграфе учебника.

Уборка рабочих мест и мастерской.

РАЗМЕТКА МАТЕРИАЛА ЛИНЕЙКОЙ, УГОЛЬНИКОМ, ЦИРКУЛЕМ И ШАБЛОНОМ. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

Разметочный инструмент. Приёмы разметки (плоскостная и пространственная)

Уроки 16-17 (21-22). Разметка материала линейкой, угольником, циркулем и шаблоном. Выпиловочный столик. Технический рисунок и образец.

Цель занятий: ознакомить обучающихся с ОВЗ технологической операцией «разметка», инструментами для разметки, правилами и последовательностью разметки; научить их выполнять разметку заготовок из древесины и древесных материалов; развивать аккуратность, точность исполнения, бережное отношение к древесине.

Дидактические средства обучения: чертежи деталей из древесины для выполнения практической работы № 7, чертёжные инструменты для выполнения разметки, таблица № 2 учебника; учебник, РТ, ПК.

Методы обучения: рассказ, беседа, демонстрация наглядных пособий, работа с учебником, практические упражнения.

Тип уроков: комбинированные.

Формируемые УУД: коррекционно-развивающие, личностные, познавательные, коммуникативные.

Опорные понятия: разметка, столярный угольник, рейсмус, малка, базовая кромка, базовая пласть, припуск, шаблон.

Ход уроков

1. Повторение пройденного материала.

Учитель задаёт вопросы.

- 1. Какова толщина линий видимого контура размерных и выносных линий?

2. В какой последовательности выполняется эскиз?

3. Что значит прочитать эскиз или чертёж?

4. Назовите все типы линий чертежа (эскиза)?

2. Изложение нового материала.

Методические рекомендации для учителя.

Чтобы правильно изготовить какую-нибудь деталь, надо знать её размеры. Отметить, обозначить на заготовке длину, ширину детали – значит разметить её.

В начале урока учитель демонстрирует обучающимся инструменты для разметки (см. таблицу № 2 учебников) заготовок из древесины и приёмы пользования ими, акцентируя внимание на правилах безопасной работы циркулем, шилом и рейсмусом.

Сообщить обучающимся. На измерительных инструментах нанесены шкалы измерения для отсчета показаний измерения. С их помощью измеряют размеры с точностью от 1,0 до 5,0 мм.

Ознакомить со строением и назначением инструментов, указанных в таблице № 2. Обучающиеся должны подумать, какие технологические операции можно ими выполнять, за исключением тех, которые представлены в этой таблице. Они должны объяснить свои рассуждения.

Эти рекомендации помогут в развитии обучающихся с ОВЗ.

Учитель:

- Разметка заготовки заключается в нанесении на заготовку точек и линий, указывающих места и границы обработки. Размечают заготовку по чертежу, эскизу, техническому рисунку с помощью разметочных инструментов: линейки, угольника, малки, шаблона, карандаша и др. (см. рисунки: 28 и 39 – в электронном).

Рис. 28. Приемы разметки: а – линейкой; б – угольником; в – малкой; г – циркулем; д – шаблоном.

Столярный угольник (см. рис. в учебниках: рис. 21; 39 – в электронном) применяют для проведения линий под прямым углом и для проверки прямых углов на заготовке. Угольник состоит из пера и колодки.

Разметку досок угольником делают следующим образом (см. рис. в учебниках: рис. 21, 22, 23 и 24, а, б; 39, 40, 41, 42 и 43, а, б – в электронном).

Допустим, нам нужно отпилить от доски конец длиной 300 мм, то есть 30 см. Для этого:

1) отмеряют линейкой от торца на пласти у ребра 30 см и ставят чёрточку;

2) столярный угольник колодочкой прижимают плотно к кромке доски, а перо подводят к чёрточке и карандашом проводят линию пропила.

Шаблон - это специальная деталь, контур которой такой же, как и у нужного нам изделия. Деталь – образец с точными размерами также может служить шаблоном. По шаблону удобно размечать несколько одинаковых деталей. Шаблон нам потребуется для разметки деталей строительного материала конструктора с острыми углами. При разметке шаблон плотно прижимают к заготовке, выравнивают края и обводят карандашом.

С помощью циркуля проводят окружности, радиусы и дуги на размечаемой заготовке (см. рис. 23 учебника и рис. 42 электронного), для чего предварительно отмечают центр круга О. В этот центр, отмеченной точкой или пересечением двух линий, помещают острую ножку циркуля, другой очерчивают окружность. Радиус окружности предварительно откладывают по линейке.

Разметку ведут в определённой последовательности от наиболее ровной базовой стороны заготовки (см. в учебнике рис. 24, а, б и рис. 43 -  электронного).

Малка нам потребуется для разметки деталей строительного материала с острыми углами.

Чтобы выстрогать деталь под заданный размер, заготовку размечают с помощью специального инструмента – рейсмуса.

Рейсмус состоит (см. в учебнике рис. 24, а и рис. 43, а - электронного) из колодки, брусочков со шпильками и клина. В колодке сделаны два отверстия для брусочков и одно для клина. На концах брусочков укреплены острые шпильки.

Шило – это разметочный инструмент в виде заостренной спицы на рукоятке (см. в учебнике рис. 25, а и рис. 44, а - электронного). Оно предназначено для разметки точек в виде углублений на заготовке из древесины (см. в учебнике рис. 25, б и рис. 44, б - электронного).

Правила безопасного труда при работе с разметочным инструментом:

1. Рабочие разметочные инструменты размещают по известному правилу: ближе те, которыми пользуются чаще, дальше – те, которыми пользуются реже. Инструменты, которые берут правой рукой (карандаш, циркуль, рейсмус), кладут справа. Инструменты, которые берут левой рукой (линейку, угольник, шаблон), кладут слева.

2. Работы, связанные с применением инструментов, которые имеют колющие и режущие части, следует выполнять осторожно, чтобы не травмироваться.

3. Передавать режущие или колющие инструменты необходимо острыми частями «к себе», а брать – «от себя» (см. рис. в электронном учебнике рис. 45 и см. рис. 29).

Рис. 29. Приемы передачи (а) и принимание (б) колющих инструментов.

Учитель:

- Помните: при разметке заготовки из древесины нужно экономить материал так, чтобы отходов было как можно меньше.

Для закрепления учебного материала обучающиеся подгрупп: А, Б и В проверяют задания в рабочей тетради. Сравнить данные каждой группы учеников. После этого обучающиеся переходят к выполнению практической работы № 7 из учебника.

Задания в учебнике и рабочей тетради.

Задание 1. Какие инструменты изображены на рисунке? (См. ответ в рабочей тетради).

Задание 2. Перечислите разметочные инструменты? (См. ответ в рабочей тетради).

Далее обучающиеся приступают к выполнению практической работы № 7 из учебника.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 7. Приёмы разметки заготовок.

Оборудование и материалы: линейка, угольник, циркуль, карандаш, ножницы, шаблон, образцы изделий.

Цель. Научиться размечать детали ручными инструментами.

1. С помощью линейки, угольника, циркуля, карандаша или шила и других инструментов разметьте заготовки деталей по образцам, предложенным учителем.

Практические упражнения.

1. С помощью линейки, угольника, циркуля, карандаша или шила и других инструментов разметить заготовки деталей по образцам, предложенным учителем (см. таблицу № 1 учебника и задание 1, 2 и рисунок в тетради).

2. На доске длиной 500 мм начертите линии вдоль доски через каждые 40 мм. (См. рисунки  в рабочей тетради, задание 3, 21 учебника и 39, 40 – в электронном).

3. На доске длиной 500 мм начертите линию на середине, отложить 320 мм, 170 мм, 90 мм и 24 мм. (См. рис. в рабочей тетради, задание 4).

Задание 5. Из каких частей состоит столярный угольник? (Ответ смотри на рис. в рабочей тетради).

Учитель помните! Анализ разметки обучающимися заготовок из древесины выявил типичную ошибку, которую они допускают: линии, проведённые по линейке или угольнику, циркулем и рейсмусом, получаются неровными и прерывистыми. В связи с этим учитель должен объяснить им следующие правила:

1) при проведении линии по линейке карандаш должен быть прижат к кромке линейки (расположен под углом 70-75^о к плоскости детали) и наклонён в сторону движения;

2) при проведении линии с помощью угольника, рейсмуса или малки, колодки должны быть плотно прижаты к кромке заготовки, а винт малки хорошо затянут;

3) при разметке рейсмусом заготовка должна быть обязательно закреплена в зажиме верстака, а при проведении линии торец колодки следует постоянно прижимать к базовой пласти, и не нажимать сильно на иглу;

4) при проведении дуги или окружности циркулем его слегка наклоняют в сторону движения, опираясь на ножку с иглой.

3. Текущий инструктаж

Учитель постоянно следит за соблюдением обучающимися правил безопасной работы чертёжными и разметочными инструментами.

4. Подведение итогов уроков.

Учителю для обучающихся выполнить на компьютере эскизы или чертежи несложных деталей из древесины. Если чертежи получились, распечатай их и вклей (прикрепи) в рабочие тетради учеников.

Задание на дом.

Ответить на вопросы, приведённые в параграфе учебника.

Уборка рабочих мест и мастерской.

Уроки 18 (23-24). Плоскостная и пространственная разметка. Перевод рисунка с помощью копировальной бумаги.

Увеличение рисунка с помощью трафаретной сетки. Разделочные доски.

Цель занятий: ознакомить обучающихся с ОВЗ технологическими операциями: плоскостная и пространственная разметка; «перевод рисунка и увеличение рисунка», инструментами для разметки; правилами и последовательностью разметки; научить выполнять разметку заготовок из древесины разделочных досок; развивать аккуратность, точность исполнения, бережное и экономное отношение к древесине.

Дидактические средства обучения: чертёж детали из древесины для выполнения практической работы № 8, чертёжные инструменты для выполнения разметки; трафаретные сетки, копировальная бумага; учебник, РТ, ПК.

Методы обучения: рассказ, беседа, демонстрация наглядных пособий, работа с учебником, практические упражнения.

Тип уроков: комбинированные.

Формируемые УУД: коррекционно-развивающие, личностные, познавательные, коммуникативные.

Опорные понятия: разметка (плоскостная и пространственная), столярный угольник, базовая кромка, базовая пласть, припуск, шаблон, копировальная бумага, трафаретная сетка.

Цели:

Ознакомление учащихся с выполнением перевода и увеличения рисунков с помощью копировальной бумаги и трафаретной сетки, разметки на плоскости;

Осуществлять индивидуально-дифференцированный подход в ходе теоретической и практической части урока;

Способствовать осознанию существенных признаков, понятий технологических процессов;

Способствовать овладению основными способами мыслительной деятельности учащихся;

Способствовать воспитанию правильного отношения к общечеловеческим ценностям;

Приступить к измерению заготовки на плоскости;

Соблюдать технику безопасности при работе со столярным инструментом.

Наглядно-методический комплекс:

-инструменты (угольник, линейка, шаблон, карандаш):

- приспособления (верстак);

- раздаточный материал (шаблоны, фанера, копировальная бумага, трафаретные сетки, кнопки из пластмассы);

- оборудование (компьютер, проектор, плакат);

-наглядное пособие (образцы контрольно-измерительных инструментов);

- образцы изделий, изготовленные ровесниками из Украины (см. рис. 30 и рис. 46 в электронном учебнике).

Рис. 30. Изделия из древесных материалов.

Тип уроков: закрепление пройденного и объяснение нового материала.

Объект изучения: Разметка на плоскостях с помощью линейки, угольника, трафаретной сетки и шаблона.

Ход уроков

I. Организационный момент.

1. Приветствие. (Здравствуйте ребята, присаживайтесь!).

2. Проверка присутствующих.

3. Выяснение причин отсутствия.

4. Проверка готовности учащихся к уроку.

5. Назначение дежурных

6. Сообщение темы и цели урока.

II. Проверка знаний по пройденному материалу

Разметка – это процесс нанесения на заготовку (древесину) контурных линий. Разметку наносят так, чтобы она была точной и аккуратной: ошибка в разметке влечет за собой брак детали или вызывает кропотливую доработку её при сборке изделия (пример: нечеткие линии разметки, прерывистая линия, нет разметки…).

Точность разметки в большей степени зависит от подготовленности к работе разметочного инструмента. Повреждение кромки столярного угольника, затупленные концы ножек циркуля или разметочного шила, вмятины на кромках линейки или на примере шаблона – все это отражается на качестве разметки.

Качественная разметка требует правильных приемов работы: разметочным инструментом. Острием шила или карандаша следует проводить риску (линию разметки) у самой кромки линейки, применяемой при разметке. Ножку циркуля необходимо устанавливать острием строго в центре.

1.Что называют разметкой?

2.Что влечет за собой неправильность нанесения разметки?

3. Что необходимо соблюдать при разметке?

Учитель делает микровывод по опросу с обучающимися.

III. Изложение нового материала. Выполнение разметки на плоскости.

Ещё в Древнем Египте архитекторы и скульпторы при разметке рельефов сеткой, которая помогала соблюсти пропорции рисунка на каменных блоках и контурах для скульптуры, применяли простые, но в то же время довольно точные разметочные инструменты (см. рис. 31).

Рис. 31. Скульпторы за работой.

Как мы уже знаем, что процесс нанесения контурных линий будущей заготовки называется разметкой.

Плоскостная и пространственная разметка

В зависимости от формы деталей применяется плоскостная или пространственная разметка. При плоскостной разметке линии точки наносятся только на одной плоскости, а при пространственной – на нескольких пересекающихся плоскостях.

Плоскостной разметкой называется нанесение на поверхность материала линий, обозначающих границы, до которых материал, например из древесины, должен быть обработан, а так же линий, определяющих центры будущих отверстий. По разметкам разметочным линиям (рискам) осуществляется вся последующая обработка материала: пиление, строгание, сверление и др.

Плоскостная разметка является одной из наиболее ответственных операций, так как от качества её выполнения зависит точность дальнейшей обработки.

Если надо изготовить несколько одинаковых деталей со сложным очертанием, например разделочных досок, для разметки можно изготовить шаблон из плотной бумаги или картона, положить на заготовку и обвести карандашом (см. в учебниках: рис. 26; рис. 47 - электронного).

Если потребуется рисунок меньшего или большего размера, его увеличивают (уменьшают) с помощью компьютерной техники, пантографа или трафаретной сетки (см. рис. 32).

Рис. 32. Увеличение рисунка с помощью трафаретной сетки.

При разметке контуры сложной формы переносят на заготовку копированием. На отшлифованную и подготовленную, например, к выпиливанию, поверхность из древесины с помощью канцелярских кнопок закрепляют копировальную бумагу и рисунок, размечают его с помощью карандаша (см. в учебниках: рис. 27, а; 48, а – электронного; рис. 32), снимают рисунок и копировальную бумагу и приступают к выпиливанию. Сложные рисунки одноразового использования приклеивают к заготовке с помощью клеевого карандаша. После выпиливания бумагу с рисунком необходимо удалить с заготовки (см. в учебниках: рис. 27, б; 48, б – электронного; рис. 32).

Задание 6. Как можно выполнить разметку заготовок из древесины по рисунку? (Ответ см. в рабочей тетради, задание 6).

Для разметки на плоскостях мы будем использовать привычные для нас инструменты такие, как линейка, метр, угольник и шаблон.

Помните: при разметке заготовок из фанеры нужно экономить материал так, чтобы отходов было как можно меньше. Шаблон необходимо плотно прижимать к заготовке, чтобы он не сдвинулся с места.

Далее обучающиеся приступают к выполнению практической работы № 8.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 8. Плоскостная разметка заготовки из фанеры для изготовления разделочной доски (см. в учебниках: рис. 26; рис. 47 – электронного).

Оборудование и материалы: верстак, заготовка из трехслойной фанеры, карандаш, линейка, угольник, шаблон, ножницы.

Вначале под руководством учителя сделать шаблон для разделочной доски из плотной бумаги или картона по чертежу или по готовому шаблону.  Выбрать ровную базовую сторону фанеры.

Задание 7. Выбрать заготовку для разделочной доски (смотреть эскиз и технический рисунок в тетради). Сделать экономную разметку с помощью шаблона. Сдать готовую работу учителю.

IV. Правила безопасности при разметке.

·                     ознакомиться с чертежом;

·                     подготовить необходимые разметочные инструменты;

·                     подготовить материалы подлежащие разметке;

·                     проводить разметку на верстаке или устойчиво стоящем столе;

·                     риски и разметочные линии наносить шилом или остро заточенным карандашом;

·                     перед нанесением рисок по угольнику, кромки досок или брусков выравниваются (то есть хорошо отстрогать) и лишь затем к выровненной кромке плотно прикладывается угольник.

V. Текущий инструктаж (по итогам выполнения практической работы).

Целевые обходы.

Текущий инструктаж (по итогам групп: А, Б, В с ОВЗ).

Учитель постоянно напоминает обучающимся о соблюдении правил безопасной работы.

VI. Заключительный инструктаж. Подведение итогов урока.

- отметить учащихся, хорошо работавших на уроке;

- оценить качество работы;

Учитель:

- По завершении работы измерительные и разметочные инструменты очистить от грязи и положить на хранение в отведённых для них местах в специальные футляры или в укладки.

- Запомните новые слова. Разметка; разметочный инструмент: карандаш, измерительная линейка, метр, сантиметр, складной метр, рулетка, столярный угольник, рейсмус, малка, шаблон, разметка по шаблону, разметка по рисунку.

- Ответьте устно на тестовые задания.

Тестовые задания

1.     Какой инструмент используют для разметки линий под разными углами?

А – складной метр                              В – угольник

Б – шаблон                                          Г – малка

2.     Для размечания большого количества одинаковых деталей используют…

А – малку                          В – шаблон

Б – угольник                      Г - циркуль

Отгадайте загадки и запишите. В мастерской на верстаке, притаившись в уголке, лежит с чёрточками рейка, а зовут её… (Линейка).

Он похож на пистолет, у него патронов нет, и никто им не стреляет, ведь углы он проверяет. (Угольник).

VII. Задание на дом

Ответить на вопросы, приведённые в параграфе учебника:

1. Почему при разметке с помощью шаблона экономится время?

2. Как можно выполнить разметку заготовок из древесины по рисунку?

Уборка рабочих мест и мастерской. (Время выполнения работы 5 минут).

СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА. МАРШРУТНАЯ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

Уроки 19-21. (25-28). Составление плана. Маршрутная и технологическая карта

Цель занятий: изучить с учащимися основные этапы планирования работы; научить учащихся составлять маршрутные и технологические карты.

-ознакомление учащихся с технологическим процессом изготовления изделий из древесины;

-осуществлять индивидуально-дифференцированный подход в ходе теоретической и практической части урока;

-способствовать осознанию существенных признаков, понятий технологических процессов;

-способствовать овладению основными способами мыслительной деятельности учащихся;

-способствовать воспитанию правильного отношения к общечеловеческим ценностям;

-соблюдать технику безопасности при работе со столярным инструментом.

Дидактические средства обучения: разработка технологической карты столиков для выпиливания для выполнения практической работы № 9, чертёжные инструменты для выполнения разметки; учебник, РТ, ПК.

Методы обучения: рассказ, беседа, демонстрация наглядных пособий, работа с учебником, практические упражнения.

Тип уроков: комбинированные.

Формируемые УУД: коррекционно-развивающие, личностные, познавательные, коммуникативные.

Опорные понятия: деталь, составления плана, маршрутная карта, технологическая операция, технологическая карта.

Наглядно-методический комплекс:

-инструменты (угольник, линейка, шаблон, карандаш):

- приспособления (верстак);

- раздаточный материал (детали столиков для выпиливания);

- оборудование (верстак, компьютер, проектор, плакат);

-наглядное пособие (образцы столиков для выпиливания).

Тип уроков: закрепление пройденного и объяснение нового материала.

Объект изучения: составление маршрутной и технологической карты.

Опорные термины: Деталь, элемент детали, сборочная единица, конструкция изделия, инструмент, приспособление, операция, маршрутная карта, технологическая карта, заготовка, базовая сторона, хватка инструмента, рабочая поза, припуск.

Ход уроков

I. Организационный момент.

1. Приветствие. (Здравствуйте ребята, присаживайтесь!).

2. Проверка присутствующих.

3. Выяснение причин отсутствия.

4. Проверка готовности учащихся к уроку.

5. Назначение дежурных

6. Сообщение темы и цели урока.

II. Проверка знаний по пройденному материалу.

1. С какой целью размечают заготовку?

2. Почему откладывание размеров на заготовке надо начинать от базовой стороны?

3. Для чего служат измерительная линейка, столярный угольник, рейсмус и малка? Какой ещё измерительный инструмент вы знаете?

III. Изложение нового материала.

Учитель:

- В школьных мастерских изготовляют детали и сборочные единицы. Деталь - является изделием из одного материала без применения сборочных операций (например, ручка молотка, ножка стула, ручка напильника и т.п.). В детали можно выделить элементы, имеющие определенное значение, например отверстия, выступы, углубления и др.

Каждое изделие имеет свою конструкцию, то есть определенное устройство. Материалы, из которых изготовлены изделия (древесина, металлы, пластмассы и др.), называют конструкционными.

Перед изготовлением изделия надо внимательно изучить его конструкцию, составить план: уяснить форму, размеры, число деталей и способы их соединения, число элементов и др.

Составление плана. Делать по плану – значит знать, что нужно для выполнения задания, что надо сделать сначала, а что делать в конце работы по заверщению детали или изделия. В школьной столярной мастерской вы тоже должны планировать работу.

Вы захотели сделать игрушку или какое-нибудь изделие. Составьте план работы, а затем маршрутную или технологическую карту. Подумайте над тем, какой нужен материал и сколько.

Какой потребуется инструмент для обработки материала: ножовка, рубанок, шило, молоток, гвозди и т. д.?

Нужна ли краска, олифа или лак?

Какой будет порядок работы? С чего начать работу, чем кончить, чем выполнять?

При изготовлении изделия потребуются и контрольно-измерительные инструменты (например, линейка, угольник). При обработке материалов используют также приспособления – устройства, которые облегчают работу. Например, при пилении древесины применяют упор или стусло.

Значит, перед работой и во время работы нужно всё продумывать. А то, что решено, нужно очень коротко записать в рабочую тетрадь, составить простую маршрутную карту.

Рассмотрим на примере. Если нам потребовалось сделать игрушечную скамейку из двух кубиков и фанерки (см. рис. в рабочей тетради).

Высота скамейки должна быть 50 мм. Как следует рассуждать?

«Мне нужен квадратный брусок размером 50х50 мм. Надо разметить брусок на кубики. Для этого нужна линейка с делениями и карандаш.

От бруска отпилю два кубика по 50 мм. Для этого нужна пила.

К двум кубикам нужна фанерка размером 50х150 мм. Вырезать фанерку.

Фанерку буду прибивать. Нужен молоток и шило.

Прибивают гвоздями. Нужны, значит, гвозди».

Так и записывают в маршрутной карте:

1. Какой нужен материал: квадратный брусок, фанерка, гвозди.

2. Какой нужен инструмент: линейка, карандаш, пила, шило, молоток.

3. Как делать скамеку:

А. Заготовка деталей. Ножки. От бруска отпилить два кубика 50х50мм.

Сиденье. От фанерки отпилить дощечку 50х150 мм.

Зачистка. Кубики и дощечку зачистить напильником и шкуркой.

Б. Сборка и отделка изделия. Поставить два кубика вверх торцом. Положить на них фанерку, в фанерке наколоть шилом углубления. В каждый кубик вбить по два гвоздя, соединив фанерку с кубиками.

Окраска. Изделие окрасить краской на водной основе, покрыть олифой или лаком.

Все действия по изготовлению нужно записать в маршрутную карту:

1. Материал: квадратный брусок, фанерка, гвозди.

2. Инструмент: линейка, карандаш, пила, шило, молоток.

3. Как делать скамейку.

Маршрутную карту составляют на изготовление каждого изделия.

Учитель:

- Вопрос. Почему надо работать по плану и составлять на изделие маршрутную карту?

Далее обучающиеся приступают к выполнению практической работы № 9 из учебника.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 9. Составление простой маршрутной карты для изготовления разделочной доски, (см. рис. в учебниках: рис. 26; рис. 47 - электронного).

Прочитайте выданный учителем чертёж детали из древесины. Запишите в таблицу № 2 учебника; эл. учебника № 3 и см. таблицу № 5 рабочей тетради этапы технологического процесса изготовления данной детали.

Таблица № 2 (3). Маршрутная карта разделочной доски

№ п/п	Последовательность выполнения операций
1	Выбрать заготовку из доски толщиной 10-12 мм. Разметить контур изделия по шаблону
2	Выпилить контур изделия
3	Наколоть шилом центр отверстия и высверлить отверстие
4	Зачистить изделие, скруглить острые кромки и углы

 

Сравните свою маршрутную карту с картами, разработанными твоими одноклассниками (проверить и уточнить правильность в рабочей тетради).

Учитель:

- Запомните! Маршрутную карту составляют на изготовление каждого изделия.

Для изготовления каждого изделия необходим также технологический процесс, то есть часть производственного процесса по превращению заготовки в готовую продукцию. Он состоит из технологических операций.

Технологическая операция – это часть технологического процесса. Она осуществляется на одном учебном месте при использовании определённого инструмента и приспособлений. Например, пиление древесины ножовкой.

Разработка технологического процесса начинается с изучения чертежа детали. Изучая чертёж, определяют форму и размеры заготовок, материал, из которого изготовляют деталь, припуски (дополнительный слой поверхности заготовки, подлежащей удалению при обработке). Затем определяют последовательность обработки, подбирают необходимые инструменты и приспособления. Превращение заготовки в деталь или изделие должно строго соответствовать технологическому процессу, то есть определенной последовательности действий.

Технологический процесс изготовления изделия состоит из ряда технологических операций. Например, технологическими операциями являются выпиливание заготовки на столярном верстаке, сверление отверстий на сверлильном станке, окраска изделия в специальном помещении и т.д.

Последовательность операций по обработке заготовки и изготовлению из нее детали записывается в специальных технологических или маршрутных картах.

Технологический процесс оформляется в виде технологической карты, то есть документа, в котором указана последовательность выполнения операций, дано графическое изображение технологической операции, перечислены инструменты и приспособления, необходимые для выполнения данной операции. Правильно составить технологическую карту – значит выбрать наиболее правильный путь изготовления изделия, сэкономить время, материал.

Изготовление изделия начинают с выбора заготовки, то есть материала (доска, брусок, фанера и т.п.), который будут обрабатывать для получения детали. На детали выбирают базовую сторону, то есть наиболее ровную поверхность, от которой затем ведут разметку и обработку.

Технологическая карта

Технологическая карта состоит из чертежа и описания процесса изготовления изделия. Здесь указаны последовательность работ, инструменты и приспособления, примечания.

Технологическая карта может быть и без описания инструментов и приспособлений, которые требуются для изготовления той или иной детали.  В этом случае дают только рисунок или чертёж общего вида и спецификацию. (См. примеры: Рис. 71. Сборочный чертёж модели парохода и Таблица № 5. Спецификация на модель парохода в конце учебника).

Умея читать чертежи и составлять маршрутные и технологические карты, можно построить и изготовить многие изделия, в том числе и мебель (см. таблицу № 3. Технологическая карта на изготовление столика для выпиливания).

Таблица № 3. Технологическая карта на изготовление столика для выпиливания

Учитель:

- Помните! Любой труд надо правильно организовать, необходимо соблюдать общие правила организации труда.

IV. Правила охраны труда.

При выполнении технологических операций необходимо:

1. Соблюдать рабочее положение (поза человека).

2. Правильно держать инструмент (хватка инструмента).

3. Точно располагать инструмент по отношению к заготовке.

V. Практическое задание.

1. Изучите всю документацию на изготовление столика для выпиливания.

2. Проверьте инструменты и материалы.

3. Повторите правила безопасности труда.

4. Продумайте порядок выполнения работы.

5. Постоянно контролируйтеь выполнение каждой операции, сравните с тем, что дано на чертеже, эскизе, техническом рисунке.

6. Не отвлекайтесь во время работы.

7. Соблюдайте правильную хватку инструмента (способ его держания в руке)

Сравните данные с технологической картой в таблице № 4 учебника. Проверьте, все ли операции учтены, все ли инструменты предусмотрены. (Маршрутные и технологические карты выполняют более сильные обучающиеся из группы: А и Б, но можно дать задание и группе:  Б и В, затем сделать сравнение).

V. Закрепление нового материала

1. Что такое деталь?

2. Какое изделие называют сборочной единицей.

3. Какие изделия (сборочной единицы) есть у вас дома?

4. Почему перед изготовлением изделия надо внимательно изучить его конструкцию?

5. Какая разница между рабочим и контрольно-измерительным инструментом?

6. Что такое приспособление?

7. Что называется операцией?

8. Что такое заготовка из древесины?

Целевые обходы.

Текущий инструктаж (по итогам групп: А, Б, В обучающихся с ОВЗ).

Учитель:

- Запомните новые слова. Деталь, элемент детали, сборочная единица, конструкция изделия, инструмент, приспособление, операция, технологическая карта, маршрутная карта, заготовка, базовая сторона, хватка инструмента, рабочая поза, припуск.

Задание 8*. Ответьте на тесты в рабочей тетради.

VI. Заключительный инструктаж

Подведение итогов урока.

- отметить учащихся, хорошо работавших на уроке;

- оценить качество работы;

По окончании уроков школьники проверяют задание «Проверь себя» из рабочей тетради.

Правильные ответы к заданию «Проверь себя» по теме «Разметка заготовок из древесины».

Утверждение	Да	Нет
1.      Разметка – это нанесение на заготовку контуров будущего изделия	ü
2.      От базовой пласти размечают необходимую длину заготовки		ü
3.       С помощью малки можно проводить линии, расположенные только под прямым углом (90о)		ü
4.      Шаблон – это пластина, имеющая контур детали	ü
5.      Чем больше припуск на обработку детали, тем меньше расход материала		ü

 

Задание 1*. Разгадать кроссворд из рабочей тетради.

Учитель:

- А сейчас, отложите в сторону свои заготовки и приведите в порядок свое рабочее место. Мы сегодня с вами узнали много нового и интересного, и сейчас я предлагаю вам отгадать кроссворд. Для этого приготовьте карточку кроссворда подпишите на листке свою фамилию и класс и приступайте к разгадыванию. Не забывайте заглядывать в технический словарь. (Относится в первую очередь к обучающимся из группы:  А, Б и В). Время выполнения работы 5 минут.

Ответы на кроссворд. По горизонтали; 1 – столяр, 5 – конструктор. По вертикали: 2 – технолог, 3 – чертёж, 4 – верстак.

 Загадка. Технологию я знаю, все работы соблюдаю, а деталь, чтоб получить, меня надо изучить. (Чертёж).

Итоговая часть.

Установка на следующие уроки. Учащиеся получат новые знания о процессе изготовления изделий из древесины.

Домашнее задание: ответить на вопросы параграфа учебника.

Уборка рабочих мест и мастерской.

Учителю найди в Интернете, других источниках информацию или придумай сам форму шаблона, с помощью которого можно размечать заготовки разделочных досок. Обсудить с учениками.

 

ОБРАБОТКА ДРЕВЕСИНЫ ПИЛЕНИЕМ СТОЛЯРНОЙ НОЖОВКОЙ

Уроки 21 (28-29). Пиление заготовок из древесины.

Цель занятий: развивать аккуратность, трудолюбие и бережное отношение к конструкционным материалам и инструменту.

Оснащение уроков: технологические карты изготовления деталей из древесины, столярные ножовки, приспособления для пиления, размеченные заготовки из древесины, учебник, РТ, ПК.

Дидактические средства обучения: библиотечка школьной учебной мастерской, электронные средства обучения, примеры разнообразных творческих изделий учащихся, выполненных во 2 четверти; фотографии (слайды) изделий, выполненные пятиклассниками в предыдущие годы; учебник столярного дела, рабочая тетрадь (РТ), проектор, персональный компьютер (ПК).

Методы обучения: рассказ, беседа, фронтальный опрос, демонстрация наглядных пособий и инструментов, работа с учебником, практические упражнения, инструктаж по технике безопасности в столярной мастерской.

Тип уроков: приобретение учащимися новых знаний и комбинированные.

Формируемые УУД: коррекционно-развивающие, личностные, познавательные, коммуникативные.

Опорные понятия: ножовка, стусло, деталь, составления плана, маршрутная карта, технологическая карта.

Ход уроков

1. Организационный момент.

1. Приветствие.

2. Проверка присутствующих.

3. Выяснение причин отсутствия.

4. Проверка готовности учащихся к уроку.

5. Назначение дежурных

6. Сообщение темы и цели урока.

2. Повторение пройденного материала.

Рекомендуемые вопросы для фронтального опроса.

Какие правила безопасной работы в столярной мастерской вы знаете?

Древесину, какой породы труднее распилить: дуба или липы?

Пиление – это технологический процесс или технологическая операция?

Назовите правила безопасной работы у верстака.

Что такое припуск? Какой припуск назначают при пилении?

3. Изложение нового материала.

Учитель:

- Деловую древесину обрабатывают с помощью разнообразных режущих инструментов: ножей, пил, стамесок, долот и т.п. Все эти инструменты имеют важную особенность: их режущие части – резцы – изготавливают в форме клина (см. в эл. учебнике рис. 49; рис. 33).

Под действием приложенной к инструменту силы резец углубляется в древесину, отделяя при этом от заготовки частицы материала. Этот процесс называют резанием (см. в эл. учебнике рис. 50; рис. 34).

Рис. 33. Действие клина.              Рис. 34. Резание со снятием слоя материала.

- Различают два вида резания: без снятия слоя материала и со снятием. Самый распространённый – второй вид. В результате углубления узенького клина (резца) в древесину от неё отделяются мелкие частицы материала в виде опилок. Этот процесс называют пилением.

- Пиление древесины – это технологическая операция, предназначенная для разделения древесины на части при помощи многорезцовых режущих инструментов.

В школьных мастерских вы начнете изготавливать изделия, используя столярную ножовку.

Осуществляют пиление многорезцовыми режущими инструментами – пилами, у которых резцами являются зубья, они перерезают волокна древесины и образуют в заготовке пропил. В зависимости от назначения пилы имеют разную конструкцию (см. в учебниках: рис. 28; рис. 51 – электронный).

Учитель демонстрирует обучающимся инструменты для пиления заготовок из древесины.

Каждый зубец имеет форму клина. Между зубцами есть промежутки, которые называют пазухами. При пилении в пазухах скапливаются опилки, а при выходе зубцов из материала они высыпаются наружу.

Начало пиления называют запилом, а место резания, которое образовалось в материале - пропилом. При пилении вручную полотно пилы движется возвратно-поступательно. Заготовка закрепляется на верстаке и остаётся неподвижной. Пилы для продольного и поперечного пиления отличаются друг от друга и по форме зуба полотна. Чтобы пиление было качественным, зубцы пилы должны быть хорошо заостренными.

Чтобы полотно пилы не защемлялось при пилении, на ней делают развод зубьев – отгибают их поочередно в разные стороны на один и тот же угол. В результате ширина пропила получается больше, чем толщина полотна, и пила перемещается свободно (см. рис. 35).

Рис. 35. Форма зубьев, развод и вид заточки: а – для продольного пиления; б – для поперечного пиления; в – для смешенного пиления.

Чаще всего применяется широкая столярная ножовка (см. рис. в рабочей тетради) учебника). Она имеет толщину полотна 1,2 мм и используется в основном для поперечного пиления брусков и досок. Используют и другие ножовки – узкую с обушком, наградку (см. в учебниках: рис. 28, б – д; рис. 51, б – д - электронного), складную с мелким зубом.

Складную ножовку применяют для пиления фанеры, ДВП, а также поперечного и продольного пиления досок, брусков, реек. На её полотне насечены зубья двух видов – прямые и наклонные.

При пилении необходимо соблюдать правильную рабочую позу и хватку инструмента (см. рис. в учебниках: рис. 29; рис. 52 - электронного), не следует сильно сжимать пальцы, так как рука быстро устаёт и точность пропила снижается, использовать простое приспособление – упор (см. в учебниках: рис. 30, а; рис. 53, а - электронного). Прежде чем начать пиление, надо сделать запил. Для этого пилу прижимают к упору и делают несколько плавных движений к себе.

Для точного пиления досок и брусков применяют приспособление – стусло (см. в учебниках: рис. 30, б; 53, б - электронного). Оно имеет в стенках пропилы под строго определенными углами.

Слой материала, который необходимо удалить при пилении древесины, называется припуском. Пилить надо не по линии разметки, а рядом с ней на расстоянии около 1…5 мм. Линия разметки всегда должна оставаться на будущей детали.

Затем учитель демонстрирует, как правильно держать столярную ножовку, приёмы пиления заготовок различной толщины на верстаке и в приспособлениях, акцентируя внимание на правилах безопасной работы при пилении.

Помните: у правильно разведённой пилы ширина пропила должна составлять 1,5-2 толщины полотна её пропила.

Задание 1. Перечислите название инструментов в рабочей тетради. (См. рис.).

Задание 2. Проверьте правильный ответ в рабочей тетради. На каком рисунке начало пиления около линии разметки изображено правильно?

4. Текущий инструктаж.

Учитель постоянно напоминает ученикам о соблюдении правил безопасной работы в учебной мастерской, за верстаком и при пробном пилении заготовок.

5. Подведение итогов.

- отметить учащихся, хорошо работавших на уроке;

- оценить качество работы;

6. Домашнее задание: прочитать параграф учебника.

Уборка рабочих мест и мастерской.

ПИЛЕНИЕ НОЖОВКОЙ ПОПЕРЁК И ВДОЛЬ ВОЛОКОН

Уроки 22 (29-30). Пиление ножовкой поперёк и вдоль волокон.

Цель занятий: ознакомить с инструментами и приспособлениями для пиления заготовок из древесины; развивать аккуратность, трудолюбие и бережное отношение к конструкционным материалам и инструменту.

Оснащение уроков: технологические карты изготовления деталей из древесины, столярные ножовки, приспособления для пиления, размеченные заготовки из древесины.

Дидактические средства обучения: учебник столярного дела, рабочая тетрадь (РТ), проектор, персональный компьютер (ПК).

Методы обучения: рассказ, беседа, фронтальный опрос, демонстрация наглядных пособий и инструментов, работа с учебником, практические упражнения, инструктаж по технике безопасности в столярной мастерской.

Тип уроков: приобретение учащимися новых знаний и комбинированные.

Формируемые УУД: коррекционно-развивающие, личностные, познавательные, коммуникативные.

Опорные понятия: ножовка, стусло, струбцины, деталь, составление плана, маршрутная карта, технологическая карта.

Ход уроков

1. Организационный момент.

1. Приветствие.

2. Проверка присутствующих.

3. Выяснение причин отсутствия.

4. Проверка готовности учащихся к уроку.

5. Назначение дежурных

6. Сообщение темы и цели урока.

2. Повторение пройденного материала.

Рекомендуемые вопросы для фронтального опроса.

Из каких основных деталей состоит широкая столярная ножовка?

Какова должна быть рабочая поза и хватка ножовки при пилении древесины?

3. Изложение нового материала.

Учитель:

- При пилении крупных пиломатериалов и древесных материалов: досок, фанеры, ДВП и ДСП поступают следующим образом.

Материал положить на верстак, прижать струбциной или рукой, применив направляющий брусочек для запила и отпилить доску поперёк волокон ножовкой для поперечного пиления; для продольного пиления, доску или другой материал, если не получается прижать струбцинами, пилят ножовкой для продольного пиления, придерживая коленом (см. рис. 36).

Рис. 36. Поперечное и продольное пиление длинных широких досок, фанеры, ДВП и ДСП.

У пил для продольного пиления выступающие вперед режущие кромки наклонных зубьев перерезают волокна древесины, и отрезанные частички скалываются вдоль волокон образуя опилки.

Продольное пиление применяют для распиливания досок на бруски. Чтобы получить заготовку нужной ширины и толщины, доску пилят вдоль волокон. Но сначала заготовку нужно разметить и закрепить столярными струбцинами горизонтально или вертикально в заднем зажиме верстака.

Проверку правильности продольного пиления применяют угольник. При пилении фанеры вдоль волокон или ДВП, уклон пилы должен быть по отношении к материалу под углом 10-20^о.

При пилении вдоль волокон древесины и фанеры ножовку плавно тянут на себя, делая первый запил (см. в учебниках: рис. 30; рис.  53 – электронного). Когда полотно пилы немного углубится в древесную заготовку, брусочек убирают и продолжают пилить, поддерживая заготовку рукой.

Учитель:

- Запомните: при пилении двигается только правая рука! Левой рукой поддерживают заготовку. Если же вместе с рукой двигается туловище, быстро приходит усталость.

Качество отпиленных заготовок зависит от точности разметки и аккуратности вашей работы. Во время пиления надо следить, чтобы зубчатое полотно ножовки всё время перемещалось около линии разметки, не отклонялось от неё вправо или влево. Проверяют качество работы внешним осмотром и по угольнику.

При пилении вдоль волокон могут встретиться следующие виды брака:

1. Пропил не прямолинеен. Причины: а) вы не следили за линией разметки; б) сильно нажимали на пилу; в) не управляли пилой во время работы.

2. Пропил расположен не под прямым углом по отношению к широкой стороне заготовки. Вот почему: а) вы начали работу не точно под прямым углом к краю заготовки; б) пилили неправильно, не вдоль верстака, не около линии разметки; в) не управляли полотном пилы.

При пилении заготовок поперёк волокон могут случиться и некоторые погрешности в работе. Например, деталь отпилена не точно около линии разметки, не под прямым углом. Причины? Вот они: а) вы невнимательно смотрели на линии разметки; б) неправильно начали пилить; в) неправильно зажали заготовку; г) не управляли пилой во время работы.

Заканчивая работу, пилить надо очень медленно, плавно, поддерживая заготовку рукой. Нельзя сильно нажимать на пилу. Если не соблюдать это правило, заготовка может обломиться – тогда образуется отщеп: и заготовка испорчена, и руку можно поранить.

А если образовался откол, отщеп? Значит, вы или не поддержали в конце работы заготовку, или не допилили до конца и разломили брусок. Эти виды брака случаются довольно часто при отпиливании заготовок поперёк волокон при пилении ножовкой (см. рис. 37).

Рис. 37. Виды брака при пилении: а – непрямолинейный распил и подкошенная кромка; б – широкая толщина распила и откол, отщеп: 1 – размеченная риска; 2 – непрямолинейный пропил; 3 – подкошенная кромка; 4 – не допил до конца; 5 – скол, отщеп.

Учитель:

- Запомните! Пилить нужно плавно и спокойно. Нельзя сильно нажимать на пилу!

Для точного поперечного распила доски, бруска под определённым углом без разметки применяют распиловочные стусла различной конструкции, в боковых стенках которых имеются под определённым углом пропилы, например 30, 45, 90^о (см. в учебниках: рис. 30; рис. 53 – электронного), и ниже см. рисунок 38.

Рис. 38. Виды стусел: а – стационарное поворотное из металла; б – пластиковое: 1 – передвижной упор; 2 – боковые кромки; 3 – заготовка; 4 – полотно ножовки; в – деревянное; г – пластиковое с приспособлением установки пилы на заданный угол.

При пилении в стусле заготовку прижимают большим пальцем левой руки, отмечают конец карандашом и линейкой, устанавливают брусок, начинают пилить и следят, чтобы линия разметки была напротив пропила.

Отпиливание в стуслах производят, как правило, пилами с мелким зубом с несначительным разводом или совсем без развода. Применение такой пилы позволяет получать чистый пропил.

Учитель:

- Запомните! Чтобы избежать брака при пилении вдоль волокон древесины, надо работать аккуратно и точно соблюдать установленные правила.

Конечно, лучше работать без брака. Но если всё-таки появились какие-то погрешности, не огорчайтесь! Недостатки можно устранить с помощью рубанка строганием. А как правильно наладить рубанок и начать строгать древесину, вы узнаете на следующих занятиях.

Правила безопасной работы при пилении ножовкой:

1. Ножовку класть на верстак зубьями от себя.

2. Не оставлять пилу в пропиле, если работа временно прекращена.

3. Нельзя работать неисправной ножовкой.

4. При запиле нужно пользоваться бруском, на верстак подкладывать обрезок доски.

5. При пилении использовать направители.  Для отпиливания заготовок использовать упор, стусло.

6. При пилении нельзя направлять пальцами  пилу и держать левую руку близко к полотну пилы.

7. Не сдувать опилки и не сметать их руками, пользоваться только щёткой-смёткой и совком.

4. Тренировочное практическое задание.

1. Закрепите заготовку в зажиме верстака для пиления древесины вдоль волокон.

2. Сделайте несколько пробных пропилов.

3. Оцените качество своей работы.

4. Расскажите, какие вы знаете правила пиления древесины поперёк и вдоль волокон.

5. Текущий инструктаж.

Учитель постоянно напоминает ученикам о соблюдении правил безопасной работы в учебной мастерской, за верстаком и при пробном пилении заготовок.

Учитель:

1. Для чего закрепляют материал на верстаке во время пиления? Почему при пилении надо принять определённую позу?

2. Почему при работе двигаться должна только рука, а не туловище?

3. Почему, начиная работу, нельзя держать руку у полотна пилы?

4. Какие вы знаете правила пиления? Зачем они нужны?

Информация для учеников. На производстве древесину распиливают станочники-распиловщики.

Вопросы.

1. Чем отличается пиление древесины от пиления поперёк волокон?

2. По каким причинам может быть брак в работе? Как его можно исправить?

3. Зачем необходим припуск?

4. Какие технологические правила работы ножовкой вы знаете?

 ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 10. Пиление древесины с припуском на обработку.

Цель. Знакомство с операцией пиления древесины поперёк и вдоль волокон, приёмами выполнения, правилами безопасности.

Оборудование и материалы: верстак, обрезки досок, ножовка, угольник, линейка, карандаш.

1. Получить у учителя заготовку из древесины и сделать её разметку угольником с припуском на обработку 1…5 мм.

2. Выполнить пробное пиление древесины поперёк и вдоль волокон с припуском на обработку.

3. Результаты пиления показать учителю.

Задание 5. В ходе выполнения п. 1 практической работы № 10 учебника заполните и проверьте таблицу № 6 в рабочей тетради.

 Упражнения:

1. Распилить доску длиной 500 мм по длине вдоль волокон на две равные части.

2. Отпилить поперёк волокон от доски длиной 600 мм три бруска шириной по 40 мм.

Запомните новые слова: пила, полотно пилы, зубья пилы, стусло.

6. Подведение итогов урока.

- отметить учащихся, хорошо работавших на уроке;

- оценить качество работы;

-уборка рабочих мест;

-уборка мастерской дежурными.

7. Домашнее задание: прочитать параграф учебника.

ПИЛЕНИЕ ПОПЕРЁК ВОЛОКОН В СТУСЛЕ. ИЗГОТОВЛЕНИЕ ДЕТАЛЕЙ СТРОИТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА

Уроки  25-27 (34-35). Проектирование и изготовление деталей конструктора деталей строительного материала. Разметка и пиление строительного материала в стусле.

Цель занятий: ознакомить обучающихся с ОВЗ инструментами и приспособлениями для пиления заготовок из древесины; развивать аккуратность, трудолюбие и бережное отношение к конструкционным материалам и инструменту.

Оснащение уроков: технологические карты изготовления деталей из древесины, столярные ножовки, приспособления для пиления, размеченные заготовки из древесины, образцы кубиков и прямоугольников, линейки, карандаши, угольники, стусло, верстак.

Дидактические средства обучения: учебник столярного дела, рабочая тетрадь (РТ), проектор, персональный компьютер (ПК).

Методы обучения: рассказ, беседа, фронтальный опрос, демонстрация наглядных пособий и инструментов, работа с учебником, практические работы № 11. Тренировочные упражнения, инструктаж по технике безопасности при пилении ножовкой.

Тип уроков: приобретение учащимися новых знаний и комбинированные.

Формируемые УУД: коррекционно-развивающие, личностные, познавательные, коммуникативные.

Опорные понятия: ножовка, стусло, струбцины, деталь, составления плана, маршрутная карта, технологическая карта.

Ход уроков

1. Организационный момент.

1. Приветствие.

2. Проверка присутствующих.

3. Выяснение причин отсутствия.

4. Проверка готовности учащихся к уроку.

5. Назначение дежурных

6. Сообщение темы и цели урока.

2. Повторение пройденного материала.

Рекомендуемые вопросы для фронтального опроса.

1. Чем отличается пиление древесины вдоль волокон от пиления поперёк волокон?

2. Почему дно пропила при пилении древесины вдоль волокон должно располагаться по возможности на уровне груди?

3. По каким причинам может быть брак в работе? Как его можно исправить?

4. Зачем необходим припуск?

5. Какие технологические правила работы ножовкой вы знаете?

3. Изложение нового материала.

Методические рекомендации учителю.

Учитель демонстрирует обучающимся инструменты и приспособления для пиления заготовок из древесины. Показывает приёмы пиления ножовкой вдоль и поперёк волокон обрезков досок и брусков квадратного и прямоугольного сечения. Напоминает учащимся правила безопасной работы при пилении древесины.

Учитель:

- Из деталей строительного материала собирают различные предметы, складывают фигуры (см. в учебниках: рис. 31; рис. 57 - электронном). Сделать можно и домик, и пирамиду (подумайте, что ещё), надо лишь аккуратно складывать детали.

План работы. Давайте рассмотрим маршрутную карту изготовления фигур, на примере одной детали - деревянного кубика. (См. маршрутную карту выше и рисунок скамейки в рабочей тетради). Строительный материал: рейки, бруски, доски, фанера, подготовлен учителем.

От бруска надо отпилить небольшой кусочек – значит, потребуются брусок и пила. Пилить будем в стусле. Стусло устанавливают на верстаке. Проверить деталь можно линейкой. Для работы потребуются верстак, стусло, пила, брусок и линейка. Далее планируем порядок изготовления детали:

1. Взять стусло и закрепить его в зажиме верстака (см. рис. 39).

Рис. 39. Крепление стусла в зажиме верстака.

2. Положить брусок в стусло, прижать к боковой стенке прижимным винтом и отпилить неровный конец (см. рис. 40).

Рис. 40. Пиление в стусле ножовкой: 1 – стусло; 2 – прижимной винт; 3 – брусок; 4 – пропилы

3.     Передвинуть брусок до упора и отпилить деталь.

Далее ученики приступают к выполнению практической работы № 11.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 11. Пиление в стусле по линиям разметки брусков квадратного и прямоугольного сечения.

Оборудование и материалы: верстак, стусло с ограничителем, бруски квадратного и прямоугольного сечения, угольник, линейка, карандаш.

Задание.

1. Объясните, что значит спланировать работу.

2. Повторите план изготовления детали для набора строительного материала.

Тренировочные упражнения.

1. Изготовьте из бруска прямоугольного сечения 20х40 мм детали длиной 40, 80, 120, 160 мм (см. в учебниках: рис. 31; рис. 57 - электронного). Ограничитель устанавливает учитель.

2. Изготовьте из бруска квадратного сечения 40х40 мм детали длиной 20 и 40 мм (см. рисунок в учебниках и рис. в рабочей тетради).

3. Проверьте отпиленные детали угольником.

Вопросы и задание.

1. Назовите и покажите основные части стусла?

2. Назовите и покажите основные части ножовки?

3. Проверьте линейкой, правильно ли отпилены детали строительного материала. (Сдать на проверку детали детского строительного набора (см. рис.: а, б, в, г, д, е.  в рабочей тетради).

Учитель:

- Помните: линия разметки всегда должна оставаться на будущей заготовке, а не на материале, предназначенном для удаления.

Критерии оценки качества выполнения практической работы № 11 из учебника могут быть следующими:

1) правильность выполнения заданий в рабочей тетради;

2) соблюдение правил безопасной работы;

3) правильный выбор инструмента для пиления;

4) надёжность закрепления заготовки в зажиме верстака;

5) обязательное выполнение запила с применением бруска;

6) соблюдение приёмов пиления;

7) правильное использование приспособлений для пиления (стусла, струбцин);

8) совпадение пропилов с разметкой;

9) точность размеров выпиленных заготовок;

10) время выполнения задания. (Зависит от обучающихся с ОВЗ в группах: А, Б и В).

В соответствии с этими требованиями составляется протокол анализа работы учеников по данной теме.

- Запомните!

1. Начинать любую работу нужно с составления маршрутной карты. Карту работы составляем письменно в рабочей тетради с эскизами и чертежами.

2. Стусло должно быть закреплено на верстаке так, чтобы при пилении оно не двигалось.

3. Заготовку необходимо прижать или закрепить винтом к стенке стусла, чтобы пропил был ровный, а пила не зажималась.

4. Заготовку нужно прижимать к ограничителю, чтобы детали были нужного размера.

Текущий инструктаж.

Учитель постоянно напоминает обучающимся о соблюдении правил безопасной работы при пилении. Следит за соблюдением обучающихся правил безопасной работы чертёжными, разметочными инструментами и пилением заготовок из древесины в стусле.

Информация для учеников. Происхождение термина: стусло – от немецкого слова «подрезание с опорой».

Учитель:

- На производстве древесину распиливают… (Ответ см. в рабочей тетради, распиловщики).

Задание 1. Укажите правильный ответ. Как называется приспособление для пиления: шаблон, упор, стусло? (См. рисунок в рабочей тетради).

Задание 2. Проверьте правильный ответ в рабочей тетради. Какое приспособление используется для точного распиливания брусков?

Задание 3*. Ответьте на тест в рабочей тетради.

Вопросы.

1.Что можно изготовить из древесины?

2. Из чего изготовляют детали набора строительного материала?

3. Как бруски размечают по сечению?

4. Зачем нужно планировать работу?

5. Можно ли начинать работу без плана?

Рекомендуемые вопросы для фронтального опроса.

1. Для чего закрепляют материал на верстаке во время пиления? Почему при пилении надо принять определённую позу?

2. Почему при работе двигаться должна только рука, а не туловище?

3. Почему, начиная работу, нельзя держать руку у полотна пилы?

4. Какие вы знаете правила пиления? Зачем они нужны?

5. Зачем при окончании работы надо поддерживать рукой заготовку?

Кто на производстве распиливает древесину? (Станочники-распиловщики).

Учитель:

4. Сдайте детали набора конструктора строительного материала на проверку учителю.

Запомните новые слова. Прямой угол, половина прямого угла.

Отгадайте загадку. Древесину ест едок – сто зубов в один рядок. Рейки, доски и бруски – всё разрежет на куски,

да поделит их на части, в этом деле она мастер. (Пила).

Отгадайте загадку. Принялась она за дело, завизжала и запела.

Ела, ела, дуб, дуб, поломала зуб, зуб. (Пила).

Пословица. Семь раз отмерь – один раз отрежь. (Пословица).

Подведение итогов урока. В завершение урока и прохождение темы пиления древесины школьники отвечают на вопросы теста в рабочей тетради. Правильные ответы к заданию по теме: «Пиление заготовок из древесины». Проверь себя. Верны ли следующие утверждения?

Утверждение	Да	Нет
1.     При пилении ножовкой не следует допускать изгибов её полотна	ü
2.     Пилы для поперечного пиления (пиление поперёк волокон древесины) имеют наклонные зубья		ü
3. Зубья пилы должны быть разведены – отогнуты поочерёдно в разные стороны, чтобы полотно пилы не заклинивало в пропиле	ü
4.     Тонкие заготовки из фанеры пилят крупными пилами		ü
5.     Во время пиления линия разметки всё время должна быть видна и оставаться на заготовке, а не на отпиливаемой части	ü

Подведение итогов темы пиления и уроков осуществляется с помощью комплексной оценки, учитывающей результаты фронтального опроса обучающихся пятиклассников с интеллектуальными нарушениями групп: А, Б и В, критерии качества выполнения тренировочных упражнений, практических работ и заданий в рабочей тетради.

Сделайте вместе с учениками выводы по изученному материалу:

- отметить учащихся, хорошо работавших на уроке;

- оценить качество работы;

-уборка рабочих мест;

-уборка мастерской дежурными.

Задание на дом.

Ответить на вопросы, приведённые в конце параграфа учебника.

Узнайте в Интернете или других источниках информации вместе с  учителем, как работают  станки для пиления заготовок из древесины.

II Четверть

СТРОГАНИЕ ЗАГОТОВОК ИЗ ДРЕВЕСИНЫ

 

Уроки 28 (38). 29-31 (39-42). Вводное занятие. План работы на 2 четверть.

Виды ручных инструментов для строгания. Настройка рубанков, фуганков и шерхебелей.

Цель занятий: ознакомить обучающихся с ОВЗ понятием «строгание», инструментами для строгания заготовок из древесины.

Цель занятий: ознакомить обучающихся с ОВЗ основными задачами обучения предмета «Столярное дело» и планами работы во 2 четверти; повторение правил безопасности при работе в мастерской; ознакомить с инструментами и приспособлениями для пиления заготовок из древесины; развивать аккуратность, трудолюбие и бережное отношение к конструкционным материалам и инструменту.

Дидактические средства обучения: библиотечка школьной учебной мастерской, электронные средства обучения, примеры разнообразных творческих изделий учащихся, выполненных во 2 четверти; фотографии (слайды) изделий, выполненные пятиклассниками в предыдущие годы. Образцы отстроганных заготовок; рубанки, фуганки, шерхебели и другие струги; линейки, угольники; заготовки из древесины; учебник, РТ, ПК.

Методы обучения: рассказ, беседа, объяснение нового материала, фронтальный опрос, демонстрация наглядных пособий, работа с книгой и рабочей тетрадью.

Тип уроков: комбинированный.

Формируемые УУД: коррекционно-развивающие, личностные, познавательные, коммуникативные.

Опорные понятия: строгание, шерхебель, рубанок, волокна, фуганок, строгание, строгальный инструмент, колодка, клин, нож, рожок, леток, стружколоматель.

Ход уроков

1. Повторение пройденного материала.

1. Беседа по вопросам:

- Какое пиление называют поперечным, а какое продольным?

- Какие меры безопасности необходимо соблюдать при пилении?

- Перечислите правила ухода за верстаком.

- Что можно изготовить из древесины?

- Из чего изготовляют детали строительного материала?

-  Как бруски размечают по сечению?

- Зачем нужно планировать работу?

- Можно ли начинать работу без плана?

2. Выполнение практических заданий.

- Выполнить распиловку в стусле.

- Произвести уборку верстака.

3. Словарный устный диктант.

Дать определение понятиям:

Смешанное пиление, стусло, базовая кромка, режущая кромка, шаблон.

4. Определите и запишите название видов пил в той последовательности, в которой учитель будет показывать пилы:

1) зубья для продольного пиления;

2) ножовка;

3) зубья для поперечного пиления;

4) ножовка с обушком.

5. Сообщение темы и цели уроков.

1. Вводная беседа.

- Кому из вас приходилось строгать древесину?

- Для чего выполняют строгание?

- Какие меры безопасности необходимо соблюдать при строгании?

2. Изложение нового материала. Виды ручных инструментов для строгания.

Методические рекомендации для учителя.

Учитель сообщает обучающимся, что им предстоит ознакомиться с новой операцией обработки древесины – строганием. Он отмечает, что строгание применяется для придания изделиям необходимой формы, размеров и требуемого качества поверхности. При этом он может предложить учащимся привести примеры использования этой операции при изготовлении различных изделий ручными стругами и электрифицированным инструментом и на станках.

Учитель сообщает, что в настоящее время на мебельных и деревообрабатывающих производствах существует ручное и профильное строгание, а также строгание с помощью электрических инструментов и строгальными станками (см. рис. 41).

Рис. 41. Приёмы строгания древесины: а – ручным рубанком; электромеханическим способом: б - переносным рубанком; в – на малогабаритном стационарном станке; г - на фуговальном станке.

Строгание является наиболее ответственной и длительной технологической операцией обработки заготовок из древесины, от которой зависит внешний вид изделия. Поэтому сообщите обучающимся, что строгание следует выполнять не спеша и максимально аккуратно.

Так как строгание является одной из самых распространённых операций по обработке древесины, очень важно дать учащимся технико-технологические сведения по этой теме и сформировать умения и навыки строгания. Учитывая, что тема включает в себя обширный теоретический материал, целесообразно излагать его постепенно для обучающихся с интеллектуальными нарушениями, в процессе занятий по строганию. Так, например, на первом занятии можно ознакомить учащихся с устройством шерхебеля и рубанка, на последующих занятиях - с настройкой шерхебеля и рубанка, с их наладкой и подготовкой к работе, а также с другими строгальными инструментами.

Первоначально учитель знакомит обучающихся с инструментами для строгания, имеющимися в школьной мастерской.

Учитель:

- Пиломатериалы или заготовки после распиловки имеют шероховатости, риски, коробление и другие дефекты, которые устраняют путём строгания. В процессе строгания заготовке придают нужную форму и размеры.

Строгание – процесс, заключающийся в срезании с заготовки слоя древесины в виде тонкой стружки.

На Руси все виды инструментов, применяемых для строгания древесины, называли стругами или стружками. В основе конструкции всех инструментов для ручного строгания заложена конструкция рубанка. Рубанок очень древний инструмент. Его история насчитывает более 925 лет (первые сведения относятся примерно к 1090 г.).

В настоящее время на мебельных и деревообрабатывающих производствах существует ручное и профильное строгание, а также строгание с помощью электрических инструментов и на строгальных станках. Эту работу выполняют плотники, столяры, станочники строгальных станков.

Рассказ учителя о строгании заготовок на деревообрабатывающих предприятиях можно сопроводить показом заранее подготовленного плаката.

Учитель:

- Для того чтобы обработать заготовку до нужного размера, нужно выполнить следующие операции:

1) создание ровной гладкой поверхности;

2) осуществление строгания с помощью стругов;

3) шерхебели осуществляют первичное грубое строгание;

4) рубанок осуществляет окончательное чистовое строгание;

5) фуганок намного длиннее рубанка, поэтому им можно получить, плоские поверхности. (См. в учебниках: рис. 32, г; рис. 58, г).

Все ручные рубанки подразделяют на две группы. Для первой группы принадлежат рубанки для строгания плоских поверхностей: шерхебель, одинарный и двойной рубанок, торцевой рубанок, фуганок, полуфуганок, шлифтик, цинубель (см. учебники: рис. 32 и 58).

В настоящее время промышленность выпускает рубанки, шерхебели и полуфуганки с металлической колодкой различных конструкций. Если в учебной мастерской имеются рубанки, отличающиеся от конструкции, рассмотренной в учебнике, то наибольшее внимание следует уделить школьным инструментам.

Учитель:

- Для ручной обработки заготовок из древесины строганием используют в основном два вида строгальных инструментов (стругов): шерхебель и рубанок. В школьных мастерских применяют шерхебели, как с металлической колодкой, так и с деревянной (см. учебники: рис. 32 и 58). Разберём конструкцию деревянного шерхебеля.

Шерхебель (см. рис. 32, а и 58) служит для предварительного (чернового) строгания заготовок вдоль и поперёк волокон. Нож 5 шерхебеля имеет лезвие 9, заточенное полукругом. Угол наклона ножа 43-45^о.

Рубанок (см. рис. 33 и 59) предназначен для окончательного (чистового) строгания заготовок. Нож рубанка шире, чем нож шерхебеля, и его лезвие заточено по прямой линии. Во время работы рубанок держат левой рукой за рукоятку (рожок) 2, а правой рукой – обхватывают упор 6. Колодка 1 рубанка имеет леток 3 – сквозную выемку для выхода стружки при строгании.

Задняя часть летка имеет прорези для ножа 5, а также клина 4, который закрепляет резец неподвижно. Пятка 7 напоминает по форме большую шляпку гвоздя или шурупа полукруглой формы, только без шлица.

Чистовое строгание выполняют вдоль волокон рубанком с одиночным (см. рис. 59) или двойным ножами. Лезвия ножей заточены по прямой линии. У рубанка с двойным ножом имеется стружколоматель, который заворачивает и отламывает стружку. Он крепится к ножу винтом (см. рис. 60 – эл. учебника).

Современные рубанки имеют металлическую колодку (см. рис. 34 и 61 учебников). Конструкция рубанка, изображённого на рисунках: 34, а и 61, а, позволяет плавно регулировать величину выступания лезвия ножа (см. рис. 34, б и 61, б).

Полуфуганок с металлической колодкой – применяется для выравнивания поверхности после строгания рубанком с одинарным ножом. В нём установлен нож со стружколомателем. Угол наклона 45-50^о (см. в учебниках: рис. 32, б и 58, б).

Для профильного строгания столяры применяют целый ряд инструментов, предназначенных для создания профилей на заготовках (см. рис. 42).

Рис. 42. Строгальный инструмент для ручного профильного строгания: а – калёвка; в – фальцгобель: 1 – колодка; 2 – клин; 3 – нож; г – горбачи деревянные.

 

3.     Практические задания:

1. Рассмотреть строгальные инструменты, имеющиеся в школьной мастерской. Проверить в таблице № 7 рабочей тетради, из каких частей они состоят (задание 1).

2. Соединить стрелками описание с соответствующим рисунком (задание 2 в рабочей тетради).

3. Проверить, какая деталь шерхебеля удерживает нож неподвижно (задание 3 в рабочей тетради).

4. В рабочей тетради задания 4 проверить основные части деревянного рубанка (см. рис. 33 и 59 в учебниках и рисунок в тетради).

Учитель:

- Многие из вас справились с заданием. Молодцы!

Цинубель – применяется для придания поверхности шероховатости перед склеиванием. Имеет укороченную колодку. На передней грани ножа выемки. Угол наклона ножа 80^о (см. рис. 32, ж и 58, ж).

Рубанок циклёвочный (см. рис. 32, з и 58, з) применяется для остаточного доведения и зачистки деревянных деталей.

Шлифтик и торцевой рубанок (см. рис. 32, е, ё и 58, е,ё) – укороченные ручные инструменты, такие же, как и рубанки. Имеют больший угол резания (55…60^о), шлифтик снимает тонкую стружку и зачищает гладкую поверхность. Он используется для зачистки задиров, заоваливания и зачистки торцов, что не удалось выровнять рубанком или фуганком. Торцевым рубанком строгают торцевую часть доски или бруска после поперечного пиления.

Для профильного строгания столяры применяют целый ряд инструментов, предназначенных для создания профилей на заготовках (см. в учебниках: рис. 32 и 58 -  ж, з, е, ё).

Учитель:

- Запомните! Хранят струги при работе в лотке верстака, подошвой вниз!

Запомните новые слова: волокна, рубанок, шерхебель, фуганок, строгание, строгальный инструмент, колодка, клин, нож, рожок, леток.

Методические рекомендации для учителя.

Обучающиеся группы: А - могут справиться с заданием 4 на отлично, из группы: Б – на четвёрку, а из группы: В – один на тройку, два ученика обычно не справляются с заданием.

Объясняя назначение и устройство шерхебеля и рубанка, учитель отмечает, что они отличаются друг от друга размерами корпуса, шириной и формой ножей. Можно предложить обучающимся с ОВЗ простую техническую задачу: установить, чем отличаются ножи шерхебеля и рубанка, и определить, как это влияет на толщину снимаемой стружки и на качество обработанной поверхности. Чтобы учащиеся лучше усвоили назначение строгального инструмента, им раздают образцы досок, простроганных шерхебелем и рубанком, и объясняют, в каких случаях обрабатывают детали тем или иным инструментом.

4. Настройка рубанков, фуганков и шерхебелей.

Учитель:

- Перед строганием производят настройку струга: рубанка, фуганка или шерхебеля. Для этого струг переворачивают подошвой  вверх и с передней стороны смотрят, на какую величину и без перекоса ли выставлена режущая кромка ножа (см. рис. 62- эл. учебника).

У рубанка и фуганка режущая кромка должна располагаться над подошвой без перекоса (параллельно плоскости подошвы) и выступать на величину 0,3...0,5 мм, а у шерхебеля - до 3 мм. Высоту расположения режущей кромки над подошвой рубанка приблизительно можно измерить линейкой, или оценить на глаз. Более точно расположение режущей кромки измеряют с помощью специального индикаторного приспособления.

Учитель:

- Помните: чтобы правильно установить и закрепить нож, струг разбирают.

Струги с деревянными колодками и с креплением ножа клином разбирают следующим образом. Левой рукой берут струг за колодку, а правой наносят лёгкие удары киянкой или молотком по задней стороне колодки, пока не выбьется клин. Нож выставляют на нужную величину и слегка заклинивают клином. Затем забивают клин молотком и проверяют, правильно ли вы поставили нож.

Выполнение практического задания.

1) Учащиеся под руководством учителя и с его помощью осуществляют операции с рубанком:

-разборку;

-сборку;

-регулировку.

Внимание! Первичную настройку высоты лезвия ножа над подошвой шерхебеля и рубанка выполняет учитель!

Учитель демонстрирует регулировку ножа.

2) Учащиеся под руководством учителя и с его помощью осуществляют операции по регулировке ножа.

Учитель:

- Следует иметь в виду, что при заклинивании нож немного перемещается с клином. Поэтому режущую кромку ножа предварительно выставляют на меньшую величину, а затем нож лёгкими ударами подбивают молотком и устанавливают на необходимую толщину строгания. При правильной установке ножа кромка лезвия над подошвой просматривается без перекосов.

Перекос режущей кромки устраняют ударами молотка с боков ножа (см. рис. 43).

Рис. 43. Установка ножа (а); устранение перекоса ножа (б).

Учитель:

- Помните: у шерхебеля лезвие ножа выступает на 1-3 мм, у рубанков с одиночным и двойными ножами - на 0,1-0,3 мм.

Существует много конструкций стругов (см. в учебниках: рис. 34 и 61) с металлической колодкой.

Разбирают и собирают металлический струг посредством винтов 6 и 8. Нож 4 имеет паз (см. рис. 34, б и 61, б) для настройки его режущей кромки по высоте. Настроенный нож зажимают винтом 8. Стружколоматель 7 настраивают рабочей кромкой на 3…5 мм от режущей кромки ножа и крепят ввинчиванием винта 6.

Стружколоматель – в стругах применяется для надлома стружки. Это предотвращает самопроизвольный отрыв стружки от обрабатываемой поверхности.

У ножей со стружколомателем расстояние от режущей кромки ножа до режущей кромки стружколомателя должно быть 1,0…4,0 мм в зависимости от толщины стружки и твёрдости древесины.

Засорившийся леток (отверстие на подошве) очищают, вытягивая стружку вверх или проталкивая её тонкой щепкой. Если так сделать не удаётся, то для очистки летка следует разобрать струг.

Полуфуганок с металлической колодкой — применяется для выравнивания поверхности после строгания рубанком с одинарным ножом.

Фуганок  для получения плоских поверхностей длинномерных заготовок. Им строгают (фугуют), как правило, после обработки поверхности рубанком, чтобы сделать её более ровной.

5. Инструктирование по правилам безопасности при работе со стругами.

Учитель:

- Работая со стругами, необходимо соблюдать следующие правила безопасности (см. в учебнике и рабочей тетради):

1. Не выталкивать засорившуюся стружку со стороны режущей кромки. Это может привести к порезу руки.

2. Укладывать рубанок на верстак только лезвием от себя.

3. Передавать рубанок лезвием к себе.

4. Не допускать падения ножа рубанка.

5. При перемещении рубанка не касайся руками заготовки.

6. Крепко удерживай рубанок при строгании.

7. При перерывах в работе клади рубанок в лоток столярного верстака лезвием ножа от себя.

8. Стружки с верстака сметай щёткой-смёткой.

Затем обучающиеся приступают к выполнению практической работы.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 12. Настройка стругов. (Запомнить и см. рис. в рабочей тетради).

1. Разберите один из видов стругов (шерхебель, деревянный рубанок, металлический рубанок, фуганок).

2. Настройте режущую кромку ножа на нужную высоту (по заданию учителя) и закрепите нож.

3. Проверьте правильность расположения режущей кромки ножа. Настроенный струг сдайте на проверку учителю.

Учитель:

- Запомните новые: подошва струга, перекос режущей кромки, стружколоматель, леток.

6. Текущий инструктаж.

Учитель постоянно напоминает обучающимся о соблюдении правил безопасной работы при настройке стругов.

Вопросы.

1. Как должна располагаться режущая кромка относительно подошвы струга?

2. Как настраивают и крепят нож на стругах с деревянной колодкой?

3. Как настраивают и крепят нож на стругах с металлической колодкой?

4. Для чего служит стружколоматель?

5. Как очищают засорившийся леток?

Сделайте вместе с учениками выводы по изученному материалу.

Отметить учащихся, хорошо работавших на уроке;

- оценить качество работы;

-уборка рабочих мест;

-уборка мастерской дежурными.

7. Задание на дом. Ответить на вопросы, приведённые в конце параграфа учебника.

Уроки 32-36 (43-48). Приёмы строгания рубанком. Строгание рубанком (на отходах материалов). Пласть, грани ребра бруска (доски). Строгание заготовки деталей изделия с контролем размеров. Технические требования к выполнению данной операции.

Цель занятий: ознакомить обучающихся с ОВЗ понятием «строгание», инструментами для строгания заготовок из древесины.

Дидактические средства обучения: образцы отстроганных заготовок; рубанки, фуганки, шерхебели и другие струги; линейки, угольники; заготовки из древесины; таблицы по техническому труду для V-IX классов; таблица «Техника безопасности»; видеофильмы: «Строгание древесины», «Обработка древесины», учебник, РТ, ПК.

Методы обучения: рассказ, беседа, объяснение нового материала, фронтальный опрос, демонстрация наглядных пособий, работа с книгой.

Тип уроков: комбинированные.

Формируемые УУД: коррекционно-развивающие, личностные, познавательные, коммуникативные.

Опорные понятия: строгание, шерхебель, рубанок, волокна древесины, пласть, грань ребра бруска (доски), строгание, строгальный инструмент, колодка, клин, нож, рожок, леток.

Ход уроков

1. Повторение пройденного материала.

1. Беседа по вопросам:

1). Как должна располагаться режущая кромка относительно подошвы струга?

2). Как настраивают и крепят нож на стругах с деревянной колодкой?

3). Как настраивают и крепят нож на стругах с металлической колодкой?

4). Для чего служит стружколоматель?

5). Как очищают засорившийся леток?

Повторив учебный материал, учитель сообщает о содержании данного занятия.

2. Изложение нового материала. Приёмы строгания рубанком.

Учитель:

- Сначала необходимо выбрать заготовку и подготовить её к работе. Затем разметить её по чертежу и обрезать ножовкой по длине. Надёжно закрепить заготовку на верстаке. Закрепление заготовки производится с помощью заднего зажима и клиньев верстака. Разметка по линии строгания должна быть выше уровня клиньев на 15-25 мм. Плотность прилегания заготовки к крышке верстака проверяют нажатием руки. Важное место в процессе строгания отводится правильному захвату инструмента и рабочей позе.

Рубанок берут правой рукой под хвостовую часть ножа или под заднюю ручку, а левой – за рожок (переднюю ручку). Для продольного строгания необходимо встать лицом к верстаку и принять устойчивое положение. Корпус слегка наклонить вперёд. Строгать следует на весь вылет руки, с силой направляя рубанок вперёд (см. рис. 35 и 63 учебников).

В начале строгания нажимают сильнее левой рукой на переднюю часть рубанка, а в конце движения – правой рукой за заднюю часть (см. рис. 44 и 64 – эл. учебника).

Рис. 44. Распределение усилия при строгании стругами: шерхебелем или рубанком.

При строгании необходимо постоянно наблюдать за тем, чтобы обрабатываемая поверхность не опускалась ниже линии разметки.

Сначала строгают широкую сторону доски – пласть, а затем кромки. При большом припуске сначала строгают шерхебелем, а потом рубанком.

Для того чтобы отстроганная поверхность получилась гладкой и ровной, заготовку надо закрепить так, чтобы направление волокон древесины совпадало с направлением движения рубанка при строгании (см. в учебниках; рис. 35, а; рис. 64, а – в электронном; рис. 44).

При наклоне волокон, изображённом на рисунке в учебниках: 35, б, 64, б, 44, гладкую поверхность получить не удастся, так как лезвие ножа при строгании будет постоянно цеплять древесину, образуя множество сколов, и забиваться стружкой.

Качество отстроганной поверхности проверяют линейкой: прикладывают её в разных положениях и рассматривают место касания на просвет. Прямой угол между кромкой заготовки и пластью доски или бруска проверяют с помощью контрольно-измерительного инструмента - столярным угольником (см. в эл. учебнике рис .65).

После строгания рубанком могут образоваться мелкие и крупные дефекты: вогнутость, выпуклость, заоваленность кромок торцов. Можно выправить напильником и шлифовальной шкуркой, а если очень длинные заготовки: доски, бруски, рейки, тогда глубокие дефекты исправляют фуганком «на гладкую фугу» (см. рис. 45).

Рис. 45. Дефекты при строгании пласти.

Учитель:

- Запомните! Если волокна на обрабатываемой поверхности задираются, то заготовку следует строгать с другой стороны.

Рубанок надо держать крепко, чтобы руки не соскользнули с него и не ударились об острые боковые рёбра заготовок, не было ушибов и порезов рук. Упоры верстака не должны выступать выше обрабатываемой поверхности заготовки.

Информация для учеников.

На деревообрабатывающих предприятиях базовую пласть и кромку заготовок строгают на фуговальных станках, а строгание по толщине выполняют на рейсмусовых станках.

Правила, которые необходимо соблюдать, чтобы правильно разметить и выстрогать материал, это:

- ознакомиться с чертежом;

- подготовить необходимые разметочные инструменты;

- подготовить материалы подлежащие разметке;

- проводить разметку на верстаке или устойчиво стоящем столе;

- риски и разметочные линии наносить шилом или остро заточенным карандашом;

- перед нанесением рисок по угольнику, кромки досок или брусков выравниваются (то есть хорошо отстрогать) и лишь затем к выровненной кромке плотно прикладывается угольник.

Задание 1. Что обозначают линии на бруске? Проверьте в рабочей тетради (см. рис.).

Задание 2. Проверьте названия сторон бруска в рабочей тетради (см. рис.).

Задание 3. Проверьте название элементов бруска в рабочей тетради (см. рис.).

Затем учащиеся приступают к практической работе № 13.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 13. Пробное строгание прямоугольной заготовки.

Задания.

1. Проведите наладку шерхебеля и рубанка.

2. Попросите у учителя заготовку прямоугольного сечения и разметьте её для лопаточки размером 8х40х200 мм (см. рис. в рабочей тетради).

3. Перед строганием древесины примите устойчивую рабочую позу: встать к верстаку вполоборота, левую ногу поставить вдоль верстака слегка вперёд, а правую так, чтобы угол между ступнями был около 65-75^о (см. рис. в рабочей тетради и в эл. учебнике рис. 63).

4. Отстрогать базовую пласть. Проверить качество строгания линейкой и угольником. Отметить волнистой линией пласть бруска карандашом.

5. Отстрогать базовую кромку. Проверить качество строгания. Отметить волнистой линией базовую кромку бруска.

6. Отстрогать остальные элементы заготовки. Проверить размеры.

7. Зачистить заготовку напильником или шлифовальной шкуркой.

8. Сдать изделие на проверку учителю.

При проверке выясняется, что обучающиеся из группы: А - намного быстрее справляются с работой, из группы: Б – медленнее, а из группы: В – справился один ученик, два не смогли справиться с заданием).

Учителю необходимо обратить особое внимание на обучающихся из группы: Б и В, дать снова выполнить это упражнение по строганию бруска.

Учитель:

- Запомните новые слова: строгание древесины, струги, шерхебель, рубанок, фуганок, черное строгание, чистовое строгание, базовая пласть, базовая кромка, линейка, столярный угольник, контроль качества.

Происхождение термина: шерхебель – немецкого происхождения «рубанок для грубого строгания».

Вопросы.

1. Назовите части деревянного рубанка?

2. Какие стороны доски называются лицевыми? Каким знаком они размечаются?

3. В каком порядке строгают брусок или доску?

4. Как можно проверить, правильно ли выстроган брусок (или доска)?

5. Как нужно поступить, если получаются задиры древесины на прострагиваемой поверхности?

Учитель:

- Отгадайте загадки и запишите. Он в столярной мастерской так работает с душой, заготовки всё строгает да рубанку помогает.

У конька у горбунка деревянные бока. Как зажмешь его в руке - заскользит он по доске. (Шерхебель).

3. Текущий инструктаж.

Учитель постоянно напоминает обучающимся о соблюдении правил безопасной работы при строгании.

4. Подведение итогов уроков.

По окончании урока школьники выполняют задание «Проверь себя» в рабочей тетради.

Правильные ответы к заданию. Проверь себя по теме: «Строгание заготовок из древесины». Верны ли следующие утверждения?

Утверждение	Да	Нет
1.     Леток – это сквозная выемка в колодке рубанка для выхода стружки при строгании	ü
2.     Для извлечения резца из рубанка нужно ударять молотком по клину		ü
3.     Прямолинейность строганой поверхности проверяют линейкой на просвет	ü
4.     Стружколоматель служит для дробления стружки на мелкие части и удаления их из летка	ü
5.     Лезвие у шерхебеля должно выступать над подошвой на 0,1…0,3 мм		ü

 

Комплексная оценка должна учитывать результаты фронтального опроса обучающихся пятиклассников с интеллектуальными нарушениями групп: А, Б и В, соблюдения критериев качества выполнения практических упражнений, практических работ № 12 и № 13, выполнения заданий из рабочей тетради.

Подводя итоги уроков, вместе с учениками сделайте выводы по изученному материалу.

5. Задание на дом.

1. Ответить на вопросы, приведённые в конце параграфа учебника.

Учитель:

- А сейчас, отложите в сторону свои заготовки и приведите в порядок свое рабочее место. Мы сегодня с вами узнали много нового и интересного, и сейчас я предлагаю вам отгадать кроссворд. Для этого приготовьте карточку кроссворда подпишите на листке свою фамилию и класс и приступайте к разгадыванию. Не забывайте заглядывать в технический словарь. (Задание относится в первую очередь к обучающимся из групп: А и Б).

Время выполнения работы 5 минут.

Задание 2*. Разгадать кроссворд из рабочей тетради. (Это задание вполне посильно обучающимися группы: А с ОВЗ).

Ответы на кроссворд. По горизонтали: 2 – шаблон, 5 – припуск, 6 – шерхебель. По вертикали: 1 – разметка, 3 – стусло, 4 – ножовка.

Уборка рабочих мест и мастерской.

ЗАЧИСТКА ЗАГОТОВОК ИЗ ДРЕВЕСНЫХ МАТЕРИАЛОВ.

Виды напильников, рашпилей, приёмы зачистки

 

Уроки 37 (49-50). Технология зачистки заготовок из древесных материалов. Обработка закруглённых поверхностей напильником, рашпилем.

Цель занятий: ознакомить обучающихся с ОВЗ с инструментами для зачистки деталей из древесины, приёмами зачистки напильниками (рашпилями), правилами безопасной работы; научить пятиклассников качественно зачищать детали и готовые изделия из древесины; развивать аккуратное и бережное отношение к инструментам и заготовкам из древесины.

Дидактические средства обучения: напильники (рашпили); образцы зачищенных заготовок, детали из древесины, для выполнения тренировочных упражнений; учебник, РТ, ПК.

Методы обучения: рассказ, беседа, объяснение нового материала, фронтальный опрос, демонстрация наглядных пособий, работа с учебником и рабочей тетрадью.

Тип уроков: комбинированные.

Формируемые УУД: коррекционно-развивающие, личностные, регулятивные, познавательные.

Опорные понятия: напильник, рашпиль, зачистка, столярный верстак.

Ход уроков

1. Повторение пройденного материала.

1. Беседа по вопросам:

1). Назовите части деревянного рубанка?

2). Какие стороны доски называются лицевыми? Каким знаком они размечаются?

3). В каком порядке строгают брусок или доску?

4). Как можно проверить, правильно ли выстроган брусок (или доска)?

5). Как нужно поступить, если получаются задиры древесины на прострагиваемой поверхности?

2. Изложение нового материала. Виды напильников (рашпилей), приёмы зачистки.

Учитель:

- Изготовленные детали имеют неровную, шероховатую поверхность. На краях заготовок после пиления и строгания пласти досок и брусков остаются заусенцы – мелкие задиры и неровности. Если провести по такой поверхности рукой, то можно поцарапать кожу, в теле останутся занозы.

Чтобы детали стали гладкими, их обрабатывают напильником и шлифовальной шкуркой.

Обработку рашпилем можно отнести к грубой поверхностной обработке. При этом поверхности деталей получаются рваными, неровными, с ворсистостью и мшистостью. В школе такая обработка применяется редко.

Рашпилем можно обрабатывать грубые поверхности, например, после пиления древесины. Затем следует обрабатывать напильниками с меньшей глубиной насечки и наждачной бумагой с уменьшающимися размерами абразивных зёрен – от крупных фракций к мелким.

Напильник представляет собой металлический стержень, изготовленный из специальной инструментальной стали, с насаженной на него деревянной ручкой (см. в учебниках: рис. 36 и 66 – в электронном). На его поверхности выполнены насечки в виде большого количества маленьких зубцов, каждый из которых имеет форму клина, которые при зачистке срезают частицы древесины.

По количеству насечек, приходящемуся на один сантиметр длины рабочей части, и их форме напильники делят на шесть номеров: 0, 1, 2, 3, 4, 5. Напильники с номерами 0 и 1 называют драчёвыми. Они имеют самую крупную насечку. Напильники с номерами 2, 3 и 4, 5 имеют более мелкие насечки, по сравнению с драчёвыми, и называются, соответственно, личными и бархатными.

Для обработки древесных материалов применяют только драчёвые напильники, поскольку бархатные и личные имеют мелкую насечку и сразу забиваются древесиной, поэтому работать ими становится невозможно. Однако все напильники с номерами от 0 до 5 применяются и для обработки металлов и твердых пластмасс.

Обработку заготовок из древесных материалов напильниками осуществляют после надежного закрепления их в зажимных устройствах. Для этого используют зажимы столярного верстака, струбцины, слесарные тиски в комбинированных верстаках.

При креплении заготовки в зажиме столярного верстака рабочее место должно соответствовать росту работающего. Во время зачистки напильником необходимо соблюдать правильную рабочую позу. Туловище работающего при этом должно быть размещено в пол-оборота к закрепленной для обработки заготовке, а ступни ног – находиться на расстоянии 20…30 см одна от другой (см. рис. 47 и 67 – в эл. учебнике).

Рис. 47. Рабочая поза и хватка напильника (рашпиля) при зачистке.

Напильник берут в правую руку так, чтобы большой палец лежал сверху вдоль ручки, а ладонь упиралась в её конец. Остальными пальцами поддерживают ручку снизу. Ладонь левой руки кладут на конец напильника (см. рис. 48 и 68 – в эл. учебнике).

Рис. 48. Положение правой и левой руки при опиливании.

Следует помнить, что материал срезается только при движении напильника вперед. Это движение напильника называют - рабочим ходом, а обратное – холостым. Нажимать на напильник надо только при рабочем ходе.

Правильность опиливания поверхностей проверяют с помощью угольника, линейки, контрольных калибров и шаблонов на «просветление» (см. рис. 49 и 69 – в эл. учебнике).

Рис. 49. Контроль качества обработанной поверхности «на просветление»: а – угольником; б – линейкой; в – шаблоном.

При опиливании древесины, фанеры и ДВП насечка напильников быстро забивается отходами. Рабочую поверхность таких напильников очищают специальной металлической щёткой, двигая её вдоль нанесённых на напильнике насечек (см. рис. в рабочей тетради).

Более качественную обработку поверхности после зачистки детали напильником, и подготовку её к отделке производят шлифовальными шкурками. О технологии выполнения этих работ узнаете из следующих параграфов.

Учитель:

- Запомните! Напильник будет служить дольше, если предохранять его от ударов, не класть на другие инструменты и периодически очищать зубья от древесной пыли металлической щёткой!

Правила безопасного труда. Опиливание заготовок из древесных материалов:

1. Пользоваться лишь исправным инструментом и приспособлениями.

2. Ручка должна быть крепко насажена на хвостовик напильника. Она не должна иметь трещин, сколов, а кольцо должно крепко держаться в ручке.

3. Крепить ручку на хвостовике и снимать с хвостовика следует так, как показано на рис. в учебниках: рис. 37; рис. 70 – электронный; рис. 49) и на рисунке в рабочей тетради.

Рис. 49. Закрепление и снятие ручки с напильника.

4. При опиливании нужно следить, чтобы пальцы рук не попадали в промежуток между инструментом и обрабатываемой заготовкой.

5. Не захватывать носок рашпиля (напильника) пальцами левой руки.

6. Необходимо быть внимательным, не отвлекаться во время работы.

7. Опилки и другие отходы убирать специальной щёткой-смёткой. Запрещается сдувать их или сметать рукой.

Учитель: Кто может сказать, какие формы напильников вы знаете? (Ответы учащихся: Плоские, круглые, квадратные, треугольные, ромбические, полукруглые и др.)

Удобство форм напильников позволяет обрабатывать как наружные, так и внутренние поверхности.

Задание 1. Какие виды напильников по профилю применяются для обработки древесины? (Ответы см. рабочей тетради).

Задание 2. Как называются инструменты, изображенные на рисунке? Правильна ли хватка напильника при зачистке поперёк волокон древесины? (Ответы и рисунки см. в рабочей тетради).

3. Практическое упражнение. Пробная зачистка на отходах древесины.

Перед началом работы можно ознакомить обучающихся по специально подготовленному плакату (или написав на школьной доске), или на интерактивной доске с основными этапами зачистки:

1) надёжно закрепить брусок в зажиме столярного верстака;

2) выбрать необходимый напильник (или рашпиль);

3) выполнить зачистку напильником (рашпилем) поперёк волокон древесины;

4) зачистить поверхность напильником вдоль волокон древесины;

5) проверить прямолинейность обрабатываемой напильником поверхности;

6) обработать напильником (рашпилем) криволинейные, закруглённые и заоваленные поверхности древесины;

7) проверить качество зачистки бруска.

Задание 3*. Тестовые задания (Ответы см. в рабочей тетради).

Учитель:

Правильные ответы к заданию. Проверь себя  по теме: «Зачистка поверхности деталей из древесины». Верны ли следующие утверждения?

 

Утверждение	Да	Нет
1.      Напильник служит для грубой (черновой) обработки, а рашпиль – для чистовой		ü
2.     Во время зачистки необходимо постоянно следить, чтобы напильник двигался параллельно обрабатываемой поверхности		ü
3.     При движении напильника вперёд нажим на обрабатываемую поверхность увеличивают, а при обратном ходе - ослабляют	ü

 

Запомните новые слова. Напильник, опиливание, пята, хвостовик, драчёвый, бархатный личной; крепление заготовки; насаживание ручки; насечка; отделка; раскалывание; хвостовик.

Вопросы.

1. Для чего применяют напильники?

2. Какие части имеет напильник?

3. Какие делятся напильники по насечке?

4. Как надо правильно держать напильник при опиливании?

5. Как надо закреплять заготовку в столярных зажимах для опиливания?

6. Какими контрольными инструментами проверяют качество опиливания?

7. Какие правила безопасности нужно выполнять при опиливании заготовок?

4. Задание на дом.

Ответить на вопросы, приведённые в параграфе учебника.

Уборка рабочих мест и мастерской.

ШЛИФОВАНИЕ И ОКРАСКА ДРЕВЕСНЫХ МАТЕРИАЛОВ

Уроки 38-39 (51-52). Виды и назначение шлифовальных шкурок. Правила безопасной работы.

Цель занятий: ознакомить обучающихся с ОВЗ технологией шлифования, шлифовальными шкурками; правилами безопасной работы; научить пятиклассников качественно шлифовать детали и готовые изделия из древесины; развивать аккуратное и бережное отношение к древесине.

Дидактические средства обучения: шлифовальная шкурка; образцы зачищенных заготовок; шлифовальная колодка, шлифок, оправки различного сечения с наклеенной шкуркой; детали и готовые изделия из древесины для выполнения практических рабы № 14; учебник, РТ, ПК.

Методы обучения: рассказ, беседа, фронтальный опрос по пройденному материалу, демонстрация наглядных пособий, работа с учебником и рабочей тетрадью, практические работы.

Типы уроков: объяснение нового материала, комбинированные.

Формируемые УУД: коррекционно-развивающие, личностные, регулятивные, познавательные.

Опорные понятия: шлифовальная шкурка (крупнозернистая, мелкозернистая), шлифовальная колодка, шлифок, оправки с наклеенной шкуркой, шероховатая поверхность, заусенцы, отделка, щётка, древесная пыль.

Ход уроков

1. Повторение пройденного материала.

Беседа по вопросам:

1. Для чего применяют напильники?

2. Какие части имеет напильник?

3. Какие делятся напильники по насечке?

4. Как надо правильно держать напильник при опиливании?

5. В каких случаях для зачистки применять рашпиль, а в каких напильник?

6. Как надо закреплять заготовку в столярных зажимах для опиливания?

7. Какими контрольными инструментами проверяют качество опиливания?

8. Какие правила безопасности нужно выполнять при опиливании заготовок?

2. Изложение нового материала.

Учитель:

- Чтобы придать изделиям привлекательный внешний вид, подготовить их к отделке и при этом достичь более качественной обработки, чем напильниками, поверхность изделий шлифуют. Выполняют такую технологическую операцию шлифовальной шкуркой.

Шлифовальная шкурка – гибкий режущий инструмент, представляет собой бумажное или тканое полотно с приклеенными к нему острыми зёрнами специального абразивного материала, которые и срезают все мелкие неровности (см. рис. в учебниках: рис. 38; рис. 71 – электронного).

Шкуркам присвоены номера. Шкурки бывают мелко- и крупнозернистые.

При движении шлифовальной шкурки по обрабатываемой поверхности каждое зерно действует как клин режущего инструмента, срезая при этом её неровности.

Для лучшего качества обработки поверхности необходимо использовать новую шлифовальную шкурку. На обороте листа или ленты этого инструмента содержатся определённые надписи: сведения о производителе, зернистости шкурки, условиях её использования и т. п. (см. рис. в учебниках: рис. 39 и рис. 72 - электронного).

Зернистость обозначается числом или числом с буквой. Чем большее число, тем большее количество зёрен наклеено на одном квадратном сантиметре основы шлифовальной бумаги или ткани. Тем мельче зёрна, а значит, с большей чистотой можно обрабатывать поверхность изделия. Для шлифования изделий из древесных материалов лучше применять шлифовальные шкурки с номерами: 4…40 (российские и 100…140 - импортные.

Шлифуют поверхность древесины или фанеры с помощью шлифовальной колодки (шлифка) или специального устройства, на которых крепится шлифовальная шкурка (см. в учебниках: рис. 39, а, б; рис. 72, а,б).

Направление шлифования должно совпадать с направлением волокон древесины (см. в учебниках: рис. 39, а и рис. 72, а). Если шлифовать поперёк волокон (см. в учебниках: рис. 39, б и рис. 72, б), образуются царапины. Сначала они будут почти незаметными. Но после покрытия изделия лаком чётко будут выделяться и испортят его внешний вид (см. рис. 73 в эл. учебнике и рис. 50).

Рис. 50. Направления шлифования: а – правильно; б – неправильно.

Чтобы зачистить мелкие детали, их двигают по шлифовальной шкурке. Чтобы удобнее было работать, шлифовальную шкурку можно наклеить на фанеру или обрезок доски. Если закрепить такое простое приспособление в зажиме верстака, то можно быстро зачистить поверхности кубиков и прямоугольных брусков для детского набора строительного материала (см. рис. 51).

Рис. 51. Зачистка кубика для детского набора строительного материала на верстаке.

Более крупные детали шлифуют перемещением шлифка со шлифовальной шкуркой вдоль волокон древесины заготовки (см. в учебниках: рис. 39, б;  рис. 74 – электронном и рис. 52).

Рис. 52. Приемы шлифования деталей: а – мелких; б – крупных.

Для удобства выполнения зачистки применяют приспособление. Шлифовальную шкурку накладывают на деревянную колодку  и закрепляют винтом с планкой. Вначале поверхность заготовки зачищают крупнозернистой шкуркой с легким нажимом на колодку, а в конце обработки следует применять колодку с мелкозернистой шкуркой, с уменьшением нажима.

При шлифовании мелких деталей с различными криволинейными поверхностями, а также при зачистке внутренних отверстий при выпиливании лобзиком шлифовальную шкурку лучше использовать, наклеив её на деревянные оправки различных форм (см. в учебниках: рис. 40 и рис. 75 в эл. учебнике).

В настоящее время широкое распространение как на производстве, так и в быту получило использование электрофицированных шлифовальных машин: ленточных и дисковых. Эти инструменты нашли широкое применение на уроках столярного дела, в процеес обучения учащихся (см. рис. 35).

Рис. 53. Современные шлифовальные машины: а – ленточная, б – дисковая.

Учитель:

- Запомните! Экономно отрезайте кусочки шкурки от большого листа!

Выполните в рабочей тетради.

Задание 1. Определите виды шлифовальной шкурки (наждачной бумаги). Запишите в таблицу № 8 рабочей тетради.

Задание 2. Для чего детали обрабатывают наждачной шкуркой? (Ответ см. в рабочей тетради).

Правила охраны труда. Шлифование деталей из древесины.

1. На рабочем месте не должно быть ничего лишнего.

2. Шлифование плоскостных заготовок выполнять на подкладной доске.

3. Не касаться руками шлифовальной шкурки и острых частей заготовки.

4. Не сдувать опилки и не сметать их рукой, а пользоваться щёткой-смёткой. Если же пыль не сметать, а сдувать, то она может попасть в глаза, и придется обращаться к врачу.

Учитель:

1. Знаете ли вы, откуда появилось название «шкурка»? Первобытные люди зачищали свои орудия охоты и предметы быта. Они применяли для этой цели шкурки рыб, например скатов с острой чешуей.

2. Термин «абразивный» произошел от латинского «абразно» - «соскабливание». Зёрна шкурки как раз и соскабливают все неровности на детали. Термин «шлифовать» пришел к нам из немецкого языка и означает «точить, полировать».

Учителю. (Показать рисунок обучающимся на интерактивной доске).

Есть рашпили, которые имеют овальный контур переменного радиуса с предохраняющей ручкой. Они используются мастерами для обработки завитков и поворотов поручней фигурных лестниц.

Рис. 54. Рашпиль с переменным радиусом.

Методические рекомендации для учителя.

Учитель показывает на подготовленных образцах качество поверхностей, полученных с помощью перечисленных инструментов и материалов. Затем демонстрирует приёмы шлифования поверхностей шлифовальной шкуркой, делая акцент на правилах безопасной работы.

Примерные вопросы для фронтального опроса по новому материалу данной темы.

Каким образом нужно держать кубик и прямоугольную деталь при шлифовке на шлифовальной шкурке, чтобы не повредить (не оцарапать) пальцы руки?

В каком случае поверхности деталей получатся более гладкой; при обработке их напильником вдоль волокон древесины или при обработке крупнозернистой шлифовальной шкуркой поперёк волокон?

Далее обучающиеся приступают к выполнению практической работы № 14 из учебника.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 14.  Шлифование изделий.

Оборудование и материалы: изделия для детского набора строительного материала, изготовленные на предыдущих уроках после обработки напильником (см. рисунки в учебниках:. 31 и 57 - в электронном), верстак, шлифовальная шкурка № 100…140 (4…40), шлифок или шлифовальная колодка.

Последовательность выполнения работы:

1. Подготовьте изготовленные ранее изделия набора строительного материала.

2. Определите неровности на плоских поверхностях деталей.

3. Отшлифуйте эти изделия.

4. Составьте детали в конструкцию, если изделие состоит из нескольких деталей, смотри рисунки:  31 учебника и 57- электронного.

5. Проверьте качество выполненной работы. Сдайте детали на проверку учителю. Отделочные работы вы произведёте после изучения следующих тем.

Примерные критерии оценки качества выполнения практической работы № 13.

1) правильное выполнение заданий 1, 2 в рабочей тетради;

2) соблюдение правил безопасной работы;

3) правильная подготовка рабочего места для зачистки;

4) верный выбор напильников и шлифовальной шкурки для зачистки и шлифования;

5) надёжность закрепления заготовки на верстаке;

6) соблюдение работы напильником (рашпилем);

7) учёт расположения волокон при зачистке напильником и шлифовальной шкуркой;

8) время выполнения задания (группа: А справляется быстрее, Б -  медленнее, а группа: В - совсем медленно);

9) качественная зачистка и отшлифованная поверхностей;

10) точность размеров зачищенной детали.

Учитель.

1. Зачем детали обрабатывают шкуркой?

2. Почему нельзя сдувать с верстака пыль?

3. Из чего изготовляют шлифовальную шкурку?

Задание 3. Какие вы, знаете приспособления для шлифования древесины наждачной шкуркой? (Ответ см. в рабочей тетради).

Задание 4*. Тестовые задания. (Ответы см. в рабочей тетради).

Запомните новые слова. Шероховатая поверхность, шлифовальная шкурка, заусенцы, щётка, древесная пыль.

Информация для учеников.

На производстве зачищают и шлифуют поверхности деталей шлифовщики по дереву на шлифовальных станках.

3. Текущий инструктаж.

Учитель постоянно напоминает обучающимся о соблюдении правил безопасной работы при шлифовании изделий шлифовальной шкуркой.

4. Подведение итогов уроков.

Подведение итогов уроков осуществляется с помощью комплексной оценки, выставляемой обучающимся с интеллектуальными нарушениями (ОВЗ) по результатам фронтального опроса, выполнения заданий в рабочей тетради и главным образом за выполнение практической работы № 14 из учебника.

Правильные ответы к заданию. Проверь себя по теме: «Шлифование поверхности деталей из древесины». Верны ли следующие утверждения?

 

Утверждение	Да	Нет
1.     Более гладкая поверхность получается при шлифовании шкуркой поперёк волокон		ü
2.     При обработке крупнозернистой шкуркой шероховатость поверхности больше, чем при  обработке мелкозернистой	ü

 

Вместе с учениками сделайте выводы по изученному материалу.

5. Задание на дом.

1. Ответить на вопросы, приведённые в конце параграфа учебника.

Уборка рабочих мест и мастерской.

Учителю. Иногда шлифовку поверхности деталей из древесины выполняют ручными электрическими шлифовальными машинками. Найди и ознакомься в Интернете, или в других источниках информации, как они выглядят. Покажи и объясни обучающимся с ОВЗ.

ПРОСТАЯ ОТДЕЛКА ДРЕВЕСИНЫ. ПРИЁМЫ НАНЕСЕНИЯ ВОДНЫХ КРАСИТЕЛЕЙ

Уроки 40-42 (53-56). Простая отделка древесины. Приёмы нанесения водных красителей.

Цель занятий: ознакомить обучающихся с ОВЗ с технологией отделки изделий из древесины (тонированием красками на водной основе), правилами нанесения на поверхность морилки; научить обучающихся выполнять отделку изделий из древесины и древесных материалов; правилами охраны труда при работе с красителями, развивать бережное отношение к красителям.

Дидактические средства обучения: краски на водной основе, кисти, медицинские перчатки, шлифовальная шкурка; образцы зачищенных заготовок; верстак; лист бумаги, клеёнка или плёнка; детали и готовые изделия из древесины для выполнения практических рабы № 15; учебник, РТ, ПК.

Методы обучения: рассказ, беседа, фронтальный опрос по пройденному материалу, демонстрация наглядных пособий, работа с учебником и рабочей тетрадью, практическая работа.

Типы уроков: объяснение нового материала, комбинированные.

Формируемые УУД: коррекционно-развивающие, личностные, регулятивные, познавательные.

Опорные понятия: отделка, щётка, древесная пыль, кисти. красители на водной основе, олифа, мастика.

Повторение пройденного материала:

1. Зачем детали обрабатывают шкуркой?

2. Почему нельзя сдувать с верстака пыль?

3. Из чего изготовляют шлифовальную шкурку?

Изложение нового материала.

Методические рекомендации для учителя.

При изучении темы: «Простая отделка древесины. Приёмы нанесения водных красителей» учитель показывает обучающимся образцы изделий, прошедших отделку морилкой, красителями на водной основе – окончательную операцию, улучшающую внешний вид изделия, знакомит с материалами для отделки (морилкой, красителями, олифой и мастикой).

Отделка готового изделия заключается в его окончательной обработке для улучшения внешнего вида и предохранения от действия влаги, повреждения насекомыми и т. п.

Один способов отделки – крашение, то есть нанесение на изделие слоя красителя. Окраска может быть непрозрачной и прозрачной. Прозрачная же окраска сгущает природный цвет древесины, более чётко выделяет текстуру, придаёт изделию красивый вид. Для получения прозрачной окраски часто используют специальный природный краситель – ореховую морилку (бейц), при этом текстура приобретает коричневый тон. Кроме ореховой морилки, используют также ряд синтетических красителей, которые получают из каменноугольной смолы, а также протравы – красители, которые окрашивают древесину в результате взаимодействия с растворёнными в ней веществами. К протравам относятся: железный купорос (даёт цвет от серого до чёрного), медный купорос (лиловый цвет), хромпик (от жёлтого до коричневого) и др.

Внимание! Все протравы вредны, в школьных мастерских не применяются.

Непрозрачную окраску производят водоэмульсионными красками, при этом краситель закрывает текстуру.

Отделкой изделий на деревообрабатывающих предприятиях занимаются отделочники. Они шлифуют изделия, покрывают прозрачной и непрозрачной окраской поверхности мебели, высушивают изделия в специальных установках. Отделочники должны хорошо знать породы древесины, виды красок и шпатлёвок, приёмы отделки изделий.

Учитель:

 - Отделка древесины – это технологическая операция, направленная на улучшение внешнего вида изделия. К тому же поверхность изделия после отделки защищается от воздействий окружающей среды.

Под действием влаги, температуры, света, механических повреждений поверхность изделий древесины постепенно разрушается. Она растрескивается, загнивает и теряет естественный цвет.

Детали конструктора набора строительного материала, игрушки цилиндрической формы – эти поделки сборные (см. в учебниках: рис. 31 и рис. 57 – в электронном) состоят из отдельных деталей.

Изготовленные на предыдущих уроках игрушки вы составили из различных геометрических фигур произвольной формы. Основные навыки пиления, зачистки напильником и шлифования шкуркой вы усвоили, а вот отделку можно выполнить по-разному. Теперь разберём игрушки и каждую деталь окрасим по отдельности.

При декоративной отделке для защиты от вредных воздействий внешней среды и придания лучшего внешнего вида древесину покрывают тонким защитным слоем – лаками, красками, морилками и другими составами.

Различают два основных вида покрытий:

1. Покрытие с сохранением текстуры древесины – прозрачная отделка.

2. Покрытием с закрытием текстуры древесины – непрозрачная отделка.

Прозрачная отделка выполняется с помощью морилок (бейцев) и лаков. Морилки меняют цвет древесины. Прозрачные покрытия в основном применяют для отделки изделий из древесины с красивой текстурой, где необходимо подчеркнуть её красоту. О приёмах лакирования вы узнаете на следующих занятиях.

Непрозрачная отделка выполняется при помощи нитрокрасок и масляных красок. Нитрокраски вредны, в школьных мастерских не применяются!

Одним из способов декоративной отделки древесины также является окрашивание её водными красителями – анилиновыми, акварельными красками, гуашью, цветной тушью, чернилами и разбавленной водой бриллиантовой зеленью (зелёнкой).

Наносят морилку и другие красители мягкой кистью или тампоном, тщательно растирая по поверхности древесины, если хотят подчеркнуть её структуру (см. в учебниках: рис. 41 и 76 – в электронном).

Кистью покрывают поверхность сначала поперёк волокон, затем вдоль. Тампон, предварительно смоченный в водном красителе, прикладывают к поверхности древесины, проводя равномерное покрытие.

При окраске больших площадей применяют краскопульт либо валик, если нужно получить равномерную окраску.

Растворы морилок и анилиновых красителей обычно изготавливают из сухих порошков, растворяя их в тёплой воде. Чем больше сухого красителя, тем растворы становятся темнее. Достаточно в банку с широким дном насыпать немного порошка, налить воды и размешать - краска готова.

Другие водные красители – акварельные и гуашевые краски, цветная тушь и чернила - для столярных работ применяются в готовом виде.

Чтобы не испачкать верстак краской, перед работой его покрывают бумагой, клеёнкой или плёнкой.

Мелкие детали, привязав ниткой, можно опустить в банку анилинового красителя или морилки, вытащить из банки с краской, при этом лишние капельки стекут обратно, исправление можно сделать кистью, при этом деревянные детали будут окрашены в нужный цвет.

Отдельные более крупные детали строительного набора красят только кистью (см. рис. 55).

Рис. 55. Окраска деревянных деталей строительного набора.

Если вы хотите, чтобы различные игрушки, которые приведены в качестве примера, были яркими, красивыми, их необходимо покрасить (см. рис. 31 и 57 в учебниках), но вначале вы будете работать с водной морилкой различных цветов. Для этого красим детали в разные цвета: красные, коричневые, под тёмный орех, эбеновое дерево и т.д.

Как только водный краситель высыхает, поверхность заготовок ещё раз зачищают тонкой шлифовальной шкуркой и снова покрывают морилкой или другим красителем, затем покрывают масляным лаком на два, три раза.

Задание 1. Выберите и укажите стрелками материалы и инструменты, необходимые для тонирования древесины. (Ответ см. в рабочей тетради).

Правила безопасности труда:

1. Осторожно обращаться с красителями, не допускать их попадания на одежду и кожу рук и тела, работать в перчатках.

2. При работе с красками, окрашивание обязательно проводить в вытяжном шкафу.

3. По окончании работы тщательно вымыть руки с мылом.

Перед практической работой ученики выполняют задание в рабочей тетради, затем занимаются непосредственно отделкой изделий из древесины.

Напоминаем, что в школьных мастерских разрешено применять олифу, мастику и масляный лак, который высыхает примерно через сутки, или спиртовой лак, являющийся быстросохнущим. Нитролаки применять в учебных целях запрещено!

Внимание! Кисти от масляного лака промывает только учитель!

Перед практической работой № 15 ученики выполняют задание 1 в рабочей тетради, затем занимаются непосредственно окрашиванием изделий красками на водной основе.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 15. Окрашивания изделий красками на водной основе.

Оборудование: верстак; лист бумаги, клеёнка или плёнка; кисти; материалы для тампона; резиновые или полиэтиленовые перчатки; морилка, анилиновый краситель; окрашиваемые изделия.

План работы:

1. Подготовьте рабочее место, накройте верстак бумагой или клеёнкой, плёнкой, достаньте кисти, выполните тампон.

2. Наденьте перчатки.

3. Приготовьте анилиновую краску, цветную тушь, гуашь или морилку и уточните их цвета.

4. Заранее подготовленные изделия попробуйте покрыть морилкой, анилиновым или другим  красителем, применив кисть и тампон. Чем удобнее работать? Сделайте вывод и запишите в рабочую тетрадь. Покрасьте детали в разные цвета (см. в учебниках: рис. 31 и 57).

4. Положите изделия сушиться, уберите рабочее место, вымойте руки с мылом. Кисточку промойте в тёплой воде.

Текущий инструктаж.

Учитель:

- Запомните новые слова. Водная краска, кисточка, клеёнка, окрашенные детали, прозрачная отделка, непрозрачная отделка, лаки, краски, морилка, шлифовальная шкурка, мягкая кисть, тампон.

Происхождение термина: тампон – от французского «пробка», «затычка».

- Запомните!

1. Детали для окраски размещают с одной стороны верстака, а окрашенные – с другой.

2. Если надо одной кисточкой покрасить детали в разные цвета, начинать работу нужно с более светлых красок.

3. Перед окрашиванием изделий краской другого цвета кисточку необходимо опустить в баночку с водой и вымыть.

4. После работы кисточку следует тщательно промыть и вытереть.

Изделие готово к окраске морилкой. Но его можно покрыть и другими материалами – олифой или мастикой.

Олифа – варёное льняное или конопляное масло светло-жёлтого цвета.

Мастика – это жидкая смесь воска и скипидара. Олифа и мастика хорошо растираются по поверхности, поэтому их надо наносить на изделия тампоном из чистой белой тряпки или кисточкой. Древесина и фанера, покрытые олифой или мастикой блестят, не темнеют. С такой поверхности легко удаляется пыль.

Олифой можно покрывать и окрашенные морилкой детали – тогда краска будет немного блестеть.

Учитель задаёт вопросы:

1. Из чего приготовляют олифу мастику?

2. Зачем надо покрывать изделие мастикой или олифой?

Вопросы.

1. Зачем окрашивают детали для строительного набора и других изделий?

2. Почему верстак при работе красками надо покрывать клеёнкой или плёнкой?

3. Почему необходимо промывать кисточку?

4. Подумайте, как надо организовать работу, чтобы можно было, не промывая кисточку, окрашивать детали в различные цвета?

Методические рекомендации для учителя.

Наиболее часто допускаемые ошибки обучающимися пятиклассниками с ОВЗ:

·                   при тонировании: наносят слишком много морилки и краски на водной основе на поверхность изделия, не смачивают торцевые поверхности водой;

·                   при покрытии: наносят мастику, олифу толстым неровным слоем.

Учителю необходимо следить за недопущением таких ошибок.

Примерные критерии оценки качества выполнения практической работы № 15:

1) правильное выполнение заданий в рабочей тетради;

2) соблюдение правил безопасной работы;

3) правильная подготовка рабочего места;

4) верный выбор инструментов, материалов для отделки;

5) качественная очистка поверхностей от пыли и ворсинок;

6) соблюдение приёмов работы при тонировании;

7) соблюдения технологии покрытия олифой и мастикой;

8) время выполнения задания (обучающиеся групп: А справляются быстрее, Б -  медленнее, а из группы: В - совсем медленно);

9) тонирование качественных поверхностей;

10) качественное покрытие мастикой и олифой поверхности.

Подведение итогов уроков осуществляется с помощью комплексной оценки, выставляемой обучающимся с интеллектуальными нарушениями (ОВЗ) по результатам фронтального опроса, выполнения заданий 1 в рабочей тетради и главным образом за выполнение практической работы № 15 из учебника.

Правильные ответы к заданию. Проверьте себя по теме: «Отделка изделий из древесины». Верны ли следующие утверждения?

 

Утверждение	Да	Нет
1.     Отделка улучшает внешний вид изделия из древесины	ü
2.     Тонирование применяют для окрашивания древесины в более светлый, чем натуральный, цвет		ü
3.     Морилку можно наносить кистью или куском ваты, обёрнутым чистой хлопчатобумажной тканью	ü

 Задание на дом.

Ответить на вопросы, приведённые в конце параграфа учебника.

Уборка рабочих мест и мастерских.

СБОРКА ДЕТАЛЕЙ ИЗ ДРЕВЕСИНЫ НА ГВОЗДЯХ И КЛЕЮ

Уроки 43-44 (57-58). Соединение деталей из древесины с помощью гвоздей.

Цель занятий: обучающихся с ОВЗ ознакомить с процессами сборки деталей из древесины и фанеры в единое целое соединением на гвоздях; научить пятиклассников качественно сделать разметку, отпилить и выстрогать заготовки из древесины по заданным размерам, собрать изделие с помощью гвоздей; развивать внимательность, точность исполнения, самостоятельность в принятии решений: правилами безопасной работы.

Дидактические средства обучения: гвозди различных типов, образцы деталей из древесины и фанеры; образцы изделий и приспособлений (например, для распиливания древесины), соединённых с помощью гвоздей; линейка, угольник, карандаш; молотки, клещи, шило, ножовки, рубанки; учебник, РТ, ПК.

Методы обучения: рассказ, беседа, фронтальный опрос по пройденному материалу, демонстрация наглядных пособий, тренировочные упражнения, работа с учебником и рабочей тетрадью.

Типы уроков: комбинированные.

Формируемые УУД: коррекционно-развивающие, личностные, регулятивные, познавательные.

Основные понятия: сборка, гвозди, клещи, молоток, плотник, столяр-сборщик, правила безопасности труда.

Ход уроков

1. Повторение пройденного материала.

Учитель.

1. Зачем окрашивают детали для строительного набора и других изделий?

2. Почему верстак при работе красками надо покрывать клеёнкой или плёнкой?

3. Почему необходимо промывать кисточку?

4. Подумайте, как надо организовать работу, чтобы можно было, не промывая кисточку, окрашивать детали в различные цвета?

2. Изложение нового материала.

Методические рекомендации для учителя.

На этих уроках обучающиеся изучают темы, посвящённые сборке деталей древесины и фанеры на гвоздях. Распределение учебных часов, отводимых на темы, должно быть сделано с учётом того, что на соединение деталей гвоздями различных изделий уходит большое количество времени обучения учащихся с интеллектуальными нарушениями.

Сначала учитель объясняет, обучающимся, что означает понятие «сборка», и перечисляет, какими способами можно соединить детали из древесины и древесных материалов гвоздями между собой.

Гвозди – детали стандартные и бывают разных размеров. В зависимости от длины стержня (40, 50, 100 мм и т.д.) гвозди в обиходе часто именуют «сороковками», «пятидесятками», «сотками» и т.д.

Для соединения деталей из древесины чаще всего пользуются строительными и тарными гвоздями. При изготовлении некоторых изделий (например, ящиков) используют гвоздезабивной станок. Он забивает гвозди длиной 15…120 мм. Подаются они к месту забивания автоматически. На таком станке можно забивать в 5 раз больше гвоздей, чем вручную.

Работы по соединению деталей гвоздями чаще всего выполняет плотник. Он рубит стены из брёвен, настилает полы, соединяет с помощью гвоздей различные детали и выполняет много другой полезной работы. Плотник должен хорошо разбираться в породах и свойствах древесины, знать способы изготовления деревянных изделий и соединения деталей, уметь быстро и безошибочно выбирать «молоток по гвоздю, а гвоздь по доске».

Учитель:

- Сборка деталей из древесины – это технологическая операция, предназначенная для соединения деталей будущего изделия при помощи крепёжных деталей. Например, ящик, собранный на гвоздях (см. рис. 78 в эл. учебнике; рис. 56).

Рис. 56. Ящик: 1 – боковые стенки, 2 – дно, 3 – гвозди.

Например, модель парохода, собранная на гвоздях или саморезах и клею – это сложное изделие. Модель состоит из множества деталей: древесины, цветного картона, фанеры, проволоки, цветной плёнки и т.д. (см. рис. 70 учебника).

Наиболее простым является соединение деталей гвоздями, иногда говорят: «Соединение «на гвоздях».

В лексиконе бывалых плотников бытует образное выражение: «Шей гвоздём». Действительно, соединение деревянных деталей гвоздями удобно и надёжно, осуществляется быстро и просто.

Гвоздь – это крепёжная деталь, предназначенная для сборки деталей из древесины.

В хозяйстве что-что, а молоток и гвозди всегда найдутся. Гвозди нужны везде: и дома, и в школе, и в любой отрасли народного хозяйства. Повсеместно расходуется много гвоздей различного размера и назначения (строительные, толевые, кровельные, штукатурные, шиферные, обойные и т. п.). Общим для них является их строение (см. рис. в учебниках: рис. 42; рис. 79 – в электронном).

Вместе с тем гвозди отличаются формой головки, длиной и диаметром стержня, материалом, из которого изготовлены. Большое распространение получили гвозди с плоской головкой (см. рис. в учебниках: рис. 43; рис. 80 – в электронном).

Назначения и размеры гвоздей определяются стандартами. В зависимости от параметров гвозди используют для соединения толстых и тонких деталей, для остекления окон, крепления тканевых, резиновых, металлических и других конструкционных элементов с древесными элементами конструкции и т.п. Для работы с фанерой и ДВП применяют тонкие гвозди.

Насечка на головке гвоздя предназначена для того, чтобы при вбивании меньше соскакивал молоток, а насечка на стержне гвоздя лучше удерживает гвоздь в волокнах древесины.

Учитель:

1. Человек применял гвозди издавна. Их делали в старину из обожжённой глины (Месопотамия), костей рыб, шипов растений, твёрдой древесины. Позже начали изготовлять металлические гвозди. На Руси производство гвоздей известно с XVIII века, но только в XIX веке были созданы первые машины для их изготовления.

2. В мае 1912 года братьями Владимиром и Борисом Рикк в г. Речице (Белоруссия) был открыт проволочно-гвоздевой завод. В настоящее время Речицкий метизный завод – ведущий экспортёр города над Днепром, продукция которого занимает около 15 % рынка гвоздей Франции, Германии и Италии.

На мебельные гвозди наносят специальную плёнку. Такие гвозди не ржавеют и не портят древесину ценных пород.

А знаете ли вы, как изготовляют гвозди? Сейчас гвозди делают с помощью станков-автоматов. С работой гвоздильной машины вас познакомит рисунок 57.

Рис. 57. Гвоздильная машина: гвозди, сменные зубила.

Проволока из большого мотка после спрямления в правильных роликах подается качающимся зубилом в разъёмную матрицу, где зажимается. Ползун с пуансоном под действием кривошипного механизма одним ударом высаживает головку гвоздя. Затем проволока подается вперед, ножи отрезают гвоздь, одновременна вырубая его остриё. Удаление гвоздя из рабочей зоны машины осуществляется отбойником.

Такая машина способно производить до 800 гвоздей в минуту разного размера.

Учитель:

- Основные инструменты, которые используются для соединения деталей с помощью гвоздей - столярный молоток, клещи, инструменты для вытягивания гвоздей (см. рис. в учебниках: рис. 44: рис. 81 – в электронном).

При соединении деталей следует помнить, что соединяют всегда более тонкую деталь с более толстой деталью, например фанеру к бруску. В соответствии с размерами заготовок подбирают длину и диаметр гвоздей. Длина гвоздя, не проходящего сквозь древесину, должна быть в 2…4 раза больше толщины более тонкой детали, а его диаметр – в 20 раз меньше её толщины (см. в эл. учебнике рис 82).

Прежде чем взять в руки молоток, надо тщательно продумать места крепления, разметить их и наколоть шилом, если необходимо забить тонкие гвозди близко к кромке детали и только после этого «шить гвоздём» (см. рис. 58).

Рис. 58. Подготовка деталей к соединению: 1 – тонкая деталь; 2 – толстая деталь.

При неправильном вбивании гвоздей возможны случаи раскалывания деталей по волокнам древесины.

Учитель:

- Помните: тонкую деталь надо прибивать к более толстой детали.

Забивают гвоздь на расстоянии не менее 10 мм от кромки детали, иначе она может расколоться. Если гвоздь необходимо забить ближе на 10 мм от кромки, в детали сверлят отверстие, диаметр которого меньше диаметра гвоздя на 0,5 мм.

Вбивают гвозди ударным инструментом под названием молоток столярный. При забивании гвоздя молоток держат за ручку на расстоянии 20…30 мм от её конца и наносят удар по центру головки гвоздя (см. рис. 59 и рис. 83 в эл. учебнике).

Рис. 59. Хватка молотка

Гвоздь при этом удерживают за стержень около головки руками или плоскогубцами более мелкий гвоздь (см. рис. 60 и рис. 84 в эл. учебнике).

Рис. 60. Удерживание гвоздя в начале забивания: а – пальцами; б – плоскогубцами.

Гвоздь начинают забивать несильными ударами молотка, а когда он войдет в заготовку приблизительно на треть длины стержня – силу удара увеличивают. Последние удары молотком по гвоздю необходимо наносить аккуратно, чтобы не смять поверхность детали. Направление удара должно совпадать с осью гвоздя, иначе он согнётся (см. рис. 61 и рис. 85 в эл. учебнике).

Рис. 61. Направление удара молотком: а – правильное; б – неправильное.

Чтобы углубить шляпку гвоздя в древесину, сделать его потайным, используют специальное цилиндрическое устройство (см. рис. 62), можно также расплющить головку гвоздя молотком на плоской стальной оправке, забить гвоздь, при этом шляпка должна быть повёрнута вдоль волокон древесины. Углубления шпатлюют и зачищают шкуркой.

Рис. 62. Углубление шляпки гвоздя с помощью цилиндрического устройства

Учитель:

- Помните: при вбивании гвоздей от торца детали и вдоль волокон древесины расстояние между гвоздями должно быть не менее 15 диаметров стержня гвоздя, а от кромки детали и поперёк волокон древесины – не менее 4 диаметров. Вбивайте гвозди по прямой или косой линии, либо в шахматном порядке.

Если соединяются детали со сквозным прохождением гвоздя, его длина должна быть на треть больше толщины соединяемых деталей. Для этого используют гвоздь с плоской или конической головкой. Часть гвоздя, вышедшего насквозь, загибают поперёк волокон, применяя круглую стальную оправку (см. рис. 63 и рис. 86 в эл. учебнике).

Рис. 63. Последовательность загибания гвоздя

Если направление забивания гвоздя сместилось или он согнулся, его следует удалить. Такую технологическую операцию выполняют столярным молотком с прорезью на носке, клещами или специальным инструментом с прорезью (гвоздодёром). Чтобы не повредить изделие при удалении гвоздя, под эти инструменты подкладывают кусок древесины или фанеры (см. рис. в учебниках: рис.  44, в,  рис. 87 – в электронном; рис. 64).

Рис. 64. Способы вытягивания гвоздя: а – клещами; б – молотком; в – инструментом для вытягивания (гвоздодёром).

В процессе изготовления изделий можно использовать различные способы сборки деталей из древесины на гвоздях (см. таблицу № 5 и в эл. учебнике).

 

Таблица № 5. Сборка деталей из древесины на гвоздях.

Графическое  изображение	Способ сборки деталей
	Концы брусков соединяют внакладку, брусок с доской – способом врезки
	Угловые соединения брусков скрепляют при помощи уголков из фанеры
	Детали из фанеры соединяют на угол при помощи скрепляющего бруска

 

Таблицу № 4 показать на интерактивной доске обучающимся с ОВЗ.

Учитель:

- Помните: вбитые гвозди удерживаются за счёт защемления между волокнами древесины.

Задание 1. Как называется инструменты? Для чего они предназначены? (Ответ см. в рабочей тетради).

Задание 2. Подчеркни рисунок, на котором показана правильная хватка молотка? (Ответ см. в рабочей тетради).

Задание 3*. Тестовые задания. (Ответ см. в рабочей тетради).

Учитель сообщает:

Правила безопасного труда:

1. На рабочем месте должны находиться лишь те инструменты, которые необходимы для работы.

2. Можно использовать лишь исправные инструменты. Боёк молотка не должен иметь сколов, трещин, заусенцев, других неровностей, а ручка должна быть крепко закреплена в его корпусе с помощью клина (см. рис. 65).

Рис. 65. Схема крепления бойка молотка с помощью клина: а – правильно; б – неправильно.

3. Гвозди должны быть размещены в коробках, а инструменты – в укладках.

4. При забивании гвоздя его следует держать под головкой двумя пальцами, мелкие гвозди плоскогубцами.

5. В начале забивания гвоздя удары молотком должны выполняться с незначительным усилием, а потом – с большим.

6. Если ослабилось крепление бойка молотка на ручке, его необходимо насаживать ударами в противоположную от ручки сторону (см. рис. 66).

Рис. 66. Насадка бойка молотка: а – правильная; б – неправильная.

Тренировочные упражнения:

1. Внимательно посмотрите и запомните, как работает учитель молотком и клещами.

2. Забейте в отрезок доски или бруска гвоздь, вытащите его клещами и выпрямите.

3. Соедините двумя гвоздями отрезок бруска и фанеры.

Перед соединением на гвоздях деталей, выданных ученикам с (ОВЗ) целесообразно потренироваться в забивании гвоздей на обрезках пиломатериала.

Наиболее часто встречающиеся пятиклассниками ошибки при соединении деталей гвоздями:

·                   неправильный подбор диаметра и длины гвоздя;

·                   непопадание серединой бойка молотка по шляпке гвоздя, что приводит к деформации гвоздя.

Учитель должен объяснить школьникам правила недопущения этих ошибок.

Текущий инструктаж.

Учитель постоянно контролирует выполнение заданий практических работ и напоминает обучающимися о соблюдении правил безопасной работы при соединении деталей изделий с помощью клея и гвоздей.

Вопросы:

1. Какова особенность соединения деталей в конструкцию с помощью гвоздей?

2. Как подобрать гвоздь для соединения деталей из древесины?

3. Как правильно удерживать молоток при забивании гвоздей?

4. Как правильно удалить гвоздь из заготовки?

5. Какие правила безопасности следует соблюдать при соединении деталей гвоздями?

Далее учитель кратко знакомит обучающихся с рабочей профессией плотник.

Рекомендуемые вопросы для фронтального опроса по новому материалу данной темы.

С какой целью на шляпку гвоздя наносят насечку?

Как правильно следует держать молоток?

Почему молоток нельзя класть на крышку верстака так, чтобы ручка свисала?

Для чего при вытаскивании гвоздя под губки клещей подкладывают кусок дощечки?

Учитель:

- Запомните новые слова. Гвоздь, клещи, молоток, диаметр, гвоздильная машина.

 Задание 4*. Проверьте себя. Впишите в пустые клеточки слова-ответы. (Ответьте и запомните тест в рабочей тетради).

Критерии оценки качества выполнения заданий по данной теме могут быть следующими:

1) правильность выполнения тренировочных упражнений и в рабочей тетради;

2) соблюдение правил безопасной работы;

3) точность разметки расположения гвоздей;

4) правильный выбор диаметра и длины гвоздя;

5) надёжность закрепления основных деталей на верстаке;

6) соблюдение технологии забивания гвоздей на небольшую глубину в фанеру, а затем сильные удары для окончательного погружения гвоздя в фанеру и брусок;

7) правильный захват молотка;

8) попадание по шляпке гвоздя серединой бойка молотка (отсутствие изгиба гвоздя);

9) качество соединения на гвоздях готового изделия из фанеры и брусков.

10) во время выполнения тренировочных упражнений (работают в паре. Группа: А и Б, или группа: А и В).

Учитель:

- Отгадайте загадки и запишите. В доске застрял он очень крепко, а наверху осталась кепка. (Гвоздь).

Он все гвозди забивает, и усталости не знает. (Молоток).

Двумя зубами гвозди вынимает. (Клещи).

Подведение итогов уроков.

Подведение итогов уроков осуществляется с помощью комплексной оценки, выставляемой обучающимися с ОВЗ по результатам фронтальных опросов, выполнения заданий в тетради и главным образом за выполнение тренировочных упражнений.

Вместе с учениками сделайте выводы по изученному материалу. Оцените деятельность учащихся с ОВЗ на уроках.

В соответствии с этими требованиями учитель составляет протокол анализа работы учеников с ОВЗ по данной теме.

Задание на дом.

Ответьте на вопросы, приведённые в параграфе учебника.

Уборка рабочих мест и мастерской.

Учителю. Найди в Интернете, в каких учебных заведениях учат профессии плотник. Имеется ли такое учебное заведение в вашем городе?

Рассказать обучающимся с ОВЗ.

ТЕХНОЛОГИЯ ДЕТАЛЕЙ СКЛЕИВАНИЕМ

Уроки 45-48 (59-65). Склеивание и зачистка деталей из дерева.

Цель занятий: ознакомить обучающихся с ОВЗ видами клея, процессами сборки деталей из древесины в единое целое на клею, правилами безопасной работы; развивать внимательность, точность исполнения, самостоятельность в принятии решений.

Дидактические средства обучения: гвозди различных типов, образцы деталей и изделий, соединённых с помощью клея, молотки, клещи, шило, угольники, линейки, карандаши, клей ПВА, шлифовальная шкурка, детали из древесины для выполнения практических, учебник, РТ, ПК.

Методы обучения: рассказ, беседа, фронтальный опрос обучающихся, демонстрация наглядных пособий, работа с учебником и рабочей тетрадью, практические работы.

Тип уроков: комбинированные.

Формируемые УУД: коррекционно-развивающие, личностные, регулятивные, познавательные.

Опорные понятия: сборка, гвозди, клещи, молоток, клей (натуральный, синтетический), плотник, столяр-сборщик.

Ход уроков

1. Повторение пройденного материала.

Учитель.

1.Что такое олифа?

2. Из чего приготовляют мастику?

3. Как правильно удерживать молоток при забивании гвоздей?

2. Изложение нового материала.

Методические рекомендации для учителя.

Сначала учитель объясняет обучающимся, что означает операция «сборка деталей на клею». Перечисляет, какими способами можно соединить детали из древесины между собой.

Освоение темы: «Технология соединения деталей склеиванием», как правило, не представляется сложности для обучающихся с ОВЗ, однако сам процесс склеивания деталей из древесины требует особой аккуратности. При этом следует объяснить, что качественное клеевое соединение получится только в том случае, если толщина слоя клея между склеиваемыми деталями будет небольшой и одинаковой по всей соединяемой поверхности. Чем больше слой клея, тем менее прочным получается соединение.

Склеивают детали только на подкладной доске. В сжатом виде детали выдерживают до полного схватывания и затвердевания клея. Длительность выдержки зависит от вида клея, температуры окружающего воздуха, породы древесины.

На деревообрабатывающих предприятиях клеевары готовят большое количество клея в специальных закрытых котлах. Склеивают детали сборщики изделий из древесины. Клеевой раствор наносят с помощью клеенамазывающих машин. На них работают также фанеровщики. Они подбирают нужные детали, наносят на них клей, покрывают шпоном, подгоняют и соединяют их.

В Германии создан пневматический пистолет, стреляющий порциями жидкого клея. Через 10 секунд склеиваемые поверхности крепко соединяются.

На производстве крупные изделия собирают на специальных установках – ваймах, представляющих собой металлические рамы с подвижными упорами. Процесс соединения деталей протекает довольно быстро. Оконная створка, например, соединяется на вайме за 7…8 секунд, дверь – за 12…16 секунд.

После этого учитель переходит к изложению нового материала.

Учитель:

- Многие детали из древесины соединяют склеиванием. Чтобы сложить любое изделие в конструкцию, их нужно определенным образом соединить между собой. Многие из клеев вы видели и знаете.

Клеевые соединения повышают прочность и долговечность соединяемых элементов, дают возможность соединять как тонкие заготовки, так и щиты больших размеров.

Клеем называют вязкое вещество, которое при затвердевании образует прочную плёнку, соединяющую склеиваемые поверхности деталей.

Клеи бывают синтетические и природные. Синтетические клеи нашли более широкое распространение и выпускаются уже готовыми к применению, например «Момент», «Момент-столяр» и т.д. Из синтетических клеев в школьных мастерских обычно применяют клеи ПВА и БФ. Преимущество синтетических клеев состоит в том, что ими можно склеивать не только деревянные детали. Ими можно склеивать деревянные детали с металлическими, пластмассовыми и другими.

Из природных клеев в школьных мастерских раньше применяли казеиновый и столярный клеи.

Перед склеиванием поверхности деталей очищают от опилок или краски, намазывают клеем, выдерживают 2…3 мин на воздухе, соединяют друг с другом и сжимают различными струбцинами.

В школьных мастерских в 5 классе вы будете вначале пользоваться клеем ПВА (см. рис. 67 и рис. 88 – в эл. учебнике).

Рис. 67. Упаковки клея ПВА.

Клей ПВА имеет целый ряд преимуществ: образует прочное соединение, не токсичен, при загустевании растворяется водой, медленно высыхает, устойчив к воздействию влаги, противодействует загниванию в местах склеивания изделий. После высыхания становится прозрачным.

Склеивание клеем ПВА выполняется в следующей последовательности:

- выбор устройства для уплотнения мест склеивания;

- подготовка древесины к склеиванию;

- нанесения клея на поверхности, подлежащие склеиванию;

- уплотнение мест склеивания струбцинами или другими зажимными устройствами;

- выдержка деталей для высыхания клея (24 ч).

Чтобы клеевое соединение было качественным, поверхности заготовок в местах склеивания должны плотно прилегать друг к другу, быть сухими и очищенными от грязи и пыли. Клей наносят на поверхности деталей, подлежащих склеиванию, равномерным слоем с помощью кистей. Их ширину подбирают с учетом площадей поверхностей, подлежащих склеиванию (см. рис. 68 и рис. 89 – в эл. учебнике).

Рис. 68. Виды кистей.

Нанесенный на склеиваемые поверхности клей пропитывает волокна древесины, а после соединения деталей высыхает и будто «сшивает» волокна тонкими ниточками. Если толщина клеевого шва мала, качество склеивания, а соответственно, и прочность соединения деталей ухудшается. При большой толщине клеевого шва прочность также снижается, поскольку смазанные клеем волокна не соприкасаются друг с другом.

Детали, которые склеиваются, размещают между упорами струбцины (см. рис. в учебниках: рис. 48; рис. 90 – в электронном; рис. 69)  и уплотняют с помощью гвоздей или саморезов (см. ниже).

Рис. 69. Соединение деревянных деталей клеем, саморезами и струбциной.

При этом клей проникает в древесину и после высыхания удерживает детали. Остатки клея, выступившие на поверхность соединяемых деталей при их сжатии, нужно удалить влажным тампоном или тряпкой, не дожидаясь высыхания клея.

Необходимо помнить, что большие усилия, прилагаемые при склеивании, приводят к чрезмерному удалению клея из промежутков между поверхностями, поэтому соединение будет некачественным.

При правильном режиме склеивания изделия, склеенные из отдельных частей, имеют большую прочность, чем заготовки из сплошной древесины. Например, деревянные лыжи, хоккейные клюшки склеивают из отдельных частей древесины для увеличения их упругости и прочности.

Учитель:

- Запомните. Высококачественные клеевые соединения можно выполнять при условии правильной организации рабочего места, соблюдения известных вам правил безопасного труда, личной гигиены и следующих требований:

1. Склеивание выполнять на верстаке или столе соответствующей высоты с ровной поверхностью.

2. На рабочем месте должны находиться:

- детали, подлежащие склеиванию;

-клей в достаточном количестве и необходимые для работы кисти;

- соответствующие струбцины и зажимные устройства;

- инструменты для контроля;

- тампоны для удаления излишков клея.

3. Беречь глаза и другие части тела от попадания на них клея.

4. Работы производить в хорошо проветриваемом помещении.

5. По завершении работы вымыть руки ученику с мылом. Учителю кисти промыть в тёплой воде, высушить и вместе с другими инструментами разместить в отведенных для них местах.

6. Привести себя и рабочее место в порядок.

Методические рекомендации для учителя.

После ознакомления школьников с различными типами клея учитель поясняет технологию склеивания и демонстрирует образцы деталей и изделий, соединённых с помощью клея.

Рекомендуемые вопросы для фронтального опроса обучающихся с ОВЗ по новому материалу данной темы.

Для чего применяют клей ПВА?

Как можно проверить качество полученного клеевого соединения деталей?

Почему соединение на клею и гвоздях или саморезах прочнее, чем соединение только на клею?

Почему после склеивания деталей клеевой шов необходимо зачищать шлифовальной шкуркой?

По окончанию фронтального опроса и ответов на задания в рабочей тетради школьники приступают к выполнению практических работ:  Работа с клеем и гвоздями. Игрушки из древесины (стул, стол, шкаф, сервант и т.п.). Основной формой усвоения содержания данных уроков являются практические работы. Одному ученику изготовить изделие, детали которого соединяются на клею, на гвоздях и клею, довольно сложно. Поэтому учитель должен организовать работу в подгруппах – по два-три человека (А - сильный, Б - средний, или А - сильный, Б - средний и В – слабый ученик) на изготовление данных изделий. Этим достигается формирование у обучающихся с ОВЗ коммуникативной компетентности в общении, сотрудничестве, взаимопомощи со сверстниками, координации совместной познавательно-трудовой деятельности, осознании ответственности за качество результатов коллективного труда.

В соответствии с этими требованиями учитель составляет протокол анализа работы учеников подгрупп: А, Б и В.

3. Текущий инструктаж.

Учитель постоянно контролирует выполнение заданий практических работ и напоминает обучающимися с ОВЗ о соблюдении правил безопасной работы при соединении деталей изделий с помощью клея и гвоздей.

Учитель:

Выполните задания в рабочей тетради.

Задание 1*. Выберите правильный вариант ответа. Отметьте цифрами. После склеивания небольшие детали сжимают:

 Проверьте себя*. Впиши в пустые клеточки слова-ответы.

 

Запомните новые слова. Шкурка, олифа, мастика, тампон, зачистка.

Учитель:

- Ответьте устно на тестовые задания. Вы их видите на интерактивной доске.

Тестовые задания

1.     Для уплотнения деталей при склеивании применяют:

А – молоток        В – лобзик

Б – стамеску        Г – струбцину

2.     Для склеивания деталей из древесины используют клей:

А – «Секунда» для металла

Б – обойный

В – клей ПВА

3.     При загустевании клей ПВА разводят:

А – растворителем           В – водой

Б – ацетоном                    Г – бензином

4.     Деревянные лыжи и хоккейные клюшки склеивают из отдельных частей для:

А – улучшения их внешнего вида

Б – увеличения их упругости и прочности

В – экономии материалов

5.     Какими инструментами наносят клей на поверхность деталей детали

деталей?

А – специальной лопаткой

Б – ложкой

В – кистью

Г – тампоном

 4. Подведение итогов уроков.

Подведение итогов уроков осуществляется с помощью комплексной оценки, выставляемой обучающимися с ОВЗ по результатам фронтальных опросов, выполнения заданий в тетради и главным образом за выполнение тренировочных, практических работ и ответов на тестовые задания.

Вместе с учениками сделайте выводы по изученному материалу. Подведите итоги за 2 четверть. Оцените деятельность учащихся с ОВЗ в течение 2 четверти.

5. Задание на дом.

1. Ответьте на вопросы, приведённые в конце параграфа учебника.

Уборка рабочих мест и мастерских.

Учителю. Найди в книгах, журналах, Интернете, какая ещё существует игрушечная мебель, кроме рассмотренной в учебнике строительного материала (см. рис. в учебнике 31 и 57 – в эл. учебнике), как она выглядит, занеси в электронную библиотечку мастерской. Обсуди вместе с учащимися.

 

III Четверть

 

СВЕРЛЕНИЕ РУЧНЫМИ ИНСТРУМЕНТАМИ. СВЕРЛЕНИЕ КОЛОВОРОТОМ И ДРЕЛЬЮ. СОЕДИНЕНИЕ ДЕТАЛЕЙ САМОРЕЗАМИ

 

Сверление ручными инструментами. Сверление коловоротом и дрелью. Уроки 50-53 (67-70).

Вводное занятие. План работы на 3 четверть. Повторный инструктаж по охране труда. Технология сверления ручными инструментами. Сверление коловоротом и дрелью.

Цель занятий: ознакомить обучающихся с ОВЗ планом работы на 3 четверть; провести повторный инструктаж по охране труда в столярной мастерской; ознакомить с инструментами для сверления заготовок из древесины; понятиями «сквозное отверстие» и «глухое отверстие»; видами свёрл и их назначением; инструментами для сверления (коловоротом и дрелью); способами закрепления заготовок и приёмами сверления; правилами безопасной работы; сформировать умения качественно сверлить заготовки из древесины по разметке; развивать аккуратность, трудолюбие техническое мышление, навыки планирования трудовой деятельности с учётом имеющихся ресурсов и условий; отделка изделий морилками различных цветов и покрытие олифой.

Дидактические средства обучения: столярные (или универсальные) верстаки, режущие и вспомогательные инструменты для обработки древесины: свёрла, коловороты, дрели, шило, угольники, линейки, рейсмусы, карандаши; чертежи подставок для карандашей и свёрл; примеры (фотографии) изделий различного назначения из древесины, выполненные сверлением коловоротом и дрелью; заготовки из отходов древесины для выполнения тренировочных упражнений; заготовки из древесины с выполнения практических работ; таблицы с маршрутными и технологическими картами изготовления изделий. Тренировочные упражнения. Практическая работа № 16, учебник, РТ, ПК.

Методы обучения: рассказ, беседа, фронтальный опрос, демонстрация наглядных пособий, работа с учебником и рабочей тетрадью, практические тренировочные упражнения, практическая работа.

Типы уроков: комбинированные.

Формируемые УУД: коррекционно-развивающие, личностные, познавательные, коммуникативные.

Опорные понятия: сверление, свёрла (спиральное, центровое и т.д.), отверстия (сквозные, глухие), коловорот, дрель, зубчатая передача, струбцина, станочник-сверловщик.

Ход уроков

1. Повторение пройденного материала.

Методические рекомендации для учителя.

В начале 50 урока учитель проводит инструктаж по охране труда, подводит итоги за 2 четверть, делает оценку деятельности каждого учащегося, сообщает план работы на 3 четверть.

Учащиеся повторяют правила безопасной работы в мастерской, отвечают на вопросы учителя.

Учитель задаёт вопросы по пройденной теме «Соединение деталей на клею».

1. Какие способы соединения вам известны?

2. В чем заключается технология склеивания?

3. От чего зависит прочность склеивания?

4. Какие приспособления применяют для уплотнения клеевого соединения?

5. Как организовать рабочее место при склеивании?

6. Какие правила безопасного труда следует соблюдать при склеивании?

Для осуществления большей наглядности при обучении сверлению обучающихся с ОВЗ желательно иметь модели рабочих частей центрового, винтового, свёрл и буравчика. Модели должны быть больших размеров, их могут изготовить ученики старших классов. Если таких моделей нет в учебной мастерской, следует показать рисунки различных свёрл на интерактивной доске.

Учитель должен знать! Хотя сверление является как бы более простой операцией, чем пиление и строгание, выполнение её требует от обучающихся с ОВЗ определённых умений и осторожности в работе. Неправильное держание инструмента, чрезмерно сильные нажимы на коловорот или дрель приводят к неправильному сверлению отверстия, раскалыванию детали, поломке сверла, а часто и к ранению рук.

Ученикам следует напомнить, что порчей материалов и поломкой свёрл, как и других инструментов, они наносят материальный ущерб школе. Расколотая деталь становится негодной, следовательно, труд, затраченный на её изготовление, пропадает зря.

В начале урока учитель сообщает, что на следующих занятиях ученики изучат приёмы сверления древесины коловоротом и дрелью, выполнят тренировочные упражнения; изготовят подставки для карандашей и ручек с окрашиванием морилками различных цветов и покрытие олифой. Распределение учебных часов, отводимых на темы (8 ч), должно быть сделано с учётом того, что на сверление ручными инструментами (коловоротом и дрелью), на тренировочные и практические работы, отделку изделий уходит значительно больше времени, чем, например, на клеевые соединения.

Учитель демонстрирует ученикам на подготовленных образцах сквозные и глухие отверстия, знакомит с различными свёрлами и поясняет их назначение. Затем объясняет устройство коловорота и дрели, показывает, как правильно закреплять сверло в патроне, как размечать центры отверстий. Сообщает правила безопасной работы и демонстрирует способы надёжного закрепления заготовок на верстаке при сверлении и приёмы сверления глухих и сквозных отверстий.

После этого учитель кратко знакомит учащихся с рабочей профессией станочник-сверловщик.

2. Изложение нового материала.

Учитель:

- Одной из разновидностей резания является сверление древесины, металла и других конструкционных материалов. Выполняют его с помощью разных по конструкции инструментов и свёрл по металлу и дереву (рис. 70).

Рис. 70. Сверла: а – спиральное; б – перовое.

 

Однако общим для свёрл является то, что все они имеют три основных части: режущую, рабочую и крепёжную (см. рис. в учебниках: рис. 46; рис. 92 – в электронном; рис. 71 и рабочей тетради). На крепёжной части указывается диаметр сверла и марка стали, из которой оно изготовлено (рис. 71).

Рис. 71. Строение сверла.

Режущая часть спирального сверла имеет две режущие кромки в форме клина. Углубляясь в древесину, режущие кромки срезают определенный слой. Между ними вдоль рабочей поверхности размещены винтовые канавки, с помощью которых срезанные частицы древесины отводятся на поверхность заготовки в виде стружки.

Сверло подбирают в зависимости от диаметра отверстия, указанного на чертеже. Выбрав сверло, его вставляют в патрон коловорота или дрели.

Для вращения сверла применяют механические и электрифицированные инструменты. Дрели бывают механические и электрические (см. рис. 93 – в эл. учебнике; рис. 72).

Рис. 72. Инструменты для сверления отверстий: а – коловорот; б – дрель механическая; в, г – дрели электрические: 1 – упор, 2 – ручка, 3 – патроны для закрепления сверла, 4 – сверло.

(Учителю, желательно инструменты для сверления отверстий рис. 72 увеличить и показать обучающимся с ОВЗ на интерактивной доске).

Самыми удобными из ручных инструментов являются коловорот и дрель (см. рис. в учебниках: рис. 45; рис. 92 – в электронном).

Вращая ручку коловорота или дрели, сверлу сообщают вращательное движение, а нажимая на упор – поступательное. За счёт этих двух движений срезанные частицы древесины в виде стружки выходят на поверхность заготовки.

Коловорот – это ручной инструмент для сверления отверстий (см. в учебниках: рис. 45, а и рис. 94 – электронном). В верхней части коловорота установлена рукоятка – грибок, на которую нажимают во время работы. За среднюю часть коловорота – ручку коленчатого вала – вращают инструмент. В нижней части коловорота укреплён патрон с кулачками. В патроне зажимается сверло. Над патроном находится трещотка. Это устройство называется так потому, что трещит,- сигнализирует, если вы неправильно обращаетесь с инструментом.

При сверлении коловоротом сверло закрепляют таким образом. Сначала вращают патрон против часовой стрелки до тех пор, пока кулачки не разойдутся, и в образовавшееся отверстие не войдёт конец сверла. Затем устанавливают сверло и, вращая патрон в обратном направлении (по часовой стрелке), закрепляют в нём инструмент.

Дрель – это инструмент для сверления небольших отверстий (см. в учебниках: рис. 45, б; рис. 94 – в электронном). Состоит из корпуса, нижней и верхней ручек, ручки вращения шестерён, патрона. Работать дрелью удобно и просто.

Задание 1. Назовите основные части коловорота и дрели. (См. рис. рабочей тетради).

Для сверления заготовку закрепляют в зажимах верстака или других зажимных устройствах. Прежде чем начинать сверление, на заготовке размечают центр будущего отверстия. С помощью линейки и угольника намечают под прямым углом две линии, которые пересекаются. Точка пересечения является центром будущего отверстия. Чтобы сверло в начале сверления не соскользнуло с размеченного центра, его накалывают шилом или делают углубление (лунку), нанося удары молотком по слесарному кернеру (см. в эл. учебнике рис. 95; рис. 73).

Рис. 73. Разметка центра отверстия шилом.

Центр сверла ставят в наколотое шилом отверстие и вращением ручки коловорота или дрели приводят в движение патрон со сверлом. При сверлении необходимо следить за тем, чтобы сверло было размещено под прямым углом к плоскости заготовки (см. рис. 96 и рис. 97 – в эл. учебнике; рис. 74 и рис. 75).

Рис. 74. Сверление отверстий коловоротом: а – горизонтальных; б – вертикальных.

Рис. 75. Сверление отверстий дрелью: а – горизонтальных; б – вертикальных.

При сверлении несквозных отверстий, чтобы не ошибиться, периодически надо проверять глубину отверстия. Это сделать довольно сложно, так как каждый раз приходится вынимать сверло и контролировать глубину. Поэтому при сверлении большого количества глухих отверстий на заданную глубину используют самодельные муфты или заводские ограничители. Их крепят на нужном расстоянии от вершины режущей части сверла (см. рис. в учебниках: рис. 46; рис. 98 – в электронном; рис. 76).

Рис. 76. Крепление ограничителя на сверле ключом.

Задание 2. Ответьте. Что изображено на рисунке в рабочей тетради?

Учитель сообщает:

- Сверление отверстий выполняют в следующей последовательности:

1. Размечают на заготовке центры отверстий согласно чертежу.

2. Накалывают шилом или делают углубления (лунки) слесарным кернером центры отверстий.

3. Подбирают необходимый диаметр сверла.

4. Закрепляют сверло в патроне.

5. Закрепляют заготовку на верстаке вместе с подкладкой.

6. Просверливают отверстия.

7. Зачищают поверхность шлифовальной шкуркой.

8. Проверяют качество выполнения работ.

Правила безопасного труда:

1. Работать разрешается только исправным инструментом.

2. Сверло следует устанавливать правильно, без перекосов, и крепко зажимать в патроне.

3. Заготовку следует надёжно закрепить на верстаке.

4. Движения при сверлении должны быть плавными.

5. Нельзя при сверлении придерживать сверло руками.

6. Нельзя проверять качество сверления отверстия пальцами.

7. Запрещено выдувать стружки из отверстия.

8. Нельзя держать коловорот или дрель сверлом к себе.

9. Переносить коловорот или дрель с места на место можно только сверлом вниз.

10. Нельзя оставлять сверло с коловоротом или дрелью в отверстии заготовки.

Учитель:

Под заготовку при сверлении надо всегда помещать подкладную доску и струбциной прижать их к крышке верстака (см. рис. 99, а, б – в эл. учебнике). Это даёт возможность получить ровные края отверстия на выходе сверла и предохраняет крышку верстака от повреждения.

Задание 3*. Допишите предложение в рабочей тетради. (См. правильный ответ).

Запомните новые слова. Сверло, спиральная канавка, сверление, коловорот, дрель, патрон, кулачки, трение, отверстие, ограничитель.

Винт – стержень, имеющий на своей поверхности выступы и впадины в виде спирали.

Глухое отверстие – отверстие, имеющее ограниченную глубину.

Механизм – устройство, преобразующее или передающее движение.

Ограничитель – устройство, с помощью которого регулируется глубина отверстия.

Сверло – режущий инструмент для выполнения отверстий в древесине, металле и других материалах.

Сквозное отверстие – отверстие, проходящее через всю заготовку из конца в конец с выходом наружу.

Спираль – металлическая полоса или провод, закрученные по кривой линии.

Учитель:

- Происхождение терминов: коловорот – от польского «круг»; дрель – от немецкого «буравить»; струбцина – от немецких слов «винт» и «зажим».

Для облегчения выполнения сверлильных работ и повышения производительности труда промышленные предприятия выпускают большое количество различных видов ручных электрических дрелей (см. рис. 93; рис. 72) и шуруповёртов. Об особенностях работы ими вы узнаете в дальнейшем на уроках столярного дела.

Учитель задаёт вопросы.

1. Какие бывают свёрла по назначению?

2. Какими способами получают отверстия в древесине?

3. Как правильно сверлить отверстия дрелью, коловоротом?

4. Как выполнить сквозное и глухое отверстия?

5. Какова причина скалывания нижнего слоя древесины при сквозном сверлении? Как предотвратить это явление?

6. Какие правила безопасности труда следует соблюдать при сверлении отверстий?

7. Почему трещотка в коловороте так называется?

8. Как можно уменьшить трение в частях коловорота и дрели?

Уроки (продолжение). Тренировочные упражнения и задания. Практическая работа № 16.

Методические рекомендации для учителя.

Перед тем как приступить к сверлению «глухих» отверстий в деталях, целесообразно решить простую техническую задачу обучающимися с ОВЗ. По определению, например, диаметра и глубины отверстий подставки для карандашей. Выполнить упражнения по сверлению вертикальных отверстий с помощью коловорота и дрели (см. рис. выше). Так как обучающимся предстоит сверлить глухие отверстия в дальнейшем, следует объяснить им, что глубину сверления можно установить и таким способом, сделав на сверле отметку мелом или полоской изоляционной ленты, но при этом можно ошибиться – глубина отверстия будет разная!

Тренировочные упражнения. (См. рабочую тетрадь).

1. Закрепите свёрла в патронах коловорота и дрели.

2. Просверлите в доске несколько отверстий коловоротом и дрелью (см. рис. выше). Сравните, каким инструментом легче работать.

3. Выньте свёрла из патрона коловорота и дрели.

Тренировочные упражнения и задания. (См. рабочую тетрадь).

1.  Установите упор (ограничитель) для сверления отверстий глубиной 40 мм (см. в учебниках: рис. 46; рис. 98 – в электронном; рис. 76).

2.  Просверлите в деревянном бруске несквозные отверстия глубиной: 20, 25, 30, 40, 60 мм

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 16. Сверление сквозных отверстий.

Цель. Знакомство с операциями сверления древесины сквозных отверстий с помощью коловорота и дрели, приёмами выполнения и правилами безопасности.

Оборудование: образец изготовляемого изделия; коловороты, дрели, спиральные свёрла диаметром 8 мм, струбцины, измерительные линейки, разметочные циркули, шила, (кернеры), ограничители свёрл или муфты; щётки-смётки; заготовки для выполнения упражнений по сверлению; таблица «Техника безопасности при ручном сверлении древесины».

При сверлении сквозных отверстий инструмент – сверло – проходит через всю заготовку. Это очень ответственная операция.

Посмотрите на рис. 47 учебника и на рис. 100 электронного учебника. В подставке для карандашей и ручек отверстия просверлены насквозь коловоротом или дрелью.

 Изготовить подставку можно из сосновых бруска 185х40х60 мм и дощечки 185х60х8 мм. В заготовке бруска надо по линейке и угольнику разметить места для сверления 10 отверстий диаметром 8 мм. В центре каждого будущего отверстия накалывают шилом углубление. В этом случае при работе сверло не будет «уходить» в сторону, скользить по поверхности и отверстие получится в точно заданном месте.

Затем размечают дощечку – основание подставки. Основание делает подставку для карандашей и ручек устойчивее и закрывает сквозные отверстия бруска. Размеры основания указаны на рис. 47 и на рис. 100 в учебниках.

Размеченную заготовку бруска зажимают в верстаке и последовательно сверлят все отверстия коловоротом или дрелью. Особую осторожность надо соблюдать в начале и конце сверления. После этого, просверленную заготовку и основание обрабатывают шлифовальной шкуркой, затем крепят к основанию клеем ПВА и двумя гвоздиками. Подставка для карандашей и ручек почти готова. Её можно покрасить морилкой и покрыть на три раза олифой или масляным лаком на следующих занятиях. Выполненное изделие показать учителю на проверку.

Внимание! Заточку свёрл выполняет только учитель!

Рекомендуемые вопросы для фронтального опроса по новому материалу:

Как размечают центры будущих отверстий на заготовках из древесины?

В каких случаях применяют винтовые свёрла?

Для чего предназначена канавка спирального сверла?

Как можно определить диаметр сверла?

Для какой цели при сверлении используется подкладная доска.

3. Текущий инструктаж.

Учитель постоянно следит за соблюдением учащимися с ОВЗ правил безопасной работы, помогает им при сверлении отверстий в заготовках.

Наиболее часто встречающиеся ошибки обучающихся пятиклассников с ОВЗ при сверлении коловоротом или дрелью:

а) ненадёжное закрепление сверла в патроне;

б) чрезмерный нажим на заготовку при сверлении, приводящий к изгибу или поломке сверла;

в) сверление не под прямым углом к плоскости заготовки;

г) упущение момента соприкосновения ограничителя с поверхностью заготовки, вследствие чего получение глухого отверстия большей глубины, чем нужно.

4. Подведение итогов уроков.

Учителю.

Критерии качества выполнения тренировочных упражнений и практической работы № 16 учебника могут быть следующими:

1) соблюдение правил безопасной работы;

2) точность разметки центров будущих отверстий;

3) правильный выбор свёрл;

4) надёжность закрепления сверла в патроне;

5) надёжность закрепления заготовки на верстаке;

6) соблюдение приёмов сверления;

7) правильное использование приспособлений (струбцин) для сверления;

8) совпадение оси просверленного отверстия с разметкой.

Время выполнения тренировочных упражнений и практической работы сверление коловоротом или дрелью, обучающиеся с ОВЗ разбиты на подгруппы по два-три человека, сильный из группы: А - со средним из группы: Б или из группы: А, Б и В – со слабым.

Учитель:

- Запомните новые слова: шило, центр отверстия, несквозное отверстие, глубина отверстия, ограничитель сверла, муфта для сверла, подставка для карандашей и ручек.

Отгадайте загадку. Где упрётся хвостом, станет дырка потом. (Сверло).

По окончании последнего урока по теме школьники выполняют задание «Проверь себя» в рабочей тетради.

Правильные ответы к заданию. Проверь себя по теме: «Технология сверления деталей из древесины». Верны ли следующие утверждения?

Утверждение	Да	Нет
1.     При сверлении сквозного отверстия на сверло надевают ограничитель – резиновую втулку		ü
2.     Хвостовик – это часть сверла, которая высверливает отверстие в заготовке		ü
3.     Центр центрового сверла служит для того, чтобы сверло в начале сверления не скользило по поверхности заготовки	ü
4.     Подкладная доска нужна для того, чтобы при сверлении сквозного отверстия не повреждалась крышка верстака	ü
5.     Струбцина – это основная часть сверла		ü

Подведение итогов уроков осуществляется с помощью комплексной оценки, выставляемой обучающимся с ОВЗ (групп: А, Б и В) по результатам фронтального опроса, соблюдение критериев качества выполнения тренировочных и практических работ, заданий в рабочей тетради и тестовых заданий.

В конце урока при прохождении темы вместе с учениками сделайте выводы по изученному материалу.

В конце теоретических и практических занятий по теме: «Сверление ручными инструментами. Сверление коловоротом и дрелью». Провести устный опрос обучающихся с ОВЗ по тестовым заданиям для закрепления знаний. Тесты показать на интерактивной доске.

Тестовые задания

1.     Перед сверлением центры отверстий накалывают шилом, чтобы:

А – было лучше видно

Б – не соскользнуло сверло в начале сверления

В – облегчить сверление

2.     Для сверления фанеры сверло нужного диаметра зажимают в

А – тисках

Б – патроне

В – столярных зажимах

Г – плоскогубцах

3.    При сверлении отверстий на определённую глубину используют

А – шило

Б – ограничитель

В – патрон

4.    При сверлении сквозных отверстий под заготовку подкладывают прокладку для того, чтобы

А – немного поднять заготовку над верстаком

Б – заготовка не двигалась

В – не откалывались слои древесины на месте выхода сверла

Г – повысить производительность труда

Д – не портить крышку верстака при сквозном сверлении

В соответствии с этими требованиями составляется протокол анализа работы учеников с ОВЗ по данной теме.

5. Задание на дом.

Ответить на вопросы, приведённые в конце параграфа учебника.

Уборка рабочих мест и мастерской.

СОЕДИНЕНИЕ ДЕТАЛЕЙ САМОРЕЗАМИ

Уроки 54-55 (71-72). Соединение деталей из древесины с помощью саморезов.

Цель занятий: ознакомить обучающихся с ОВЗ процессами сборки деталей из древесины в единое целое соединением на саморезах; правилами безопасной работы; научить пятиклассников с интеллектуальными нарушениями качественно соединять заготовки из древесины, сделать отделку изделий морилкой и олифой; развивать внимательность, точность исполнения, самостоятельность в принятии решений.

Дидактические средства обучения: саморезы различных типов; образцы деталей и изделий, соединённых с помощью саморезов; крестовые отвёртки, дрель, шуруповёрт, шило; угольники, линейки, карандаши; кисти, морилка различных цветов, олифа; шлифовальная шкурка, струбцины; отходы древесных пиломатериалов для проведения тренировочных упражнений; детали из древесины для выполнения практического задания и практической работы № 17, учебник, РТ, ПК.

Методы обучения: рассказ, беседа, фронтальный опрос, демонстрация наглядных пособий и образцов изделий, работа с учебником и рабочей тетрадью, тренировочные упражнения, практическое задание, практическая работа.

Тип уроков: комбинированные.

Формируемые УУД: коррекционно-развивающие, личностные, регулятивные, познавательные.

Опорные понятия: сборка, саморезы, крестовая отвёртка, шуруповёрт, столяр-сборщик.

Ход уроков

1. Повторение изученной темы.

Учитель задаёт вопросы:

1. Как надо было правильно зачищать заготовки для подставки карандашей и ручек?

2. Почему необходимо контролировать сборку подставку угольником?

3. Какой вам потребовался инструмент для изготовления подставки для карандашей и ручек?

Методические рекомендации для учителя.

В начале занятия необходимо напомнить учащимся о сборочном чертеже, что он является основным графическом документом, с помощью которого производится сборка и контроль изделия.

Пятиклассники уже имеют представление о сборке деталей на гвоздях и клея. Поэтому после краткого повторения основных сведений о сборке изделий на гвоздях и при помощи различных клеев можно переходить к объяснению процесса сборки на саморезах.

На уроках обучающиеся изучают тему, посвященные сборке деталей из древесины и отделке готовых изделий разноцветной морилкой и олифой. Распределение учебных часов, отводимых на тему (4 ч), должно быть сделано с учётом того, что на соединение саморезами уходит меньше времени, чем на соединение гвоздями.

Сначала учитель объясняет обучающимся, что означает понятие «сборка на саморезах» деталей из древесины, а затем перечисляет, какими способами можно соединить детали между собой саморезами.

2. Изложение нового материала.

Учитель:

- В настоящее время шурупы отходят в прошлое, на их смену пришли новые крепежные изделия – саморезы (см. рис. в учебниках: рис. 48: рис. 101 – электронного). В отличие от шурупов, у саморезов винтовая нарезка начинается от самой головки.

Ты уже ознакомился со сборкой деталей из древесины на гвоздях, на гвоздях и клеем, но если потребуется изготовить более сложные изделия из деревянных заготовок или соединить металлические детали с деревянными, то сборку можно произвести и при помощи саморезов.

Саморез – это крепежная деталь, состоящая из металлического стержня с глубокой винтовой нарезкой и головки. Как и гвозди, саморезы – детали стандартные. В зависимости от назначения их выпускают различной длины и диаметра. Они имеют неодинаковую форму головки. Прорезь (шлиц) в головке самореза всегда крестообразная (см. рис. 48 и 101).

Для надёжного соединения деталей необходимо, чтобы длина самореза была в два-три раза больше толщины присоединяемой детали.

Ввинченный саморез не должен проходить насквозь основную (более толстую) деталь.

Саморезами при помощи крестовых отвёрток или шуруповёртов крепят фурнитуру на мебели, прикрепляют задние стенки шкафов, полок, применяют для крепления петель, ручек, замков, лестниц и т.п. В строительных изделиях, соединяют отдельные детали.

Форма и размеры рабочей части крестовой отвёртки или сменной насадки должны соответствовать форме и размерам прорези в головке самореза. Для этого используются отвёртки и шуруповёрты с различными по размерам крестообразными сменными насадками (битами).

Шуруповёрт — это ручной электрический инструмент, предназначенный для сверления отверстий, вкручивания и выкручивания таких крепёжных изделий, как винты, саморезы и другие (см. рис. 102 – в эл. учебнике; рис. 77).

Рис. 77. Аккумуляторная дрель-шуруповёрт состоит: из кнопка включения; электродвигателя в корпусе; патрона; свёрла или биты; корпуса с аккумулятором.

Сборку деталей из древесины на саморезах производят следующим образом. Места ввинчивания саморезов размечают карандашом или шилом. в мягкую древесину тонкие саморезы ввинчивают отвёртками, предварительно наколов центр шилом. перед ввинчиванием саморезов больших диаметров, особенно в древесину твёрдых пород (дуб, ясень, берёза и т.д.), необходимо просверлить отверстия равным примерно 0,3-0,5 диаметра мамореза.

После подготовки и разметки деталей из древесины саморезы ввинчивают по часовой стрелке. Чтобы придать изделию красивый внешний вид, все головки саморезов устанавливают на одной линии или параллельно друг другу.

Помните! Саморезы нельзя забивать молотком.

Саморезы с потайной головкой завинчивают в древесину на одном уровне с поверхностью детали. Хватка инструмента показана на рисунке 103 – электронном учебнике и на рис. 78.

Рис. 78. Хватка отвёртки (а) и шуруповёрта электрического (б, в).

На предприятиях сборку деталей из древесины на саморезах выполняют столяры и плотники.

Правила безопасной работы.

1. При завинчивании саморезов работать исправной отвёрткой, рабочая часть которой соответствует размеру крестообразной прорези.

2. При ввинчивании самореза следует плотно прижимать к нему отвёртку, чтобы она не провернулась и не повредила прорезь головки.

3. При завинчивании нельзя удерживать саморез рукой.

4. нажимайте на отвёртку равномерно и умеренно, так как она может выскочить из крестообразной прорези головки самореза.

5. держите отвёртку двумя руками: левой направляйте инструмент, а правой – вращайте.

Информация для учителя.

Шуруповёрт состоит из кнопки включения, электродвигателя в корпусе, патрона, сверла или биты, корпуса с аккумулятором (см. рис. в учебниках: рис. 49; рис. 102; рис. 77).

В качестве рабочих насадок в шуруповёртах используются так называемые биты, один конец которой имеет форму отвёртки, а другой сделан в виде шестигранного хвостовика.

Чаще всего патроны в шуруповёртах используются быстрозажимные, позволяющие крепить насадки и свёрла без использования ключа, но бывают инструменты и с обычными ключевыми патронами. Причём максимальный диаметр (зажимной) для патронов обоих типов, обычно не превышает 10…13 мм.

Поскольку шуруповёрт любого вида используется и для откручивания и для закручивания, для инструмента характерно наличие реверсивного механизма (реверса). Управление им осуществляется с помощью двухпозиционного переключателя, расположенного для удобства непосредственно рядом с пусковой кнопкой.

Показать шуруповёрт и пояснить! С устройством и работой этим инструментом пятиклассники ознакомятся в старших классах.

Учитель задаёт вопросы.

1. Какие типы саморезов вы знаете?

2. Почему саморез нельзя забивать в древесину молотком?

3. Почему при завинчивании нельзя удерживать саморез рукой?

4. Для чего на входе глухого и сквозного отверстия делают фаску?

5. Почему соединение, при котором саморез ввинчивается в основную деталь поперёк волокон, получается более прочным?

6. Как надо правильно зачищать торцы реек?

7. Почему необходимо контролировать сборку полочки угольником?

8. Какой потребуется инструмент для изготовления полочки?

Задание 1.  Какой инструмент изображен на картинке? Для чего он нужен?

Задание 2. В чём отличие саморезов от гвоздей (см. рис. в рабочей тетради).

Проверив укомплектованность рабочих мест необходимыми инструментами и материалами, а также качество изготовления полочки из реек для цветов, учитель даёт разрешение приступить к сборке изделия.

Практическое задание. Рассмотрите различные крепёжные элементы и запомните их названия, типы головки, длину и диаметр.

Практическое упражнение.

1. На бросовом материале (отходах при пилении) потренируйтесь ввинчивать тонкие саморезы длиной 20-25 мм с помощью подходящей крестовой отвёртки.

2. Соедините две детали саморезами 50-60 мм с потайной головкой, применив в работе шило и крестовую отвёртку.

4. Подберите саморезы необходимой длины для соединения деталей изготавливаемого вашего изделия.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 17. Изготовление полочки из реек для цветов.

Цель. Знакомство с первоначальными сведениями и навыками   соединения деталей на саморезах. Последовательность сборки изделия. Самостоятельность в работе и трудовой культуре.

Оборудование и инструменты: образец изделия; крестовые отвёртки, дрель, шуруповёрт, плоскогубцы, шила, молотки или киянки, измерительные линейки, угольники; наборы саморезов; заготовки для выполнения упражнений; детали полочки для цветов; кисти, морилки, олифа.

 

Учитель:

- Рейки – это тонкие заготовки из древесины. Из реек можно изготовить стенды, полочки, подставки и многие другие изделия. Но чтобы изделие получилось прочным и красивым, для работы надо брать только ровные, хорошо выстроганные рейки. Их вам подготовит учитель.

В рейках не должно быть сучков, детали в этих местах быстро ломаются.

Детали из реек можно соединить между собой на клею и гвоздях, с помощью лески или шнурков, а также саморезами.

Из реек можно сделать, например, полочку (см. рис. в учебниках: рис. 50; рис. 104 – в электронном). Для полочки для цветов потребуются и тонкие рейки.

Сначала надо познакомиться с образцом, рисунком или чертежом, подобрать необходимые материалы и инструменты.

Сделать полочку несложно. При изготовлении полочки в отпиленных по размеру деталях размечают места соединений саморезами. После этого детали обрабатывают шлифовальной шкуркой. Особенно тщательно нужно зачистить торцы – концы деталей. Сначала торцы обрабатывают напильником, скругляют все острые углы, а потом уже рейки зачищают шлифком (см. рис. 50 и 104 в учебниках).

Подготовленные рейки можно красить в различные цвета водными морилками и покрыть в дальнейшем на три раза масляным лаком. Затем подготовленные детали соединяют между собой шурупами. При сборке контролируют правильность работы угольником.

План работы:

1. Перечислить инструменты и материалы, которые потребуются для изготовления полочки.

2. Рассказать о последовательности операций при отделке и сборке полочки.

3. Вспомнить правила охраны труда, которые необходимо соблюдать при сборке полочки для цветов из реек.

4. Изготовить полочку для цветов из реек.

 5. Запомните примерный план работы в рабочей тетради (таблица № 9). Покрыть изделие морилкой, и олифой два раза, (см. рис. 50 и 104 в учебниках).  Расскажите или покажите в тетради учителю свои планы работы, маршрутную карту. Изготовьте изделие.

4. Подведение итогов уроков.

Учителю.

При подведении итогов уроков, учитель отмечает учащихся, успешно закончивших сборку и отделку полочки для цветов, называет ошибки, допущенные при сборке и отделке подгрупп: А, Б; А, Б и В, объясняет их причины и способы устранения.

Информация для учителя. Столяр-сборщик – это специалист, который на деревообрабатывающем или мебельном предприятии занимается сборкой деталей из древесины для получения различных изделий. Сборка на саморезах, винтовых стяжках и т.п. – одна из операций, которую выполняет столяр-сборщик. Он знает породы и свойства древесины, умеет аккуратно и точно соединять детали из древесины.

При завинчивании (шурупов) и саморезов в твёрдую древесину, ДСП и т.д., крестовая отвёртка часто выскакивает из шлица и врезается в поверхность. Поскольку усилие при этой работе значительно, то и глубина пореза (царапины на лакированной поверхности) бывает довольно велика.

Избежать этого можно с помощью металлической шайбы. Внутреннее отверстие её должно свободно проходить через головку самореза. При срыве отвертки из шлица удар придётся по шайбе. Древесностружечная плита (ДСП) – отличный материал для самоделок. Однако ввинтить в неё саморез не так-то просто. Просверлите в плите отверстие, заполните клеем ПВА и воткните в него кусок мягкой пластиковой трубки, а затем в эту трубку ввинтите саморез. Клей, проникший внутрь трубки, облегчит ввинчивание, как хорошая смазка, а засохнув, будет прочно удерживать трубку и саморез в гнезде.

Учитель:

- Запомните новые слова: саморез, шуруповерт, крестовая отвёртка, столяр-сборщик.

Правильные ответы к заданию. Проверь себя по теме: «Соединение деталей из древесины шурупами и саморезами». Верны ли следующие утверждения?

Утверждение	Да	Нет
1.     Для надёжного соединения деталей необходимо, чтобы длина самореза была в полтора раза больше толщины присоединяемой детали		ü
2.     Для соединения саморезами в присоединяемой детали сверлят сквозное отверстие диаметром чуть больше, чем диаметр самореза	ü
3.     Отверстие в основной детали можно проделать шилом, если диаметр самореза равен 2 мм и он не глубоко входит в основную деталь	ü
4.     Соединения саморезами более надёжное, чем соединение на гвоздях	ü
5.     Заусенцы, появившиеся на крестообразном углублении головки самореза после ввинчивания, можно не зачищать		ü

Учителю.

Наиболее часто допускаемые пятиклассниками с ОВЗ ошибки при соединении деталей саморезами:

а) неправильный подбор диаметра и длины самореза;

б) сверление отверстий под саморезы свёрлами несоответствующего диаметра;

в) неплотное прижатие крестовой отвёртки к саморезу при завинчивании, что приводит к провороту отвёртки и повреждению крестообразного углубления.

Необходимо объяснить обучающимся с ОВЗ правила недопущения таких ошибок.

Примерные критерии оценки качества выполнения заданий по данной теме:

1) правильность выполнения практического задания;

2) соблюдение правил безопасной работы;

3) точность разметки мест расположения саморезов;

4) правильный выбор диаметра и длины саморезов;

5) надёжность закрепления основной детали на верстаке;

6) подготовка дрели и свёрл необходимого диаметра;

7) качественное выполнение отверстий в присоединяемой и основной деталях;

8) правильная работа отвёрткой при завинчивании саморезов;

9) качественное соединение деталей с помощью саморезов.

5. Итоговая часть.

Установка на следующие уроки. Учащиеся получат новые знания о процессе обработки древесины.

Домашнее задание.

Ответить на вопросы, приведённые в конце параграфа.

Уборка рабочих мест и мастерских.

Учителю.

Найди в Интернете, в каких учебных заведениях учат профессии столяр. Имеется ли такое учебное заведение в вашем городе? Рассказать учащимся.

 Конструкторы создали электрический шуруповёрт, который завинчивает 30-40 саморезов в минуту. Размещаются саморезы в специальной ленте и подаются в инструмент, как патроны в пулемёт. (Показать рисунок на интерактивной доске).

ХУДОЖЕСТВЕННО-ПРИКЛАДНАЯ ОБРАБОТКА. ИЗГОТОВЛЕНИЕ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ФАНЕРЫ. ТЕХНОЛОГИЯ ВЫПИЛИВАНИЯ ЛОБЗИКОМ. ВЫЖИГАНИЕ И РАСКРАШИВАНИЕ ИЗДЕЛИЙ. ОТДЕЛКА ИЗДЕЛИЙ ЛАКИРОВАНИЕМ

Уроки 56-57 (73-74); 58-74 (75-106). Выпиливание лобзиком и кругорезом.

Изготовление изделий из фанеры. Подготовка поверхности изделия к выпиливанию. Перевод рисунка на изделие. Технология выпиливания лобзиком. Правила безопасности. Ориентировочные объекты практического труда.

Цель занятий: ознакомить обучающихся с ОВЗ инструментами для выпиливания изделий из фанеры или тонкой древесины; приспособлением «выпиловочный столик»; последовательностью выпиливания лобзиком, работа с кругорезом; правилами безопасной работы; изучить качество выпиливать детали из фанеры по разметке; последовательностью изготовления модели самолёта, декоративных панно и других изделий; научить пятиклассников качественно выпиливать рисунки на деталях из древесины, с последующим раскрашиванием, тонированием морилками и художественными красками; формировать эстетическое сознание при освоении творческой деятельности в художественно-прикладной обработке древесины.

Дидактические средства обучения: образцы изделий, изготовленных с помощью технологии выпиливания лобзиком; чертежи деталей и рисунки для выпиливания; выпиловочные столики, приспособления для стяжки рамки лобзика; копировальная бумага, трафаретная сетка для увеличения рисунка; карандаши, шило, ручная дрель, свёрла, надфили, напильники, шлифовальная шкурка, оправки разных видов с наклеенной шлифовальной шкуркой; стационарный и ручной электрические лобзики; образцы изделий, изготовленных выпиливанием и с помощью кругореза; кисти, краски, морилка разных цветов, или фломастеры; учебник, РТ, ПК.

Методы обучения: рассказ, беседа, фронтальный опрос, демонстрация наглядных пособий, работа с учебником и рабочей тетрадью, тренировочные и практические работы.

Тип уроков: комбинированные.

Формируемые УУД: коррекционно-развивающие, личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Опорные понятия: лобзик, пилка, выпиловочный столик, кругорез.

Ход уроков

Повторение пройденного материала.

Учитель задаёт вопросы:

1. Какие типы саморезов вы знаете?

2. Почему саморез нельзя забивать в древесину молотком?

3. Почему при завинчивании нельзя удерживать саморез рукой?

4. Для чего на входе глухого и сквозного отверстия делают фаску?

5. Почему соединение, при котором саморез ввинчивается в основную деталь поперёк волокон, получается более прочным?

Изложение нового материала.

Уроки. Технология выпиливания лобзиком, работа с кругорезом.

Методические рекомендации для учителя.

На уроках обучающиеся изучают две темы, причём на выпиливание лобзиком отводится 26 (36) часов, а на работу с кругорезом – 4 (4) часа.

При изучении тем: «Выпиливание лобзиком, работа с кругорезом» учитель демонстрирует обучающимся с ОВЗ образцы изделий, изготовленных выпиливанием, объясняет устройство лобзика и кругореза, знакомит с типами пилок и правилами закрепления пилки в зажимах лобзика. Затем знакомит школьников с конструкцией выпиловочного столика и правилами его крепления к крышке или в зажиме верстака.

После этого следует показать, как правильно перевести, или увеличить рисунок на заготовку, правильно держать лобзик и фанерную заготовку при выпиливании. Учитель во время уроков постоянно акцентирует внимание обучающихся с ОВЗ на правилах безопасной работы лобзиком.

Учитель:

- В школьных мастерских вы уже освоили приёмы работы ножовкой, теперь начнёте изготавливать изделия, используя лобзик. Много красивых изделий можно изготовить из фанеры, если научитесь работать лобзиком – инструментом для выпиливания криволинейных контуров. По конструкции лобзики бывают разных видов (см.  рис. 105 – в эл. учебнике; рис. 80).

Рис. 80. Конструкции лобзиков.

 

Чаще всего используют лобзик, который имеет натяжную металлическую рамку с ручкой и двумя зажимами с гайками-барашками на концах рамки для крепления пилочки (см. рис. в учебниках: рис. 51; рис. 106 – в электроном).

Пилочка для лобзика представляет собой узкую стальную полоску с зубчиками, направленными в одну сторону. Пилочки различаются по ширине полотна и насечке зубчиков (см. в учебниках: рис. 51, а, б, в и рис. 106, а, б, в).

Для работы с толстой фанерой и древесиной используют широкое полотно с крупными зубчиками, а для пиления тонкой фанеры – узенькое полотно с мелкими зубчиками. Чем мельче зубчики, дольше процесс пиления, но в то же время получается хорошее качество обработанной поверхности.

Чтобы подготовить лобзик к работе, пилочку закрепляют в нижнем зажиме так, чтобы зубчики были направлены в сторону ручки (см. рис. 107, а – в эл. учебнике; рис. 81, а).

Рис. 81. Крепление пилочки в рамке: а – правильное; б – неправильное.

После этого натяжную рамку сжимают с помощью специального приспособления и закрепляют второй конец пилочки в верхнем зажиме (см. рис. 108 – в эл. учебнике; рис. 82).

Рис. 82. Приспособление для стягивания рамки лобзика.

Если отпустить сжатые концы рамки, она займет свое предыдущее положение, которое приведет к натяжению пилочки.

Задание 1. Проверьте названия деталей лобзика в рабочей тетради.

Столик для выпиливания – это специальная подставка, которая крепится к столу или крышке верстака для удобства выпиливания лобзиком. Он может крепиться к крышке с помощью струбцины. Если к столику прикрепить продольный брусочек саморезами, то его крепление можно осуществить в зажимах верстака (см. рис. 109 – в эл. учебнике; рис. 83).

Рис. 83. Способы крепления столика для выпиливания: а – струбциной; б – саморезами; в – в зажимах.

Задание 2. Как называются приспособления, изображенные на рисунке? (Ответ см. в рабочей тетради).

Учитель:

 Давайте остановимся на основных правилах безопасной работы лобзиком.

Правила безопасной работы. Работая лобзиком, необходимо соблюдать следующие правила безопасного труда и санитарно-гигиенические требования:

1. Работать в халате или переднике с нарукавниками и в головном уборе (см. рис. в рабочей тетради).

2. На рабочем месте должны находиться только те инструменты и предметы, которые непосредственно необходимы для выполнения практического задания.

3. Пользоваться следует лишь исправным, хорошо настроенным инструментом.

4. Инструменты и приспособления следует располагать на верстаке таким образом, чтобы они не выступали за пределы верстака и не падали на пол.

5. Столик для выпиливания должен быть надежно закреплен.

6. В процессе работы следует сидеть прямо (см. рис. 110 – в эл. учебнике; рис. 84).

Рис. 84. Положение туловища при выпиливании.

7. Пилочку лобзика следует держать перпендикулярно заготовке.

8. Пилить нужно равномерно, выполняя движения вверх-вниз, не нажимая сильно на пилочку, чтобы она не сломалась.

9. Пальцы рук нельзя размещать близко и напротив движения пилочки.

10. Через каждые 10…12 мин надо делать перерыв.

11. Работая инструментом, нельзя отвлекаться и мешать работать другим.

12. Запрещается сдувать опилки, образовавшиеся в результате пиления. Убирать их необходимо щёткой-смёткой.

13. Колющие и режущие инструменты передают острыми частями «к себе», а принимают – «от себя».

14. По окончании работы, колющие и режущие инструменты нужно разместить в отведенном месте, а рабочее место убрать.

Учитель:

- Запомните новые слова. Пиление, столярная пила, лобзик, столик для выпиливания, струбцина, гайка-барашек.

Приёмы работы лобзиком мы с вами изучим на следующих уроках.

Информация для учителя о гигиене выпиливания.

Рабочее место школьника должно быть освещено так, чтобы источник света находился спереди и слева; в вечернее время лучше использовать электрическую лампу накаливания мощностью 100 Вт или энергосберегающую лампу мощностью 20 Вт.

Объясните обучающимся, что при выпиливании следует дышать носом, чтобы древесная пыль не попала в организм. Образующуюся пыль необходимо аккуратно сметать мягкой кистью с выпиливаемого рисунка (не сдувать!).

Рисунок для выпиливания надо перевести на материал так, чтобы чётко были видны его контуры.

Продолжительное время работать при выпиливании лобзиком обучающимся с ОВЗ не рекомендуется, так как из-за отсутствия навыков у детей будут уставать руки, особенно рука, удерживающая заготовку.

По окончании работы следует проветрить помещение.

Уроки (продолжение). Приёмы работы лобзиком.

Учитель задаёт вопросы:

1. Вспомните, как получают фанеру?

2. Как правильно установить пилочку в лобзик?

3. Какие правила безопасного труда необходимо соблюдать при резании древесных материалов?

4. Какие правила безопасности и личной гигиены необходимо соблюдать при работе лобзиком?

Изложение нового материала.

Учитель:

- Рассмотрим изделия, изготовленные твоими одногодками из Белоруссии, Украины и России с помощью лобзика (см. рис. учебников: рис. 52; рис. 111 - электронного). Изготовить их несложно. Однако для этого необходимо овладеть приемами работы лобзиком.

На начальном этапе вы будете изготавливать изделия из фанеры. Лучше использовать для этого фанеру из берёзы. Она имеет однородную светлую поверхность, на которой легко размечать детали карандашом или переносить очертания будущей детали с помощью копировальной бумаги.

При выборе заготовки для изготовления изделия стоит обратить внимание на неровности фанеры, скрытые полости в местах некачественного склеивания слоев шпона, расслоение кромок, а также на сколы на кромках фанеры (см. 112 – эл. учебника; рис. 85).

Эти и другие дефекты приводят к некачественному изготовлению изделия, образованию большого количества отходов и расходованию лишнего времени на работу.

Рис. 85. Дефекты фанеры: 1 – неровности; 2 – полость; 3 – расслоение; 4 – сколы.

При подготовке фанеры к выпиливанию, зачистке торцов удобное и надёжное крепление заготовки обработкой напильниками и шлифовальной колодкой (шлифком) в зажимах верстака можно осуществить, используя для этого приспособление, изображённое на рисунке 113 – эл. учебника и 86.

Рис. 86. Крепление заготовки в приспособлении зажимов верстака.

Фанерную заготовку с нанесенным на неё рисунком (разметкой) кладут на столик для выпиливания и придерживают левой рукой. Лобзик берут за ручку правой рукой и, приставив к заготовке пилочку, начинают выпиливать (см.  рис. 114 – в эл. учебнике; рис. 85).

Рис. 85. Приемы работы лобзиком

Задание 3. Выберите и укажите стрелками материалы и инструменты, необходимые для выпиливания лобзиком в рабочей тетради. (См. ответы).

При выпиливании следят, чтобы пилочка двигалась равномерно и перпендикулярно к плоскости заготовки со скоростью приблизительно 60…80 двойных движений в минуту. Пилить лобзиком необходимо медленно и равномерно. При выпиливании углов (особенно острых) удобнее пилить в двух направлениях.

Внутренние углы выпиливают вдоль стороны угла к его вершине, а внешние – вдоль стороны угла от его вершины.

В этом случае не нужно изменять направление пиления, а угол будет выпилен достаточно четко.

Внешние контуры следует выпиливать с внешней стороны от линии разметки, а внутренние – с внутренней. Это значит, что линия разметки должна оставаться на заготовке для ориентации при дальнейшей обработке (см. рис. 115 – в эл. учебнике; рис. 86).

Рис. 86. Выпиливание: а – по внутреннему контуру; б – по внешнему контуру.

Зазор между линией разметки и пропилом не должен превышать 0,5 мм. Линии разметки после выпиливания будут служить границами обработки детали напильником, надфилем, шлифовальной шкуркой или деревянными оправками, с наклеенной шлифовальной шкуркой (см. рис. 40 в учебнике и рис. 75 в эл. учебнике).

При наличии в заготовке внутренних контуров в ней необходимо сделать отверстия для установки в них пилочки. Их делают вблизи линии разметки, но так, чтобы не повредить её. Отверстия можно просверлить или сделать с помощью шила. В обоих случаях под заготовку следует подложить кусок ненужной древесины или фанеры, чтобы предотвратить возможное скалывание нижних слоев древесины и не портить верстак.

Для работы лучше использовать шило с трёхгранным затачиванием. Отверстие делают почти сквозным до тех пор, пока на обратной стороне не появится след от инструмента. Заготовку переворачивают и продолжают сверлить отверстие с противоположной стороны: такая последовательность уменьшает риск раскалывания шпона с нижней стороны заготовки при изготовлении отверстия. После этого рамку лобзика следует сжать в специальном приспособлении, открутить гайку-барашек верхнего зажима.

Освобожденный конец пилки вставляют в изготовленное отверстие и опять закрепляют в верхнем зажиме. Сняв зажимное устройство, заготовку вместе с лобзиком осторожно кладут на столик для выпиливания и начинают работать.

Мелкие работы осуществляют в круглом отверстии столика, а выпиливание больших и средних контуров выполняют в вырезе столика (см. рис. 116 – в эл. учебнике; рис. 87).

Рис. 87. Способы выпиливания: а – в круглом отверстии; б – в вырезе столика.

При пилении на изгибах контура фанеру медленно поворачивают, не прекращая движения пилки в пропиле. Когда движение пилки приобретает нужное направление, можно пилить дальше вдоль линии разметки.

После выпиливания поверхность детали зачищают шлифовальной шкуркой, а ажурные отверстия – надфилями или деревянными оправками с наклеенной шлифовальной шкуркой (см. рисунки выше).

Задание 4. Какая операция изображена на картинке в рабочей тетради? Запомни ответ.

Надфиль – напильник небольшого размера, представляет собой металлический стержень, один конец которого служит ручкой, а на другом конце выполнена насечка. Неровности срезаются при движении надфиля вперед.

Задание 5. Подпиши и запомни названия надфилей по профилю в рабочей тетради.

Большие по объёму работы производят электрическими стационарными лобзиками (см. рис. 117 – в эл. учебнике; рис. 88).

Рис. 88. Стационарный электрический лобзик: 1 – электрический двигатель; 2 – распиловочный столик; 3 – пилочка; 4 – винты крепления пилочки; 5 – корпус лобзика.

Используют для выпиливания также ручные электрические лобзики (см. рис. 118 – в эл. учебнике; рис. 89).

Рис. 89. Ручные электрические лобзики.

Об особенностях работы этими инструментами вы узнаете в дальнейшем на уроках столярного дела.

Информация для учителя. На мебельных предприятиях фигурные выпиловочные работы больших размеров выполняются на современном ленточнопильном станке (см. рис. 90).

Рис. 90. Станок с ленточной пилой ЭНКОР «Корвет – 31».

Учителю. Найти в Интернете или других источниках информацию, как работает станок для пиления криволинейных заготовок из древесины, у которого концы тонкого ножовочного полотна соединены между собой на заклёпках, как обруч (см. рис. 90). Рассказать о нём на следующем уроке пятиклассникам.

Учитель предлагает учащимся ознакомиться с ориентировочными объектами для выпиливания.

Ориентировочные объекты практического труда.

Для изготовления выбранного варианта изделия (см. в учебнике рис. 53, 54 и в электронном 119, 120) необходимо перенести на трафаретную сетку с размером клеточек 10х10 мм или, по возможности, увеличить, или использовать компьютерную технику вместе с учителем. Затем полученное изображение с помощью кальки и копировальной бумаги перенести на заготовку и приступить к выпиливанию на следующих уроках.

Учителю.

Рекомендуемые вопросы для фронтального опроса обучающихся с ОВЗ по новому материалу данной темы.

Почему пилка лобзика должна быть упруго растянута между концами рамки?

Куда должны быть направлены зубья пилки, установленной в зажимах лобзика?

С какой целью перед выпиливанием внутреннего контура в нём сверлят отверстие диаметром 3 мм?

Почему при выпиливании стараются не менять положения лобзика, а двигают и поворачивают заготовку?

Далее обучающиеся на следующих уроках приступают к выполнению практических работ: № 18 и № 19 из учебника.

Уроки (продолжение). Выпиливание лобзиком простых художественных изделий.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 18. Выпиливание модели самолёта.

Цель. Освоить первоначальные навыки работы лобзиком.

Оборудование и материалы: заготовки из трёхслойной фанеры, лобзик, столик для выпиливания, набор пилочек, карандаш, копировальная бумага, калька, канцелярские кнопки.

Рассмотрим технологию выпиливания лобзиком на примере модели самолёта, показанной в учебнике на рисунке 53 и в эл. учебнике 119.

Сначала через копировальную бумагу переводят рисунок на небольшой лист фанеры.

Выпиливание деталей начинают с внутренних контуров рисунка (в нашем случае – это кабина пилота и гнездо в фюзеляже для установки крыла). Для этого в замкнутых контурах сверлят отверстия диаметром 3 мм. После этого пилку закрепляют в нижнем зажиме лобзика, а верхний её свободный конец продевают в одно из этих отверстий, и, сблизив концы рамки, закрепляют в верхнем зажиме.

Затем фанеру укладывают на выпиловочный столик и во время пиления постоянно придерживают её левой рукой, прижимая к столику. Лобзик держат правой рукой за ручку и пилят заготовку около линии разметки, перемещая лобзик вверх-вниз плавно и без рывков так, чтобы пилка всё время располагалась вертикально.

Во время пиления нужно стараться не менять положение лобзика, для того чтобы пилка постоянно находилась в вырезе выпиловочного столика. При этом двигают и поворачивают фанерную заготовку, направляя её около линии разметки навстречу зубьям пилки. Если выпиливаемый контур имеет резкие повороты, то, не прекращая движений пилкой, заготовку плавно поворачивают на требуемый угол.

Выпилив внутренний контур, гайку-барашек верхнего зажима лобзика откручивают. Пилку из фанерной заготовки вынимают, затем крепят её в верхнем зажиме повторно и начинают выпиливать наружные контуры.

После того как все детали выпилены, внутренние контуры зачищают надфилями – небольшими напильниками толщиной 2…3 мм и деревянными оправками с наклеенной шкуркой, а наружные – напильниками с мелкой насечкой. После этого все поверхности обрабатывают мелкозернистой шкуркой.

По окончании выпиливания, если необходимо, изделие раскрашивают морилками – красками на водной основе, как это делается, вы уже знаете, а художественное выжигание и лакирование узнаете на следующих занятиях.

Задание 6*. Ответьте и запомните тест в рабочей тетради.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ № 19. Выпиливание лобзиком простых художественных изделий.

Цель. Совершенствование навыков работы лобзиком.

Оборудование и материалы: заготовки из трёхслойной фанеры, лобзик, столик для выпиливания, набор пилочек, карандаш, копировальная бумага, калька, канцелярские кнопки; надфили, шлифовальные оправки.

Последовательность выполнения работы:

По заданию учителя ознакомиться с ориентировочными объектами труда (см. рис. 54, а, б в учебнике и 120, а, б – в электронном).

2. Выберите объект труда по собственному желанию.

3. Подберите заготовку из фанеры необходимых размеров.

4. Перенесите изображение с помощью копировальной бумаги или при помощи трафаретной сетки с ячейками 10х10 мм.

5. Выпилите изделия.

6. Осуществите контроль качества проделанной работы.

7. Зачистите детали напильниками, надфилями и мелкозернистой шлифовальной шкуркой.

8. Соберите изделия при помощи клея ПВА.

9. Окрасьте изделия в разные цвета морилкой. Сдайте на проверку учителю.

Учитель:

- Запомните!

1. Копировальную бумагу кладут на заготовку более тёмной стороной вниз.

2. Переводить рисунок надо только через кальку.

3. Сначала выпиливают внутренние контуры.

Задание 7. С помощью какого инструмента выполнено изделие? Как называется изделие? (Ответ найдёте в рабочей тетради).

Учитель:

- Запомните новые слова и запишите: лобзик, пилка, выпиловочный столик, надфиль, припуск, внешний контур, внутренний контур.

Ажурное выпиливание - искусное выпиливание изделия, содержавшего много сложных контуров.

Дефект – недостаток, изъян.

Полость – ничем не заполненное пространство.

Трафарет – сетка для быстрого воссоздания контура рисунка.

Расскажите, в какой последовательности вы выполняли работу. Информация для учеников.

1. Надфили бывают разной формы, в том числе круглые тонкие, как игла (см. рисунки в рабочей тетради). Очевидно, поэтому и получили свое название: первая часть слова надфиль в переводе с немецкого означает «игла», а вторая «пилить».

2. Термин лобзик происходит от двух немецких слов и переводится как «листовая пила».

Вопросы.

1. С какой технологической операции начинается изготовление изделия с помощью лобзика?

2. Какова последовательность подготовки лобзика к выпиливанию?

3. Какими способами можно перенести рисунок или эскиз изделия на заготовку?

4. Какова последовательность изготовления деталей, имеющих внешние и внутренние контуры?

5. Какие правила безопасности необходимо соблюдать при работе лобзиком?

Учителю.

Предлагается провести устный тест обучающимися с ОВЗ для закрепления знаний выпиливания ручным лобзиком.

Тестовые задания.

1.     Как называется устройство 2, с помощью которого закреплена подкладная доска 1?

А – ручные тиски. Б – зажим. В – струбцина.      

                              

2.     На каком изображении правильно показано крепление пилочки в лобзике?

3.     Что изображено на рисунке?

А – организация рабочего места. Б – выполнение работы лобзиком.

В – процесс установления пилочки. Г – процесс крепления заготовки.

Задание на дом.

Повторить параграф выпиливание ручным лобзиком.

Уборка рабочих мест и мастерской.

Уроки 75-76 (107-108). Работа кругорезом. Изготовление игры «Накинь кольцо».

Учитель задаёт вопросы по пройденной теме:

1. С какой технологической операции начинается изготовление изделия с помощью лобзика?

2. Какова последовательность подготовки лобзика к выпиливанию?

3. Какими способами можно перенести рисунок или эскиз изделия на заготовку? В чем их сущность?

4. Какова последовательность изготовления деталей, имеющих внешние и внутренние контуры?

5. Какие правила безопасности необходимо соблюдать при работе лобзиком?

6. Из каких деталей состоит лобзик?

7. В чем сходство лобзика и ножовки?

8. Как правильно установить пилки в рамку?

9. Почему при пилении лобзиком надо сидеть прямо и вполоборота к верстаку?

10. Что является рабочей частью лобзика? Надфиля?

Изложение нового материала.

Учитель:

- Круги и кольца из фанеры можно выполнить лобзиком. Но намного быстрее и точнее эту работу выполняют с помощью кругореза (см. рис. 55 учебника).

Кругорез состоит из колодки с регулировочными отверстиями, двух ручек, зажима, резца и иглы. Передвигая резец по регулировочным отверстиям колодки, можно изготовлять круги различных диаметров (размеров).

Делают кольца и круги небольшого размера и помощью перки-кругореза, которая вставляется в коловорот (см. рис. 121 – в эл. учебнике; рис. 91).

Рис. 91. Перка-кругорез.

Чтобы вырезать кольцо, нужно сделать несколько круговых движений кругорезом, нажимая на ручку резца.

Работать кругорезом необходимо на подкладной доске, соблюдая осторожность. А чтобы изделия получились качественными, надо очень качественно подбирать материал. Фанера должна быть хорошо склеенной, без сучков. Поверхности заготовки следует зачистить мелкой шлифовальной шкуркой.

Практическое задание.

Изготовьте самостоятельно игру «Накинь кольцо» (см. рис. в учебниках: рис. 55; рис. 122 – в электронном и в рабочей тетради). Составьте коллективный план работы, запишите в рабочей тетради. Таблицу № 10. План маршрутной карты изготовления игры «Накинь кольцо». Покажите учителю. Кольцо вырезать кругорезом.

Кольца и фигурку делают из фанеры, окрашивают в различные цвета морилкой и покрывают лаком (лакирование узнаете в дальнейшем). Фигурку «Буратино» разметить по шаблону или при помощи трафаретной сетки с ячейками 10х10 мм, выпилить лобзиком. Изделие сдайте учителю на проверку.

Учителю.

Справка. Различных конструкций кругорезов существует большое количество. Самый простой, наверное, японский циркульный нож OLFA OL-CMP-1 (см. рис. в рабочей тетради), который предназначен для вырезания кругов диаметром от 10 мм до 150 мм. Возможно разрезание бумаги, пленки, картона, фанеры и мягких пород древесины. Предусмотрен винтовой механизм фиксации лезвия. В ось ножа встроен контейнер с пятью дополнительными лезвиями. (Можно купить в российских магазинах для школьных мастерских).

Учитель задаёт вопросы:

1. Какой инструмент нужен для изготовления кольца из фанеры?

2. Чем можно заменить кругорез?

3. Из каких частей состоит кругорез?

4. Какова последовательность операций при изготовлении деталей игры «Накинь кольцо» (см. рис. 55)?

5. Как надо работать кругорезом?

6. Из какой фанеры можно изготавливать качественные кольца и круги?

Учитель:

- Запомните требования по технике безопасности при работе лобзиком (смотрите выше).

Задание 8*.  Тест. Запомните и ответьте в рабочей тетради. Исключите (зачеркните) лишнее слово.

Запомните новые слова: кругорез, кольца, круги, резец, перка-кругорез,, циркульный нож.

Вопросы.

1. Какой инструмент нужен для изготовления кольца из фанеры?

2. Чем можно заменить кругорез?

3. Из каких частей состоит кругорез?

4. Какова последовательность операций при изготовлении деталей игры «Накинь кольцо»?

5. Как надо работать кругорезом?

6. Из какой фанеры можно изготавливать качественные кольца и круги?

6. Текущий инструктаж.

Учитель постоянно следит за обучающимися соблюдению правил безопасной работы при выпиливании и работой кругорезом.

7. Подведение итогов уроков.

По окончании уроков выставляется комплексная оценка по результатам фронтального опроса, выполнения практических работ 18, 19 и самостоятельного практического задания игры «Накинь кольцо» из учебника.

Вместе с учениками сделайте выводы по изученной теме учебника и в рабочей тетради.

Напомните обучающимся с ОВЗ о необходимости сфотографировать вместе с учителем свои выпиленные лобзиком и вырезанные кругорезом изделия для портфолио.

Задание на дом. Ответить на вопросы, приведённые в конце параграфа.

Уборка рабочих мест и мастерской.

ВЫЖИГАНИЕ И РАСКРАШИВАНИЕ И ИЗДЕЛИЙ

Уроки 77-83 (109-117).  Выжигание по дереву. Нанесение рисунков на древесину штемпелями и накатками. Отделка произведения. Нанесение рисунков на древесину без выжигателя.

Цели занятий: ознакомить обучающихся с ОВЗ инструментами для выжигания изделий из фанеры; правилами безопасной работы; ознакомить с приборами для выжигания по дереву (электровыжигателем и стержневым выжигателем); последовательностью изготовления декоративных панно, полученных выжиганием, штемпелями и накатками; научить пятиклассников качественно выжигать рисунок на детали из древесины с его последующим раскрашиванием или тонированием; научить выполнять рисунки без выжигателя; формировать эстетическое сознание через освоение творческой деятельности эстетического характера.

Дидактические средства обучения: образцы изделий, изготовленных с помощью технологии выжигания и без выжигательного прибора; эскизы и рисунки; копировальная бумага, трафареты, трафаретная сетка, карандаши; шлифовальная шкурка, фломастеры, кисти, тонирование морилками, художественные краски; олифа, мастика; учебник, РТ, ПК.

Методы обучения: рассказ, беседа, фронтальный опрос, демонстрация наглядных пособий, работа с учебником и рабочей тетрадью, тренировочное упражнение, практические работы № 20, 21.

Тип уроков: комбинированные.

Формируемые УУД: коррекционно-развивающие, личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Опорные понятия: выжигание, электровыжигатель, штемпеля, накатки, пиротипия, пирография, глубокое выжигание.

Ход уроков

Повторение пройденного материала.

Учитель задаёт вопросы:

1. Какой инструмент нужен для изготовления кольца из фанеры?

2. Чем можно заменить кругорез?

3. Из каких частей состоит кругорез?

4. Какова последовательность операций при изготовлении деталей игры «Накинь кольцо»?

5. Как надо работать кругорезом?

6. Из какой фанеры можно изготавливать качественные кольца и круги?

Уроки. Выжигание по дереву.

Методические рекомендации для учителя.

При изучении темы: «Выжигание и нанесение рисунков на древесину выжигателем и без выжигателя» учитель показывает обучающимся образцы изделий, изготовленных с применением технологии выжигания, штемпелями и накатками; выполнение рисунков без применения выжигательного прибора; объясняет устройство электровыжигателя, штемпелей и накаток, рассказывает, какие породы древесины лучше всего подходят для выжигания. Затем он демонстрирует, как нужно приготовить фанеру или деревянную заготовку для выжигания и переносить на неё рисунок, как правильно держать рукоятку выжигателя и стержневого выжигателя; выжигать толстые и тонкие линии, выполнять завершающий этап отделки изделия. Особое внимание следует уделить правилам безопасной работы при выжигании.

1.     Изложение нового материала.

Учитель:

- Выжигание – самый древний традиционный способ декорирования изделий из древесины и древесных материалов. Истоки искусства выжигания достигают тех далёких времен, когда человек сумел сделать из металла первые примитивные орудия и инструменты и заметил, что прикосновение раскалённого в огне металла может оставить на древесине заметный след в виде тёмного обугленного места: точки, пятна или линии.

Техникой выжигания в древности украшали детали архитектуры, орудия труда, транспортные средства, бытовые изделия: вальки, рубели, швейки, донца, коробочки, шкатулки и т.п. (см. рис. в учебниках: рис. 56; рис. 123 – в электронном).

Техника выжигания была несложной: орнамент наносили на поверхность раскалённым железным «писаком» (теперь для отделки используют электровыжигатели). Основными орнаментальными мотивами были разнообразные сочетания преимущественно прямых линий, из которых образовывались ромбы, квадраты, кресты, ломанные и волнистые линии. Впоследствии начали выжигать элементы растительного орнамента в виде деревьев, цветов, листьев и т.п. (см. рис. в учебниках: рис. 57; рис. 124 – в электронном).

В настоящее время широкое распространение получили две техники выжигания на древесных материалах – пирография и пиротипия.

Информация для учителя и учеников. Дословно слово «пирография» означает рисование огнем в переводе с греческого языка пир – огонь, графо – писать, рисовать.

Учитель:

- В школьных мастерских выжигание рисунков техникой пирографии выполняются различными электрическими приборами для выжигания. Более современный прибор по выжиганию показан на рисунке 58 учебника и 125 в эл. учебнике. Он состоит из корпуса 1, соединительных проводов со штепсельной вилкой 2, нагревательного наконечника (пера) 4, закрепленного в пластмассовой ручке 3. Регулирование температуры наконечника осуществляют ручкой регулятора выжигателя 5.

Перо выжигателя изготавливают из специального сплава (нихрома), который при прохождении по нему электрического тока накаляется. В комплекте выжигателя должен быть набор переменных наконечников для выжигания широкого диапазона орнаментов и рисунков (см. рис. в учебниках: рис. 59; рис. 126 – в электронном).

При соприкосновении раскалённого наконечника выжигателя с древесиной поверхностный слой подгорает, принимая жёлто-коричневый оттенок.

 Задание 1. Проверьте и запомните  основные части электровыжигателя в рабочей тетради.

Кроме проволочных выжигателей, при массовом производстве одинаковых изделий широко используют стержневой выжигатель (см. рис. в учебниках; рис. 60, а и рис. 127, а). Он имеет набор переменных штампов (стержневых насадок см. рис. в учебниках: рис. 60, б и 127, б), с помощью которых можно выжигать разнообразные орнаменты (см. рис. в учебниках: рис. 60, в и рис. 127, в).

Выжигать можно на любой сухой древесной поверхности. Однако для тренировки целесообразнее использовать древесину и древесные материалы мягких пород - тополь, ольха, липа, а также берёзовую фанеру. Древесина этих пород имеет светлую однородную структуру, поэтому места выжигания быстро и равномерно обугливаются, а рисунок приобретает чёткость и выразительность.

На поверхности же твёрдых лиственных пород древесины (дуба, ясеня и др.) мягкие слои древесины чередуются с твёрдыми слоями, а у хвойных пород (сосны, ели) есть смолистые слои, из-за чего очень трудно получить при выжигании линии одинаковой окраски.

Древесина, на которой выполняется выжигание, должна быть светлой и без сучков.

Перед выжиганием деталь или изделие хорошо просушивают, так как при выжигании древесина влажной тонкой дощечки или фанеры коробится.

Перед тем как приступить к выжиганию изделия, следует потренироваться в выжигании прямых и кривых линий различной толщины на небольших кусках фанеры.

Задание 2. Запомни необходимые для выжигания материалы и инструменты в рабочей тетради.

Проверь себя*.

Выбери и отметь правильный вариант в рабочей тетради.

 

Правила безопасности:

1. Включать прибор в электросеть и приступать к работе можно только с разрешения учителя.

2. Прежде чем начинать выжигание, следует положить под ноги резиновый коврик и подготовить всё необходимое для работы.

3. Следить, чтобы перо выжигателя было нагрето до тёмно-красного цвета. При необходимости следует отрегулировать температуру прибора с помощью регулятора. Нельзя проверять степень нагревания пера пальцами и низко наклоняться над местом выжигания.

4. После 10…15 мин работы прибор необходимо выключать из электросети на 2…3 мин.

5. Во время работы периодически проветривать помещение или использовать вентиляцию.

6. Не оставлять прибор включённым даже во время кратковременных перерывов.

7. Разогретый наконечник выжигателя или штамп кладут на огнеупорную подставку.

8. Следить за степенью нагревания наконечника и своевременно регулировать его температуру.

9. После окончания работы выжигатель выключают из электрической сети.

10. Приводят в порядок рабочее место, моют руки с мылом.

Внимание! Степень накала наконечника электровыжигателя устанавливает учитель!

Методические рекомендации для учителя.

Рекомендуемые вопросы для фронтального опроса по новому материалу данной темы для обучающихся с ОВЗ.

Как подготавливают поверхность детали из древесины к выжиганию и переносят на неё рисунок?

Что происходит, если очень сильно нажимать наконечником электровыжигателя на поверхность детали из древесины?

Почему во время перерывов в работе нельзя оставлять на столе или верстаке включённый электровыжигатель?

Почему для отделки изделия с выжженным рисунком не используют масляные краски?

Информация для учителя о гигиене выжигания

Работы по выжиганию проводить при наличии вытяжной вентиляции или только в хорошо проветриваемом помещении.

Рабочее место школьника должно быть освещено так же, как и при выпиливании лобзиком.

Объясните обучающимся, что поверхность, на которую наносится выжигаемый рисунок, должна располагаться на расстоянии примерно 30 см от глаз.

Проверьте  и запомните  требования безопасности при работе выжигателем в рабочей тетради.

Прежде чем выжигать рисунок, поверхность изделия тщательным образом шлифуют вдоль волокон древесины. Затем на подготовленную поверхность переносят рисунок для выжигания. Наиболее распространенным является способ перенесения изображения с помощью копировальной бумаги. Для этого копировальную бумагу кладут на подготовленную поверхность блестящей чёрной стороной. Сверху размещают рисунок, прижимая его рукой или фиксируя с помощью кнопок, затем переводят рисунок на фанеру. Лучше всего использовать пластмассовые кнопки (см. рис. 128 – в эл. учебнике; рис. 92).

Рис. 92. Подготовка рисунка «Кот и золотая рыбка»: 1 – фанера; 2 – копировальная бумага; 3 – рисунок на бумаге или кальке.

Для перенесения рисунка все линии аккуратно обводят карандашом или шариковой ручкой. Чтобы не портить оригинал рисунка его следует перенести на кальку, а потом — с помощью копировальной бумаги — на заготовку. Калька — это прозрачная бумага, которая накладывается на рисунок или другое графическое изображение для точного его копирования.

Большое количество одинаковых изображений наносят на заготовку с помощью заранее подготовленных трафаретов, выпиленных из фанеры или вырезанных из плотной бумаги. Выбранный для отделки изделия трафарет из бумаги закрепляют на заготовке также с помощью кнопок. Потом остро заточенным карандашом аккуратно обводят контуры всех его элементов. При этом следят, чтобы перепонки бумажного трафарета не сломались (см. рис. 129 – в эл. учебнике; рис. 93).

Рис. 93. Разметка по трафарету: а – трафарет; б – изображение контуров на заготовке; в - выжженное изображение.

Рабочая поза при выжигании должна быть удобной, руки — свободно расположены на столе. Детали изделия кладут под наклоном к столу, чтобы рабочая поверхность была размещена под прямым углом. Расстояние от поверхности выжигания до глаз должно составлять 30…35 см (см. рис. 130 – в эл. учебнике; рис. 94).

Рис. 94. Рабочая поза при выжигании.

При выжигании быстро устают глаза, поэтому каждые 10…15 мин следует делать небольшие перерывы.

При выжигании прибор включают в электросеть. Выжигание начинают после нагревания пера до тёмно-красного цвета. Нагревание пера регулируют ручкой регулятора от положения М (меньше) к положению Б (больше). Ручку с нагретым пером берут в правую руку, как карандаш. При выжигании кривых линий и точек ручку выжигателя с пером держат перпендикулярно к поверхности выжигания, а при выжигании прямых линий — так, как карандаш при рисовании.

Для образования изображений применяют несколько способов выжигания: точками, линиями и комбинированным (см. рис.131 – в эл. учебнике; рис. 95).

Рис. 95. Способы выжигания: а – точками; б – линиями; в – комбинированный.

Самым простым способом является выжигание точками. Точки образуются благодаря легким прикосновением пера к заготовке. Необходимо следить за их размерами и расстоянием между ними. Если выжечь точки на близком расстоянии одна от другой, образуются линии, которыми обводят контуры рисунка. Для выжигания прямых линий используют также приём образования штрихов за счёт медленных коротких движений пера по контуру рисунка. Если рисунок выполнен сочетанием первых двух способов выжигания, такой способ называется комбинированным.

Меняя проволочку ручки пера выжигателя на толстую или на более тонкую, двигая её медленнее или быстрее, можно получить линии разной ширины и глубины. Изменяя наклон пера, можно добиться глубоко насыщенных (более тёмных) и едва заметных штрихов. Контурные линии имеют одинаковую толщину. Более сложные и выразительные изображения образуются из линий, имеющих разную толщину (см. рис. 132 – в эл. учебнике; рис. 96).

Рис. 96. Контуры выжигания: а – линиями одинаковой толщины; б – линиями разной толщины.

При выполнении сложного изображения с большим количеством мелких элементов, расположенных очень близко, нельзя выжигать одновременно штрихи рисунка, которые находятся рядом надо дать остыть соседнему штриху.

Если нужно затенить сравнительно большой участок, сначала выжигают контур, а затем рисунок внутри него выполняют широкой стороной пера. При обработке поверхности можно пользоваться разными приёмами: нанести вертикальные широкие линии и штрихи, точки различной величины, широкие горизонтальные линии, а также декорирование древесины копотью, легким обжигом (подпалом), выжигание кислотами и т.д.

Уроки. Нанесение узоров на древесину штемпелями и накатками.

Вы уже знаете, что если кончик раскалённой проволочки выжигателя приложить к древесине и тотчас же отнять, на её поверхности появится тёмно-коричневая точка-подпалина с золотистым ореолом вокруг. Несколько таких точек, расположенных в определенном ритме, образуют простейшие узоры. Ими украшались, например, деревянные куклы, посохи. Позднее на торце плоской проволоки стали вытачивать фигуры – квадратики, ромбики, крестики и звёздочки. Наносимые штампиками орнаменты, затем уже стали более сложными и выразительными.

Информация для учителя и учеников. Гуцульские мастера-древоделы (Западная Украина) в конце 50-х годов прошлого века наряду с подобными штампами стали применять специальные накатки, которыми до сих пор в России, Белоруссии, на Украине наносят на древесину линии, состоящие из точек или параллельных штрихов (см. рис. 97).

 

 

 

 

Рис. 97. Солонки, украшенные накатками и узорами, нанесенными штемпелями. И. Грималюк. Гуцульщина (Западная Украина). 1959 г. Рисунки Г. Я Федотова.

Слово «пиротипия» обозначает огненный оттиск (в переводе с греческого языка пир – огонь, типос – оттиск, отпечаток).

Эта техника термического декорирования даёт возможность украшать изделия из древесных материалов выразительными орнаментальными узорами. Для их создания в настоящее время используют специальные стержневые накатки (см. рис. в учебниках: рис. 61; рис. 127 эл. учебника).

Используют стержневой выжигатель (см. в учебниках: рис. 60 и 127), выжженное изображение формируют с помощью штампования, то есть рисунок образуется сочетанием выжженных отпечатков одного или разных штампов (см. рис.  134 – в эл. учебнике: рис. 98).

Рис. 98. Образование изображения штампованием: а – разными штампами; б – накатками.

Накатками и штампами декорируют изделия, выполненные из однородной древесины клёна, берёзы, липы, осины, ясеня, тополя, ивы и ольхи, имеющих слабовыраженный текстурный рисунок. Твёрдая древесина клёна, берёзы и ясеня обугливается при более высокой температуре, чем мягкая древесина липы, осины, тополя и ивы. Поэтому изделия из мягкой древесины декорировать легче. Выжженный узор получается сочным и живописным благодаря золотистым подпалам, возникающим вокруг рисунка. Пиротипия органично связывается с поверхностью древесины, обладает высокой прочностью и долговечностью. Подобно резьбе, её невозможно смыть, стереть. Поэтому этим способом можно смело украшать бытовые утилитарные предметы: шкатулки, коробочки, кухонную утварь (см. рис. 99).

Рис. 99. Шкатулка. Декоративная тарелка. Учебные работы 5 - 9 классов специальных и общеобразовательных школ обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

Работать нужно в хорошо проветриваемом помещении, соблюдая все необходимые меры противопожарной безопасности. Чтобы рабочие части штемпелей и накаток не касались поверхности стола или верстака, стержневой выжигатель нужно держать на металлической поставке (см. в учебниках: рис. 60, а и 127, а -  в электронном).

Но, ни в коем случае нельзя перегревать инструменты стержневым выжигателем, так как древесина от слишком высокой температуры будет не только обугливаться, но и гореть.

Чтобы процесс выжигания был непрерывным, необходимо работать несколькими инструментами, минимум двумя стержневыми выжигателями. Пока на древесину наносится узор одним штемпелем или накаткой, другой в это время нагревается.

Стержневой выжигатель со штампом ставят перпендикулярно к поверхности заготовки. Слегка прижимая и покачивая прибор с инструментом, можно получить необходимую расцветку рисунка. Если штамп круглый, то делают выжигателем круговые движения. Для достижения приличного результата перед началом выжигания следует выполнить тренировочные упражнения на куске фанеры или древесины.

Способ пиротипии чаще всего используют при изготовлении большого количества одинаковых изделий.

Сочетание пиротипии и пирографии даёт возможность ускорить выполнение отделки изделий. Чаще всего пиротипией образуют пояса и рамки, а изображения в центре выполняют с помощью приёмов пирографии (см. рис. 135 – в эл. учебнике; рис. 100).

Рис. 100. Сочетание пиротипии и пирографии.

В школьных мастерских способом пиротипии и пирографии можно украсить различные броши, тарелки, шкатулки и т.п. (см. рис. 99 выше и рис. в рабочей тетради).

При глубоком выжигании получают изображение, отличное от более плоского фона. Дыма и копоти выделяется очень много, поэтому такой способ не рекомендуется применять в школьных мастерских. Лучше эту работу выполнять на открытом воздухе.

В этом случае рисунок остаётся на плоскости доски, а фон углубляется. Работу выполняют в следующей последовательности: вокруг рисунка (изображения) выбирают две канавки, одна будет соприкасаться с фоном, другая – с рисунком, таким образом, получается узкая кайма, обегающая границы рисунка с фоном. Затем углубляют фон различными штрихами, как бы срезая кусочки древесины, стараясь, чтобы поверхность фона была гладкой. Выбрав фон, переходят к моделированию рисунка и окончательной отделке.

Учитель:

- Внимание!

1. Дощечку или фанеру надо хорошо зачистить, а рисунок переводить так, чтобы на поверхности древесины остался едва заметный контур.

2. Надо брать копировальную бумагу, которая была уже в употреблении. Делается это для того, чтобы на заготовке от новой копировальной бумаги не оставалось чёрных грязных пятен.

3. Увеличить или уменьшить рисунок по трафаретной сетке довольно сложно, поэтому нужно обращаться за помощью к учителю!

Информация для учителя о гигиене работы штемпелями и накатками.

При отделке рекомендуемым способом следует обязательно оборудовать вытяжку на каждом рабочем месте с зонтом, поскольку дыма выделяется довольно много, и его надо своевременно удалять из рабочей зоны. Самый простой способ местного отсоса – это иметь рабочий стол ближе к окну и пылесос, один шланг с насадкой всасывает дым, а другой удаляет все газы в окно форточки.

Многолетняя практика убедила в том, что для работы достаточно иметь один комплект штампов (можно самодельных) с различным рисунком и несколько специальных головок с роликами.

Температуру нагревания рабочей части штампов и накаток определяют опытным путем. Прежде всего, определите, сколько потребуется времени, чтобы рабочая часть инструментов раскалилась до оптимальной температуры. Примерно через минуту после нагрева попробуйте получить на дощечке отпечаток. Если отпечаток будет бледным, то накатку или штамп нагрейте ещё раз, увеличив время нагрева.

Графическая работа. Чтение простых эскизов для выжигания по древесине.

1.     Получите у учителя задание на чтение эскизов для выжигания по древесине (см. рис. 136 – в эл. учебнике; рис. 101).

2.     Рассмотрите примеры эскизов плоского и глубокого выжигания по древесине. Выделите основные (цветы, животные) и второстепенные (стружки, инструменты и др.) элементы эскизов.

3.     Определите габаритные размеры выбранного эскиза и его отдельных элементов.

4.     Расскажите о полученных результатах учителю.

Рис. 101. Примеры плоского (а) и глубокого (б) выжигания по древесине.

Учителю. Показать на интерактивной доске эскизы рисунков и образцы изделий в натуральную величину.

Уроки (продолжение). Тренировочные упражнения. Приёмы выжигания и штриховки по древесине.

Учитель:

Помните: прежде чем выбрать рисунок, необходимо вначале овладеть общими приёмами выжигания: на кусочках фанеры попробовать нанести несколько прямых и кривых линий различной ширины и глубины, а также штрихи, различные по ширине, тону и направлению; освоить приёмы выжигания фона в виде точек, затенений, глубоких выемок и т.д.

Вместе с тем перед выжиганием необходимо чётко представить характер композиции, будет ли это контурное, светотеневое или силуэтное изображение (см. рис. 131 – в эл. учебнике; рис. 95), на ровной поверхности одной детали или в объёмном изделии. В зависимости от этого определяются и способы выжигания: плоское или глубокое (см. рис. 136 – в эл. учебнике; рис. 101).

На нанесённом рисунке вначале по контуру ставят маленькие точки, а затем проводят контурные линии. Тонкие линии получаются от быстрого движения пера, толстые – от медленного. В конце каждой линии перо следует резко отрывать от рисунка. Для получения одинаковой толщины линии перо надо вести равномерно, с очень лёгким нажимом. Основные приёмы выжигания по древесине показаны на рисунках: 137 – в электронном и  102, где стрелкой обозначено направление движения пера с ручкой.

Рис. 102. Приёмы выжигания по древесине.

Меняя накал пера, и наклоняя его в разные стороны при движении, можно добиться глубокого насыщения линий или едва заметных штрихов (рис. 136 и 102). При этом сила окраски линии меняется от тёмно-коричневого цвета до светлых желтовато-коричневых точек. Если края выжженных канавок обуглились, надо уменьшить накал пера. Через 10-15 минут работы электроприбор следует выключать на 2-3 минуты для остывания пера и ручки.

Выжигание ведут сразу в разных частях рисунка. Временно оставляют какой-то участок, переходят к другому, а затем вновь возвращаются к первому. Это необходимо для того, чтобы не получились промежуточные прожоги, возникающие от сильного нагрева близлежащих частей древесины. Поэтому не стоит сразу выжигать несколько почти соприкасающихся линий или штрихов. Прежде чем выжечь новый штрих, нужно дать остыть соседнему.

Помните: испорченную линию или ошибочно нанесённый штрих невозможно исправить или убрать, поэтому лучше несколько недожечь линию, чем пережечь. Работу  над недожжёнными линиями и штрихами нельзя откладывать, так как они могут оставаться незамеченными.

Выжигая кривые линии или точки, перо держат перпендикулярно к поверхности доски или фанеры, а при выжигании прямых линий – наклонно, как карандаш при рисовании. Если необходимо затенить сравнительно большой участок, сначала создают контур, а затем внутри него выжигают широкой стороной пера (см. рис. 136 и 102).

После обведения пером контуров рисунка выжигают внутренние сплошь зачернённые места. Для этого проводят одну линию над другой, выполняя штриховку рисунка. Штриховать можно как в одном направлении (прямыми отрезками и волнистыми линиями), так и в двух (пересекающимися линиями и непересекающимися отрезками). Можно применять и точечную штриховку (см. 137 – эл. учебнике; рис. 103).

Рис. 103. Виды штриховки при выжигании: а – прямыми отрезками; б – волнистыми линиями; в – пересекающимися линиями; г – непересекающимися отрезками; д – точками.

Технологический процесс на изготовление изделий с элементами художественной обработки материалов эффективнее оформлять в виде маршрутных карт. Пример маршрутной карты на изготовление разделочной доски с элементами выжигания представлен в таблице № 6.

Таблица № 6. Маршрутная карта на изготовление разделочной доски с элементами выжигания.

Продолжение таблицы № 6.

Учитель:

- Внимание! Берегите руки и одежду от касания пера, штампа и накатки.

1. При неумелом обращении электрический ток очень опасен.

2. Ремонтировать приборы, присоединять электрические провода могут только специалисты!

3. После окончания работы руки необходимо тщательно вымыть.

На предприятиях по выпуску художественных изделий выжиганием по древесине занимаются отделочники.

Тренировочные упражнения по выжиганию

Оборудование и материалы: верстак или стол, подготовленный кусок фанеры или дощечки, выжигатель, карандаш, линейка, циркуль, шлифовальная шкурка, шлифок, огнеупорная подставка (см. приложение рисунков: 62 – в учебнике;   139 – в электронном по выпиливанию и в рабочей тетради «Кот и золотая рыбка).

Основные приёмы выжигания по древесине показаны на рисунках 95, 102, где стрелкой обозначено направление движения пера с ручкой и 103.

Последовательность работы:

 1. Разметить и выжигать ряд одинаковых точек по прямой линии, по дуге, по кругу.

2. Разметить и выжигать прямые и волнистые линии, круг.

3. Разметить и выжигать круг. Выполнить тонировку образованного круга с помощью точек.

4. Выполнить шлифование выжженной поверхности.

5. Проверить качество выполненной работы.

6. Соблюдать правила техники безопасности.

Закончив выжигание рисунка пирографией или пиритипией, поверхность очищают шлифовальной шкуркой. Рисунки, нанесённые способом глубокого выжигания, предварительно обрабатывают стальной щёткой, чтобы удалить толстый обуглившийся слой в глубоких местах. Зачистку шкуркой и щёткой производят тщательно, но осторожно, чтобы не повредить мелких штрихов и линий и не скруглить грани выступов.

 

 

Уроки (продолжение). Выжигание и раскрашивание изделий.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 20. Выжигание и раскрашивание изделий.

Рассмотрим технологию выжигания на примере картин, изображённых в рисунках 62 – учебника, 139 - электронного.

Цель: научить учащихся приёмам художественной обработки древесины.

Оборудование и материалы: заготовка из фанеры, шлифовальная шкурка, шлифок, рисунки для выжигания, копировальная бумага, карандаш, выжигатель, огнеупорная подставка, морилка, гуашевые, акварельные краски, кисти.

Последовательность работы:

 1. Выполните шлифование поверхности заготовки с помощью шлифовальной шкурки и шлифовального бруска.

2. По заданию учителя, рисунку, разработанному самостоятельно или по аналогии к ниже представленным изображениям (рис. 62 и 139), нанесите рисунок на поверхность заготовки при помощи трафаретной сетки с ячейками 10х10 мм.

3. Выполните выжигание рисунка.

4. Зачистите выжженную поверхность шлифовальной шкуркой.

5. Покройте рисунок морилкой или раскрась гуашевыми, акварельными или художественными масляными красками. Лакирование изделия провести на следующих занятиях.

6. Проверьте качество выполненной работы.

7. Соблюдайте правила охраны труда.

Выжженный рисунок можно раскрасить морилкой и покрыть лаком (см. в учебнике рисунки 56, 62 (139) и в рабочей тетради).

Чтобы подчеркнуть объёмность композиции, можно расписать художественными красками высокого качества, также гуашью.

Можно выполнить выжиганием сюжетных картин растительного орнамента на специальной форме (диагональные спилы берёзы), с последующей подкраской гуашевыми красками и цветной тушью.

Роспись, как своеобразный декоративный приём, дополняет выжженное изделие, делает его ярким и нарядным. Для росписи по дереву потребуется и достаточный набор мягких  круглых и плоских кистей.

Лучшей отделкой выжженных, а затем раскрашенных работ нужно признать вощение (см. выше). Восковая отделка придаёт рисунку матовый шелковистый блеск и сохраняет натуральный цвет дерева, вощение совершенно не затрагивает красочный слой, положенный цвет сохраняет свой тон и насыщенность.

После высыхания морилки и гуашевых красок, изделие рекомендуется покрыть лаком. О приёмах лакирования вы узнаете на следующих занятиях.

Задание 3. Ответьте на вопрос, как называется изображение? (См. рабочую тетрадь).

Проверьте себя*.

Верны ли следующие утверждения в рабочей тетради?

 

Утверждение	Да	Нет
1.      При работе можно сильно нажимать на перо		ü
2.      В конце линии перо необходимо резко отрывать от рисунка	ü
3.      Закончив выжигание рисунка, поверхность нельзя чистить мельчайшей наждачной бумагой		ü
4.      Охладить наконечник штифта можно, прикоснувшись им к мраморной плитке	ü
5.      Выжигать можно только по сухой древесине	ü
6.      Рисунок сначала выжигают по внутреннему контуру, а потом переходят к внешнему	ü

 

Учитель:

Задание 4. Придумайте и попробуйте изобразить рисунки для выжигания в рабочей тетради вашего будущего изделия. Вариант рисунка можно перевести через копировальную бумагу или применить трафаретную сетку. (См. примеры рисунков в рабочей тетради). Обратитесь за помощью к учителю.

Информация для учителя и учеников.

Развитие компьютерных технологий даёт возможность использовать для отделки изделий выжиганием современные достижения техники. Самой известной является лазерная технология, при которой изображение образуется в результате выжигания тепловым лучом – лазером (см. рис. 140 – в эл. учебнике; рис. 104).

Рис. 104. Рисунок, выжженный лазером и настольный лазерный аппарат.

Для выполнения работ небольших объёмов с мелкими рисунками на фанерных заготовках (см. слева рис. 140 и 104) используют настольные лазерные аппараты (см. справа рис. 140 и 104). Они имеют относительно малые размеры, оборудованы небольшим рабочим столом для крепления заготовок (400х400 мм) и питаются от обычной электросети напряжением 220 В.

Вопросы.

1. Какие виды отделки вы знаете?

2. Заготовки из древесины и фанеры, каких пород лучше использовать для выжигания? Объясните почему.

3. Как регулируется степень накала пера выжигателя?

4. Какие правила безопасности труда следует соблюдать при выжигании?

5. Какие способы перенесения рисунка на заготовку вам известны?

6. Почему детали из древесины и фанеры зачищают шлифовальной шкуркой вдоль волокон?

7. Какие краски применяются для раскрашивания?

8. Как уменьшают, или увеличивают рисунок?

Уроки (продолжение).  Способ нанесения рисунка на древесину без выжигателя.

Информация для учителя. В московской школе ГБУ школа-интернат № 16 с углубленным изучением отдельных предметов, предложили способ нанесения рисунка на фанеру или древесину без выжигателя. Назвали «холодный способ выжигания».

Учитель:

- В качестве основы используется высококачественная шлифованная с обеих сторон фанера толщиной 2…8 мм. Для работы понадобятся калька, копировальная бумага, гелиевая либо шариковая ручка с использованным стержнем и такие же ручки с чёрной пастой.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 21. Последовательность нанесения рисунка на деревянную основу.

Цель: научить учащихся художественной обработке древесины.

Оборудование и материалы: заготовка из фанеры, шлифовальная шкурка, шлифок, рисунки, копировальная бумага, карандаш, цветные карандаши, фломастеры,  гуашевые, акварельные краски, кисти.

Сначала обучающиеся с ОВЗ выполняют задание 5 в рабочей тетради, после этого приступают к практической работе.

1. Выбрать рисунок, перевести его на кальку гелиевой или шариковой ручкой с чёрной пастой. (Для удобства рисунок и калька скрепляется скрепками).

2. Перенести рисунок на основу с помощью копировальной бумаги. (Для удобства кальку с копировальной бумагой закрепить на фанере кнопками с пластмассовыми ручками).

3. Снять кальку и копировальную бумагу с фанеры. Гелиевой или шариковой ручкой с чёрной пастой обвести нечёткие линии.

4. Шариковой или гелиевой ручкой с использованным стержнем обвести с нажимом контурные линии рисунка, сделав их более глубокими.

5. Шариковой или гелиевой ручкой с чёрной пастой обвести глубокие контурные линии.

6. Остальные линии обвести шариковой или гелиевой ручкой с чёрной пастой без нажима. Чтобы получить тонкие линии и штрихи.

7. Покрыть светлой краской или морилкой фон вокруг рисунка. Чтобы краски не пачкались, в них добавляют клей ПВА. Оставить для высыхания на 2…3 часа.

8. Расписать рисунок цветными карандашами, перманентными маркерами или фломастерами.

9. Нанести лак равномерно, чтобы не было наплывов. (Лак наносится из баллончика, при этом учащийся должен работать в респираторе или в марлевой повязке). Оставить для высыхания. При желании шариковой или гелиевой ручкой с чёрной пастой обвести контурные линии, сделав их более глубокими.

10. Шлифовать поверхность шлифовальной шкуркой № 140…160.

11. При желании можно нанести светлый гель блёстками, это сделает рисунок более ярким.

Задание 5. Придумайте и изобразите рисунок без выжигателя, под названием «холодный способ выжигания» вашего будущего изделия, например, для шкатулки. Распишите рисунок цветными карандашами, перманентными маркерами или фломастерами. Покажите учителю.

Вариант рисунка можно нарисовать через копировальную бумагу или применить трафаретную сетку. (Обратись за помощью к учителю).

3. Текущий инструктаж.

Учитель постоянно следит за соблюдением обучающимися с ОВЗ правил безопасной работы при выжигании.

Задание 6*. Ответьте на тест. (Правильные ответы см. в рабочей тетради). в рабочей тетради.

Запомните новые слова: выжигатель, выжигание, лазерное выжигание, пирография, пиротипия.

·         Подведение итогов уроков.

Информация для учителя.

Наиболее часто допускаемые обучающиеся с ОВЗ ошибки при выжигании и нанесения рисунка на древесину без выжигателя:

·                   неаккуратное копирование рисунка на поверхность изделия, что искажает изображение;

·                   чрезмерный нажим на наконечник электровыжигателя, что приводит к обугливанию выжженных канавок.

·                   Неаккуратная раскраска рисунка цветными карандашами или фломастерами, перманентными маркерами и т.п.

Критерии оценки качества работы обучающегося подгрупп: А, Б и В по теме: «Выжигание по дереву и нанесения рисунка без выжигателя» могут быть следующими:

1) безошибочное выполнение заданий в рабочей тетради;

2) соблюдение правил безопасной работы;

3) качественная зачистка поверхности заготовки до и после выжигания;

4) качественная зачистка шлифовальной шкуркой заготовки после росписи рисунка цветными карандашами, перманентными маркерами или фломастерами и покрытия лаком;

5) получение хорошей копии рисунка на заготовке;

6) соблюдение приёмов выжигания и раскрашивания рисунка;

7) совпадение выжженных контуров с размеченным рисунком;

8) время выполнения заданий;

9) качественный рисунок, полученный выжиганием, без выжигателя и раскрашивания художественными красками поверхности;

10) качественное изделие после выжигания, без выжигателя.

В соответствии с этими требованиями составляется протокол анализа работы учеников по заданной теме.

По окончании уроков выставляется комплексная оценка по результатам фронтального опроса, выполнения заданий в рабочей тетради и главным образом за выполнение тренировочных упражнений и практических работ № 20, 21 из учебника.

Вместе с учениками сделайте выводы по изученному материалу.

Напомните обучающимся о необходимости сфотографировать вместе с учителем украшенные выжиганием и раскрашенные без выжигателя изделия для портфолио.

5. Задания на дом. Ответить на вопросы, приведённые в конце параграфа учебника.

Уборка рабочих мест и мастерской.

Учителю.

Найти в Интернете, книгах и журналах рисунки, которые можно было бы нанести выжигателем и без выжигателя на изделие из древесины; выбрать лучшие рисунки для размещения в библиотечке школьной столярной учебной мастерской.

Найти в Интернете или других источниках с помощью учителя информацию о том, какие виды декоративно-прикладного творчества распространены в районе вашего проживания. Обсудить с обучающимися.

 

 

ОТДЕЛКА ИЗДЕЛИЙ ЛАКИРОВАНИЕМ

Нанесение лака на поверхность изделия. Правила безопасности при работе с лаком.

Уроки  84-85 (118-125). Отделка изделий лаком. Комплексные практические работы.

Цель занятий: научить обучающихся с ОВЗ качественно зачищать детали и готовые изделия из древесины; ознакомить с отделкой изделий из древесины (тонированием и лакированием), правилами нанесения на поверхность морилки и лака; правилами безопасной работы с лаками; научить обучающихся выполнять отделку изделий из древесины и древесных материалов, развивать аккуратное и бережное отношение к древесине и лакокрасочным материалам.

Дидактические средства обучения: крупнозернистая и мелкозернистая шлифовальная шкурка; образцы зачищенных заготовок; шлифовальная колодка и шлифок, морилка, лак, кисти, тампоны, резиновые перчатки; детали из древесины для выполнения практической работы № 22, учебник, РТ, ПК.

Методы объяснения: рассказ, беседа, фронтальный опрос, демонстрация наглядных пособий, готовых изделий, работа с учебником и рабочей тетрадью, практическая работа.

Тип уроков: комбинированные.

Формируемые УУД: коррекционно-развивающие, личностные, регулятивные, познавательные.

Опорные понятия: шлифовальная шкурка (крупнозернистая, мелкозернистая), шлифовальная колодка, шлифок, отделка, шпатель, шпатлевание, цикля, марлевая повязка, респиратор, тонирование, морилка, лакирование, лак, лакировщик.

Методические рекомендации для учителя.

На уроках 4 (8) часов обучающиеся с ОВЗ изучают тему: «Отделка изделий из древесины лакированием» и выполняют комплексную практическую работу.

Пятиклассники с ОВЗ уже имеют представление о назначении отделки древесины, её видах, технологии подготовки водных красителей к работе, приёмах нанесения красок на поверхность древесины, знакомы с некоторыми правилами безопасности при отделочных работах. Поэтому следует повторить материал по отделке древесины, дополнив его в соответствии с программой по лакированию. При повторении нужно особое внимание обратить на операции, которые будут выполняться в процессе практических и комплексных работ, в частности на повторение приёмов выжигания.

Сообщая технико-технологические сведения об отделке древесины масляными красками, следует отметить, что в производственных условиях поверхности перед покрытием шпатлюют и грунтуют, объяснить назначение этих операций, дать характеристику применяемым материалам и инструментам. Необходимо рассказать о значении профессий шлифовальщика, маляра, полировщика.

После повторения и изложения нового материала о видах отделки древесины лакированием, следует предложить обучающимся самостоятельно выбрать способ отделки изготавливаемого изделия. При этом важно, чтобы они не только предложили способ отделки, но и попробовали обосновать свой выбор. Установив, что покрытие лаком – наиболее приемлемый способ отделки изделий, можно предложить обучающимся перед лакированием выжечь на пробной дощечке какой-либо орнамент.

Перед тем как приступить к лакированию изделия, целесообразно продемонстрировать приёмы нанесения масляного лака на поверхность древесины, объяснив при этом, сколько лака следует набирать на кисточку, как его наносить на поверхность, какие дефекты могут возникнуть при отделке лаком и как их избежать, напомнить правила безопасности и т.п.

Практика показывает, что нерационально наносить лакокрасочные покрытия, используя все рабочие места. Эту работу лучше выполнить по графику, составленному учителем в процессе занятий, на двух-трёх верстаках, покрытых картоном или фанерой, разбив обучающихся с ОВЗ на подгруппы из двух-трёх учеников (А, Б, или А, Б и В). (Пол вокруг верстаков нужно застелить бумагой или картоном).

На этих занятиях создаются благоприятные условия для эстетического воспитания обучающихся. Сравнивая изделия до и после отделки лакированием, они приходят к выводу, что окончательная отделка не только предохраняет изделия от повреждений, загрязнений и увеличивает срок службы, но и делает их красивыми, что эта операция очень ответственна, так как небрежно выполненная отделка значительно снижает эстетические качества изделия.

Ход уроков

1. Повторение пройденного материала.

Учитель задаёт вопросы:

1. Какие виды отделки вы знаете?

2. Заготовки из древесины и фанеры, каких пород лучше использовать для выжигания? Объясните почему.

3. Как регулируется степень накала пера выжигателя?

4. Какие правила безопасности труда следует соблюдать при выжигании?

5. Какие способы перенесения рисунка на заготовку вам известны?

6. Почему детали из древесины и фанеры зачищают шлифовальной шкуркой вдоль волокон?

7. Какие краски применяются для раскрашивания?

8. Как уменьшают, или увеличивают рисунок?

2. Изложение нового материала.

Учитель:

- Отделка изделий из древесины – это создание на их поверхности защитного декоративного покрытия для улучшения внешнего вида изделий и защиты их от влияния окружающей среды (воздуха, влаги, света и т.д.).

Существуют следующие виды отделки древесных изделий: прозрачная, непрозрачная и специальная.

При прозрачной отделке на древесину наносят декоративную прозрачную плёнку; при этом текстура и цвет древесины сохраняются, а во многих случаях даже становятся ещё более выразительными. Для такого вида отделки используют глянцевые или матовые лаки, синтетические плёнки и т.д.

При непрозрачной отделке защитная плёнка непрозрачна и полностью закрывает текстуру и цвет древесины. Непрозрачную отделку осуществляют пигментированными красками (масляными, эмалевыми и т.п.) по древесине малоценных пород.

Задание 1. Выберите и укажите стрелками материалы и инструменты, необходимые для лакирования древесины в рабочей тетради.

Древесина и древесные материалы вследствие их строения и различных видов обработки имеют на своей поверхности неровности – шероховатости.

В условиях школьных мастерских различные виды шероховатости определяются визуально, то есть на глаз. Исходя из этого, выбирают виды столярной обработки.

При непрозрачной отделке шпатлевание вмятин и трещин выполняется различными видами шпатлёвок с помощью шпателя.

Шпатель (рис. 105) – столярный (малярный) инструмент, применяемый для нанесения и разравнивания шпатлёвки, и подготовке поверхности к отделке. Деревянные шпатели в основном применяются при работе с древесиной и изготавливаются из берёзы, бука, дуба.

Рис. 105. Шпатели: а – металлический; б – резиновый; в – деревянный.

Следующий этап – чистовое строгание, циклевание, зачистка напильниками, шлифовальной шкуркой.

Цикля (рис. 106) – столярный инструмент для окончательной доводки и зачистки деревянных изделий.

Рис. 106. Виды циклей.

Задание 2. Ответьте на вопрос, для чего применяется цикля? (Ответ см. в рабочей тетради).

К специальной (декоративной) отделке принадлежат резьба, позолота, бронзирование, роспись и т.д. Специальные виды отделки применяют в небольших производствах с художественным уклоном. Геометрическую и контурную резьбу вы будете изучать в 6 классе.

Отделочная подготовка. Для вех видов внешней отделки поверхность древесины должна быть хорошо подготовленной. Подготовка заключается в окончательном выравнивании и зачищении поверхности.

При необходимости она предусматривает повторную зачистку режущими инструментами с целью сделать поверхность изделия максимально ровной и гладкой.

Сначала древесину шлифуют вдоль волокон шлифовальной шкуркой № 100 с помощью шливка или шлифовальной колодки. Шлифок помогает устранить небольшие неровности на поверхности заготовки. Окончательное шлифование выполняют мелкозернистой шлифовальной шкуркой № 140…160.

Следующий этап прозрачной отделки изделий из древесины – покрытие лаком, так называние лакирование.

Лакокрасочные материалы наносят на поверхность вручную кистями (рис. 107), а механизировано – распылителем, наливом, погружением изделия, с помощью тампона (куска ваты, завёрнутого в белую ткань).

Рис. 107. Кисти для нанесения лакокрасочных материалов.

Лакирование можно выполнять несколько раз с последующей сушкой и отделкой шлифовальной шкуркой между покрытиями лаком. Последний слой не шлифуется.

Покрывать можно любую древесину. Наиболее широко отделка лаком применяется в производстве мебели, изделий декоративно-прикладного искусства, игрушек и сувениров, различных поделок, предметов домашнего обихода.

Приёмы нанесения лакокрасочных покрытий показаны в учебнике на рисунке 63. Сначала кистью лакокрасочное покрытие наносят поперёк, а потом разравнивают вдоль волокон, тампоном же выполняют сначала круговые движения, а затем вдоль волокон (рис. 108).

Рис. 108. Технология лакирование тампоном.

Вся поверхность изделия после бесцветного лакирования (окрашивания) должна иметь одинаковый ровный блеск. Реже применяют непрозрачные, то есть матовые лаки.

Отделку лаками и красками производят в хорошо проветриваемом помещении. В школьных мастерских следует пользоваться только водорастворимыми и масляными лаками и красками. После отделки кисти нужно вымыть с мылом в тёплой проточной воде, высушить и хранить в отведённом месте.

 

Внимание! Кисти от лака отмывает только учитель!

Правила безопасной работы с лаками:

1. Работу выполняйте в хорошо проветриваемом помещении.

2. Внимание! Не работайте вблизи включённых электрических приборов!

3. При работе с лаком применяйте марлевую повязку или выполняйте работу на свежем воздухе.

4. Следите, чтобы лак не попадал на открытые участки кожи. Работайте в резиновых или полиэтиленовых перчатках.

5. Не нюхайте лак во избежание отравления.

6. Закончив работу, уберите рабочее место, тщательно вымойте руки с мылом.

Учитель:

- Помните: на занятиях в школьных мастерских можно использовать только лаки на водной основе или масляные на олифе. Эти лакокрасочные материалы не имеют в своём составе вредных для здоровья человека растворителей. Нитролаки в учебных целях запрещено!

Требования по технике безопасности при работе с лаками запомни в учебнике и  в рабочей  тетради.

Учитель:

- Запомните новые слова: лакирование, лак, морилка, лакировщик.

Примерные вопросы для фронтального опроса по новому материалу данной темы.

С какой целью перед тонированием поверхность зачищают мелкозернистой шлифовальной шкуркой вдоль волокон?

Для чего при нанесении лака у края поверхности детали кисть слегка приподнимают вверх?

Почему лак наносят на поверхность в несколько слоёв?

После этого школьники приступают к выполнению комплексной практической работы № 22 из учебника.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 22. Выполнение рисунков выжиганием с применением отделки: раскрашиванием и покрытие лаком.

Цель. Расширить представление об окончательной отделке древесины, закрепить умение отделки древесины лаком.

Объекты работы. Картины для выставки по декоративно-прикладному творчеству.

Оснащение. Образцы изготовляемых изделий; измерительная линейка, угольник, ножовка, шлифовальная бумага, шпатель, цикля, кисточки; гуашевые краски и морилки различных цветов; масляный лак.

1. Получите у учителя и напилите заготовки из фанеры мелкозубой ножовкой размером 300х300 мм и 300х150 мм.

2. Зачистите фанеру вдоль волокон мелкозернистой шлифовальной шкуркой № 140…160 при помощи шлифовальной колодки.

3. Выберите рисунки, предложенные учителем. Переведите на фанеру рисунки через копировальную бумагу, закрепив кнопками с пластмассовыми ручками.

4. Подготовьте выжигатели к работе.

5. Сделайте пробное выжигание на обрезках фанеры.

6. Выжгите рисунки выжигателем.

7. Сделайте окончательную зачистку выжженных рисунков при помощи шливка мелкозернистой шлифовальной шкуркой № 140…160.

8. Раскрасьте изделия красками гуашевыми или морилками в различные цвета.

9. Покройте изделия бесцветным лаком (см. рис. 64 учебника и в рабочей тетради).

10. При работе с выжигателем, красками, лаком соблюдайте правила безопасной работы.

11. Сделайте анализ выполненной работы. Сдайте готовые изделия учителю.

Информация. На предприятиях работу по лакированию изделий выполняют…(Ответ см. в рабочей тетради).

Методические рекомендации учителю.

Внимание: не выбирайте для росписи в учебнике рисунка 64 акварель, так как рисунок получится невыразительным, как бы размытым при покрытии лаком. Свойство акварели – прозрачность – не подойдет, структура древесины должна полностью открываться, чтобы не перебивать композицию.

Наиболее часто допускаемые пятиклассниками ошибки:

·                   при тонировании: наносят слишком много морилки на поверхность изделия, не смачивают торцевые поверхности водой;

·                   при лакировании: наносят лак толстым неровным слоем.

Учителю необходимо следить за недопущением таких ошибок.

3. Текущий инструктаж.

Учитель постоянно напоминает обучающимся с ОВЗ о соблюдении правил безопасной работы при зачистке, выжигании и отделке изделий лакированием.

Учитель задаёт вопросы.

1. Для чего производят лакирование древесины?

2. Как подготавливают поверхности под лакирование?

3. Для чего требуются шпатель, цикля и шлифовальная шкурка?

4. Какими инструментами лакируют поверхности?

5. Какие меры безопасности следует соблюдать при лакировании?

4. Дополнительный материал для учителя.

Лаки – это однородные прозрачные жидкости без механических примесей; для некоторых лаков (драммарного, пихтового, бальзамно-масляного) допускается слабая опалесценция). После высыхания лаки образуют однородные прозрачные плёнки с высоким сцеплением и эластичностью.

Для лакирования древесины можно использовать самые различные лаки – спиртовые, алкидные, нитроцеллюлозные, полиэфирные, полиуретановые.

Желательно, чтобы учитель показал образцы лаков, упаковок, в которых они поступают в розничную продажу.

Нитроцеллюлозные лаки -  выпускаются глянцевые (Нц-223 и НЦ-584) и матовые (НЦ-243) в аэрозольных баллонах и в банках (НЦ-218). Лак НЦ-218 наносят тампоном или пипеткой в несколько слоёв, каждый слой сушат в течение 1 часа; расход 120 г/м². Применяется с разбавителями.

Спиртовые лаки - несколько уступают нитроцеллюлозным по внешнему виду, кроме того, их очень трудно полировать.

Масляные лаки, хотя и не требуют полирования, но внешний вид образуемых ими покрытий значительно хуже.

Из масляных лаков рекомендуются лаки ПФ-283 (4с) и ГФ-166 (6с). Их наносят в 1-2 слоя кистью или пипеткой; расход 70 г/м². Каждый слой необходимо сушить в течение 36 часов. Разбавителем служит скипидар.

Из спиртовых лаков лучше всего применять для древесины идитольный и шеллачный. Их наносят в 3-4 слоя тампоном, пипеткой или кистью, и каждый слой сушат 30 минут; расход на один слой 25-30 г/м².

Если масляные и спиртовые лаки наносить пипеткой, тогда нужно тщательно разравнивать тампоном поверхность. В этом случае также необходимо наносить лак несколькими слоями (не менее 2-3) и давать очередному слою лака подсохнуть перед нанесением следующего.

Окрашивают древесину спиртовыми морилками, которые наносят в два слоя тампоном, растирая изделие сначала вдоль волокон древесины, а затем поперёк. Окрашенную древесину сушат и шлифуют мелкой шкуркой.

Если древесина крупнопористая, лаковая плёнка может «просесть». Чтобы избежать этого, пользуются порозаполняющими составами. В продажу они не поступают – их надо приготовить самим из лака ПФ-283 (4ч) (6 %), уайт-спирита (8 %) и наполнителя – порошкообразного барита или гипса (86 %). Лак смешивают с уайт-спиритом, затем вводят наполнитель, просеянный через мелкое сито (1600 отверстий на 1 см²), и перемешивают смесь до получения однородной пасты. Если паста слишком густая, её можно разбавить смесью лака ПФ-283 и уайт-спирита, взятых в соотношении 3:4.

Порозаполнитель наносят на поверхность древесины кистью и втирают его сухой ветошью в поры. Излишки порозаполнителя тщательно удаляют сухой ветошью, чтобы его слой не маскировал естественную текстуру дерева. Порозаполнитель обязательно должен сохнуть в течение двух суток.

Важнейшая операция – грунтование древесины. Специальные грунтовочные составы для древесины в продажу не поступают. Для грунтовки рекомендуется использовать олифу (только натуральную). Её надо тщательно втирать в дерево, повторяя эту операцию два или три раза. После этого к следующей операции можно приступать не ранее, чем через двое суток. Если при втирании олифы или порозаполнителя на древесине поднимается «ворс», поверхность следует ещё раз отшлифовать мелкой шкуркой.

Олифа – природный растворитель, получаемый нагреванием до 275^о С льняного или конопляного масла.

Когда олифа высохнет, дефектные места заделывают подмазочной пастой и шпатлёвкой.

Шпатлёвка – пастообразная масса для заполнения трещин и щелей (в качестве инструмента используют шпатель).

В продажу поступают готовые шпатлёвки под алкидные краски и эмали:

- шпатлёвка по дереву – используется для отделки деревянных изделий и представляет собой пасту из олифы, мела и клея (она высыхает за 48 часов);

- шпатлёвки ПФ-002 и Пф-0044 – служат для шпатлевания деревянных и проолифленных поверхностей и изготавливаются на основе пентафталевого лака;

- мастика «Карболат». Толщина каждого слоя шпатлёвки не должна превышать 2 мм, продолжительность сушки каждого слоя – 20 ч. Число слоёв определяется степенью неровности поверхности дерева. После грунтования приступают к лакированию.

На производстве шероховатость поверхности определяют с помощью оптических приборов, например микроскопа.

Информация для учеников:

1. Наиболее удобной краской для неопытного художника по росписи является гуашь различных цветов. «Гуашь художественная» – недорогая краска на клеевой основе, непрозрачная, плотная, растворяется и смачивается водой, хорошо перекрывается лаком, приобретает матовую поверхность (см. рис. 64 учебника).

2. Акварель (франц.) – краски, разводимые водой.

3. Темпера (итал.) – водоразбавляемые краски, приготовляемые на основе сухих порошковых пигментов, растёртые на курином яичном желтке или животном клее.

4. В Китае при раскопках были найдены деревянные лакированные предметы, сделанные более 2500 лет тому назад. Лак в то время изготавливали из сока лакового дерева, которое растёт в Китае и Японии.

Запомните новые слова: шпатель, цикля, лак, лакирование, лакировщик.

5. Подведение итогов уроков.

Подведение уроков осуществляется с помощью комплексной оценки, выставляемой обучающимся с ОВЗ по результатам фронтального опроса, выполнения заданий 1, 2, 3 в рабочей тетради и главным образом за выполнение практической работы № 22 из учебника.

Правильные ответы к заданию. Проверь себя по теме: «Отделка изделий из древесины». Верны ли следующие утверждения?

Утверждение	Да	Нет
1.     Отделка улучшает внешний вид изделия	ü
2.     Тонирование применяют для окрашивания древесины в более светлый, чем натуральный, цвет		ü
3.     Перед тонированием поверхность зачищают мелкозернистой шкуркой поперёк волокон		ü
4.     Лакирование предохраняет поверхность древесины от проникновения влаги	ü
5.     При лакировании кисть перемещают вдоль волокон древесины	ü

Вместе с учениками сделайте выводы по изученному материалу.

Учитель:

- А сейчас, отложите в сторону свои заготовки и приведите в порядок свое рабочее место. Мы сегодня с вами узнали много нового и интересного, и сейчас предлагаю вам отгадать кроссворд. Для этого приготовьте карточку кроссворда подпишите на листке свою фамилию и класс и приступайте к разгадыванию. Не забывайте заглядывать в технический словарь. Время выполнения работы 5 минут.

Задание 3*.Разгадайте кроссворд.  (Сравнить ответы в рабочей тетради).

Ответы на кроссворд. По горизонтали: 2 – лакировщик, 4 – лобзик, 5 – тонирование. По вертикали: 1 – струбцина, 3 – морилка.

6. Задание на дом.

1. Ответить на вопросы, приведённые в конце параграфа учебника.

2. Подведение итогов за 3 четверть, выставление оценок. Анализ выполненных практических работ. Выставка лучших работ. Оценка деятельности обучающихся с ОВЗ на уроках.

IV Четверть

СВЕРЛИЛЬНЫЕ СТАНКИ. ТЕХНИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ

 Уроки 86 (126); 87-89 (127-128). Вводное занятие. План работы на 4 четверть. Основные части настольного сверлильного станка.

Уроки 90-91 (129-130). Приёмы управления сверлильным станком.

Цель занятий: ознакомить  обучающихся с ОВЗ планом работы на 4 четверть; повторение правил безопасной работы в столярной учебной мастерской, расширить представление о профессии столяра; ознакомить пятиклассников с устройством настольного сверлильного станка и машинных тисков; правилами безопасной работы у станка; формировать умения и навыки управлять станком; правильно устанавливать сверло в патроне с применением ограничителя сверла; надёжно закреплять деревянные заготовки в машинных тисках и ручных тисочках; качественно сверлить заготовки; развивать технико-техническое мышление.

Дидактические средства обучения: настольный сверлильный станок, машинные тиски, ручные тиски; плакат «Сверлильный станок»; свёрла, ограничитель свёрл с ключом; подкладные доски, деревянные заготовки; измерительные линейки, угольники, принадлежности для составления эскизов в рабочей тетради, чертежи; маршрутные и технологические карты; кисть, клей, напильник (рашпиль), шлифовальная шкурка, выжигатель, лак, тампон; учебник столярного дела, РТ, ПК.

Методы обучения: рассказ, беседа, демонстрация сверлильного станка, инструментов; инструктаж по правилам безопасной работы; практические работы № 23, 24, упражнения и задания.

Тип уроков: комбинированные.

Формируемые УУД: коррекционно-развивающие, личностные, познавательные, коммуникативные.

Опорные понятия: сверлильный станок, станина, электродвигатель, шпиндель, машинные тиски, ручные тиски, ограничитель сверла с ключом, сверловщик.

Объекты работы: сверлильный станок 2М112, подставка для карандашей и ручек  (рис. 69 учебника).

Методические рекомендации для учителя.

Из практики известно, что ознакомление с устройством настольного сверлильного станка всегда вызывает активность обучающихся с ОВЗ. Они с большим интересом рассматривают конструкцию станка, стремятся потрогать детали, переместить их и т.д.

Задания при изучении этой темы должны быть составлены таким образом, чтобы предоставить учащимся больше практических действий. При этом, конечно, нужно учитывать подготовленность учащихся в подгруппах: А, Б и В.

Можно составить задания, например, наиболее подготовленным учащимся разрешить снять клиновой ремень со шкивов, затем поставить на место и т.д. Особое внимание при выполнении практических и комплексных работ уделять соблюдению правил безопасности труда и личной гигиены.

Учитель объясняет новый материал, используя рисунок 65 из учебника, показывает рассматриваемое устройство станка 2М112 на имеющемся непосредственно в учебной мастерской оборудовании. Если станки в мастерской иной конструкции, то учителю необходимо подготовить плакат, изображающий устройство имеющегося станка.

В быту широко используют электродрели, оборудованные также специальными упорами для ограничения глубины сверления (см. рис. 68 учебника).

Информация для учителя и учеников. На автоматических линиях без участия человека работают многошпиндельные станки-автоматы (роботы), которые могут одновременно выполнять несколько технологических операций. Такие технологические машины называют станками-автоматами. Обслуживают данные станки высококвалифицированные рабочие сверловщики. Специалисты этой профессии должны знать строение и принцип действия таких станков, а также уметь пользоваться компьютером, выбирать режимы работы, проводить наладку режущего инструмента. Подготовку таких специалистов осуществляют профессионально-технические учебные заведения (колледжи, институты и технические университеты).

Следует отметить, что изучаемая тема тесно связана с темами сверлением древесины ручными инструментами коловоротом и дрелью.

Как и на предыдущих уроках, в 1, 2 и 3 четверти, знания обучающихся оценивают не только за теоретический материал, работой с учебником и рабочей тетрадью, но и по выполнению, практических, тренировочных и комплексных работ.

Ход уроков

1. Повторение пройденного материала.

Учитель задаёт вопросы, пройденные в конце 3 четверти.

1. Для чего производят лакирование древесины?

2. Как подготавливают поверхности под лакирование?

3. Для чего требуются шпатель, цикля и шлифовальная шкурка?

4. Какими инструментами лакируют поверхности?

5. Какие меры безопасности следует соблюдать при лакировании?

2. Изложение нового материала.

Учитель:

- Вам уже известны отдельные устройства для сверления отверстий. Вы их использовали при работе с древесиной, фанерой и ДВП. К этим устройствам относятся коловорот и ручная дрель. Для сверления отверстий в более толстой древесине нужно использовать более мощные механизмы. В настоящее время в технике используют разнообразные виды устройств, которые облегчают труд человека при сверлении, быстро качественно выполняют соответствующие технологические операции.

Сверлильный станок – один из таких механизмов. Он относится к группе технологических машин. Как и любая технологическая машина, станок имеет двигатель, передаточный механизм, рабочий орган и ряд других составляющих, обеспечивающих его работу. Основное назначение сверлильного станка – сверление отверстий.

При сверлении образуются круглые отверстия. Сверлу одновременно сообщается вращательное движение вокруг своей оси и поступательное вдоль оси. Необходимое вращательное движение сверло получает благодаря его связи с двигателем с помощью механизма передач. Для передачи необходимого вращательного движения предназначена клиноремённая передача.

Отверстия могут быть глухими, если материал (в древесине, металле, пластмассе и других конструкционных материалах) просверлен не насквозь, и сквозными, если они просверлены сквозь всю толщину материала.

Сегодня в школьных мастерских используют настольные сверлильные станки марки: НС12, НС12М, 2М112. Буквы и цифры обозначают: Н – настольный, С – сверлильный, цифры – наибольший диаметр сверла (в мм), которым можно сверлить отверстия на этом станке.

Основанием настольного сверлильного станка (см. рис. 65 учебника) служит массивная деталь – станина 6, в которой закреплена вертикально винтовая колонка 4. На станине имеется стол 9 с прорезями для крепления тисков и других приспособлений. В передней части станины расположены кнопки включения 7 вращения сверла по часовой стрелке, и против часовой стрелки, а также кнопка выключателя 8, окрашенная в красный цвет.

На винтовой колонке расположена шпиндельная бабка 1, в которой смонтированы электродвигатель и другие агрегаты. Вращение вала электродвигателя передаётся через ремённую передачу 15 на находящийся в шпиндельной коробке 13 шпиндель – вал, на котором закреплён патрон 11 со сверлом 10. Ремённая передача в целях безопасности ограждена кожухом 16.

Для того чтобы поднять на нужную высоту шпиндельную бабку – верхнюю часть станка, нужно вращать рукоятку 3, после чего зафиксировать необходимое положение ручкой 2.

Задание 1. Найдите названия основных частей сверлильного станка в рабочей тетради, запомните и перескажи учителю.

Задание 2. Ответьте на вопрос, для чего служат сверлильные станки? (Ответ см. в рабочей тетради).

Для закрепления сверла предназначен трёхкулачковый патрон (рис. 66 учебника), который закреплён на шпинделе станка 5. Сверло 1 вставляют в кулачки 2 и вращают кольцо 4 до соприкосновения кулачков со сверлом. Затем кулачки плотно сжимают, вставив ключ 6 в отверстия втулки 3 патрона, и поворачивают его по часовой стрелке.

После этого на короткое время ученики включают станок, чтобы проверить правильность установки сверла (с разрешения учителя). Остриё правильно установленного сверла при вращении не должно описывать окружность, то есть биение. Если всё-таки это происходит, то необходимо выключить станок, ослабить ключом сверло в патроне и вновь закрепить его правильно.

Заготовку для сверления закрепляют в машинных тисках (см. рис. 67 учебника), которые устанавливают на стол станка.

Шпиндель станка с патроном и сверлом опускают к заготовке, поворачивая рукоятку 5 (см. рис. 65) с помощью реечной передачи, расположенной в шпиндельной коробке. Сверление выполняют, плавно нажимая на рукоятку подачи, не прикладывая к ней большого усилия. В конце сверления нажим на сверло ослабляют. Просверлив отверстие, вращают рукоятку по часовой стрелке, чтобы поднять шпиндель в верхнее положение, и выключают станок.

На деревообрабатывающих и металлообрабатывающих предприятиях применяют более мощные вертикально-сверлильные станки и сложные сверлильные станки.

Основные ошибки при сверлении заготовок:

1. Неточное попадания сверла в накернённое углубление.

2. Сильный нажим в конце сверления, и как результат – скалывание выходного отверстия в древесине, и даже поломка тонкого сверла.

3. Установка заготовки или сверла с перекосом.

4. Слабое закрепление заготовки в зажимных приспособлениях.

5. Сверление на загрязнённом стружками и опилками станке.

6. Как и при работе на любой технологической машине, при работе на сверлильном станке необходимо соблюдать правила безопасности.

Правила безопасности при сверлении на станке

Перед началом работы

1. Правильно одеть спецодежду (передник с нарукавниками или халат, головной убор) (см. выше рис. в рабочей тетради).

2. Включайте станок и работайте на нём только с разрешения учителя.

3. Проверить надёжность крепления защитного кожуха клиноремённой передачи.

4. Проверить надёжность соединения защитного заземления с корпусом станка.

5. Надёжно закрепить сверло в патроне.

6. Проверить работу станка на свободном ходу и исправность пусковой коробки путём включения и выключения кнопок.

7. Крепко закрепить деревянную заготовку на столе станка в тисках. Поддерживать при сверлении незакреплённую заготовку руками запрещается!

8. Перед началом работы нужно обязательно надеть защитные очки.

Во время работы

1. Не пользоваться свёрлами с изношенными хвостовиками.

2. Сверло к детали подавать плавно, без усилий и рывков и только после того, как шпиндель станка наберёт полную скорость.

3. Перед сверлением деревянной заготовки необходимо накернить или углубить шилом центры отверстий.

4. Особое внимание и осторожность следует проявить в конце сверления.

5. При сверлении больших деревянных деталей на стол станка под деталь нужно положить обрезок доски или кусок фанеры.

6. Для предотвращения травм в процессе работы на станке запрещается:

- наклонять голову близко к сверлу;

- класть посторонние предметы на станину станка;

- смазывать и охлаждать сверло с помощью влажных тряпок;

- тормозить руками патрон или сверло;

- отходить от станка, не выключив его.

7. Для охлаждения сверла нужно пользоваться специальной щёткой.

8. При прекращении подачи электрического тока следует немедленно выключить электродвигатель.

9. Перед остановкой станка отвести сверло от заготовки, для чего выключить электродвигатель.

После окончания работы

1. После остановки вращения сверла снять стружку и опилки со станка с помощью щётки-смётки. С пазов станочного стола опилки и пыль собрать лопаточкой. Не сдувать стружку и не сметать её руками.

2. Снять сверло с патрона и сдать станок учителю.

3. Привести себя и рабочую одежду в порядок. Вымыть руки с мылом.

Основные ошибки при сверлении заготовок:

1. Неточное попадания сверла в накернённое углубление.

2. Сильный нажим в конце сверления, и как результат — скалывание выходного отверстия в древесине, и даже поломка тонкого сверла.

3. Установка заготовки или сверла с перекосом.

4. Слабое закрепление заготовки в зажимных приспособлениях.

5. Сверление на загрязнённом стружками и опилками станке.

6. Как и при работе на любой технологической машине, при работе на сверлильном станке необходимо соблюдать правила безопасности.

Учитель:

- Требования по технике безопасности при работе на сверлильном станке запомнить в учебнике и  в рабочей тетради.

 

Уроки 90-91 (129-130). Приёмы управления сверлильным станком.

 

Методические рекомендации для учителя.

Следует помнить, что, несмотря на простоту устройства настольного сверлильного станка и его управления, для пятиклассников с ОВЗ это достаточно сложный объект работы. Кроме того, на данном занятии ставится задача не только сообщить определённые сведения, но и сформулировать начальные умения по управлению станком. Поскольку на одном рабочем месте будут находиться одновременно два учащихся из группы: А и Б, или Б и В, необходимо, чтобы они имели равные возможности для упражнений в управлении станком. Ведь при изучении комплексных практических работ учащиеся будут уже сверлить деревянные заготовки. Поэтому очень важно правильно распределить функции между обучающимися, работающими в паре: сначала приёмы управления выполняет один из группы Б или В, а второй из группы А контролирует правильность действий, затем наоборот.

Инструкция к практической работе «Управление сверлильным станком» для учителя и учеников.

Работа на сверлильном станке начинается с его подготовки. К подготовительным работам относится внешний вид станка, проверка наличия приспособлений для крепления заготовок, а также свёрл необходимого диаметра, потому что от правильной работы сверла будет зависеть качество выполнения технологической операции.

Перед сверлением необходимо надёжно закрепить сверло в патроне. Крепится оно с помощью специального ключа (см. рис. 66 учебника).

Наметив на заготовках деревянной или из древесного материала (фанеры, ДВП, ДСП) центры будущих отверстий кернером или шилом, их нужно закрепить. Для работы потребуются специальные приспособления: ручные тиски для фанеры и т.д., и машинные тиски для деревянных брусков и досок. Это делается с целью защиты рук от повреждений (см. в учебнике рис. 67).

Машинные тиски крепятся на рабочем столе станка неподвижно с помощью крепёжных болтов. Используются машинные тиски при сверлении деревянных заготовок толщиной от 5 мм и более. Если нужно просверлить отверстие в тонколистовом древесном материале (фанера, ДВП, ДСП), используют ручные тиски с обязательной деревянной подставкой.

Во время работы на сверлильном станке занимают правильную рабочую позу. Если шпиндельная бабка размещена очень низко или высоко относительно заготовки, её необходимо отрегулировать. Для этого опускают шпиндельную бабку с помощью соответствующей рукоятки таким образом, чтобы сверло было на 5-10 мм выше поверхности заготовки, это делает учитель.

Выбрав материал для сверления, нужно правильно выбрать и частоту (скорость) вращения сверла. Для различных материалов она разная. Если частота вращения будет больше нормы, сверло будет нагреваться. При этом снижается его прочность, оно тупится.

Регулирование частоты вращения сверла осуществляется с помощью клинового ремня, который располагают, в зависимости от необходимой частоты, на ведомом и ведущих шкивах разного диаметра.

Чтобы достичь равномерной подачи, в конце сверления сквозного отверстия, сверло подаётся с меньшим натиском на рукоятку подачи. Для предотвращения сколов древесины в конце сверления под заготовку необходимо положить деревянный брусок и уменьшить подачу сверла.

При сверлении глухих отверстий на определенную глубину используют на станке ограничитель подачи с измерительной шкалой (см. рис. 65 учебника).

Также можно использовать специальные упоры (ограничители), которые надеваются на сверло соответствующего диаметра и закрепляются зажимными винтами специальным ключом (см. рис. 46 учебника).

В быту широко используют электродрели, оборудованные также специальными упорами для ограничения глубины сверления (см. рис. 68  учебника).

Учитель:

- Помните: при сверлении глубоких и глухих отверстий канавки сверла забиваются стружкой. Чтобы этого избежать, необходимо периодически приостанавливать подачу сверла и приподнимать его вверх.

Рекомендуемые вопросы для фронтального опроса обучающихся.

Какие станки вам приходилось видеть?

Как выглядит ременная передача?

Почему сверлить заготовку на сверлильном станке намного удобнее, чем дрелью?

Задание 3*. Тест. Пронумеруй в рабочей тетради правильно последовательность выполнения действий при сверлении отверстия в заготовке на сверлильном станке.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 23. Ознакомление со строением настольного вертикально-сверлильного станка.

Цель. Знакомство с устройством сверлильного станка; определить, что конструкция сверлильного станка включает типовые детали и механизмы.

Оборудование, приспособления, учебные пособия и материалы: сверлильный станок, электродрель, тиски, заготовки из древесины.Таблица «Строение сверлильного станка», плакат «Настольный сверлильный станок». Свёрла, ограничители свёрл, ключ к ограничителям, мультимедийные презентации, ПК, учебник, рабочие тетради.

Последовательность выполнения работы:

1. Ознакомтесь с конструкцией сверлильного станка, использовав учебник, таблицу.

2. Получите у учителя задание на ознакомление с устройством настольного сверлильного станка 2М112 (см. рис. 65 учебника). Определите преимущество сверлильного станка перед электрической дрелью.

3. Осмотрите станок.

4. Поднимите защитный кожух клиноремённой передачи.

5. Ознакомьтесь с особенностями конструкции клиноремённой передачи и шпиндельной бабки.

6. Выясните, какие детали осуществляют передачу движения от двигателя на сверло.

7. Определите ведущий и ведомый шкивы.

8. Запишите в рабочей тетради названия основных частей и деталей настольного сверлильного станка, названия частей спирального сверла.

 Задание 4. Разберитесь самостоятельно в упоре (ограничителе) для определения глубины сверления сверла (см. рис 46 в учебнике).

Задание 5. Проверить друг у друга знание правил безопасности при работе на сверлильном станке.

Рекомендуемые вопросы для фронтального опроса по новому материалу обучающимся.

Какие механические передачи есть в сверлильном станке?

Вы установили сверло в патрон, включили станок и увидели, что остриё сверла описывает окружность. Что это означает?

В чём отличие ручных тисков машинных тисков?

Каким образом машинные тиски крепят на столе станка?

Почему необходимо обеспечивать постоянное натяжение ремённой передачи с помощью винта (см. рис. 65 учебника)?

После проверки знаний обучающихся с ОВЗ, необходимо учителю распределить их на подгруппы по два-три человека (А и Б, или А, Б и В). После этого пятиклассники приступают к выполнению комплексной практической работы № 24 – изготовлению подставки для карандашей ручек, практического занятия по шлифованию и отделке изделия лаком.

Уроки 92-94 (131-134); 95-96 (135-137).  Сверление несквозных отверстий на сверлильном станке. Изготовление подставки для карандашей и ручек. Шлифование, сборка при помощи саморезов или клея. Отделка морилкой и покрытие лаком на 2-3 раза.

 ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 24. Изготовление подставки для карандашей и ручек.

Цель. Знакомство с приёмами управления сверлильным станком и правилами безопасности труда; формирование начальных навыков по управлению станком при сверлении несквозных и сквозных отверстий в древесине.

Несквозное отверстие — это отверстие, просверленное не через всю заготовку.

Перед сверлением таких отверстий размечают заготовку с помощью линейки, угольника и карандаша. Для сверления отверстий используют свёрла разных форм и размеров. Наиболее часто применяют спиральное сверло. Иногда бывает необходимость просверлить два ряда отверстий.

Разметку проводят тоже с помощью линейки и угольника.

Сначала проводят две параллельные линии по длине детали (на нужном расстоянии друг от друга от края бруска). На этих линиях размечают с помощью угольника центры отверстий. Перед сверлением центры отверстий накалывают шилом или делают углубления (лунки) слесарным кернером.

При сверлении несквозных отверстий периодически надо проверять их глубину. Это сделать довольно сложно, так как каждый раз приходится вынимать сверло и контролировать. Поэтому, когда надо изготовить несколько одинаковых отверстий, пользуются заводским ограничителем на сверле (см. рис. 46)  или упорной муфтой. Сделать её очень просто, из куска твёрдого пенопласта или резины. С помощью ограничителя или муфты можно быстрее выполнить работу, глубина всех отверстий получится одинаковой.

Передвигая и зажимая сверло в патроне, с помощью одной муфты или ограничителя можно сверлить отверстия разной глубины.

Текущий инструктаж.

Учитель постоянно следит за соблюдением обучающихся с ОВЗ правил безопасной работы на сверлильном станке, склеиванием, работой с электровыжигателем и отделкой лакированием.

Упражнения и задания.

1. Просверлить несквозные отверстия глубиной 20, 25, 30, 40, 60 мм.

2. Изготовить муфту для сверления 16 отверстий глубиной 25 мм (если нет ограничителя сверла).

3. Изготовить подставку для карандашей и ручек с двумя рядами 16 несквозных отверстий диаметром 8 мм (см. рис. 69 в учебнике). Предварительно составить план работы, записать в рабочей тетради в таблицу №  11 маршрутную карту.  Показать учителю.

4. Шлифование, сборка при помощи саморезов или клея. Окрашивание морилкой. Покрытие бесцветным лаком на 3 раза.

Учитель задаёт вопросы:

1. Почему центр отверстия при разметке необходимо накалывать шилом?

2. Как проверяют глубину отверстия?

3. В каких случаях следует изготовлять упорную муфту?

4. Можно ли с помощью ограничителя сверла или одной муфты просверлить несквозные отверстия различной глубины?

Критерии оценки качества работ на данных уроках пройденной темы могут быть следующими:

1) ученик правильно называет 6-8 основных частей сверлильного станка;

2) точность разметки центров будущих отверстий на заготовках;

3) правильный выбор свёрл;

4) надёжность закрепления сверла в патроне;

5) надёжность крепления машинных тисков на столе станка и заготовки в тисках;

6) правильное выполнение приёмов сверления на станке;

7) соблюдение правил безопасной работы;

8) совпадение осей просверленных отверстий с разметкой;

9) качественно выполненные отверстия;

10) правильные приёмы склеивания деталей;

11) зачистка, выбор картинки и выжигание электровыжигателем:

12) отделка лакированием.

Запомните новые слова: станина, шпиндель, винтовая колонка, рабочий стол.

Глухое отверстие — отверстие, имеющее ограниченную глубину.

Кнопочная станция — устройство для включения электрического тока.

Колонка — силовой винт, на котором крепится двигатель и перемещается шпиндельная бабка.

Механизм — устройство, преобразующее или передающее движение.

Сквозное отверстие — отверстие, проходящее через всю заготовку с конца в конец с выходом наружу.

Патрон — устройство для крепления сверла.

Шпиндель — устройство сверлильного станка, предназначенное для крепления патрона и передачи движения от клиноременной передачи к сверлу.

Подведение итогов уроков.

По окончании уроков пройденной темы обучающимся выставляется комплексная оценка по результатам фронтального опроса, комплексных практических работ с учётом приведённых выше критериев.

Вместе с учениками сделайте выводы по изученному материалу.

6. Задание на дом.

Ответить на вопросы, приведённые в параграфе учебника.

Уборка рабочих мест и мастерских.

Учителю. Найти в Интернете или других источниках информацию о том, какие ещё существуют настольные сверлильные станки для школьных мастерских. Сканировать их изображения для размещения в электронной библиотечке школьной учебной мастерской по столярному делу. Показать ученикам.

ТЕХНИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ

Уроки 97-126 (138-169). Знакомство с изделием (модели парохода – подставки для карандашей).

Цель занятий: ознакомить обучающихся с ОВЗ с последовательностью выполнения технических моделей; развивать техническое мышление; графическими изображениями; научить конструированию и техническому моделированию; развивать аккуратность; навыки планирования трудовой деятельности с учётом имеющихся ресурсов и условий.

Дидактические средства обучения: эталонные образцы технических моделей; верстаки, инструменты и приспособления для обработки древесины, бумаги и пластмассы. Разметочные шаблоны; материалы и инструменты для окончательной отделки готовых изделий. Чертежи деталей, входящих в состав технических моделей; маршрутные и технологические карты изготовления этих изделий. Учебник (с примерами выполнения технических моделей в Приложении), РТ, ПК. (Образец изделия см. рис. 70).

1. Повторение пройденного материала.

1. Какие механические передачи есть в сверлильном станке?

2. Вы установили сверло в патрон, включили станок и увидели, что остриё сверла описывает окружность. Что это означает?

3. В чём отличие ручных тисков и машинных тисков?

Методы обучения: рассказ, беседа, демонстрация наглядных пособий, работа с учебником и рабочей тетрадью, практические работы.

Тип уроков: комбинированные.

Формируемые УУД: коррекционно-развивающие, личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Методические рекомендации для учителя.

Практический опыт показывает. Обучающиеся с ОВЗ на уроках столярного дела с большим интересом и увлечением работают над изделиями – моделями техники: транспортной, водной, военной, строительной. Положительным фактором является то, что пятиклассники представляют себе конструкцию и общий принцип действия прототипа объекта труда. При этом у детей формируется образное техническое мышление, пробуждается любознательность и интерес к устройству технических объектов, развивается стремление разобраться в их конструкции, желание выполнить изделие красиво; формируется потребность в чтении графических изображений в процессе работы над изделием; готовность работать организованно, по плану.

Задачей учителя является коррекция недостатков познавательной деятельности учеников, формирование у них политехнических знаний и умений. Эта задача в большей или меньшей степени может решаться на занятиях по столярному делу с введением элементов технического моделирования.

Модель технического устройства является довольно сложным объектом труда, поэтому учителю необходимо заранее продумать конструкцию изделия, материалы, способы соединения деталей. Самому изготовить образец, раскрасить и покрыть лаком, подготовить рисунки моделей, чтобы пятиклассники могли при помощи копировальной бумаги или трафаретной сетки перенести в свои рабочие тетради. Подготовить чертежи деталей, сборочные чертежи, шаблоны для разметки. Работа с чертежами, эскизами и техническими рисунками всегда вызывает у детей с ОВЗ большие затруднения, поэтому здесь необходимо применить дифференцированный подход – для слабых учеников группы: Б и В готовятся шаблоны, им помогают более сильные товарищи из группы: А. Больше уделяется внимания и со стороны учителя.

К таким занятиям требуется основательная предварительная подготовка в течение всего учебного года со школьниками, но это оправданно, когда виден конечный результат в конце 4 четверти.

Простейший вариант технической модели в учебнике параграфа, и в Приложении учебника простых изделий и моделей подобраны с таким расчётом, что пятиклассники уже освоили разделы по изготовлению деталей из древесины, фанеры; сверлению ручными инструментами и на настольном сверлильном станке, зачистку напильниками (рашпилями) и шлифовальными шкурками; выпиливанием и выжиганием, отделку водными красителями и лаком и т.д.

В процессе изготовления моделей учитель обращается к детям с вопросами, стимулирующими их мыслительную деятельность. Например: «А как вы думаете?», «Почему так, а не иначе?», «Чего здесь не хватает?», «Чем можно заменить эту деталь?» и т.п. В тех случаях, когда обучающиеся, начав выполнять задание творческого характера, не могут закончить его и теряют веру в свои силы, учитель обязан помочь им довести начатое дело до конца. Так решается задача вовлечения всех школьников и сильных и слабых в посильный творческий труд.

При моделировании следует считаться с интересами детей, их стремлением создавать желанные изделия. Роль учителя здесь исключительно велика – полезное сделать желанным и интересным, способствующим проявлению у школьников творческого подхода к делу, инициативы и настойчивости.

Дети при работе над объектами труда – моделями техники – более внимательны, работают с желанием, хорошо осваивают приёмы различных материалов. Такие занятия превращаются в желанное время общения учителя и учеников, приносящие радость и удовлетворение и тем и другим.

Надо только помнить, что привлекательность занятий не самоцель, а средство побуждения желания дальше учиться детям с ОВЗ, и раскрывать свои возможности в 6-9 классах.

Ход уроков:

I.  Изложение нового материала.

 Рекомендуемый рассказ учителя по плану:

1) что представляет собой техническая модель?

2) этапы выполнения технических моделей:

а) подготовительный этап (разработка технологии изделия);

б) технологический этап;

в) заключительный этап.

1). Технические модели – это самостоятельные итоговые работы за 4 четверть.

Проект модели может состоять из отдельных частей:

- эскиза;

- рисунка;

- чертежей;

- разработки технологического процесса.

Варианты изготовления технической модели могут быть самыми различными.

Модель может быть выполнена самостоятельно индивидуально или совместно несколькими обучающимися. (Выбираем совместно с несколькими обучающимися).

2).  Этапы выполнения творческой технической модели.

Работу над творческой технической моделью можно разделить на три этапа:

а) подготовительный;

б) технологический;

в) заключительный.

Рассмотрим, что включает в себя каждый из этапов.

А).  Подготовительный этап включает в себя:

·                   выбор учителем вместе с учениками темы проекта технической модели (при выборе необходимо учесть): потребность в изделии; наличие необходимых материалов, инструментов, оборудования; соответствие технологическим возможностям обучающихся с ОВЗ;

·                   выбор и анализ конструкции изделия с учётом оригинальности, доступности, эстетичности, безопасности;

·                   разработать лучше несколько вариантов конструкции изделия, а затем выбрать лучший из них;

·                   разработка технологии изделия:

- составляется технологический процесс (маршрутная карта) или технологическая карта;

- описывается в рабочей тетради процесс обработки изделия в маршрутной карте;

- указываются применяемые материалы;

- перечисляются необходимые инструменты и оборудование.

Б). Технологический этап – выполнение операций, предусмотренных технологическим процессом. При этом необходимо строго соблюдать последовательность выполнения операций, постоянно и безукоризненно соблюдать правила безопасной работы.

В). Заключительный этап включает в себя:

·                   осуществление окончательного контроля;

·                   анализ объекта труда и выполненной работы;

·                   подведение итогов, выставка лучших моделей.

На данных уроках ученики с ОВЗ завершают обучение изготовлением технических моделей. Предлагаемым поурочным планированием для этой цели предусмотрено 30 (32) часа.

Техническая модель является итоговой обязательной работой пятиклассников, которую они предъявляют (вместо контрольной работы) в конце учебного года с целью показать, каким образом полученные ими знания, умения и навыки реализованы при изготовлении конкретного изделия. Техническую модель школьники выполняют вместе.

Учеников предпочтительнее разделить на подгруппы, чтобы работали по два-три человека над моделью (сильный из группы А и средний – Б, или А, Б, и В – более слабый).

Вполне возможно, что ученикам, выбравшим сложную техническую модель из Приложения учебника, например гоночного автомобиля, не хватит учебного времени для изготовления изделия. В этом случае следует предложить школьникам завершающую часть работы выполнить в дальнейшем на последующих уроках при изготовлении колёсного трактора.

Помимо непосредственного участия в изготовлении изделия, учитель обязан помогать обучающимся правильно отражать в рабочей тетради этапы работы над моделью при составлении маршрутной карты. Конечно, отдельные пункты этой последовательности школьники заполняют в течение учебного года по мере выполнения тем поурочного планирования (разметка, пиление, строгание, сверление и т.д.).

Для желающих выполнить эскизы или технические рисунки изделий также можно предусмотреть место в рабочей тетради (вклеить листы из тетради в клетку).

Обсудите со школьниками критерии выбора варианта изделия, проанализируйте предлагаемые ими критерии.

На примере технических моделей, подробно описанных в учебнике, расскажите пятиклассникам, о других технических моделях, например строительной техники с рабочими механизмами – самосвал, погрузчик, экскаватор, подъёмный кран и т.д.

На завершающем этапе примените комплексную оценку: за технические рисунки, маршрутные карты в рабочей тетради и качество изготовления изделия, учитывая отзывы родственников учеников, друзей, одноклассников, вашу оценку (учителя), оценку обучающихся своей работы, над технической моделью (самооценку).

Учитель:

- Для изготовления из параграфа учебника простейшего варианта модели парохода выбираем древесину лиственных пород (липу, осину, ольху и др.). Она хорошо обрабатывается, отдельные детали изделий можно соединить с помощью клея ПВА, поверхность покрыть масляным лаком.

На изготовление модели пойдет совсем немного материала, она не будет дорогой. Для того чтобы модель было легко изготовить, нужно разработать несложную технологию её изготовления. Если что-то в готовой модели будет выглядеть недостаточно хорошо, всегда есть возможность её доработать.

Спортивные и обычные автомобили, молоковозы, колёсные тракторы, пароходы и корабли мы часто видим в быту, журналах, на экране телевизора, и их внешний вид нам знаком. Но модель, в точности повторяющую форму реального парохода, изготовить очень сложно.

Поэтому лучше остановимся на конструкциях, имеющих упрощённые формы.

План работы над изделием – моделью техники:

1. Знакомство с образцом изделия, эскизами, чертежами, фотографиями.

2. Обсуждение прототипа и его назначения, принцип работы и т.д.

3. Обсуждение модели технического устройства и её назначение – настольная модель, движущаяся модель, модель с рабочими механизмами, функциональная модель (как подставка под свёрла, подставки под мобильный телефон, под цветок и др.).

4. Обсуждение плана работы вместе с учителем по изготовлению изделия.

5. Выполнение чертежа, эскиза или технического рисунка изделия в рабочей тетради по желанию (см. рис. 70 учебника и в рабочей тетради).

6. Выбор материалов, инструментов.

7. Изготовление деталей изделия по образцу, чертежу, эскизу, маршрутной или технологической карте.

8. Пробная сборка изделия. Контроль. Исправление дефектов.

9. Разборка модели. Окраска деталей модели.

10. Окончательная сборка модели.

11. Оценка выполненной работы в сравнении с образцом и другими изделиями.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 25. Модель парохода – подставка для карандашей.

Цель. Знакомство с творческим проектом, эскизом изделия, технологической картой, внешним видом изделия, приёмами изготовления различными инструментами и правилами безопасности труда; формирование навыков по управлению станком при сверлении несквозных и сквозных отверстий в древесине.

Оборудование,  учебные пособия и материалы: сверлильный станок, электродрель, шуруповёрт, тиски, верстаки, ножовки, рубанки, мелкие гвозди или саморезы, картон, клей «Момент столярный», краски, морилки различных цветов, молотки, крестовые отвёртки, кисти, масляный лак; заготовки из древесины. Свёрла, ограничители свёрл, ключ к ограничителям, мультимедийные презентации, ПК, учебник, рабочие тетради. Маршрутные и технологические карты. Образец изделия (см. рис. 70 учебника).

Задание 1*. В рабочей тетради по желанию и художественным способностям выполнить технический рисунок модели парохода.

Цель занятий: развитие познавательной активности учащихся с ОВЗ.

Задачи:

1. Формировать умение выполнять сборочные операции на примере модели парохода - подставки для карандашей.

2. Развивать мышление: умение планировать ход работы.

3. Воспитывать аккуратность в работе, бережное отношение к материалам, оборудованию, ответственное – к соблюдению правил безопасной работы.

Оборудование:

1. Демонстрационный материал для коррекционно-развивающего упражнения - части пословицы «Всякое умение с трудом даётся»

2. Демонстрационный материал для коррекционно-развивающего упражнения «Четвёртый лишний» - иллюстрации парохода-подставки для карандашей, гоночного автомобиля, колёсного трактора.

3. Словарные слова – пароход.

4. Образец – макет парохода-подставки для карандашей.

5. Маршрутная карта «Сборка изделия - модели парохода-подставки для карандашей».

6. Раздаточный материал для коррекционно-развивающего упражнения «Восстанови последовательность сборки изделия».

Методы обучения: коррекционно-развивающие упражнения, рассказ, беседа, практическая работа.

Словарная работа: пароход.

Ход уроков:

I. Организационный момент. Настрой учащихся на работу.

Учитель:

-Здравствуйте, ребята! Сегодня и на последующих уроках вы будете завершать обучение в столярной мастерской. Вы изучили технико-технологические сведения по обработке древесины, освоили трудовые приёмы: пили, строгали, сверлили и т.д.; изготовили изделия выпиливанием и выжиганием; раскрашивали и покрывали лаком; ознакомились с некоторыми рабочими профессиями. Вам будут выставлены оценки за 4 четверть, и за весь учебный год за теоретические и практические умения. Мы вместе с вами отберём лучшие изделия для школьной выставки.

-Отчёт дежурного о явке учащихся на урок и о готовности к уроку.

II. Введение в тему урока.

Учитель:

-Ребята, посмотрите внимательно на доску. Прочитайте слова (умение Всякое даётся с трудом).

-Кто может восстановить пословицу? (1 ученик выходит к доске и собирает пословицу «Всякое умение с трудом даётся»).

-Давайте вместе прочтём пословицу. Как понимаете её значение? (Ответы учеников).

Вывод: чтобы научиться, что-то делать, надо прикладывать много труда.

Эта пословица будет девизом нашего урока.

2) Посмотрите внимательно на иллюстрации: автобус, трактор, автомобиль, пароход. Что видите?

Какой вид транспорта лишний? (Пароход).

- Почему? (автобус, трактор, автомобиль – наземный транспорт, пароход - водный).

III. Сообщение темы уроков.

Учитель:

- Сегодня на уроке мы будем из деталей собирать модель парохода-подставки для карандашей, используя маршрутную карту.

Модель парохода несложна в изготовлении. Изделие используется для хранения карандашей, кисточек. Найдётся место и для ластика – например, на передней части палубы. Если увеличить размеры деталей, и особенно труб, то в модели можно будет хранить авторучки, фломастеры и другие предметы.

Модель будет смотреться очень хорошо, если иллюминаторы и переднее окно корабля выполнить из CD-дисков.

Трубы могут быть подобраны готовые металлические, пластмассовые или изготовлены из бумаги методом склеивания в 3-4 слоя на металлическом прутке или круглой деревянной палочке диаметром 9-10 мм. Сборочный чертёж модели парохода представлен на рисунке 70 учебника, в рабочей тетради и на маршрутной карте.

Окраску изделия сделать в разные цвета в собранном виде очень сложно, поэтому для хорошего результата отделки детали следует отшлифовать, покрасить морилкой в разные цвета, раствором «зелёнки», покрыть изделие лаком. Вариантов окраски может быть много. Всё зависит от вашей фантазии. (Раздать учащимся технологические карты).

- Ребята, с чего мы начнём сборку изделия? Что будем делать дальше? Чем закончим? (Ответ: работа с маршрутной картой).

ФИЗМИНУТКА.

IV. Закрепление знаний.

Коррекционно-развивающее упражнение «Восстанови последовательность сборки изделия».

-Ребята, достаньте из конвертов их содержимое и восстановите последовательность сборки модели изделия.

- Ребята, с чего мы начнём сборку изделия? Что будем делать дальше? Чем закончим? (Работа с маршрутной картой).

Разработка технической документации на изделие

1. Технический рисунок модели парохода

2. Технологическая карта модели парохода.

Инструктаж по технике безопасности при работе с молотком и гвоздями; дрелью со сверлом и саморезами.

- Самостоятельная работа учащимися выполняется по технологическим картам. Индивидуальная дозированная помощь слабоуспевающим учащимся.

Спецификация на модель парохода.

№	Наименование	Количество	Материалы
1	Корпус	1	Древесина 170х70х25
2	Рубка	1	Древесина 100х50х40
3	Переднее окно	1	Картон цветной 35х15
4	Труба	3	Древесина d 16х70
5	Иллюминатор	6	Картон цветной 20х20
6	Дверь	1	Картон цветной 30х25

 

Технологическая карта на изготовление модели парохода.

1.                 Изготовить деталь № 1 – корпус в соответствии с чертежом (рис. 1). Верстак, доска, рубанок, стусло, угольник, линейка, карандаш, ножовка.

2.                 При пилении носовой части можно ошибиться, поэтому заготовку для корпуса следует взять с припуском по длине 60-100 мм, чтобы при ошибке при пилении можно было ещё раз разметить носовую часть и пилить более точно (рис. 2).

3.                 Проверить размеры детали, отшлифовать деталь со всех сторон. Окрасить деталь (рис. 3).

4.                 Изготовить деталь № 2 – рубку по чертежу (рис. 4).

5.                 Для этого сначала выстрогать брусок 40х35 мм длиной не менее 90 мм. Отрезать брусок длиной 88 мм, отшлифовать торцы детали. Разметить и просверлить 3 сквозных отверстия диаметром 14 мм на сверлильном станке, зажав заготовку в машинных тисках (рис. 5).

6.                 Шлифовать деталь со всех сторон. Окрасить рубку раствором бриллиантовой зелени (рис. 6).

7.                 Соединить корпус и рубку парохода на клею ПВА. Рубка устанавливается по продольной оси корпуса на расстоянии 20 мм от кормы парохода (рис. 7).

8.                 Если есть сомнения в надёжности клеевого соединения, то детали дополнительно скрепляют между собой 2-4 гвоздями 30 мм длиной или мелкими саморезами с потайной головкой с нижней стороны корпуса парохода таким образом, чтобы гвозди или саморезы не попали в отверстия для труб. При соединении саморезами в корпусе парохода следует просверлить отверстия диаметром 3 мм и сделать зенковку под головки. Как это делается, вы уже знаете (рис. 8).

Изготовить 3 трубы (рис. 9). Для изготовления труб хорошо подходят деревянные палочки от старых детских кроватей. Можно изготовить трубы из древесины вручную. Сверлить отверстия лучше всего в кондукторе на сверлильном станке, зажатом строго вертикально в машинных тисках. Кондуктор делается из древесины берёзы. Берётся брусок 50х50х100 мм, сверлится сверлом по дереву в торце несквозное отверстие d 14,5 мм и глубиной 70 мм. На центровое сверло d 9 мм ставится ограничитель на расстоянии 65 мм и сверлится отверстие в палочке. Палочка легко извлекается из кондуктора. Изготовить трубы вам поможет учитель. После шлифования трубы красить

9.                 Трубы вставить в отверстия с небольшим количеством клея ПВА (рис. 10).

10.            Изготовить 6 окон иллюминаторов. Каждое окно-иллюминатор состоит из стекла диаметром 12 мм и рамки диаметром 15 мм. Но можно обойтись только стеклом. Стекло вырезается из цветного картона, пластика от CD-дисков. Тоже относится и к рамке. Круги и кольца из картона и CD-дисков лучше всего высекать остро заточенной стальной трубкой подходящего диаметра на торце бруска мягкой породы древесины. Стальную трубку для вас изготовит учитель слесарного дела.

Стекло склеивается с рамкой, затем готовый иллюминатор приклеивается на боковую сторону рубки. Центр иллюминатора находится на расстоянии 20 мм от палубы. Центральный иллюминатор находится в центре боковой стороны рубки, остальные два располагаются краями примерно на расстоянии 15 мм от краёв центрального.

Переднее стекло также вырезается из цветного картона или пластика CD-дисков.

11.            Дверь вырезается из картона или тонкой фанеры, красится. После просушки детали приклеиваются клеем ПВА на места согласно чертежу. Всё изделие покрыть бесцветным лаком (рис. 11).

V. Подведение итогов занятия.

Анализ работ. Оценивание.

-Чему научились? (Ответ: научились собирать модель парохода-подставки для карандашей).

Учитель оценивает представленные учащимися технические модели, отмечает наиболее удачные, подводит итоги за 4 четверть и за весь изученный курс «Столярное дело» за 5 класс, объявляет оценки за учебный год.

Уборка рабочих мест, мастерской.

Всего за год 204 (272) часа.

 

Список использованной и рекомендуемой литературы

Альтов Г.И. И тут появился изобретатель / Г. И. Альтов. – М., 1987. – 126 с.

Андрианов П.Н. Техническое творчество учащихся. – М.: Просвещение, 1996.

Актуальные проблемы олигофренопедагогики. Сб. науч. трудов / под ред. В. В. Воронковой. М.: Изд-во АПН СССР, 1988.

Акчурин А.П. Домашний столяр. - «Книжный клуб», 2007.

Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательского процесса. - М., 1982.

Бартошевич А.А. Технология производства мебели и резьба по дереву. – М.: «Высшая школа», 2001.

Бешенков А.К. Технология (технический труд): технические и проектные задания для учащихся: 5-9 классы: пособие для учителя. – М.: Дрофа, 2004.

Бронников Н.Л. Страницы истории техники и технологии: в 2 ч. / Н. Л. Бронников, И. А. Карабанов. – Мозырь, 2000. Ч. 1 – 126 с.

Боб Н. Стильные штучки из дерева: пер. с англ. / Н. Боб. – М., 2006. – 88 с.

Бугай Б.М. Технология отделки древесины, 1992.

Васенков Г.В. Технология трудового обучения детей с недостатками интеллекта //Дефектология.-2004.-№3.

Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Книга для учителя / под ред. В. В. Воронковой. М.: Школа-Пресс, 1994.

Воронкова В.В. Программы специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей. Сборник 1. Черчение. – М.: «Просвещение», 1990.

Виноградова В.Н. Черчение: учебник. – М.: «Просвещение», 1986. Виноградова В.Н. Дидактический материал по черчению для вспомогательной школы. – М.: «Просвещение», 1986.

Выготский Л.С. Учебно - воспитательная работа во вспомогательной школе. - М., 1981.

Граборов А.Г. Основы олигофренопедагогики / сост. В. Г. Петрова, Т. В. Шевырева. М.: Классика Стиль, 2005.

Гусарчук Д.М. 300 ответов любителю художественных работ по дереву / Д. М. Гусарчук. – М., 1986. – 208 с.

Дерендяев К.Л. Поурочные разработки по технологии (вариант для мальчиков). 5 класс. Москва. «Вако», 2009.

Дерендяев К.А. Охрана труда в школе. (Сборник нормативных документов), 2001.

Дефектологический словарь. М.: Просвещение, 1982.

Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. Психолого-педагогическое исследование. М.: «Педагогика», 1969.

Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе / под. ред. Т. А. Власовой, В. Г. Петровой. М.: Просвещение, 1981.

Гульянц Э.К. Учите детей мастерить / Э. К. Гульянц. – М., 1984. – 159 с.

Евдокимов В.Д. От молотка до лазера / В. Д. Евдокимов, С. Н. Полевой. – М., 1987. – 192 с.

Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения. Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. http://www.ikprao.ru/almanah/13/contents.htm

Ермаков М.П. Основы дизайна. Художественная обработка металла: учебное пособие / М. П. Ермаков. – Ростов н/Д: Феникс, 2016. –460 с.: ил. – (Среднее профессиональное образование).

Ермаков М.П. Основы дизайна. Художественная обработка твердого и мягкого камня: учебное пособие / М. П. Ермаков. – Ростов н/Д: Феникс, 2016. – 654 с.: ил. – (Среднее профессиональное образование).

Ермаков М. П. Столярное дело: 5 класс: [учебник для специальных и общеобразовательных школ, реализующих ФГОС и АООП образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями] / М. П. Ермаков; под ред. А. И. Павловой. - М.: Гуманитарный изд. центр «ВЛАДОС», 2018. – 176 с.: ил. 86.

Ермаков М. П. Столярное дело. Рабочая тетрадь: 5 класс: [методическое пособие для специальных и общеобразовательных школ, реализующих ФГОС и АООП образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями] / М. П. Ермаков; под ред. А. И. Павловой. - М.: Гуманитарный изд. центр «ВЛАДОС», 2018. – 103 с.: ил.

Жданова Т.А. Технология: Поурочные планы. – Волгоград, 2003.

Журавлев Б.А. Столярное дело: Учебное пособие для учащихся 4 класса вспомогательной школы. – Москва: «Просвещение», 1991. – 96 с.: ил.

Журавлев Б.А. Столярное дело: Учебное пособие для учащихся 5 и 6 классов вспомогательной школы. – М.: «Просвещение», 1992. – 256 с.: ил.

Журавлев Б.А. Столярное дело: Учебное пособие для учащихся 7-8 классов вспомогательной школы. – М.: «Просвещение», 1988.

Занятия по техническому труду: Пособие для учителей труда 5-6 кл. (в соответствии с существующей структурой школы) / Г. Б. Волошин, А. А. Воронов, А. И. Гедвилло и др.; Под ред. Д. А. Тхоржевского. – М.: Просвещение, 1985.- 224 с., ил.

Замский Х.С. История олигофренопедагогики. М.: Просвещение, 1988.

Казакевич В.М. Технология. Технический труд. 5-7 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений: в 3 кн. Кн. 1 /В. М. Казакевич, Г. А. Молева. – М.: Баласс, 2012. – 128 с.: ил. (Образовательная система «Школа 2100»).

Коваленко В.И., Куленёнок В. В. Дидактический материал по трудовому обучению: технология обработки металлов: 5-7 классы: книга для учителя. – М.: Просвещение, 2001.

Коджаспирова Г.М., Петров К. В. Технические средства обучения и методика их использования. – М.: Академия, 2008.

Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом. – М.: Академия, 2007.

Кнерцер А. Декоративное выжигание по дереву // Наука и Жизнь, № 3. 1980, 138-141 с.

Книга для учителей вспомогательной школы / под ред. Г. М. Дульнева. М.: Учпедгиз, 1955.

Красавцева А.Н. Роспись по дереву. – М.: Издательский ДОМ МСП, 2007.

Коняева Н.П., Никандрова Т.С. Воспитание детей с нарушениями интеллектуального интеллекта. М.: ВЛАДОС, 2012, 240 с.: 46 ил.

Максимов Ю.В. У истоков мастерства: Нар. искусство в худож. воспитании детей. Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1983. – 159 с., ил.

Маркуша А.М. Мастерим дома / А. М. Маркуша. – Минск, 1987. – 63 с.

Маркуша А.М. Про молоток, клещи и другие нужные вещи / А. М. Маркуша. – Минск, 1981. –63 с.

Марченко А.В. Программно-методический материал по технологии – М.: «Дрофа», 2000.

Мальковский Т.Н. Воспитание учащихся в процессе трудового обучения. – М.: Просвещение, 1986.

Машинистов Г.В. Дидактический материал по трудовому обучению – М.: Просвещение, 1999.

Методика преподавания технологии: пособие для учителя / под ред. В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2005.

Мирский С.Л. Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1988. – 224 с.: ил.

Мирский С.М. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы – М.: «Педагогика», 1998.

Мирский С.Л. Формирование знаний учащихся вспомогательной школы на уроках труда. – М.: Просвещение, 1992.

Мирский С.Л. Формирование знаний учащихся вспомогательной школы на уроках труда. – М.: Просвещение, 1999.

Мирский С.Л. Организация развивающего обучения во вспомогательной школе //Дефектология. -2000. -№3.

Мозговой В.М., Яковлева И.М., Еремина А.А. Основы олигофренопедагогики. М.: Академия, 2006.

Муравьёв Е.М. Технология обработки металлов: учебник для 5-9 классов общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2004.

Мызников В.А. Столярное дело. Учебное пособие для учащихся 4, 5 и 6-го классов вспомогательной школы. Часть 1. – М.: Издательство «Просвещение», 1971.

Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: Олигофренопедагогика / под ред. Б. П. Пузанова. М.: Академия, 2001.

Рихвк Э.В. Мастерим из древесины / Э. В. Рихвк. – М., 1988. – 128 с.

Романина В.И. Дидактический материал по трудовому обучению Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1991.

Сидоренко В.К. Трудове навчання (для хлопцiв): пiдруч. для 5 класу загальноосвiт. навч. закл./ В. К. Сидоренко, Д. В. Лебедев, А. М. Гедзик, В. В. Юрженко. – Харкiв: Сиция, 2013. – 256 с.: iл.

Симоненко В.Д, Тищенко А.Т., Самородский П.С. Технология 5 класс. Вариант для мальчиков. Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2009.

Скурихин Д.А. Тематическое планирование и конспекты уроков по столярному делу в 9 классе специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида. – М.: ВЛАДОС, 2010.

Справочник по трудовому обучению: обраб. древесины и металла, электротехн. и рем. работы: пособие для учащихся 5-7 кл. / И. А. Карабанов [и др.]; под ред. И. А. Карабанова. – М., 1991. – 239 с.

Технология: 5 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / [В. Н. Правдюк, П. С. Самородский, В. Д. Симоненко и др.]; под ред. В. Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2012. – 224 с.: ил.

Технология: поурочные планы по разделу «Технология обработки древесины» по программе В. Д. Симоненко. 5-7 классы / авт. –сост. Ю. А. Жадаев, А. В. Жадаева. – Волгоград: Учитель, 2007.

Технология: 5 класс (мальчики): поурочные планы по учебнику под редакцией В. Д. Симоненко / автор-составитель Ю. П. Засядько. – Волгоград: Учитель, 2007.

Технология: 6 класс (мальчики): поурочные планы по учебнику под редакцией В. Д. Симоненко / сост. Ю. П. Засядько. – Волгоград: Учитель, 2007.

Трудовое обучение. Столярное дело. 5-6 классы. Рабочая программа / авт.-сост. О. В. Павлова. – Волгоград: Учитель, 2016. – 87 с.

Трудовое обучение. 4 кл.: учеб пособие / С. Я. Астрейко [и др.]; под ред. И. А. Карабанова. – Минск, 2003. – 192 с.

Трудовое обучение. Технический труд. Учебное пособие для 5 класса общеобразовательных учреждений с русским языком обучения. Под ред. С. Я. Астрейко. – Минск. Национальный институт образования, 2010.

Трудовой кодекс РФ. (Комментарии к новым поправкам), 2007.

Терещук Б.Н. Трудовое обучение: (для мальчиков) учеб. для 5-го кл. общеобразоват. учеб. заведений / Б. Н. Терещук, В. К. Загорный, В. М. Гащак, Р. Н. Лещук. – К.: Генеза, 2013. – 176 с.: ил.

Терещук Б.Н. Трудовое обучение (для мальчиков): учеб. для 6-го кл. общеобразоват. учебн. завед. / Б. Н. Терещук [и др.]. – К.: Генеза, 2014. – 184 с.: ил.

Терещук Б.М. Трудове навчання (для хлопцiв): пiдруч. для 7-го кл. загальноосвiт. навч. закл. / Б. М. Терещук, С. М. Дятленко, В. М. Гащак, Р. М. Лещук. – К.: Генеза, 2015. – 192 с.: ил.

Тищенко А.Т. Технология. Индустриальные технологии: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / А. Т. Тищенко, В. Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2013. – 192 с.: ил.

Тищенко А.Т. Индустриальные технологии: 5 класс: методическое пособие / А. Т. Тищенко. – М.: Вентана-Граф, 2016. – 144 с.

Тищенко А.Т. Технология. Индустриальные технологии: 5 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных организаций / А. Т. Тищенко, Н. А. Буглаева. – М.: Вентана-Граф, 2015. – 80 с.: ил.

Панченко В.В. Выжигание по дереву / В. Н. Панченко. – Ростов н/Д, 2006. – 220 с.

Патракеев В.Г. Преподавание слесарного дела во вспомогательной школе – М.: Просвещение, 1991.

Печкуренко А.И., Пискунов М.У., Куцанов В.Е., Ковальков В.Ф. Руководство по техническому труду в школьных мастерских. Минск, «Нар. Асвета», 1969.

Петровский А.В. Психологический словарь. - М.,1990.

Переверстень Г.И. Техническое творчество в начальных классах / Г. И. Переверстень. М., 1988. – 160 с.

Перелетов А.Н. Столярное дело: 10-11 кл.: учеб. для спец. (коррекционных) образоват. учреждений VIII вида / А. Н. Перелетов, П. М. Лебедев, Л. С. Сековец. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2012. – 367 с.: ил. – (Коррекционная педагогика).

Перелетов А.Н. Рабочая тетрадь по столярному делу для спец. (коррекционных) образоват. учреждений VIII вида. 10-11 кл. / А. Н. Перелетов, П. М. Лебедев, Л. С. Сековец. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. – 159 с.: ил. – (Коррекционная педагогика).

Подборка журналов «Школа и производство», 2005-2012гг.

Приказ Министерства образования Российской Федерации от 10 апреля 2002г. №29/2065-п. «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».

Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014г. №1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».

Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида: Сборник 2. / Мирский С. Л., Иноземцева Л. С., Ковалева Е. А., Васенков Г. В. Под редакцией В. В. Воронковой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2012. – 240 с.

Сасова И.А. Технология. Метод проектов в технологическом образовании школьников: 5-9 классы: методическое пособие. М.: Вентана-Граф, 2010.

Саламатина Н. Новейший справочник столяра. – М.: «Эксмо», 2006 г.

Сборник нормативно- методических материалов по технологии / А.В. Марченко, И.А. Сасова, М.И. Гуревич. – М.: Вентана-Граф, 2007.

Суворова Г.Ф. Основные принципы оснащения учебного процесса наглядными пособиями – М.: «Просвещение», 1995.

Творчества младших школьников / под ред. П. Н. Андрианова, М. А. Галагузовой. М., 1990. – 110 с.

Тхоржевский Д.А. Методика трудового обучения с практикумом. – М.: «Просвещение, 1987.

Райт Д. Искусство выжигания по дереву / Д. Райт пер. с англ. К. Молькова. М., 2005. –96 с.

Хворостов А.С. Декоративно-прикладное искусство в школе: пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1983.

Федотов Г.Я. Большая энциклопедия ремесел / Геннадий Федотов. – М.: Эксмо, 2009. – 608 с.

Федотов Г.Я. Волшебный мир дерева: Кн. для учащихся ст. классов. – М.: Просвещение, 1987. – 240 с.: ил.

Фролов А.Н. Техническое моделирование на уроках столярного дела: 5-9 класс: [учебно-методическое пособие для специальных и общеобразовательных школ, реализующих ФГОС и АООП образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями] / Н. Н. Фролов. – М.: Гуманитарный изд. центр «ВЛАДОС», 2016. – 71 с.: ил.

Шнип И.А. Первые шаги в техническое творчество / И. А. Шнип. – Минск, 1997. – 127 с.

Юдицкий В.А. Технические загадки / В. А. Юдицкий. – Мозырь, 1988. – 96 с.

Энциклопедический словарь юного техника / Сост. Б.В. Зубков, С.В. Чумаков. – М.: Педагогика, 1987.

Якубин Н.Ф. Учебные задания по труду для программированного обучения. – М.: Просвещение, 1991.

СПИСОК ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Амонашвили Ш.А. Лысенкова С.Н. Волков И.П. и др. Педагогический поиск. – М.: Педагогика, 1989. – 560с

Бойко Е.И. Еще раз об умениях и навыках // Вопросы психологии. – 1969. – № 2. – С. 25-26.

Данилов М.А. Процесс обучения  в советской школе. – М.: Учпедгиз, 1960. – 299 с.

Затвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 208 с.

Кларин М.В. Инновационные модели обучения в Зарубежных педагогических поисках. Издательство «Арони», 1994.

Колосова С.Л. Основы психодиагностики: Учеб. пособие. – Сыктывкар, 2000. – 256 с.

Кроль В.М. Психология и педагогика: Учебное пособие. – М.: Высш. школа,2006.

Мельникова Л.В. Методика трудового обучения. – М.: Просвещение, 1985. – 224 с.

Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – 7-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

Лукин И.Н. Художественная обработка металлов на уроках технологии в 6 классе Выпускная квалификационная работа. Курган. «Курганский государственный университет», 2012.

Настольная книга учителя технологии: Справ. – метод. Пособие / Сост. А.В. Марченко. – М.: АСТ; Астрель, 2005.

Общая психология  / Под ред. В.В. Богословского. – М., 1981.

Оконь В. Введение в общую дидактику. – М.: Высшая школа, 1990.

Подласый И.П. Педагогика: Учебник для вузов. – М: Высшее образование, 2008. – 540c.

Подласый И.П. Продуктивная педагогика: Книга для учителя. – М.: Народное образование, 2003.

Психолого-педагогическая диагностика: Учебное пособие для высш. учеб. заведение / Под ред. И.Ю. Левченко. – М., 2008. – 320 с.

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 480 с.

Сасова И.А. От трудового обучения – к технологическому образованию // Школа и производство. – 2008. – № 5. – С. 3-6.

Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений /Под ред. В.А. Сластенина, 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика / Под. ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

Современные образовательные технологии: учебное пособие / коллектив авторов: под ред. Н.В. Боровской, – 2-е изд., стер. – М.: КНОРУС, 2011.

Шамова Т.И. Активизация учения школьников. – М.: Педагогика, 1982.

Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. – Донецк: Сталкер,1998. – 400с

Электронный ресурс удалённого доступа (Интернет)

Методические рекомендации по разработке образовательной программы (Электронный ресурс).- Режим доступа: http://medianet.yartel.ru/medianet/do/metod/po_3.shtml.