Методическое пособие «Это всё эксперименты, интересные, моменты!»

Областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Ульяновский социально – педагогический колледж» Методическое пособие для воспитателей детского сада и родителей Ульяновск, 2016 Областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Ульяновский социально – педагогический колледж» «Это всё эксперименты, интересные, моменты!» Методическое пособие для воспитателей детского сада и родителей 2 Ульяновск, 2016 Автор – составитель: Ключникова Анастасия Руководитель:   Ермолаева   М.   В.,   преподаватель   общепрофессиональных дисциплин ОГБПОУ «Ульяновский социально – педагогический колледж»  Пособие предназначено педагогам детского сада и родителям для работы по воспитанию   интереса   к   явлениям   неживой   природы   у   детей   старшего дошкольного возраста средствами поисковой деятельности 3 Люди, научившиеся наблюдениям и опытам,                                    приобретают способность сами задавать вопросы и получать на них фактические ответы,                                                оказываясь на более высоком и нравственном  уровне в сравнении с тем, кто такой школы не прошёл. К.Е.Тимирязев  ВВЕДЕНИЕ Дошкольное   детство   —   это   начальный   этап   человеческой   личности, когда маленький человечек начинает осознавать свое место в природе, то, что он является неотъемлемой частью природы.                                                    Главная цель экологического воспитания в дошкольном возрасте  ­ это формирование начал экологической культуры. Воспитание любви к природе должно идти через практическое применение знаний о ней. На шестом году жизни дети достигают больших успехов в освоении знаний о природе. Они узнают   не   только   факторы,   но   и   достаточно   сложные   закономерности, лежащие   в основе  природных  явлений. Творчество   в экспериментировании обуславливает создание новых проявлений способностей ребёнка. [15] В   дошкольных     образовательных     учреждениях   экспериментирование может   быть   организовано   в   трех   основных   направлениях:   специально организованное     обучение,   совместная     деятельность   педагога   с   детьми   и 4 самостоятельная деятельность детей. Важно помнить, что занятие является итоговой   формой   работы   исследовательской   деятельности,   позволяющей систематизировать представления детей.  Проблемные   ситуации,   эвристические   задачи,   экспериментирование могут быть также частью любого занятия с детьми (по математике, развитию   и   т   д.) речи,   ознакомлению   с   окружающим,   конструированию   ориентированного   на   разные   виды   деятельности   изобразительной, естественнонаучной и др.) (музыкальной, Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение),   стимулирует   познавательную   активность   и   любознательность, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических  знаний, с  этическими  правилами  в жизни общества. Опытно   ­   экспериментальная   деятельность   позволяет   объединить   все виды деятельности и все стороны воспитания, развивает наблюдательность и пытливость ума, развивает стремление к познанию мира, все познавательные способности,   умение   изобретать,   использовать   нестандартные   решения   в трудных ситуациях, создавать творческую личность.     Ребенку­дошкольнику   по   природе   присуща   ориентация   на   познание окружающего   мира   и   экспериментирование   с   объектами   и   явлениями реальности. В старшем возрасте многие дети задумываются о таких физических явлениях, как   замерзание   воды   зимой,   распространение   звука   в   воздухе   и   в   воде, различная   окраска   объектов   окружающей   действительности   и   возможность самому достичь желаемого цвета на занятиях по изобразительному искусству, «пройти под радугой» и т.п. 5 Словесно­логическое мышление детей седьмого года жизни формируется с опорой на наглядно­действенные и наглядно­образные способы познания.  Эксперимент,   самостоятельно   проводимый   ребенком,   позволяет   ему создать   модель   естественнонаучного   явления   и   обобщить   полученные действенным путем результаты, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы о ценностной значимости физических явлений для человека и самого себя. В настоящее время отдельные аспекты  детского экспериментирования получили   отражение   в   работах   Н.Н.   Поддьякова,   А.Н.   Поддьякова,   О.В. Дыбиной, И.Э. Куликовской, Н.Н. Совгир, А.И. Савенкова, О.В. Афанасьевой. Введению термина «экспериментирования» наука обязана Ж. Пиаже: он проанализировал   значение   этой   деятельности   для   детей   и   подростков, доказал, что достоинство детского экспериментирования заключается в том, что   оно   дает   реальные   представления   о   различных   сторонах   изучаемого объекта, о его взаимосвязях с другими объектами. Важнейшая   особенность   экспериментирования,   согласно   Н.Н. Поддъякову,   состоит   в   том,   что   в   процессе   его   осуществления   человек приобретает возможность управлять тем или иным явлением: вызывать или прекращать его, изменять это явление в том или ином направлении. Все эти основные особенности эксперимента, правда, в зачаточной форме, отмечаются и в экспериментировании детей с предметами и явлениями.       [3, 15].         Дети дошкольного возраста с радостью усваивают любую информацию, главное, помочь ему   освоиться в окружающем мире. Ребёнок стремится к знаниям через многочисленные вопросы «зачем?», «как?», «почему?».   Дети – исследователи   по   своей   природе,   прочны   те   знания,   которые   добыты самостоятельно, в ходе творческих изысканий и наблюдений, а не те знания, которые получены в готовом виде. 6