Влияние семейной среды на эмоциональное благополучие детей

Несмиянова Н.В., студентка ИДиНО «ОГПУ»

     научный руководитель: Зебзеева В. А., к-т пед. наук, доцент ИДиНО «ОГПУ»

                                                                   г. Оренбург, Россия

Влияние семейной среды на эмоциональное благополучие детей

Аннотация. Статья посвящена исследованию влияния семейной среды на эмоциональное благополучие детей дошкольного возраста. Рассматриваются ключевые компоненты семейной среды: стиль воспитания, эмоциональная поддержка, качество коммуникации и экономическое благополучие. Приводятся результаты исследований, подтверждающие прямую связь между качеством семейной среды и уровнем эмоционального благополучия детей. Особое внимание уделяется практическим рекомендациям для родителей и специалистов по созданию поддерживающей и безопасной домашней атмосферы, способствующей развитию эмоциональной устойчивости и позитивного самовосприятия у детей.

Ключевые слова: эмоциональное благополучие детей, семейная среда, родители, эмоциональная поддержка, стиль воспитания, детско-родительские отношения, эмоциональная компетентность, социальная адаптация, эмоциональное развитие, конфликты в семье, психологическое здоровье детей.

Введение. Эмоциональное благополучие детей выступает одним из главных условий успешной социализации детей и основой их общего развития.  Современное общество отличается наличием стрессовых факторов, в связи чем роль семейной среды в эмоциональном воспитании ребенка выходит на первый план. В связи с этим вопрос изучения влияния семейной среды на эмоциональное благополучие детей становится на данный момент таким актуальным для исследователей в психолого-педагогической литературе.

Анализ литературных источников. Рассмотрим, как в психолого-педагогической литературе представлено понятие «эмоциональное благополучие».

Это понятие имеет широкий  спектр определений: многокомпонентное, интегративное понятие, включающее чувство удовлетворенности, весь спектр положительно окрашенных эмоций, уверенность в себе и своих силах, наличие мотивации на достижение успеха, способность и готовность ребенка быть самостоятельным, проявлять инициативу, свободно самовыражаться в творчестве (Б. А. Артеменко) [2, с. 91]; психическое состояние, отличающееся положительными эмоциями  и стабильностью, которое наступает в результате эффективной адаптации ребенка к условиям среды и полноценного взаимодействия его с окружающим миром (Е. В. Иванова) [6, с. 97].

Эмоциональное благополучие детей тесно связано с их способностью чувствовать себя защищенными и любимыми в семейной среде. Важным аспектом является наличие эмоциональной поддержки со стороны родителей и других близких членов семьи, что помогает ребенку вырабатывать позитивное восприятие мира и самого себя.

Понятие семейной среды представлено в литературе различными исследованиями. Исследователь М.А. Чопозова определяет семейную среду как комплекс условий, в которых развивается и формируется личность ребёнка. Она включает в себя не только физический быт и материальные ресурсы, но и эмоциональные отношения, коммуникацию между членами семьи. В более широком смысле семейная среда – это микросреда, где ребёнок получает первые знания о мире, учится реагировать на чувства и строить отношения с другими людьми [4, с. 2].

По мнению Б. С. Касумовой, именно родители и другие члены семьи выступают главными в организации воспитания, охраны и укрепления эмоционального здоровья детей, а также их успешной социализации в обществе.  Семейная среда формирует мировоззрение ребенка, участвует в становлении его социальной компетентности, что выступает основой эмоционального интеллекта [3, с. 147].

М. А. Чопозова добавляет, что характеристика психического состояния ребёнка напрямую зависит от домашней атмосферы. Ребёнок из «неблагополучной» семьи заявляет о себе внешним видом, отличается другой манерой общения с окружающими. Его отражает эмоциональная нестабильность, агрессивность, отсутствие познавательных интересов, что приводит к ситуациям непонимания, неприятия [4, с. 3].

К сожалению, современное общество характеризуется низкой педагогической культурой и эмоциональной некомпетентностью родителей, что приводит к возникновению эмоционального неблагополучия детей.

Цели и задачи исследования. Целью данного исследования является уточнение понятия эмоционального благополучия, семейной среды, и факторов влияния семейной среды на эмоциональное благополучие дошкольников.

Задачи исследования: определение сущности понятия эмоционального благополучия, семейной среды, выявление основных факторов влияния семейной среды, анализ психолого-педагогической литературы по вопросам влияния семейной среды на эмоционального благополучие детей; а также разработка рекомендаций для семей и дошкольных организаций с целью развития условий эмоционального благополучия.

Взаимосвязь семейных факторов и эмоционального благополучия детей.    Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить многочисленные исследования, посвящённые влиянию семейной среды на эмоциональное благополучие детей.

О. В. Югова отмечает, что пребывание ребенка в социально неблагополучной семье может повысить риск психоэмоциональной запущенности, ухудшить физическое и психическое здоровье, а также ухудшить уже имеющиеся проблемы в развитии и здоровье ребенка [5, с. 129].

Необходимо уделить внимание таким факторам, как стиль родительского воспитания, наличие эмоциональной поддержки со стороны родителей, качество родительско-детских отношений и уровень семейного стресса.

В психолого-педагогической литературе представлена следующая классификация стилей воспитания: авторитарный, демократический, либеральный.

Авторитарный стиль можно охарактеризовать наличием установленных жестких правил и строгостью со стороны родителей, при этом уровень эмоциональной поддержки сводится к минимуму.

Исследование О. В. Юговой выявило, что у людей, которые в детстве были подвержены длительному, систематическому жестокому обращению со стороны родителей или ближайшего окружения, обнаружились различные изменения на физиологическом уровне, а именно в коре головного мозга. Произошло уменьшение «островковой доли» в ЦНС, которая во многом ответственна за формирование у человека сознания и эмоций. Это является еще одним подтверждением прямого влияния средовых факторов на возникновение нарушений развития [5, с. 138].

Демократический стиль воспитания, по мнению Н. П. Анисимовой, в отличие от авторитарного, напротив, предполагает равноправные отношения взрослого и ребенка. При демократическом стиле воспитания между взрослым и ребенком присутствует чувство уважения, конфликты решаются конструктивно при помощи диалога, что способствует формированию самостоятельной, инициативной, нравственной личности, способной успешно адаптироваться в обществе [1, с. 148].

Стиль воспитания, который отличается минимальным контролем поведения ребенка в психолого-педагогической литературе принято называть либеральным или попустильским. Отличительные черты: отсутствие поддержки, контроля, что приводит к возникновению у ребенка ощущения покинутости. Результатом применения такого стиля воспитания могут стать проблемы ребенка, связанные с самодисциплиной и эмоциональной саморегуляцией [1, с. 147].

Особое значение имеет фактор родительской эмоциональной поддержки. В исследовании Б. С. Касумовой отмечается, что самооценка ребенка закладывается достаточно рано в детстве, в семье. Именно отношение родителей формирует отношение ребенка к себе, как к личности. Если они терпеливы к недостаткам и промахам, если они принимают действия ребенка, тогда он вырастет с положительным самооценкой, что позволит ему в будущем пройти успешную социальную адаптацию в обществе [3, с. 148].

Работа Б. С. Касумовой также обращает внимание родителей на необходимость создания фундамента счастья и благополучия в жизни ребенка, на актуальность обучения родителей умению создать нужное эмоциональное состояние комфорта, уверенности, благополучия. [3, с. 149].

Кроме того, факторами, влияющими на эмоциональное благополучие ребёнка, считаются семейный климат и качество внутрисемейной коммуникации. Б. С. Касумова утверждает, что родители с высоким развитым эмоциональным интеллектом способны быстро оценить ситуацию и суметь подстроиться под неё, найти в себе силы помочь ребенку начать справиться с жизненными трудностями [3, с. 148].

Особое значение имеет эмоциональная отзывчивость родителей, проявляющаяся в готовности выслушать, принять и поддержать ребенка в моменты эмоциональных переживаний.

Для ребенка эмоции – мир его реальности, который требует бережного отношения и защиты со стороны родителей. Умение читать собственные эмоции, выражение их вслух, уважительное и своевременное отношение к переживаниям ребенка, принятие и любовь помогут достичь наилучших результатов. «Делиться своими чувствами – значит доверять.» (Б. С. Касумова) [3, с. 149].

Необходимо также отметить исследования О. В. Юговой. Автор изучает такие факторы, как развод родителей, смерть значимых близких, переезд семьи, смена дошкольного образовательного учреждения. В младшем дошкольном возрасте очень трудно распознать проявление эмоционального неблагополучия, так как оно проявляется во многом как соматическое расстройство [5, с. 137].

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы показал, что влияние проблем семейной среды на эмоциональное благополучие детей представлено различными формами и это подчёркивает необходимость применения комплексного подхода в их решении.

Практические рекомендации для улучшения семейной среды.

Для устранения перечисленных нами отрицательных факторов влияния семейной среды на эмоциональное благополучие ребенка, мы рассмотрим основные направления корректирующей деятельности: повышение качества родительского внимания и поддержки; становление межличностных отношений внутри семьи, построенных на принципах уважения и доверия; развитие и популяризация семейных традиций с целью укрепления семейных связей; забота родителей о собственном эмоциональном состоянии.

С целью реализации данных рекомендаций мы разработали программу «Семья: доверие к эмоциям» для осуществления в рамках ДОУ, целью которой будет психолого-педагогическая поддержка семей в развитии эмоционального благополучия детей. Участниками данной программы могут быть психологи-педагоги, воспитатели, родители и воспитанники детского сада старшей подготовительной группы.

1.                  Совместная с родителями игра-путешествие «Дом доверия». Для осуществления данного мероприятия родители приглашаются в детское образовательное учреждение, воспитатель проводит серию игр и занятий.

Совместная игра на доверие «Найди сокровище». Родителю завязывают глаза, ребенок становится его «навигатором». Он управляет движениями взрослого и направляет его к «сокровищу», иногда прибегая к помощи воспитателя. Во время игры взрослый полностью доверяется указаниям ребенка и полагается на его внимательность. Данная игра развивает чувство доверия в детско-родительских отношениях, формирует у ребенка положительную самооценку и чувство индивидуальности.

Методика сказкотерапии «Верю-не верю». Родители и дети делятся на пары, воспитатель задает начало рассказа про ребенка, имя ребенка будет совпадать с именем каждого воспитанника для эффективной детской ассоциации в рассматриваемых ситуациях. Рассказ 1: «Имя ребенка пришел домой после детского сада. У него(нее) грустное настроение. Что было дальше?». Рассказ 2: «Имя ребенка сегодня пойдет с родителями в гости. Он(а) не хочет одеваться. Что будет дальше?». Рассказ 3: «Имя ребенка никак не может заснуть в своей комнате. Он(а) решил кого-то позвать. Что было дальше?». Во время сказкотерапии родитель внимательно слушает своего ребенка с чувством его полного принятия. Цель родителя: «разговорить» ребенка и узнать его внутренние переживания. Воспитатель может помогать родителям, в случае возникновения затруднений. Данная методика способствует установлению доверительных, уважительных детско-родительских отношений, формирует у родителей навыки активного слушания, раскрывает внутренний мир ребенка и развивает его эмоциональный интеллект.

Рефлексия игры-путешествия «Дом доверия» заключается в вручении каждой команде родитель-ребенок памятных сувениров-наклейки в виде домика и простого упражнения «Обнимаемся и благодарим».

2.                  Совместное мероприятие с родителями «Строим дружбу». В начале мероприятия воспитатель проводит игру-разминку «Комплименты по кругу». Дети и родители встают в круг, берутся за руки. Воспитатель начинает первым и говорит добрые слова соседу справа-родителю, родитель-ребенку и т.д. Цель данной разминки развитие эмоционального интеллекта, эмпатии, создание положительной эмоциональной атмосферы, повышение детской самооценки.

Далее родителям и детям предлагается творческое задание «Мост доверия». Воспитатель раздает раздаточный материал в виде картона, цветной бумаги, пластилина, карандашей, клея и т.д. Каждая команда родитель-ребенок строит мост, на «кирпичиках» которого они пишут или рисуют слова-фундамент опоры семейного взаимодействия: добро, уважение, любовь, радость, забота, внимание и т.д. В завершении каждая команда представляет свой мост и рассказывает почему использовали именно эти «слова». Данное задание способствует развитию внутрисемейной поддержки, дает возможность положительного опыта совместного творчества и формирует традицию уважительного общения внутри семьи.

3.                  День семейного взаимодействия «Семейные выходные». Способствует совместному проведению времени родителей и детей через разнообразные формы активности: эстафета «Спортивная семья», викторина «Семья и наши традиции», создание коллажа из архива семейных фотографий «Моменты гордости», а также формирует традиционные ценности, такие как совместное времяпровождение, здоровый образ жизни, эмоциональная поддержка ребенка во время состязаний, командный дух, семейное единство.

4.                  Психолого-педагогическая программа «Семейная поддержка». В рамках программы на базе ДОУ можно организовать проведение групповых сессий с педагогом-психологом, где родители учатся понимать эмоции своих детей, развивают навыки активного слушания и конструктивного разрешения конфликтов. Общие собрания педагога с родителями, направленные на развитие эмоционального благополучия, могут создать эффективные условия для минимизации негативного влияния семейной среды. Возможные темы проведения собраний «Семейная среда – место доверия и благополучия», «Как родители могут воспитать эмоциональный интеллект», «Влияние детско-родительских отношений на эмоциональное благополучие ребенка», «Семья и доверие», «Как помочь ребенку говорить о чувствах», «Эмоции и их влияние на личность ребенка», «Роль родителя в эмоциональном развитии», «Эмоциональный мир ребенка: как научиться понимать», «Непослушный ребенок: миф или правда» и т.д.

Стоит отметить и направление работы психолого-педагога ДОУ, реализуемое через программы семейного консультирования в индивидуальном, так и в групповом формате. Главной целью педагога-психолога является обоснование актуальности данной проблемы и привлечение родителей к активному совместному участию в программах развития эмоционального благополучия детей.

Данные программы, по нашему мнению, призваны обеспечить реализацию условий положительного влияния семейной среды на эмоциональное благополучие дошкольников.

Заключение. Наше исследование показало, что семейная среда играет ключевую роль в формировании эмоционального благополучия детей, важным условием которого является необходимость внимания со стороны педагогов, психологов и социальных работников к качеству внутрисемейных взаимодействий. Необходимо применять индивидуальный подход к каждой семье с целью своевременного выявления признаков эмоционального неблагополучия.

Дальнейшие исследования в области влияния семейной среды на эмоциональное благополучие детей представляют собой важное направление. В частности, актуальным, на наш взгляд, является изучение влияния современных социальных факторов, таких как цифровизация пространства дошкольников, возрастающее количество неполных семей. Это позволит выявить новые риски и ресурсы для эмоционального благополучия детей в условиях изменения общества.

Список литературы

1 Анисимова, Н. П. Роль семейного воспитания в формировании психологической культуры детей дошкольного возраста / Н. П. АнисимоваА. Г. Ерофеева // Ярославский педагогический вестник. – 2022. – №5.– 144-151.

2. Артеменко, Б. А. Обеспечение психолого–педагогических условий эмоционального благополучия детей среднего дошкольного возраста / Б. А., Артеменко, И. Н. Евтушенко, И. Ю. Иванова, М. Н. Терещенко, Е. В. Челпанова // Балтийский гуманитарный журнал. – 2021. – №4 (37). – С.89–95.

3. Касумова, Б. С.  Развитие эмоционального интеллекта детей 5-7 лет в семейной среде / Б С. Касумова, Ж. М. Барахоева, Х. С. Арсакаева // Проблемы современного педагогического образования. – 2022. – №76 – С. 146-149.

 4. Чопозова, М. А. Особенности психологического развития дошкольников в условиях деструктивной семейной среды / М. А. Чопозова // Наука, образование и культура. – 2025. – №2. – С. 1-3.

5. Югова, О. В. Влияние социально-психологических факторов и семейной среды на психическое развитие ребенка / О. В. Югова // Специальное образование. 2021. – №1. – С.127–139.

6. Иванова, Е. В. Эмоциональное благополучие детей дошкольного возраста и жизнестойкость родителей / Е. В. Иванова // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. – 2020. – №1– С. 96–100.