Методическое пособие "К особым детям с добрым сердцем"

СОДЕРЖАНИЕ Введение ................................................................................................................ I  Краткая   характеристика   детей   с   нарушениями   в   интеллектуальном развитии................................................................................................................  1.1 Понятие «умственная отсталость» ................................................................ 1.2   Основные   функции   речевой   деятельности   и   ее   нарушения   у   детей   с умственной недостаточностью.............................................................................  II  Методы и приёмы развития речи и коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта ............................................. 2.1 Использование дидактических игр на занятиях по развитию речи .........  2.2 Развитие речи и коммуникативных навыков детей посредством игр – драматизаций и сюжетно – ролевых игр........................................................ 2.3  Роль  изобразительной  деятельности   в  развитии речи  дошкольников  с нарушением интеллекта........................................................................................ III  Методические   разработки   творческой   группы   «Золотое   сердце»   в направлении   развития   речи   дошкольников   с   нарушением   интеллекта   в стенах детского сада.......................................................................................... Приложение 1 ................................................................................................... Приложение 2 ........................................................................................................ Приложение 3 ....................................................................................................... Приложение 4 ........................................................................................................ Приложение 5 ........................................................................................................ Литература ............................................................................................................. 2 4 4 5 8 8 10 15 17 22 25 30 31 44 47 1 ВВЕДЕНИЕ Речь   –   это   процесс   общения;   язык   –   система   выработанных предшествующими   поколениями   фонетических,   лексических   и   грамматических средств,   используемых   в   процессе   общения.   Речь   тесно   связана   со   всей психической   жизнью   человека:   мышлением,   воображением,   эмоциями,   волей   и другими. Всем известно, что речь является одним из главных показателей развития ребенка.   Ребенок   овладевает   речью   в   общении   со   взрослыми.   Первоначальная функция речи — коммуникативная. Речь — это прежде всего средство общения, средство высказывания и понимания. Общение, основанное на передаче мысли и переживаний,   непременно   требует   адекватной   системы   средств,   которой   и является речь.  Развитие   речи   неразрывно   связано   с   развитием   мышления   ребенка.   На первом году его жизни мышление и речь развиваются независимо друг от друга — мышление   существует   в   форме   манипуляций   с   предметами   и   предметных действий,   а   речь   —   в   форме   лепетного   говорения,   эмоциональных   возгласов, обращенных жестов. Но в раннем возрасте (около 2 лет) линии развития мышления и речи, которые шли до сих пор раздельно, пересекаются, совпадают. По словам Л. С.   Выготского,   происходит   встреча   мышления   и   речи,   которая   дает   начало совершенно  новой  форме психической  жизни,  столь характерной  для  человека. Выготский   рассматривал   значение   слова   «не   только   как   единство   мышления   и речи,   но   и   как   единство   общения   и   обобщения,   коммуникации   и   мышления». Вырастая из общения и становясь средством мышления, речь открывает дорогу совершенно   новой   форме   человеческой   жизни   —   вербальному,   речевому мышлению, которое является наиболее специфичным для человека и возможности которого   безграничны.   Этой   важнейшей   для   раннего   возраста   линии   развития ребенка — развитию речи — будет посвящена следующая глава. А.Н. Леонтьев выделяет четыре этапа становления речи детей: 1­й – подготовительный ­ до 1 года;  2 В это время происходит подготовка к овладению речью, развивается система психической деятельности, которая связана с формированием речи. Крик, плач, гуление,   лепет,   лепетная   речь,   первые   слова   –   составляющие   первого   этапа становления речи. 2­й – преддошкольный – до 3 лет; С появлением у ребенка первых слов, начинается этап становления активной речи.   В   это   время   появляется   особое   внимание   к   артикуляции   окружающих. Первые   слова   носят   общественно­смысловой   характер.   С   полутора   лет   слово приобретает обобщенный характер.  К   концу   второго   года   появляется   фразовая   речь.   К   двум   годам   речь становится основным средством общения. На третьем году возникает способность к словотворчеству, вначале как рифмование, затем как изобретение новых слов. 3­й – дошкольный – до 7 лет; После   трех   лет   интенсивно   развивается   фонематическое   восприятие   и овладение звукопроизношением. Звуковая сторона речи при нормальном речевом развитии ребенка формируется к 4­5 годам. Продолжается быстрое увеличение словарного запаса. Формируется чувство языка, словотворчество. Параллельно с развитием словаря идет и развитие грамматического строя речи, овладение связной речью. Формируется регуляторная функция речи. В этом возрасте   ребенок   легко   запоминает   и   рассказывает   стихи,   сказки,   передает содержание картинок. К концу пятого года ребенок начинает овладевать контекстной речью. В этот период   значительно   улучшается   фонематическое   восприятие,   заканчивается формирование правильного звукопроизношения. К   седьмому   году   жизни   ребенок   употребляет   слова,   обобщающие отвлеченные понятия, использует слова с переносным значением. К этому возрасту дети полностью овладевают разговорно­бытовым стилем. 4­й – школьный – от 7 до 17 лет.  Особенность данного возраста – сознательное усвоение. Более подробно о данном возрасте будет говориться ниже.  Развитие   общения   ­   качественно­своеобразных   целостных   образований, представляющих   собою   определенный   генетический   уровень   коммуникативной деятельности и называемых формами общения. В современной психологии умственно отсталых детей речь рассматривается как особый вид деятельности и как познавательный процесс. Наряду   с   игрой,   учением,   трудом   речевое   общение   является   важнейшим видом деятельности. В общении происходит обмен мыслями, выражение чувств, 3 воздействие   на   поведение   ребенка   и   взрослого   человека.   Среди   различных проявлений   аномального   развития   психики   умственно   отсталых   детей   особое место занимают отклонения в речи. I. КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ  1.1 Понятие «умственная отсталость»   Умственная   отсталость   –   это   стойкое,   необратимое   нарушение преимущественно познавательной деятельности, а также эмоционально­волевой и поведенческой   сфер,   обусловленное   органическим   поражением   коры   головного мозга, имеющим диффузный характер. Большинство   среди   умственно   отсталых   составляют   лица,   имеющие медицинский диагноз – олигофрения (в переводе с греческого oligos­малый, phren – ум) – особая форма психического недоразвития. В зависимости от степени недостаточности интеллекта у детей­олигофренов различают три группы: • идиотия – наиболее тяжелая; • имбецильность – менее тяжелая; • дебильность – относительно легкая. Это деление имеет практическое значение, так как для каждой группы детей требуются   разные   приемы   обучения,   воспитания   и   ухода.   Согласно международной классификации (МКБ – 10), выделяют четыре формы умственной отсталости: • легкую (IQ­40­69); • умеренную (IQ­35­49); • тяжелую (IQ­20­34); • глубокую (IQ­ниже 20). Легкая   степень   умственной   отсталости   соотносится   с   дебильностью, умеренная   –   пограничная   между   легкой   и   тяжелой,   тяжелая   умственная отсталость – имбецильность. Этиологические факторы олигофрений: • эндогенные (наследственные); • экзогенные (воздействие различных химических препаратов, радиация и т.д.) 4 •   смешанный характер олигофрении. Признаки олигофрении: • стойкость; • необратимость; • органическое происхождение дефекта; • непрогредиентность (не носит прогрессирующего характера). При   нарушениях   интеллекта   ведущими   неблагоприятными   факторами являются слабая любознательность и замедленная обучаемость ребенка, т.е. его плохая восприимчивость нового. Эти   первичные   нарушения   оказывают   влияние   на   развитие   этих   детей   с первых дней жизни. У многих из них сроки развития задерживаются не только в течение   всего   первого,   но   и   второго   года   жизни.   Наблюдается   отсутствие   или позднее проявление интереса к окружающему и реакций на внешние раздражители, преобладание вялости и сонливости, что не исключает крикливости, беспокойства и т.п. У умственно отсталых детей не возникает со временем: ­эмоциональное общение со взрослыми, “комплекс оживления” отсутствует или неполноценен; ­интерес к игрушкам, подвешенным над кроваткой или находящимся в руках взрослого; ­новая   форма   общения   ­   жестовое   общение,   возникающее   на   основе совместных действий со взрослыми; ­умение различать своих и чужих людей. У детей с умственной отсталостью на первом году жизни не развиваются действия   с   предметами,   отсутствует   хватание,   что   серьезно   сказывается   на развитии восприятия и зрительно­двигательной координации, что в свою очередь отрицательно сказывается на последующем развитии всех психических процессов. В начале дошкольного периода (в 2­3 года) происходят некоторые сдвиги в овладении манипуляций с предметами. Например, малыш берет игрушку, тянет ее в рот, но не рассматривает, практических действий с ней не выполняет. Далее   (на   3­4   году)   интеллектуальная   недостаточность   продолжает проявляться в особенностях поведения и игровой деятельности. Дети медленно овладевают   навыками   самообслуживания,   не   проявляют   живости, любознательности,   которые   свойственны   здоровому   ребенку.   Интерес   к окружающим предметам и явлениям остается весьма низким, кратковременным. Игры   их   характеризуются   простым   манипулированием,   непониманием элементарных   правил   игры,   слабостью   контактов   с   детьми,   меньшей подвижностью. В   старшем   дошкольном   возрасте   отсутствует   желание   заниматься интеллектуальными играми, повышен интерес к подвижным, нецеленаправленным играм. Дети несамостоятельны, безынициативны, больше подражают, копируют. 1.2 Основные функции речевой деятельности и её нарушения  у детей с 5 умственной недостаточностью    У детей с нарушением интеллекта развитие речи существенно отличается от   развития   речи   детей   дошкольного   возраста   с   нормой.   Актуальность   и значимость проблемы нарушений речи и их коррекции у детей с интеллектуальным недоразвитием определяется, прежде всего, когнитивной функцией речи, тесной связью процессов развития речи и познавательной деятельности ребенка. У умственно отсталого ребенка ко времени поступления в школу, практика речевого общения занимает меньший отрезок времени – всего три­четыре года. Причем темп развития его речи все эти годы резко замедлен, а речевая активность недостаточна. Разговорно­бытовая речь ребенка оказывается слаборазвитой. Это затрудняет   его   общение   со   взрослыми.  Ребенок   редко   участвует   в   беседах,   на вопросы   отвечает   односложно   и   далеко   не   всегда   правильно.   Значительно осложненным оказывается также выполнение поручений и заданий. При объяснении причин, обуславливающих замедленное формирование речи у умственно отсталых детей, следует исходить, прежде всего, из характерного для них общего недоразвития всей психики в целом, которое приводит к значительным изменениям и задержкам в умственном развитии.    развитие   эмоционально­волевой   сферы, Отставание в развитии речи начинается у них с младенчества и продолжает накапливаться   в   раннем   детстве.   Соответственно,   к   переходу   дошкольного возраста   у   них   нет   готовности   к   ее   усвоению.   Не   сформированы   такие предпосылки   речевого   развития,   как   предметная   деятельность,   интерес   к окружающему,   в   частности эмоционального общения с взрослыми, не сформирован фонематический слух, не развит   артикуляционный   аппарат.   Многие   дети   с   нарушением   интеллекта   не начинают говорить и к 4­5 годам. С точки зрения развития речи дети с нарушением интеллекта   представляют   собой   неоднородную   категорию.   Среди   них   имеются дети, совсем не владеющие речью; дети, владеющие небольшим объемом слов и простых фраз; дети с формально хорошо развитой речью. Но всех их объединяет ограниченное   понимание   обращенной   речи,   привязанность   к   ситуации,   с   одной стороны,   и   оторванность   речи   от   деятельности   –   с   другой.   Речь   не   отражает истинных   интеллектуальных   возможностей   ребенка,   не   может   служить полноценным   источником   передачи   ему   знаний   и   сведений.   Фразовая   речь отличается   большим   количеством   фонетических   и   грамматических   искажений. Овладение грамматическим строем речи на протяжении дошкольного возраста, как правило не происходит. Особенно   страдает   связная   речь.   Одной   из   характерных   особенностей оказывается   при   этом   стойкое   нарушение   согласования   числительных   с существительным.  Словарный   запас   в   пассивной   форме   значительно   превышает активный,  но   это   касается,  как   правило,  восприятия   отдельных   изолированных слов,   и   то   не   во   всех   случаях.   Есть   слова,   которые   ребенок   с   нарушениями интеллекта может произносить к какой­либо картинке, предмету, но не понимает, когда их произносит другой человек вне привычной ситуации. Это свидетельствует 6 о том, что у детей с нарушениями интеллекта длительно сохраняется ситуативное значение слова. Семантическая нагрузка слова у этих детей много меньше, чем у детей   в   норме   того   же   возраста.   Ситуативное   значение   слова,   недостаточная грамматическая   оформленность   речи,   нарушение   фонематического   слуха   и замедленность восприятия приводят к тому, что речь взрослого часто совсем не понимается ребенком с нарушением интеллекта, либо понимается неточно, либо искаженно. Речь у детей с нарушениями интеллекта настолько слабо развита, что не   может   осуществлять   функцию   общения.   Недоразвитие   коммуникативной функции   речи  не  компенсируется   и  другими   средствами  общения,  в  частности мимико­жестикуляторными;   имимичное   (лишенное   мимики)   лицо,   плохое понимание жеста, употребление лишь примитивных стандартных жестов отличают детей   с   нарушениями   интеллекта   от   безречевых   детей   и   от   детей   с   другими нарушениями. Овладение родным языком как средством и способом специфически человеческого общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном возрасте. Развитие речи у детей происходит в процессе всех видов детской деятельности, в повседневной жизни, в общении с членами семьи, а также на специальных занятиях по развитию речи. У детей с нарушением интеллекта развитие речи существенно отличается от развития речи детей дошкольного возраста с нормой. Отставание в развитии речи начинается у них с младенчества и продолжает накапливаться   в   раннем   детстве.   Соответственно,   к   переходу   дошкольного возраста у них нет готовности к ее усвоению.  Не сформированы такие предпосылки речевого развития, как предметная деятельность, интерес к окружающему, развитие эмоционально­волевой сферы, в частности   эмоционального   общения   со   взрослыми,   не   сформирован фонематический   слух,   не   развит   артикуляционный   аппарат.   Тяжелые   речевые дефекты отрицательно сказываются на развитии познавательной деятельности и поведении   умственно   отсталых   детей.   Нарушения   речи   затрудняют   общение ребенка с окружающими людьми, вызывают у него отрицательные переживания, осложняют процесс обучения и жизнь в обществе, ведут к речевой замкнутости.   Развитие речевой деятельности носит системный характер и предполагает сложное   взаимодействие   ее   различных   сторон:   фонетической   (звуковой), лексической,   грамматической.   В   структуре   речи   умственно   отсталых   детей прослеживается нарушение указанных компонентов. 7 II  МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ И  КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 2.1. Использование дидактических игр на занятиях по развитию речи     Овладение   родным   языком   как   средством   и   способом   специфически человеческого общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном возрасте. Развитие речи у детей происходит в процессе всех видов детской деятельности, в повседневной жизни, в общении с членами семьи, а также на специальных занятиях по развитию речи. В процессе занятий у детей создаются адекватные образы представлений об окружающей действительности; происходит   усвоение   слов,   обозначающих   свойства   предметов,   усваиваются причинно­следственные связи. Весь приобретенный социальный и эмоциональный опыт   закрепляется   и   обобщается   в   слове,   а   сама   речь   получает   адекватную содержательную   основу.   На   специальных   занятиях   по   развитию   речи систематизируется   и   обобщается   речевой   материал,   приобретенный   детьми   в процессе   других   видов   деятельности,   расширяется   и   уточняется   словарь, активизируется   связная   речь.   решаются   специфические коррекционные   задачи:   формируются   основные   функции   речи   –   фиксирующая, сопровождающая,   познавательная,   регулирующая   и   коммуникативная,   а   также осуществляется   работа   по   коррекции   звукопроизношения   у   детей.   В   процессе развития   речевой   деятельности   ребенка   с   отклонениями   в   интеллектуальном развитии   большое   внимание   должно   быть   уделено   индивидуальным   занятиям, которые   обычно   направлены   на   формирование   связной   речи,   грамматического строя речи и коррекцию звукопроизношения. Основная цель речевого развития – доведения   его   до   нормы,   определенной   для   каждого   возрастного   этапа,   хотя индивидуальные   различия   речевого   уровня   детей   могут   быть   исключительно   Кроме   того, 8 велики. Значительное место при решении вышеназванных задач и целей должно занять   специальное   обучение  –  речевые   упражнения,  словесные   игры,  основное значение которых в том, чтобы развивать у детей внимание к слову, его точному употреблению.   Упражнения   создают   условия   для   речевой   практики   детей, пополнение   и   активизация   словаря   словами   разных   частей   речи.   Упражнения, связанные с выполнением движений, могут использоваться на физкультминутках, в повседневной жизни, на прогулке дневной и вечерней. В процессе подвижных игр, в ходе утренней гимнастики проводятся упражнения, в которых речевой материал сочетается с действиями ребенка.    В   процессе   коррекционной   работы   с   умственно   отсталыми   детьми   по формированию   речи,   как   и   с   нормально   развивающимися,   особое   внимание уделяется ведущей деятельности ребенка. С учетом ведущей деятельности ребенка в процессе логопедической работы моделируются различные ситуации речевого общения.   сказанные   слова. Дидактические   игры   и занятия   очень   важны   для   умственного   и   речевого развития   детей.   Во   время   занятий   у ребенка   вырабатываются   качества, необходимые   для   успешного   умственного   развития;   проявляется   способность сосредоточится   на   том,   что   ему   показывает   и говорит   взрослый.   Опираясь   на способность и склонность маленьких детей к подражанию, педагог побуждает их воспроизводить   показанные   действия,   Развитие сосредоточенности   и способности   к подражанию —   необходимое   условие усвоения детьми сведений и умений. Это одна из важных задач которая, должна быть решена во время занятий, тем более что не все дети в равной мере овладевают этими качествами. Вызывая подражание своим действиям и словам, педагог учит детей   внимательно   присматриваться,   вслушиваться,   понимать   и в   меру   своих возможностей делать то, что от них требуется. Получая пищу для своего ума, маленький   ребенок   охотно   участвует   в занятиях,   ждет   их,   радуется   им.   На занятиях   ребенок,   приученный   слушать   взрослого,   смотреть   на   то,   что   ему показывают,   овладевает   определенными   знаками.   Он   многое   узнает   о разных предметах: об их назначении, о внешнем виде, свойствах, таких как форма, цвет, величина, вес, качество материала и др.    Как   форма   обучения   детей,   дидактическая   игра   содержит   два   начала: учебное   (познавательное)   и игровое   (занимательное).   Педагог   одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся. Дидактическая   игра   имеет   определённую   структуру —   основные   элементы, характеризующие   игру   как   форму   обучения   и игровую   деятельность одновременно. Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры:   дидактическая   задача;   игровая   задача;   игровые   действия;   правила   игры; результат   (подведение   итогов).   Дидактическая   задача   определяется   целью обучающего   и воспитательного   воздействия.   Она   формируется   педагогом и отражает его обучающую деятельность. В дидактической игре правила являются заданными. С помощью  правил  педагог  управляет  игрой, процессами  речевой  и 9 познавательной   деятельности,  поведением   детей.  Правила   влияют   и на   решение дидактической задачи — незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи.   Дидактические игры по развитию речи умственно отсталых детей можно разделить на несколько видов: 1. Дидактические игры на развитие речевого общения детей.  Эти   игры   способствуют   формированию   у   умственно   отсталых   детей предпосылок   к   деловому   общению,   учат   обращаться   друг   к   другу   по   имени, согласовывать   свои   действия   с   действиями   взрослого,   запоминать   имена сверстников. 2. Игры на развитие голоса Цель этих игр: развитие силы голоса, обучение детей говорить шёпотом и громко.  3. Игры на координацию речи с движением Эти   игры   способствуют  выработке   умения   сочетать   речь   с   движениями, закреплению понятий «далеко», «близко», «высоко», «низко».  4.   Дидактические   игры   по   формированию   лексико­грамматических категорий и навыков словообразования у детей. Цель   этих   игр:   уточнение,   расширение   и   активизация   словарного   запаса ребенка по определённой теме, закрепление тех или иных названий и понятий. 5. Дидактические игры с предметами  Эти   игры   способствуют  пониманию   и   произнесению   детьми   обобщающих слов: мебель, одежда, транспорт, посуда, игрушки, овощи, фрукты. 2.2 Развитие речи и коммуникативных навыков детей посредством  игр – драматизаций и сюжетно – ролевых игр              Известно, что дети любят играть, их не нужно заставлять это делать. Играя, мы общаемся с детьми на их территории. Вступая в мир детства игры, мы многому можем научиться сами и научить наших детей. Игра имеет большое значение в жизни ребёнка, впрочем, как и в жизни взрослого.  10