Рабочая программа по английскому языку 5-6 класс УМК Spotlight

Пояснительная записка Рабочая программа является составной частью Образовательной программы основного общего образования МАОУ СОШ №18. Рабочая программа составлена на основе:  Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273­ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (редакция от 31.12.2014 г. с изменениями от 06.04.2015 г.);   Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утверждённого приказом Министерства  образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года № 1897;  Примерной  основной образовательной программы основного общего образования одобренной решением федерального учебно­ методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15);  Учебного плана МАОУ СОШ № 18 на 2015­2016 учебный год.  Рабочая программа выполняет две основные функции: информационно­методическую и организационно­планирующую. Информационно­методическая   функция   позволяет   всем   участникам   образовательного   процесса   получить   представление   о   целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.  Организационно­планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся. Место предмета в базисном учебном плане Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 525 часов (из расчёта 3 учебных часа в неделю) для обязательного изучения иностранного языка в 5—9 классах. Таким образом, на каждый класс предполагается выделить по 105 часов. Изучение   иностранному   (английскому)   языку   на   базовом   уровне     основного   общего   образования   направлено   на   достижение следующих целей: • Развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно­познавательной): — речевая компетенция  — совершенствование коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме); — языковая компетенция  — систематизация  ранее  изученного  материала; овладение  новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке; — социокультурная компетенция — приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы в 5—7 и 8—9 классах; формирование умений представлять свою страну, её культуру в условиях иноязычного межкультурного общения; — компенсаторная компетенция  — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации; — учебно­познавательная   компетенция  —   дальнейшее   развитие   общих   и   специальных   учебных   умений,   ознакомление   с   доступными учащимся способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий. • Развитие и воспитание у школьников понимания важности иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям другой культуры. • Формирование уважения к личности, ценностям семьи, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами литературы разных жанров, доступными для подростков с учётом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки. • Создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях. • Создание основы для выбора иностранного языка как профильного предмета на ступени среднего полного образования, а в дальнейшем и в качестве сферы профессиональной деятельности. Основными задачами реализации содержания обучения являются — формирование и развитие коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности; — формирование и развитие языковых навыков; — формирование и развитие социокультурных умений и навыков. Общая характеристика учебного предмета Обучение в период с 5 по 9 классы является второй ступенью общего образования и важным звеном, которое соединяет все три ступени образования: начальную, основную и старшую. Особенности содержания курса обусловлены спецификой развития школьников. Психологи   выделяют   два   возрастных   этапа:   5—7   и   8—9   классы.   Личностно­ориентированный   и   деятельностный   подходы   к   обучению иностранного языка позволяют учитывать изменения школьника основной школы, которые обусловлены переходом от детства к взрослению. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные учащимся этой возрастной группы, даёт возможности интегрировать знания из разных предметных областей и формировать межпредметные учебные умения и навыки. При формировании и развитии речевых, языковых, социо­ или межкультурных умений и навыков следует учитывать новый уровень мотивации учащихся,   которая   характеризуется   самостоятельностью   при   постановке   целей,   поиске   информации,   овладении   учебными   действиями, осуществлении самостоятельного контроля и оценки деятельности. Благодаря коммуникативной направленности предмета «Иностранный язык» появляется возможность развивать культуру межличностного общения на основе морально­этических норм уважения, равноправия, ответственности.   При   обсуждении   специально   отобранных   текстов   формируется   умение   рассуждать,   оперировать   гипотезами, анализировать, сравнивать, оценивать социокультурные, языковые явления. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета Изучение английского языка направлено на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов. Личностные результаты: 1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся   на   территории   современной   России);   интериоризация   гуманистических,   демократических   и   традиционных   ценностей многонационального   российского   общества.   Осознанное,   уважительное   и   доброжелательное   отношение   к   истории,   культуре,   религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира. 2. Готовность   и   способность   обучающихся   к   саморазвитию   и   самообразованию   на   основе   мотивации   к   обучению   и   познанию; готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов. 3. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира. 4. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской   позиции   к   истории,   культуре,   религии,   традициям,   языкам,   ценностям   народов   России   и   народов   мира.   Готовность   и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как согласования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров). 5. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении   и   общественной   жизни   в   пределах   возрастных   компетенций   с   учетом   региональных,   этнокультурных,   социальных   и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены   и   которые   формируют   сами   учащиеся;   включенность   в   непосредственное   гражданское   участие,   готовность   участвовать   в жизнедеятельности   подросткового   общественного   объединения,   продуктивно   взаимодействующего   с   социальной   средой   и   социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности   продуктивной   организации   совместной   деятельности,   самореализации   в   группе   и   организации,   ценности   «другого»   как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала). 6. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных   чувств   и   нравственного   поведения,   осознанного   и   ответственного   отношения   к   собственным   поступкам   (способность   к нравственному   самосовершенствованию;   веротерпимость,   уважительное   отношение   к   религиозным   чувствам,   взглядам   людей   или   их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи. 7. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,   взрослыми   в   процессе   образовательной,   общественно   полезной,   учебно­исследовательской,   творческой   и   других   видов деятельности. 8. Сформированность   ценности   здорового   и   безопасного   образа   жизни;   усвоение   правил   индивидуального   и   коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах. 9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта   экологически   ориентированной   рефлексивно­оценочной   и   практической   деятельности   в   жизненных   ситуациях   (готовность   к исследованию   природы,   к   занятиям   сельскохозяйственным   трудом,   к   художественно­эстетическому   отражению   природы,   к   занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности). 10. Осознание   значения   семьи   в   жизни   человека   и   общества,   принятие   ценности   семейной   жизни,   уважительное   и   заботливое отношение к членам своей семьи. 11. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического   характера   (способность   понимать   художественные   произведения,   отражающие   разные   этнокультурные   традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально­ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры   своего   Отечества,   выраженной,   в   том   числе,   в   понимании   красоты   человека;   потребность   в   общении   с   художественными произведениями,   сформированность   активного   отношения   к   традициям   художественной   культуры   как   смысловой,   эстетической   и личностно­значимой ценности). Метапредметные результаты Регулятивные УУД 1. Умение   самостоятельно   определять   цели   обучения,   ставить   и   формулировать   новые   задачи   в   учебе   и   познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет: • анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты; • идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему; • выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат; • ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей; • формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; • обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов. 2. Умение   самостоятельно   планировать   пути   достижения   целей,   в   том   числе   альтернативные,   осознанно   выбирать   наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет: • определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения; • обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач; • определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи; • выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов); • выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели; • составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования); • определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения; • описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса; • планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию. 3. Умение   соотносить   свои   действия   с   планируемыми   результатами,   осуществлять   контроль   своей   деятельности   в   процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет: • определять   совместно   с   педагогом   и   сверстниками   критерии   планируемых   результатов   и   критерии   оценки   своей   учебной деятельности; условий и требований; • систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности; • отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных • оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата; • находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата; • работая   по   своему   плану,   вносить   коррективы   в   текущую   деятельность   на   основе   анализа   изменений   ситуации   для   получения запланированных характеристик продукта/результата; • устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта; • сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. 4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет: • определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи; • анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи; • свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий; • оценивать   продукт   своей   деятельности   по   заданным   и/или   самостоятельно   определенным   критериям   в   соответствии   с   целью деятельности; • обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов; • фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов. 5. Владение   основами   самоконтроля,   самооценки,   принятия   решений   и   осуществления   осознанного   выбора   в   учебной   и познавательной. Обучающийся сможет: • наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки; • соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы; • принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность; • самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха; • ретроспективно   определять,   какие   действия   по   решению   учебной   задачи   или   параметры   этих   действий   привели   к   получению имеющегося продукта учебной деятельности; • демонстрировать   приемы   регуляции   психофизиологических/   эмоциональных   состояний   для   достижения   эффекта   успокоения (устранения   эмоциональной   напряженности),   эффекта   восстановления   (ослабления   проявлений   утомления),   эффекта   активизации (повышения психофизиологической реактивности). Познавательные УУД Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и 1. критерии для классификации, устанавливать причинно­следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет: • подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства; • выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов; • выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство; • объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; • выделять явление из общего ряда других явлений; • определять   обстоятельства,   которые   предшествовали   возникновению   связи   между   явлениями,   из   этих   обстоятельств   выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений; • строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям; • строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки; • излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи; • самостоятельно   указывать   на   информацию,   нуждающуюся   в   проверке,   предлагать   и   применять   способ   проверки   достоверности информации; • вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником; • объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения); • выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно­следственный анализ; • делать   вывод   на   основе   критического   анализа   разных   точек   зрения,   подтверждать   вывод   собственной   аргументацией   или самостоятельно полученными данными. 2. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных  задач. Обучающийся сможет: • обозначать символом и знаком предмет и/или явление; • определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме; • создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления; • строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения; • создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения  способа решения задачи в соответствии с ситуацией; • преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; • переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот; • строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об  объекте, к которому применяется алгоритм; • строить доказательство: прямое, косвенное, от противного; • анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на  основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата. Смысловое чтение. Обучающийся сможет: 3. • находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); • ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст; • устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов; • резюмировать главную идею текста; • преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный ­  учебный, научно­популярный, информационный, текст non­fiction); • критически оценивать содержание и форму текста. 4. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной  практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет: • определять свое отношение к природной среде; • анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов; • проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций; • прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора; • распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды; • выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы. 5. сможет: Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся  • определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы; • осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями; • формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска; • соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью. Коммуникативные УУД 1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:   находить   общее   решение   и   разрешать   конфликты   на   основе   согласования   позиций   и   учета   интересов;   формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет: • определять возможные роли в совместной деятельности; • играть определенную роль в совместной деятельности; •принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории; • определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации; • строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; •корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен); •критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его; • предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации; • выделять общую точку зрения в дискуссии; • договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей; т. д.); •организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и •устранять в  рамках  диалога  разрывы  в коммуникации,  обусловленные  непониманием/неприятием  со  стороны  собеседника задачи, формы или содержания диалога. 2. Умение   осознанно   использовать   речевые   средства   в   соответствии   с   задачей   коммуникации   для   выражения   своих   чувств, мыслей   и   потребностей   для   планирования   и   регуляции   своей   деятельности;   владение   устной   и   письменной   речью,   монологической контекстной речью. Обучающийся сможет: • определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства; • отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.); • представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности; • соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей; • высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога; • принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником; • создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств; • использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления; • использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя; • делать   оценочный   вывод   о   достижении   цели   коммуникации   непосредственно   после   завершения   коммуникативного   контакта   и обосновывать его. 3. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно­коммуникационных технологий (далее ­ ИКТ). Обучающийся сможет: • целенаправленно   искать   и   использовать   информационные   ресурсы,   необходимые   для   решения   учебных   и   практических   задач   с помощью средств ИКТ; • выбирать,  строить  и  использовать  адекватную  информационную  модель  для  передачи  своих  мыслей  средствами  естественных  и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации; • выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи; • использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно­аппаратных средств и сервисов)   для   решения   информационных   и   коммуникационных   учебных   задач,   в   том   числе:   вычисление,   написание   писем,   сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.; • использовать информацию с учетом этических и правовых норм; • создавать   информационные   ресурсы   разного   типа   и   для   разных   аудиторий,   соблюдать   информационную   гигиену   и   правила информационной безопасности. Предметные результаты: Предметные результаты 1. Дружелюбное   и   толерантное   отношения   к   ценностям   иных   культур,   оптимизма   и   выраженной   личностной   позиции   в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности. 2. Сформированные иноязычная коммуникативная компетенция; систематизация знаний о языке, лингвистический кругозор и лексический запас для дальнейшего овладения общей речевой культурой. 3. 4. Сформированный до пороговый уровень иноязычной коммуникативной компетенции Устойчивый интерес к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющей расширять свои знания в других предметных областях. Освоение   предмета   «Иностранный   язык»   в   основной   школе   предполагает   применение   коммуникативного   подхода   в   обучении Содержание основного общего образования по учебному предмету иностранному языку. Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие иноязычных коммуникативных умений и языковых навыков, которые необходимы обучающимся для продолжения образования в школе или в системе среднего профессионального образования. Освоение  учебного предмета «Иностранный язык» направлено на достижение обучающимися  до  порогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции,  позволяющем  общаться на иностранном языке в устной  и письменной  формах в пределах  тематики  и языкового материала основной школы как с носителями иностранного языка, так и с представителями других стран, которые используют иностранный язык как средство межличностного и межкультурного общения. Изучение   предмета   «Иностранный   язык»   в   части   формирования   навыков   и   развития   умений   обобщать   и   систематизировать имеющийся   языковой   и   речевой   опыт   основано   на   межпредметных   связях   с   предметами   «Русский   язык»,   «Литература»,   «История», «География», «Физика», «Музыка», «Изобразительное искусство» и др. Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения. Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе. Свободное время.  Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по Предметное содержание речи магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода. Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ от вредных привычек. Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования. Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками. Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее. Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт. Окружающий мир Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности. Средства массовой информации Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации: пресса, телевидение, радио, Интернет. Страны изучаемого языка и родная страна Страны,   столицы,   Население. Достопримечательности. Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в науку, и мировую культуру.   Географическое   положение.   Государственные   символы.   крупные   города.   Климат. Коммуникативные умения по видам речевой деятельности Коммуникативные умения Говорение Диалогическая речь Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания речи: умений вести диалоги разного характера ­ этикетный, диалог­расспрос, диалог ­ побуждение к действию, диалог­обмен мнениями и комбинированный диалог. Объем диалога от 3 реплик (5­7 класс) до 4­5 реплик (8­9 класс) со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога ­ до 2,53 минут. Аудирование  с   пониманием   основного   содержания  текста   предполагает   умение   определять   основную   тему   и   главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов для аудирования ­ до 2 минут. Аудирование  с  выборочным  пониманием  нужной/ интересующей/  запрашиваемой информации  предполагает  умение выделить значимую информацию в одном или нескольких несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования ­ до 1,5 минут. Аудирование   с   пониманием   основного   содержания   текста   и   с   выборочным   пониманием   нужной/   интересующей/   запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Чтение Чтение   и   понимание   текстов   с   различной   глубиной   и   точностью   проникновения   в   их   содержание:   с   пониманием   основного Монологическая речь Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием основных коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение (характеристика)), с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) Объем монологического высказывания от 8­10 фраз (5­7 класс) до 10­12 фраз (8­9 класс). Продолжительность монологического высказывания ­1,5­2 минуты. Аудирование Восприятие   на   слух   и   понимание   несложных   аутентичных   аудио   текстов   с   разной   глубиной   и   точностью   проникновения   в   их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи. Жанры текстов: прагматические, информационные, научно­популярные. Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама Содержание   текстов   должно   соответствовать   возрастным   особенностям   и   интересам   учащихся   и   иметь   образовательную   и и др. воспитательную ценность. содержания, с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием. Жанры текстов: научно­популярные, публицистические, художественные, прагматические. Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др. Содержание   текстов   должно   соответствовать   возрастным   особенностям   и   интересам   учащихся,   иметь   образовательную   и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников. Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе. Тексты могут содержать некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения ­ до 700 слов. Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения ­ около 350 слов. Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря. Письменная речь Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений: • • адрес); • заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, национальность, адрес); написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками, выражение пожеланий (объемом 30­40 слов, включая написание личного письма, в ответ на письмо­стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем­либо), объем личного письма около 100­120 слов, включая адрес; • • составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение результатов проектной деятельности. делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в соответствии с коммуникативной задачей. Языковые средства и навыки оперирования ими Орфография и пунктуация Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания (точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения. Фонетическая сторона речи Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных словах. Членение предложений на смысловые группы. Ритмико­интонационные навыки произношения различных типов предложений. Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на служебных словах. Лексическая сторона речи Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы,  наиболее  распространенных  устойчивых  словосочетаний,  оценочной  лексики,  реплик­клише  речевого  этикета,  характерных  для культуры стран изучаемого языка в объеме примерно 1200 единиц (включая 500 усвоенных в начальной школе). Основные   способы   словообразования:   аффиксация,   словосложение,   конверсия.   Многозначность   лексических   единиц.   Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость. Грамматическая сторона речи Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Навыки   распознавания   и   употребления   в   речи   коммуникативных   типов   предложения:   повествовательное   (утвердительное   и отрицательное), вопросительное, побудительное, восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов. Навыки   распознавания   и   употребления   в   речи   существительных   в   единственном   и   множественном   числе   в   различных   падежах; артиклей;   прилагательных   и   наречий   в   разных   степенях   сравнения;   местоимений   (личных,   притяжательных,   возвратных,   указательных, неопределенных и их производных, относительных, вопросительных); количественных и порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видо­временных формах действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов; предлогов. Социокультурные знания и умения. Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально­культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения  других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение: знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире; • • сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии; • сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии; • знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании, проведении выходных дней, основных национальных праздников и т. д.), распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.); • представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке; • умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики­клише, наиболее распространенную оценочную лексику); • умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения. Компенсаторные умения Совершенствование умений: • переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; • использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту • прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов и т. д.; • догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике; • использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых средств. Общеучебные умения и универсальные способы деятельности Формирование и совершенствование умений: • работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение, сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц; • работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет­ресурсами, литературой; • планировать и осуществлять учебно­исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками проектной деятельности; • самостоятельно работать в классе и дома. Специальные учебные умения Формирование и совершенствование  умений: • находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом; • семантизировать слова на основе языковой догадки; • осуществлять словообразовательный анализ; • пользоваться   справочным   материалом   (грамматическим   и   лингвострановедческим   справочниками,   двуязычным   и   толковым словарями, мультимедийными средствами); • участвовать в проектной деятельности меж­ и метапредметного характера. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Коммуникативные умения Говорение.  Диалогическая речь Выпускник научится: • вести   диалог   (диалог   этикетного   характера,   диалог—расспрос,   диалог   побуждение   к   действию;   комбинированный   диалог)   в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка. Выпускник получит возможность научиться: • вести диалог­обмен мнениями; • брать и давать интервью; • Говорение. Монологическая речь Выпускник научится: • план, вопросы) в рамках освоенной тематики; вести диалог­расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.). строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова,  • • • описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы); давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей; передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы; описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы. • Выпускник получит возможность научиться: • • делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного; комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/  прослушанному; • • • Аудирование Выпускник научится: • неизученных языковых явлений; кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения; кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т. п.); кратко излагать результаты выполненной проектной работы. воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество  • воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как  изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений. выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте; использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова. Выпускник получит возможность научиться: • • Чтение Выпускник научится: • • понимание прочитанного. Выпускник получит возможность научиться: • • Письменная речь Выпускник научится: • адрес и т. д.); читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления; читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления,  нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде; • • читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале; выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя  устанавливать причинно­следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном аутентичном тексте; восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов. заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, • писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30­40 слов, включая адрес); • писать личное письмо в ответ на письмо­стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100­120 слов, включая адрес); писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план. делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях; писать электронное письмо (e­mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмо­стимул; составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности; писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы и т. п.). • Выпускник получит возможность научиться: • • • • • Языковые навыки и средства оперирования ими Орфография и пунктуация Выпускник научится: • • правильно писать изученные слова; правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения; • расставлять   в   личном   письме   знаки   препинания,   диктуемые   его   форматом,   в   соответствии   с   нормами,   принятыми   в   стране сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию. изучаемого языка. Выпускник получит возможность научиться: • Фонетическая сторона речи Выпускник научится: • иностранного языка; различать   на   слух   и   адекватно,   без   фонематических   ошибок,   ведущих   к   сбою   коммуникации,   произносить   слова   изучаемого • • • • соблюдать правильное ударение в изученных словах; различать коммуникативные типы предложений по их интонации; членить предложение на смысловые группы; адекватно,   без   ошибок,   ведущих   к   сбою   коммуникации,   произносить   фразы   с   точки   зрения   их   ритмико­интонационных особенностей   (побудительное   предложение;   общий,   специальный,   альтернативный   и   разделительный   вопросы),   в   том   числе,   соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах. выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации; различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных высказываниях. Выпускник получит возможность научиться: • • Лексическая сторона речи Выпускник научится: • узнавать   в   письменном   и   звучащем   тексте   изученные   лексические   единицы   (слова,   словосочетания,   реплики­клише   речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики основной школы; • употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики­ клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей; соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости; распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей; соответствии с решаемой коммуникативной задачей: распознавать   и   образовывать   родственные   слова   с   использованием   аффиксации   в   пределах   тематики   основной   школы   в глаголы при помощи аффиксов dis­, mis­, re­, ­ize/­ise; имена существительные при помощи суффиксов­or/ ­er, ­ist, ­sion/­tion, ­nce/­ence, ­ment, ­ity , ­ness, ­ship, ­ing; именаприлагательные при помощи аффиксов ­inter­; ­y, ­ly, ­ful , ­al , ­ic, ­ian/an, ­ing; ­ous, ­able/ible, ­less, ­ive; наречия при помощи суффикса ­ly; имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных префиксов un­, im­/in­; числительные при помощи суффиксов ­teen, ­ty; ­th. ­ ­ ­ ­ ­ ­ Выпускник получит возможность научиться: • • распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы; знать   различия   между   явлениями   синонимии   и   антонимии;   употреблять   в   речи   изученные   синонимы   и   антонимы   адекватно распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы; распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам; распознавать   и  употреблять  в  речи   различные  средства  связи   в  тексте  для  обеспечения  его  целостности  (firstly,  tobeginwith, • • • • • • • • • • ситуации общения; however, asforme, finally, atlast, etc.); Грамматическая сторона речи Выпускник научится: • использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по словообразовательным элементам. оперировать   в   процессе   устного   и   письменного   общения   основными   синтаксическими   конструкциями   и   морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно­значимом контексте: • распознавать   и   употреблять   в   речи   различные   коммуникативные   типы   предложений:   повествовательные   (в   утвердительной   и отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные; распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке; распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or; распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why; использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени; распознаватьиупотреблятьвречиусловныепредложенияреальногохарактера(Conditional  I ­  If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера(Conditional II ­ If I were you, I would start learning French); распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения; по правилу, и исключения; распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/ неопределенным/нулевым артиклем; распознавать   и   употреблять   в   речи   местоимения:   личные   (в   именительном   и   объектном   падежах,   в   абсолютной   форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их производные, относительные, вопросительные; распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие количество  (many/much,  few/afew, little/alittle); наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения; распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные; распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: PresentSimple, FutureSimpleи PastSimple, Presentи PastContinuous, PresentPerfect; • распознавать   и   употреблять   в   речи   различные   грамматические   средства   для   выражения   будущего   времени:  SimpleFuture, распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, could, beableto, must, haveto, should); распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога: PresentSimplePassive, PastSimplePassive; распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном • • • • • • • • • • • • • • • • • • tobegoingto, PresentContinuous; • • • залоге. Выпускник получит возможность научиться: • unless; определительными с союзами who, which, that; распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом since; цели с союзом sothat; условия с союзом распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever; распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as... as; notso ... as; either ... or; neither ... nor; распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией Iwish; распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на ­ing: tolove/hatedoingsomething; Stoptalking; распознавать и употреблять в речи конструкцииIt takes me .. .to do something; to look / feel / be happy; распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в правильном порядке их следования; распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного залога: PastPerfect, PresentPerfectContinuous,  Future­in­the­Past; распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога FutureSimplePassive, PresentPerfectPassive; распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would; распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола (инфинитива, герундия, причастия I и II,  отглагольного существительного) без различения их функций и употреблять их в речи; распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное» (aplayingchild) и «Причастие  • • П+существительное» (awrittenpoem). Социокультурные знания и умения Выпускник научится: • употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета,  представлять родную страну и культуру на английском языке; понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала. использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний; находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка. принятые в странах изучаемого языка; • • Выпускник получит возможность научиться: • • Компенсаторные умения Выпускник научится: • Выпускник получит возможность научиться: • • использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении; пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении. выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при говорении. Требования к уровню подготовки учащихся к окончанию5­6 класса В результате освоения курса английского языка 5­6 класса учащиеся должны овладеть следующими знаниями, умениями и навыками. Личностным результатам изучения предмета является формирование следующих умений и качеств: — заложение основы владения иностранным языком именно как средством общения — осознание потребности и готовности рассматривать иностранный язык не как объект постоянного изучения, а как удобный и необходимый современному человеку инструмент практического общения — формирование умения в процессе игры сконцентрировать свое внимание на языковом содержании — адекватная   оценка   собственной   деятельности   на уроке   и деятельности   одноклассников   (умение   доказывать,   строить   рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы) — расширение общего культурного кругозора, представлений о достопримечательностях Лондона, привычках и обычаях британцев Метапредметным результатом изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД) Регулятивные УУД: — самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель УД — выдавать версии решения проблемы, осознавать (и интерпретировать в случае необходимости) конечный результат, выбирать средства достижения цели из предложенных, а так же искать их самостоятельно — составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта) — работая   по плану,   сверять   свои   действия   с целью и,   при   необходимости,   исправлять   ошибки   самостоятельно   (в том   числе и корректировать план) — в диалоге с учителем и с одноклассниками совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки Познавательные УУД: — анализировать, сравнивать, классифицировать факты и явления — строить логическое рассуждение, включающее установление причинно­следственных связей — составлять тезисы, различные виды планов — преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст) — определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность Коммуникативные УУД: — самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в паре, группе (определять общие цели, договариваться друг с другом) — в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы — учиться критично относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его ­понимая позицию другого, различать в его речи: мнение, факты — уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций Предметным результатом изучения курса является сформированность следующих умений: — сравнивать и анализировать особенности и характеристики английского вокабуляра — догадываться по контексту о значении незнакомой лексической единицы — соотносить языковые явления в английском и русском языке — развить навыки и умения синонимической избирательности — уметь работать с различными словарями, в том числе и синонимическим — развить иноязычную коммуникативную компетенцию (речевую, языковую, социокультурную, компенсаторную, учебно­познавательную) — развить   и воспитать   у школьников   понимание   важности   иностранного   языка   в современном   мире   и потребности   пользоваться   им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации — воспитать качества гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям другой культуры  — сформировать дружелюбное и толерантное отношение к проявлениям иной культуры, уважения к личности, ценностям семьи, оптимизма и выраженной   личностной   позиции   в восприятии   мира,   в развитии   национального   самосознания   на основе   знакомства   с жизнью   своих сверстников в других странах, с образцами литературы разных жанров, доступными для детей с учетом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки  — создать   основы   для   формирования   интереса   к совершенствованию   достигнутого   уровня   владения   изучаемым   иностранным   языком, к изучению второго / третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства, позволяющего расширять свои знания в  других предметных областях — создать основы для выбора иностранного языка как профильного предмета на ступени среднего полного образования, а в дальнейшем и в качестве сферы своей профессиональной деятельности. Класс 5 класс 6 класс УЧЕБНО­ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Тематика общения Количество  часов Проверочная работа Контрольная работа Вводный курс. Школьные будни. Это я.  Мой дом ­ моя крепость. Семейные узы. Животные со всего света. С утра до вечера. В любую погоду. Особые дни. Жить в ногу со временем. Каникулы. Твоя семья, внешность, характер,  национальность. Мой дом, город, знаменитые  улицы. Безопасность на дорогах, виды транспорта в Англии. Повседневная жизнь и праздники, Свободное время, игры, покупка подарка. Работа, занятия выходного дня, время. Правила пользования, инструкции, приборы.  Меню. Кулинария, общепит в Англии. Планы, погода, путешествия. 25 20 27 33 28 28 31 18 Итого: 210 3 3 3 1 3 3 3 1 20 Критерии оценивания письменных работ Критерии и нормы оценки в 5­6 классах За   письменные   работы (контрольные   работы,   тестовые   работы,   словарные   диктанты)   оценка   вычисляется   исходя   из   процента правильных ответов: Виды работ Контрольные работы Тестовые работы (ProgressCheck), словарные диктанты и др.   Оценка «3» От 50% до 69% От 60% до 74% Оценка «4» От 70% до 90% От 75% до 94% Оценка «5» От 91% до 100% От 95% до 100% Творческие письменные работы(письма, разные виды сочинений, эссе, проектные работы, вт.ч. в группах) оцениваются по пяти критериям: ­ содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости); ­  организация  работы (логичность  высказывания,  использование   средств   логической  связи  на  соответствующем   уровне,   соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы); ­ лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку); ­ грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку); ­ орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки запятых). Критерии оценки творческих письменных работ (письма,  сочинения, эссе, проектные работы, в т.ч. в группах) Баллы Критерии оценки «5» «4» 1.Содержание: коммуникативная задача решена полностью. 2.Организация работы: высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы. 3. Лексика: лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения. 4. Грамматика: использованы разнообразные грамматические конструкции в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют решению коммуникативной задачи. 5. Орфография и пунктуация: орфографические ошибки отсутствуют, соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной   буквы,   в   конце   предложения   стоит   точка,   вопросительный   или   восклицательный   знак,   а   также   соблюдены   основные правила расстановки запятых. 1.Содержание: коммуникативная задача решена полностью. 2.Организация работы: высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы. 3. Лексика: лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения. Но имеются незначительные ошибки. 4. Грамматика: использованы разнообразные грамматические конструкции в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку, грамматические ошибки незначительно препятствуют решению коммуникативной задачи. 5.   Орфография   и   пунктуация:   незначительные   орфографические   ошибки,   соблюдены   правила   пунктуации:   предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдены основные правила расстановки запятых. «3» «2» 1.Содержание: Коммуникативная задача решена, 2. Организация работы: высказывание нелогично, неадекватно использованы средства логической связи, текст неправильно поделен на абзацы, но формат высказывания соблюден. 3. Лексика: местами неадекватное употребление лексики. 4. Грамматика: имеются грубые грамматические ошибки. 5.   Орфография   и   пунктуация:   незначительные   орфографические   ошибки,   не   всегда   соблюдены   правила   пунктуации:   не   все предложения начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также не соблюдены основные правила расстановки запятых. 1.Содержание: Коммуникативная задача не решена. 2. Организация работы: высказывание нелогично, не использованы средства логической связи, не соблюден формат высказывания, текст не поделен на абзацы. 3. Лексика: большое количество лексических ошибок. 4. Грамматика: большое количество грамматических ошибок. 5. Орфография и пунктуация: значительные орфографические ошибки, не соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также не соблюдены основные правила расстановки запятых. Критерии оценки устных развернутых ответов(монологические высказывания, пересказы, диалоги) Устные ответы оцениваются по пяти критериям: 1. Содержание (соблюдение объема высказывания, соответствие теме, отражение всех аспектов, указанных в задании, стилевое оформление речи, аргументация, соблюдение норм вежливости). 2.   Взаимодействие   с   собеседником  (умение   логично   и   связно   вести   беседу,   соблюдать   очередность   при   обмене   репликами,   давать аргументированные и развернутые ответы на вопросы собеседника, умение начать и поддерживать беседу, а также восстановить ее в случае сбоя: переспрос, уточнение); 3. Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку); 4. Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку); 5. Произношение  (правильное произнесение звуков английского языка, правильная постановка ударения в словах, а также соблюдение правильной интонации в предложениях). Оценка Содержание Коммуникативное взаимодействие Лексика Грамматика Произношение 5 4 3 Соблюден объем высказывания.  Высказывание  соответствует теме;  отражены все аспекты, указанные в  задании, стилевое оформление речи  соответствует типу задания,  аргументация на уровне, нормы  вежливости соблюдены. Не полный объем высказывания.  Высказывание  соответствует теме; не  отражены некоторые аспекты,  указанные в задании, стилевое оформление речи  соответствует типу задания,  аргументация не всегда на  соответствующем уровне, но нормы  вежливости соблюдены. Незначительный объем высказывания,  которое не в полной мере   соответствует теме; не отражены  некоторые аспекты, указанные в  задании, стилевое оформление речи не  в полной мере  соответствует типу  задания, аргументация не на  соответствующем уровне, нормы  вежливости не соблюдены. Адекватная  естественная реакция  на реплики  собеседника.  Проявляется речевая  инициатива для  решения  поставленных  коммуникативных  задач. Коммуникация  немного затруднена. Лексика адекватна  поставленной задаче и требованиям данного  года обучения языку. Лексические ошибки  незначительно влияют на восприятие речи  учащегося. Использованы разные  грамматич.  конструкций в  соответствии с  задачей и  требованиям данного  года обучения языку. Редкие  грамматические  ошибки не мешают  коммуникации. Грамматические  незначительно влияют на восприятие речи  учащегося. Коммуникация  существенно  затруднена, учащийся  не проявляет речевой  инициативы. Учащийся делает  большое количество  грубых лексических  ошибок.   Учащийся делает  большое количество  грубых  грамматических  ошибок. Речь звучит в  естественном темпе,  нет грубых  фонетических  ошибок. Речь иногда  неоправданно  паузирована. В  отдельных словах  допускаются  фонетические ошибки (замена, английских  фонем сходными  русскими). Общая интонация обусловлена влиянием родного языка. Речь воспринимается  с трудом из­за  большого количества  фонетических  ошибок. Интонация  обусловлена влиянием родного языка. ФГОС ООО предполагает уровни успешности при оценивании достижения планируемых результатов обучающихся. Соотнесение пятибалльной шкалы оценивания с уровнями успешности Уровни успешности 5­балльная шкала Не достигнут необходимый уровень Не решена типовая, много раз отработанная задача Необходимый (базовый) уровень Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и уже усвоенные знания Повышенный (программный) уровень Решение   нестандартной   задачи,   где   потребовалось   либо применить новые знаний по изучаемой в данный момент теме, либо   уже   усвоенные   знания   и   умения,   но   в   новой, непривычной ситуации Максимальный (необязательный) уровень Решение задачи по материалу, не изучавшемуся в классе, где потребовались либо самостоятельно добытые новые знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения «2» (или 0) ниже нормы, неудовлетворительно «3»норма, зачёт, удовлетворительно. Частично успешное решение (с незначительной, не влияющей на результат ошибкой или с посторонней помощью в какой­то момент решения) «4»хорошо. Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно) «4+» близко к отлично. Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой­то момент решения) «5» отлично. Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно) «5+» Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой­то момент решения) «5 и 5» превосходно. Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно) Тематическое планирование по английскому языку, 5 класс, 3 часа в неделю (105 часов в год) а к о р у №    Тема  Планируемые результаты Предметные Метапредметные и личностные (УУД) Характеристика основных видов учебной деятельности I. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Международные школьные обмены. Вводный курс.  (8ч.) дата у н а л п о п   и к с е ч и т к а ф 1 Вводный урок: знакомство с  учебником, англоговорящие  страны. Алфавит ч.1 Открытый слог. 2 Английский алфавит ч.2.  3 Английский алфавит ч.3.  Закрытый слог. 4 Числительные. Имена. Диалог  знакомство. Цвета. произносить и произносить и  различать буквы английского  алфавита; пользоваться основными   правилами чтения гласных букв; Чтение вслух (имитативное) ­ слова, песня,  знать лексику урока. Применение пройденного материла,  умение восстановить текст,  заполнить кроссворд. Чтение вслух  слова, фразы, диалог 5 Проверочная работа по теме  "Числительные и цвета" умение применять самостоятельно   активную лексику  6 7 Глаголы действия, предлоги  месторасположения. Школьные  принадлежности.   введение лексики, изучение и  первичное закрепление новых  знаний Школьный язык ­ что говорит  учитель. Подготовка к  контрольной работе. закрепление новых знаний,  самоконтроль, само коррекция,  рефлексия по материалу и освоению речевых умений ­ подготовка к  тесту  формирование потребности в  дружбе с одноклассниками, иметь желание учиться, формирование  ответственного отношения к  учению, готовности к  саморазвитию и  самообразованию, развитие  интереса к иностранному языку. умение задавать вопросы  и  отвечать на них, формирование  ответственного отношения к  учению, готовности к  саморазвитию и самообразованию осуществление самонаблюдения,  самоконтроля, самооценки,  формирование ответственного  отношения к учению, готовности  к саморазвитию и  самообразованию. формирование ответственного  отношения к учению, готовности  к саморазвитию освоение ознакомительного,  поискового чтения,  формирование ответственного  отношения к учению, готовности  к саморазвитию и  самообразованию овладевают и употребляют в речи новые ЛЕ по теме, правильно употребляют в речи неопр.арт., читают и понимают аутентичные тексты, воспринимают на слух и выборочно понимают аудио тексты,  правильное написание лексики, отрабатывают правила чтения 8 Контрольная работа по темам  вводного модуля "АВС, цвета,  цифры, знакомство, школьные  принадлежности, школьный  язык" контроль, оценка и коррекция  знаний учащихся формирование ответственного  отношения к учению, готовности  к саморазвитию и  самообразованию. Самостоятельное  выполнение тестовых  заданий по лексике,  грамматике, чтению,  аудированию, письму и устной речи Модуль 1. Школьные будни. (8ч) 9 Школа. Расписание. Предметы.  Дни недели. Артикли а/аn. Просмотровое, поисковое чтение  ­материалы со школьной доски  объявлений 10 Снова в школу. Несколько слов  о себе. Числительные. Личные  местоимения. Ознакомительное,   поисковое  чтение ­диалог: знакомство в школе 11 Любимые предметы. Что мы  пишем с заглавной буквы. Поисковое чтение ­ анкета по  выбору учебных предметов 12 Уголок культуры ­ Школы в  Англии. Английский в фокусе ­  школьная жизнь в России. 13 Английский в быту:  приветствия. Дополнительное  чтение. Совместная работа. Изучающее чтение –статья интервью в Интернете о российской школе чтение текста с выборочным  пониманием заданной информации,  Ознакомительное, изучающее чтение ­текста пат о правилах работы в  группах/парах формирование: навыков  самообразования в общении со  сверстниками,  развитие интереса  к иностранному языку,  осуществление самооценки,  построение логических  рассуждений, освоение  ознакомительного, поискового  чтения, формулировка  собственного мнения, умение  задавать вопросы  и отвечать на  них;  формирование: ответственного  отношения к учению,  осуществление самооценки в  процессе изучения  иностранного  языка, построение логических  рассуждений, освоение  ознакомительного, поискового  чтения, формулировка  собственного мнения и позиции,  умение задавать вопросы  и  отвечать на них;  овладевают и употребляют в речи новые ЛЕ по теме, правильно употребляют в речи неопр.арт., читают и понимают аутентичные тексты, воспринимают на слух и выборочно понимают аудио тексты, представляют монологическое высказывание правильное написание лексики, отрабатывают правила чтения, начинают, ведут и заканчивают диалог