Методика работы с детским хоровым коллективом (с приложениями)

Методическая работа «Методика работы с детским хоровым коллективом»Оглавление I.Введение.................................................................................................................4 II.Особенности работы с детским хором.................................................................6 III.Вокальные упражнения в детском хоре.............................................................7 Некоторые правила вокальных упражнений....................................................14 IV.Развитие вокально- хоровых навыков...............................................................15 Певческая установка...........................................................................................15 Дирижерский жест..............................................................................................15 Дыхание...............................................................................................................16 Звукообразование...............................................................................................17 Три вида атаки:...................................................................................................18 Работа над гласными..........................................................................................20 Работа над согласными......................................................................................23 V.Дикция..................................................................................................................26 VI.Строй...................................................................................................................28 VII.Ансамбль............................................................................................................30 VIII.Организация репетиционного процесса........................................................34 Работа над вокально-хоровым произведением....................................................38 Работа над двухголосием в детском хоровом коллективе.................................40 IX.Принципы подбора репертуара в детском хоре..............................................42 X.Заключение..........................................................................................................44 XI.Список используемой литературы....................................................................48 Введение.................................................................................................................3 I. II. Особенности работы с детским хором..........................................................................4 Вокальные упражнения в детском хоре......................................................................5 III.  Некоторые правила вокальных упражнений..........................................................9 Развитие вокально­ хоровых навыков......................................................................10  Певческая установка.........................................................................................10  Дирижерский жест..........................................................................................10  Дыхание...........................................................................................................11 Звукообразование..............................................................................................12  Три вида атаки:................................................................................................13 Работа над гласными........................................................................................14 Работа над согласными.....................................................................................15 IV.    2V. Дикция.................................................................................................................17 Строй...............................................................................................................18 VI. VII. Ансамбль...........................................................................................................19 VIII. Организация репетиционного процесса....................................................................21 Работа над вокально­хоровым произведением.........................................................23  Работа над двухголосием в детском хоровом коллективе.......................................25 Принципы подбора репертуара в детском хоре..........................................................26 Заключение...........................................................................................................27 Список используемой литературы..........................................................................29 XI.  IX. X. 3I. Введение. Музыкальная культура – это одно из направлений, которое в общественной системе выполняет функцию нравственно­ эстетического развития. В настоящее время большое внимание уделяется возрождению нашей духовности и перед   преподавателями,   композиторами,   деятелями   искусства   стоят   важные   задачи   по музыкальному воспитанию подрастающего поколения Хоровое   пение   –   одно   из   самых   доступных   и   массовых   форм   музыкального искусства с его многовековыми традициями, глубоким духовным содержанием, огромным воздействием на эмоциональный, нравственный строй как исполнителей, так и слушателей остается испытанным средством не только музыкального, но и эстетического воспитания. Именно хоровое искусство занимает ведущее место в системе музыкально­ эстетического воспитания   и  развивает   важные   качества:   коллективизм   и   товарищество,   трудолюбие, способствует всестороннему выявлению творческих способностей.  Дети, которые поют в хоре,   гораздо   больше   развиты,   чем   не   поющие,   так   как   хоровые   занятия охватывают многофункциональность действий: пение, ритмические, танцевальные движения, образная эмоциональность, умственная работа.  Хоровое пение оказывает исключительное влияние на формирование личности ребенка, так как этот вид искусства объединяет музыку и слово в   одно   целое.   Музыка,   сопровождаемая   поэзией,   еще   глубже   воздействует   на   психику ребенка, на его воображение, чуткость. Что бы добиться хорошего исполнения музыкального произведения, важна большая педагогическая работа с исполнителями, которую необходимо начинать с самого раннего возраста. Ведь, как известно дети младшего возраста очень хорошо впитывают и усваивают информацию. Перед преподавателями стоят важные задачи: воспитать любовь и интерес к пению, сформировать вокально­хоровые навыки, развить способность к эмоциональному и выразительному   исполнению   хоровых   произведений,   расширить   певческий   опыт   и вокальный   репертуар,   научить   петь   самостоятельно   (индивидуально)   и   коллективно,   с музыкальным сопровождением и без него, развить музыкальную память. Это сложно, но вполне   выполнимо,   если   поставленную   задачу   формировать   на   основе   следующих принципов: принцип   заинтересованности  –   важнейший   принцип   обучения,   который   предполагает развитие положительной мотивации к самому процессу пения; принцип доступности и посильности – соответствие сложности учебного  материала и репертуара уровню знаний и умений исполнителей;  Принцип последовательности – продвигаясь от простого к более сложному. 45Личное   участие   обучающихся   в   хоре   учит   их   воспринимать,   чувствовать музыкальные произведения, ориентироваться в различных направлениях, жанрах, стилях классической и современной музыкальных культур. II. Особенности работы с детским хором. Возрастные характеристики детского голоса    . Обучение детей певческим навыкам связано с задачей очень осторожного развития детского голоса и сохранения его естественного звучания. Правильное   пение   у   обучающегося   должно   сопровождаться   ощущением психофизиологического   комфорта,   что   способствует   формированию   положительного отношения к самому процессу, а, следовательно, и к предмету в целом. Соколов   В.Г.   предлагает   нам   следующую   классификацию   диапазонов   детских голосов: Сопрано детского хора от до I – до соль II октавы. Альт детского хора от ля малой до ре II октавы. У   детей   специфичный   голосовой   аппарат  (короткие   и   тонкие   голосовые   связки, малой ёмкости лёгкие). Им свойственно высокое головное звучание, характерная лёгкость, «серебристость» тембра (особенно у мальчиков), но нет тембральной насыщенности. Условно детские голоса можно разделить на 3 группы: 1) Детская, от самого младшего возраста до 10­11 лет. Фальцетное звукообразование (головное звучание). Довольно небольшой диапазон, если по максимуму: до I октавы – до II октавы, или ре I – ре II октавы. Это дети младшего школьного  возраста (1­4 класса). Небольшая сила звука р­mf. И причём нет существенного развития   между   мальчиками   и   девочками.   На   начальном   этапе   вокального воспитания   закладываются   профессиональные   навыки   пения:   интонирование, вокальная техника, ансамблирование. 2) От 11­12 до 13­14 лет. Средний школьный возраст. Уже есть предрасположенность к грудному звучанию. Постепенно расширяется диапазон (до I октавы – ми, фа II октавы).   5­7   класс,   наблюдается   некоторая   насыщенность   звучания.   У   девочек прослеживается   формирование   и   развитие   женского   тембра.   У   мальчиков появляются глубоко окрашенные грудные тоны. Сопрано до, ре I октавы – фа, соль II октавы. Альты ля малой октавы – ре, миb II октавы 3) 14­16 лет. В основной массе сформировавшиеся голоса. В этих голосах смешивают  элементы детского звучания с элементом взрослого (женского) голоса. Выявляется  6индивидуальный   тембр.   Расширяется   диапазон   до   1,5   –   2   октавы.   Звучание смешанное. У мальчиков в 8 – 11 классах заметнее и раньше выявляются элементы грудного звучания. 4) У девочек заканчивается формироваться голос. Мальчики подвержены мутации и редко   поют   в   этом   возрасте.   В   период   полового   созревания   голос   мальчиков понижается на октаву и приобретает мужскую окраску. Это явление относится к вторичным половым признакам и вызвано перестройкой организма под влиянием эндокринной системы. Певческие свойства девочек сохраняются после мутации. Следует   отметить,   что   полный   диапазон   каждой   партии   в   детском   вокальном ансамбле может расшириться, например, сопрано до «ля», «сиb» II октавы; альты до «соль» малой октавы. Правильное   представление   о   примарных   тонах,   или   зоне   примарного   звучания, переходных   звуках   и   звуковом   диапазоне   детского   голоса   позволит   руководителю определить   удобный   участок   звуковой   шкалы   для   пения.   А   также   выбрать соответствующий репертуар, способствующий наилучшим образом на развитие детского голоса.   Примарными   называют   певческие   звуки,   звучащие   наиболее   естественно   в сравнении с другими. Следовательно, при пении в примарной зоне все звенья голосового аппарата работают с естественной природной координацией. У большинства детей домутационного периода зона примарного звучания фа1 – ля1, следовательно, нужно начинать распевание с этих тонов.  Выявлено, что эта зона в разные годы – до наступления мутационного возраста – меняется. И среднее значение высоты ре1 – ля1. III. Вокальные упражнения в детском хоре. Значительное место в системе хорового обучения занимают вокальные упражнения. Они   способствуют   образованию   певческих   навыков   (дыхание,   звукообразование, звуковедение,   правильное   произношение   гласных).Вокальные   упражнения   –   это многократно повторяемая, специально организованное действие, которое направлено на улучшение качества его выполнения. В начале каждого упражнения отрабатывается единый вдох, четкость вида атаки, одновременное вступление, единая звуковая позиция. Очень важно начинать упражнения с легких и переходить к более трудным. Первые упражнения обычно состоят из одного тона, который исполняется ровной силы звука и постепенно усложняется. Вокальные упражнения служат не только для разогрева мышцы и голосового  аппарата, но и решают различные вокальные задачи. 78