Методы и формы обучения, мотивирующие познавательную активность.

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Станция юных натуралистов города Кувандыка Кувандыкского района

Оренбургской области»

Методическое пособие

для педагогов дополнительного образования

Методы и формы обучения,

мотивирующие познавательную активность

Подготовила:

зам. дир. по УВР Валишева Т.А.

                      2010-2011 учебный год

Методы обучения классифицируют по источнику знаний и по уровню познавательной деятельности. К методам, классифицируемым по источнику знаний, относятся:

• словесные методы (направлены на формирование теоретико-фактических знаний, а также на развитие словесно-наглядного мышления и речи учащихся);
• наглядные методы (ориентированы на формирование образно-наглядного мышления, развитие памяти, познавательного интереса и эмоциональной сферы учащихся);
• практические методы (направлены на формирование практических умений, самостоятельного мышления учащихся, развитие навыков учебного труда в ходе выполнения ими практических заданий).

Ведущее место занимают словесные методы, которые подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, работа с книгой. Более подробно остановимся на двух методах.

Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного.

Метод беседы имеет следующие преимущества:

• активизирует учебно-познавательную деятельность учащихся;
• развивает их память;
• делает открытыми знания учащихся;
• имеет большую воспитательную силу;
• является хорошим диагностическим средством.

Недостатки метода беседы:

• требует много времени;
• содержит элемент риска (школьник может дать неправильный ответ, который воспринимается другими учащимися и фиксируется в их памяти);
• необходим запас знаний.

Беседу относят к методам работы педагога.

У одного педагога беседа проходит при повышенной мыслительной активности учащихся, а у другого – как скучная «перебранка» между педагогом и учащимися.

То же самое можно наблюдать при проведении занятий так называемыми «активными» методами самостоятельной работы учащихся. У некоторых учителей они так организованы, что, в сущности, не способствуют активизации мысли учащихся.

Отсюда вывод – в учебном процессе нельзя формально подходить к оценке каждого метода, который часто берется изолированно, без связи с другими компонентами, влияющими на ход обучения. Если каждый из методов своевременно и на своем месте применяется учителем, то его положительное влияние на активизацию процесса обучения несомненно. Все методы обучения могут быть активными и развивать мышление, знания и практические умения, если применяются в соответствии с содержанием учебного материала и возрастом учащихся.

Значительное место среди словесных методов обучения отводится учебной дискуссии. Главное ее назначение в процессе обучения – стимулирование познавательного интереса, вовлечение учащихся в активное обсуждение разных точек зрения, побуждение их к осмысливанию различных подходов к аргументации чужой и своей позиции. Но для этого необходима  предварительная подготовка учащихся как в содержательном, так и в формальном плане и наличие по меньшей мере двух противоположных мнений по обсуждаемой проблеме.

Определенный интерес представляют методы И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина, в основу которых положены различный характер и уровень самостоятельной познавательной деятельности учащихся в обучении. К ним относятся:

• объяснительно-иллюстративный метод (информационно-рецептивный) (основное назначение метода  - сообщение готовой информации разными средствами, идет чувственное познание материала);
• репродуктивный метод (основное назначение метода  - организация деятельности учащихся по неоднократному  воспроизведению усваиваемых знаний);
• проблемный метод (основное назначение метода  – раскрытие в изучаемом учебном материале   различных проблем  и показ способов их решения);
• частично-поисковый метод (эвристический). Основное назначение – постепенная подготовка обучаемых к самостоятельной  постановке и решению проблем;
• исследовательский метод (способ организации  творческой деятельности по решению новых задач).

(В таблице более подобно представлено содержание методов и деятельность учителя и учащихся) (таблица 1,2).

Необходимо сочетание традиционной классификации методов (словесные, наглядные, практические) с методами организации познавательной деятельности.

Успешность обучения зависит не только от методов обучения, но и от форм организации познавательной деятельности учащихся на уроке. Под формой организации познавательной деятельности следует понимать «… целенаправленно формируемый характер общения в процессе взаимодействия учителя и учащихся, отличающихся спецификой распределения учебно-познавательных функций, последовательностью и выбором звеньев учебной работы и режимом – временным и пространственным».

К формам организации учебно-познавательной деятельности относится система средств, с помощью которой учитель добивается включения каждого ученика в активную целенаправленную учебно-познавательную деятельность на основе сочетания индивидуальной, парной, групповой и общеклассной работы.  Но несмотря на разнообразие методов и форм  опыт работы в школе доказывает, что не только трудно, но порой и невозможно научить школьника, если он не хочет учиться.

Все должно пройти через его ум, его душу, его руки. И главное в методике работы учителя – не принуждение, а поиск путей применения таких методов и средств обучения, которые пробуждали бы познавательный интерес учащихся.  

Познавательный интерес – избирательная направленность личности на объекты, явления или процессы окружающей действительности. Он проявляется в активности и внимании учащихся на уроках, в их эмоциональных реакциях в вопросах к учителю, в чтении дополнительной литературы и др. Для поддержания и укрепления интереса учеников к урокам особое значение имеет организация учебной деятельности учащихся таким образом, чтобы она была разнообразной по формам и видам учебной работы в течение урока, поисковой, самостоятельной, развивающей мышление.

Одним из приемов активизации мышления учащихся. является проблемный подход, постановка вопросов, создающих проблемную ситуацию, позволяющую последовательно вести учащихся к решению учебных проблем. Перед классом ставятся задачи, которые побуждают учащихся рассуждать, предпринимать поиски.

Проблемный подход возможен при разных формах и видах учебного процесса. Учителя стараются так формулировать вопросы, чтобы в процессе их обдумывания у учащихся в свою очередь возникали встречные вопросы, стремятся создавать проблемные ситуации, целью которых является активизация познавательной деятельности школьников, развитие интереса к знаниям. О роли проблемного подхода  хорошо сказал М.Н. Скаткин: «Если ученик находит выход из такой ситуации без прямой подсказки, без натаскивания – он делает шаг по пути умственного развития. И такой шаг дороже механического заучивания тысячи готовых истин».

       Одним из существенных слагаемых динамики учебного процесса, активизации познавательной деятельности, развития самостоятельности и формирования широких познавательных интересов у школьников является дидактическая игра. Огромную роль игры в жизни и развитии ребенка осознавали и отмечали во все времена.

     Игра  – это частица  детской жизни. В игре ребенок действует не по принуждению, а по внутреннему побуждению. Цель игры – сделать напряженный, серьезный труд занимательным и интересным для учащихся. Учителя начальных классов используют дидактические и сюжетно-ролевые игры, кроссворды, загадки, ребусы, занимательные задачи. Решение кроссвордов, ребусов, занимательных задач называют гимнастикой ума. Они расширяют кругозор учащихся, помогают лучше ориентироваться в постоянно возрастающем потоке информации. Решение кроссвордов тренирует память, улучшает сообразительность, учит работать со справочной литературой, побуждает интерес  к предмету и активизирует мыслительную и познавательную деятельность учащихся.

Экскурсии имеют учебно-познавательное и большое воспитательное значение.

   Живое общение с природой стимулирует познавательную активность учащихся  к ее изучению и способствует эстетическому воспитанию и любви к родному краю. Посещение производственных участков воспитывает в детях уважение к людям труда и знакомит их с профессиями.  Чтобы возбудить познавательный интерес, сделать обучение осознанным, увлекательным и полезным  учителя  иногда используют прием  заочного «путешествия» или «прогулки». Перед учащимися ставятся вопросы такого характера: представьте, что вы заблудились в лесу. Помогут ли вам найти дорогу наши зеленые друзья? Вас укусила пчела. Ваши действия? И другие.

   Эти вопросы предполагают не только передачу учебной информации, но и специальное обучение школьников таким мыслительным операциям, как анализ, сравнение, обобщение, аргументация точки зрения, также предполагается учащимся в качестве домашнего задания – написать отзыв об увиденном или сочинение. 

   Для развития познавательной активности учащихся, обучении их приемам нестандартных, рациональных решений проводятся олимпиады, предметные недели, нетрадиционные уроки: урок-путешествие, урок-сказка, урок-КВН,  урок-соревнование, викторины и другие.  Нетрадиционный урок – это урок, который характеризуется нестандартным подходом :

• к отбору содержания учебного материала;
• к сочетанию методов обучения;
• к внешнему   оформлению.

  При систематическом проведении контроля знаний учащихся  учителями проводятся тесты,  способствующие мотивации  учения, повышению познавательного интереса к предмету, развитию индивидуальных способностей школьников, которые являются первыми шагами  подготовки к ЕГЭ.

В начальной школе невозможно провести урок без привлечения средств наглядности, часто возникают проблемы, где найти нужный материал. На помощь пришел компьютер.

Компьютерные технологии создают большие возможности активизации познавательной деятельности. Информационные технологии помогают отправиться в различные «путешествия», в которых ученики превращаются в пытливых искателей знаний. Работа с компьютером вызывает у детей повышенный интерес и усиливает мотивацию обучения. Использование компьютерных технологий создает возможность доступа к современной, свежей информации, осуществления «диалога» с источником знаний, к новой форме оценки знаний. Средства мультимедиа позволяют обеспечить наилучшую, по сравнению с другими техническими средствами обучения, реализацию принципа наглядности, которому принадлежит ведущее место в образовательных технологиях начальной школы. Кроме того, мультимедиа отводится задача обеспечения эффективной поддержки игровых форм урока. Использование инфомационно-коммуникативных технологий  позволяет расширить рамки учебника, представить его образно и показать завораживающую красоту растительного и животного мира. ИКТ вызывают у младших школьников интерес; анимационные фрагменты приближают изучаемые процессы к жизни ребенка. Успешность, как один из основных мотивов, обеспечивается тем, что компьютерные программы позволяют сделать обучение интересным и разнообразным по форме.

Развивая познавательную активность, воспитывая стремление к знаниям, мы развиваем личность маленького человека, умеющего мыслить, сопереживать, творить. Вопросы развития познавательной активности младшего школьника актуальны, важны для каждого педагога, которому не безразлична судьба своих учеников.

ПАМЯТКА

Способы и условия, способствующие развитию познавательной активности младшего школьника

• Обеспечение внутреннего  принятия детьми цели предстоящей работы, т.е. обеспечение понимания того, зачем надо это делать, на какой предполагаемый результат  ориентироваться. Если же дети не подготовлены к решению, они не смогут полноценно включиться в учебную деятельность.
•  Исключение   поверхностного оценивания итогов предыдущей работы и в момент актуализации знаний.
• Комбинирование различных форм организации учебной работы, определение их места на каждом этапе занятия.
• Обсуждение результатов деятельности и применение придуманных самими детьми упражнений и заданий.
• Обучение младших школьников рациональным способам умственной работы;
• эмоциональная насыщенность занятия, «взволнованность» самого педагога. Создание доброжелательного  эмоционального фона в работе педагога и учеников. Положительные эмоции, испытываемые детьми в процессе обучения, стимулируют их познавательную активность.
• Стимулирование и  поощрение самих актов познавательной активности учащихся со стороны педагога.
• На каждом занятии ребенку должна быть предоставлена возможность выразить свое отношение к происходящему (развитие рефлексии), для осознания значимости достигнутого результата деятельности.
• Организация домашнего задания по принципу самостоятельности и возможности использования полученных знаний в общении со сверстниками.
• Занятия целесообразно строить с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. Это поможет правильно определить объем и содержание учебного материала, разработать адекватные методы, средства обучения, наметить пути индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся различных групп в условиях обучения.

Содержание деятельности педагога и учащихся при использовании различных методов обучения, классифицируемых  по источникам  получения учебной информации

Содержание деятельности педагога и учащихся при использовании различных методов обучения, классифицируемых  по  уровням познавательной деятельности