"Методы педагогической поддержки при работе с детьми с ОВЗ"

"Методы педагогической поддержки при работе с детьми с ОВЗ"

Категория: Начальные классы

03.11.2016 11:28

В статье описаны методы педагогической поддержки, которые могут помочь выстроить работу с детьми с ОВЗ.

Просмотр содержимого документа 
«"Методы педагогической поддержки при работе с детьми с ОВЗ"»

«Подлинный смысл педагогики заключается в том, чтобы даже человек, которому трудно то, что посильно другим, не чувствовал себя неполноценным, испытывал высокую человеческую радость, радость познания, радость интеллектуального труда, радость творчества». В.Сухомлинский «Трудные дети».

 

Дети с ограниченными возможностями здоровья – группа детей с сенсорными, интеллектуальными, эмоционально-волевыми,

физическими и другими отклонениями в психофизическом развитии.

Интегрированное обучение – это совместное обучение лиц, имеющих физические и (или) психические недостатки, и лиц, не имеющих таких недостатков, с использованием специальных средств и методов и при участии педагогов – специалистов

Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано двумя путями:

посредством открытия специального класса для данной категории детей в общеобразовательном учреждении;

путем совместного обучения детей с  ограниченными возможностями здоровья и детей, не имеющих таких ограничений, одном классе общеобразовательного учреждения.

 

Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушение слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития. Таким образом, самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка. 
Особые образовательные потребности различаются у детей разных категорий, это определяет особую логику построения учебного процесса. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем детям с ОВЗ: 
- начать специальное обучение ребенка сразу же после выявления первичного нарушения развития; 
- ввести в содержание обучения ребенка специальные разделы, не присутствующие в программах образования нормально развивающихся сверстников; 
- использовать специальные методы, приемы и средства обучения (в том числе специализированные компьютерные технологии), обеспечивающие реализацию "обходных путей" обучения; 
- индивидуализировать обучение в большей степени, чем требуется для нормально развивающегося ребенка; 
- обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды; 
- максимально раздвинуть образовательное пространство за пределы образовательного учреждения.

У большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе учителя.
В соответствии с возможностями детей с ОВЗ определяются методы обучения. При планировании работы важно использовать наиболее доступные методы: наглядные, практические, словесные. Психологи доказали, что чем большее количество анализаторов было задействовано в процессе изучения материала, тем полнее, прочнее знания. Вопрос о рациональном выборе системы методов и отдельных методических приемов решается педагогом в каждом конкретном случае.

Хотелось бы остановиться на методах педагогической поддержки, описанных Ивановым А.В. в книге «Современный подход к содержанию деятельности классного руководителя и развитию его педагогической культуры». Данные методы при индивидуальном подборе могут быть использованы в работе с детьми с ОВЗ. Эти методы в большей степени касаются личностной сферы ребенка

 

Методы педагогической защиты ребенка от самого себя, включающие методы физиолого-педагогической и психолого-педагогической защиты:

 

Метод «угашения переживаний» (успокоение путем «беседы рационализации» - превращения обидной ситуации в иную, в которой ребенок сохранил бы к себе самоуважение; невербальными средствами: рукопожатие, прижать к себе, погладить, приласкать, возможно использование спокойной музыки);

 

 

метод «прямого действия» (остановка ребенка от совершения поступка, направленного против себя);

 

 

метод «рефлексивного анализа» (осмысление с ребенком действий, эмоциональных состояний, приведших к возникновению опасности для его жизни и здоровья);

 

 

метод «переключения» - включение ребенка в другие виды деятельности, в которых он был бы успешен, путем замещения (перенос агрессии на допустимые объекты, например, избить подушку, ―грушу в спортзале и т.д.), сублимации (творческое действие - нарисуй что-нибудь, вылепи), катарсиса (потеря значимости собственных страданий по сравнению глобальными общечеловеческими - прочти книгу, посмотри фильм, сходи в театр);

 

 

метод «возбуждения оптимизма» (раскрытие перспектив выхода из трудной ситуации и дальнейших путей развития личности) и др.

 

Методы, с помощью которых возбуждается чувство радости, положительного эмоционального настроя, веры в свои силы:

 

метод «радостной перспективы» - это радостные события, которые ждут человека и значимых для него людей в ближайшее время;

 

 

метод «увлечения весельем» - юмор всегда помогает преодолевать трудности, оптимизм создает мажорный настрой жизни;

 

 

метод «поощрения и похвалы» - этот метод возбуждает у ребенка чувство радости от сделанного, веры в себя и желания делать еще лучше, применяется путем одобрения (мимикой, жестом, взглядом, словом);

 

 

метод «самонаблюдения за своими эмоциями» - метод, с помощью которого ребенок может понять, под воздействием каких причин возникает та или иная эмоция, чувство. Это необходимо для поддержания положительного эмоционального настроя в жизни.

 

Методы поддержки физического здоровья ребенка:

 

метод «оптимального режима жизни» – приучение ребенка к режимным моментам;

 

 

метод «постепенности» - приучение ребенка к последовательности и обдуманности во избежание скачкообразного образа жизни, ведущего к заболеваниям;

 

 

метод «физических упражнений и занятия спортом» – приучение ребенка к систематическим физическим нагрузкам;

 

 

метод «рекреации» - обеспечение спокойного отдыха организма;

 

 

метод «массажа и самомассажа» - физического оздоровления путем растирания участков тела.

 

Методы педагогической поддержки психического здоровья ребенка:

 

метод «угашения отрицательных переживаний» - способ обдумывания таких эмоций, как обида, стыд, ненависть, злоба, страх, вина, определение причин их возникновения и как следствие - угашение отрицательных эмоций;

 

 

метод «устранения плохих привычек»;

 

 

метод «выработки хороших привычек и положительных черт характера»;

 

 

метод «релаксации» - способ расслабления организма с целью успокоения, создания внутреннего комфорта.

 

Методы педагогической поддержки развития духовно-нравственных и гражданских чувств.

 

Методы, связанные с поддержкой эмоционально-нравственной сферы ребенка:

 

- метод «увлечения добрым делом» - возбуждается чувство ответственности, долга, желания сделать хорошее для другого человека и чувство радости от сделанного;

- метод «увлечения героическим» - увлечение нравственным подвигом во имя людей, Родины, Этим методом возбуждается чувство гордости, уважения к своей истории, воспитывается мужество, способность спокойно и стойко переносить трудности;

- метод «традиции» - творческое использование положительного опыта;

- метод «увлечения красивым» - возбуждается чувство эстетической радости, желание познавать красоту природы, людей, культурных памятников, беречь ее;

- метод «увлечения загадочным» - возбуждается чувство любознательности, желание познавать тайны мира и мироздания, духовности, религии, культуры;

- метод «личного примера» - способ развития положительных качеств на личном примере педагога.

 

Методы укрепления чувства ответственности:

 

- метод «доверия» - развивается вера в свои силы;

- метод «просьбы» - обращение к ребенку за помощью с целью получения им довольствия от самостоятельно выполненного поступка;

- метод «беседы-размышления» - обсуждение вопросов, направленных на поиск и принятие каждым участником нравственного решения;

- метод «лекции» – педагог раскрывает смысл нравственных понятий;

- метод «поручения» - обращение к ребенку с заданием творческого характера с предоставлением ему права выбора способов его решения.

 

Методы, с помощью которых укрепляется воля ребенка:

 

- метод «напоминания» - возбуждается чувство значимости просьбы;

- метод «сомнения» - этим методом возбуждается чувство неудовлетворенности собой и появляется желание исправить свои ошибки, стать лучше;

- метод «достижения согласия с самим собой» - метод, с помощью которого достигается чувство терпимости к внутреннему рассогласованию и возникает желание коррекции черт характера;

- метод «достижения гармонии с окружающим» - метод защиты от раздражения и неприятностей, причиняемых природным, вещевым, человеческим окружением путем усвоения методов саногенного (отлат. Sanitas - здоровье) мышления.

Методы педагогической поддержки развития способностей.

 

Методы поддержки развития аналитико-рефлексивных способностей, с помощью которых педагог и воспитанник получают возможность осмыслить свою деятельность, соответствие способов работы целям и полученному результату:

 

- метод наблюдения;

- метод «коллективного анализа деятельности», размышления;

- метод рефлексии - самопознание своей роли и отношения к произошедшим событиям, делам;

- метод тестирования и анкетирования.

 

Методы поддержки развития интеллектуальных способностей:

 

- метод «мозгового штурма» - при снижении самокритичности ребенка в процессе обсуждения повышается уверенность в себе, пробуждается творческий потенциал, создается позитивная установка личности к своим способностям;

- метод «сократовской беседы» - развитие диалогического мышления, творческих способностей;

- метод «синектики» - смещение на уровень подсознательной активности, направлен на развитие ассоциативного, абстрактного, образного мышления;

- метод «задачной формы организации учебно-воспитательного процесса» — создание учебно-воспитательной ситуации, когда ребенок сам должен выйти на решение задачи путем использования новых способов ее решения;

- метод «деловой игры» - при снижении психологической защищенности ребенок имеет возможность побывать в разных ролях, что способствует развитию социального опыта;

- метод «развития интуиции» (игры ― «Почувствуй состояние другого», «Кто стоит за дверью», «Холодно-горячо». «В какой руке?» и т.д.);

- метод психотренинга - направлен на переосмысление Я-концепции, изменение установок и др.

 

Методы поддержки развития организаторских способностей:

 

- метод ― «творческого выполнения задач»;

- метод игры - творческое действие в воображаемых условных обстоятельствах с целью развития самостоятельности и творчества;

- метод поручения - регулярное выполнение определенных действий в целях превращения их в привычные формы поведения (положительные привычки);

- метод упражнения - повторение, закрепление, упрочение и совершенствование ценных способов действий.

 

Методы поддержки развития коммуникативных способностей:

 

- метод «создания воспитывающих ситуаций» - ситуаций свободного выбора поведения;

- метод «коммуникативного тренинга» (ролевые игры, выполнение заданий по заданным параметрам - «активное слушание», «прием на работу», «тренинг по этикету», «Кораблекрушение», «Необитаемый остров» и т.д.);

- метод творческого поиска.

Методы педагогической поддержки развития самостоятельной личности включают методы стимулирования развития личности:

 

метод поощрения (устная благодарность, вручение грамоты, приза, ценного подарка, помещение фотографии на доску почета, в книгу лучших учеников школы, награждение родителей, награждение поездкой на экскурсию и т.д.);

 

 

метод наказания (взглядом, отстраненным отношением, порицанием в индивидуальной беседе, замечанием, обсуждением проступка в коллективе, выговором);

 

 

метод «предоставления дополнительных полномочий» (обучение поиску дополнительных средств для достижения цели);

 

 

метод критики (обучение самоанализу действий и поступков);

 

 

метод «ролевой игры» (представление себя в ролях отрицательных и положительных персонажей);

 

 

метод самодиагностики - обучение анализу своих индивидуальных особенностей, потребностей, возможностей, поступков;

 

 

метод самооценки - обучение адекватному оцениванию себя, адекватности целей, использованных средств;

 

 

метод самоорганизации - обучение самостоятельному планированию режима дня, питания, физических и интеллектуальных нагрузок, сна, отдыха (составление и соблюдение распорядка дня, ведение ежедневника необходимых дел и т.д.);

 

 

метод самореабилитации - самостоятельный способ восстановления физических и психических сил (расслабление, водные процедуры, смена видов деятельности, достижение гармонии путем включения в творческий, эмоционально-нравственный процесс);

 

 

метод самоопределения - создание ситуаций, когда ребенок должен самостоятельно сделать выбор;

 

 

метод самореализации - создание условий для выполнения индивидуальной работы в соответствии с поставленными задачами (метод поручения и др.);

 

 

метод самоконтроля – самостоятельный способ наблюдения за собой и своими поступками;

 

 

метод самопрогнозирования - построение перспектив своего дальнейшего развития, стратегии и тактики саморазвития, планирование ближайшей и отдаленной перспектив своей деятельности.

 

Рекомендации педагогу по проблеме социально-педагогической поддержки развития личности ребенка с ОВЗ

1.Относитесь к ребенку спокойно и доброжелательно, так же, как к другим детям.

2.Учитывайте индивидуальные возможности и особенности ребенка при выборе форм, методов, приемов работы на занятии.

3. Следите за успеваемостью обучающегося: после каждой части нового учебного материала проверяйте, понял ли его ребенок;

посадите ребенка на первые парты, как можно ближе к себе, так как контакт глаз усиливает внимание.

 

4.Сравнивайте ребенка с ним самим, а не с другими детьми.

5.Создавайте у ребенка субъективное переживание успеха.

6.Помогайте ребенку почувствовать свою интеллектуальную состоятельность.

7. Дайте, ребенку возможность делать выбор, решать самому, высказывать свою точку зрения.

Существует ряд нетрадиционных методов в коррекционной работе с детьми с ОВЗ, которые можно использовать как на уроке, так и во внеурочной деятельности или на коррекционных занятиях. Это могут быть индивидуальные занятия, парные, групповые.

Фитотерапия

 

Ароматерапия

 

 

Музыкотерапия 

 

 

Хромотерапия или Цветотерапия

 

 

Рефлексотерапия и точечный массаж

 

 

Куклотерапия

 

 

Сказкотерапия

 

 

Песочная терапия

 

Таким образом, применение активных методов и приёмов обучения повышает познавательную активность учащихся, развивает их творческие способности, активно вовлекает обучающихся в образовательный процесс, стимулирует самостоятельную деятельность учащихся, что позволяет детям с ОВЗ быть успешными.

 

Скачано с www.znanio.ru