Методы и принципы формирования и оценивания функциональной грамотности учащихся

Методы и принципы формирования и оценивания функциональной грамотности  учащихся. Методика   формирования   функциональной   грамотности   учащихся   в   сфере коммуникации нацелена на формирование функциональной грамотности учащихся в сфере коммуникации   в   совместной   деятельности   учителя   и   учащихся.   Предполагает последовательное   включение   учащихся   в   усложняющуюся   учебную   деятельность   на основании диагностики коммуникативных трудностей учащихся. Определяя необходимость формирования функциональных знаний и умений, универсальных способов деятельности и создание   ситуаций   развития   личностного   опыта   учащихся,   используются   в   процессе преподавания предметов естественно­математического цикла, усложняющиеся упражнения и задания, направленные на преодоление коммуникативных трудностей учащихся.  Для   эффективного   формирования   функциональной   грамотности   применимы коммуникативные, творческие и игровые методы: дискуссии, дебаты, проекты, упражнения и индивидуальные задания, алгоритмы, игровые задания. Функциональная   грамотность   в   сфере   коммуникации   –   это   уровень   образованности, индивидуально­личностный   результат   образования,   характеризующийся   способностью личности   к   общению   и   коммуникации   в   стандартных   и   нестандартных   ситуациях   с использованием   знаний   норм   общения   и   правил   создания   текстов/утверждений,   навыков работы   с   информацией,   служащие   основанием   развития   ключевых   коммуникативных компетенций личности.  Качество   функциональной   грамотности   учащихся   по   предметам   естественно­ математического цикла ­ определенный уровень усвоения учащимися содержания обучения предметов   на   уровне   основного   среднего   образования,   соответствующей   ГОСО.  Можно выделить четыре уровня функциональной грамотности учащихся по предметам естественно­математического цикла: недопустимый, допустимый, достаточный и высокий. Мониторинг   функциональной   грамотности   учащихся   ­   это   систематическое, непрерывное   отслеживание   качества   функциональной   грамотности   учащихся   на промежуточном этапе урока и образовательного процесса в целом.  Оценивание функциональной грамотности учащихся – это процесс определения степени соответствия   достигнутого   учащимися   уровня   (качества)   функциональной   грамотности ГОСО   по   предметам   естественно­математического   цикла   на   уровне   основного   среднего образования.   Оценка   качества   функциональной   грамотности   учащихся   –   это   результат выражения ценностного отношения субъектов образовательного процесса к качеству знаний, умений отношений. ценностным характеру учащихся и         их     Предметы естественно­математического цикла на уровне основного среднего образования способствует   у   учащихся   формированию   функциональной   грамотности   в   сфере коммуникации следующими пунктами:   формирования знаний о правилах и нормах общения, создания письменного или  устного текста/высказывания;   развития умения решать практические и прикладные задачи;   использования навыков понимания и преобразования текста для передачи в новых  ситуациях;  1 развитие способов деятельности, а именно аналитических умений отличать причину и следствие, общее и частное;   учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в  сотрудничестве, устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать  решения и делать выбор, адекватно использовать речевые средства для решения различных  коммуникативных задач.  Трудности формирования функциональной грамотности в сфере коммуникации ­ это переживаемые   учащимися   препятствия   в   общении   и   коммуникации,   обусловленные возникающим   несоответствием   между   характеристиками   функциональной   грамотности учащихся в сфере коммуникации и субъективными личностными возможностями. Трудности формирования функциональной грамотности у учащихся связаны с процессом общения, со способом   организации   деятельности   и   с   индивидуальными   особенностями   развития личности.  В   процессе   изучения   предметов   естественно­математического   цикла   могут   быть преодолены   коммуникативные   трудности,   характеризующие   не   успешность   учащихся   в общении и в переработке информации:    соблюдать нормы и правила общения:   слушать   собеседника,   высказывать   и   аргументировать,   а   также   отстаивать собственное мнение;   изменять   свое   речевое   поведение   в   зависимости   от   ситуации,   корректно завершать   ситуацию   общения;   интерпретировать,   систематизировать,   критически оценивать и анализировать информацию с позиции решаемой задачи;   использовать полученную информацию при планировании и реализации своей деятельности.  Процесс   формирования   функциональной   грамотности   учащихся   в   сфере   коммуникации непрерывен и протекает в течение всего времени обучения в школе. Является элементом целостного   процесса   формирования   ключевых   коммуникативных   компетенций   и предполагает целенаправленное включение учащихся в усложняющуюся деятельность путем выполнения   ими   упражнений   и   заданий,   направленных   на   выстраивание   процесса формирования   функциональной   грамотности  с   учетом   возникающих   у   учащихся трудностей коммуникации:     на применение знаний при формулировке и доказательстве утверждений; на формирование умений, позволяющих решать различные задачи в процессе работы с информацией;  на   развитие   рефлексии   и   самооценки   сформированности   функциональной грамотности   в   сфере   коммуникации,   позволяющих   корректировать   речевое поведение.  Методика формирования функциональной грамотности учащихся в сфере  коммуникации при изучении предметов естественно­математического цикла с учетом  возникающих коммуникативных трудностей:   нацелена   на   формирование   функциональной   грамотности   учащихся   в   сфере коммуникации в совместной деятельности учителя и учащихся;  2     предполагает последовательное включение учащихся в учебную деятельность на основании диагностики коммуникативных трудностей учащихся;  определяет необходимость использования в процессе преподавания предметов естественно­математического   цикла   упражнений   и   заданий,   направленных   на формирование   функциональных   знаний   и   умений,   универсальных   способов деятельности и создание ситуаций развития личностного опыта учащихся;  предусматривает   разработку   и   использование   в   процессе   обучения индивидуальных   заданий,   направленных   на   преодоление   коммуникативных трудностей учащихся;  ориентирована   на   использование   в   качестве   ведущего   метода   оценки   — самооценку   учащимся   успешности   личностного   опыта   общения   и   работы   с информацией,   а   также   оценку   учителем   знаний   и   умений,   составляющих когнитивную основу функциональной грамотности;  обеспечивает   целостность   организации   образовательного   процесса, направленного   на   повышение   уровня   функциональной   грамотности   в коммуникативной сфере у учащихся.  Оценка функциональной грамотности учащихся в сфере коммуникации построена на  принципах личностно­ориентированного подхода, позволяющих учитывать личный опыт  общения и коммуникации учащихся и их успеваемости в процессе формирования  функциональной грамотности: предполагает двустороннюю оценку функциональной грамотности учащихся в сфере  коммуникации: во­первых со стороны учащихся самоанализ и самооценку опыта общения и  коммуникации, а во­вторых со стороны учителя оценку знаний и умений учащихся,  составляющих когнитивную и деятельностную основу функциональной грамотности,  методами тестирования, решения стандартных и нестандартных задач работы с текстами,  формирования речевого поведения на уроках в групповой и индивидуальной работе;  определяет постоянное использование рефлексивных методов для выявления и оценки  успешности преодоления коммуникативных трудностей учащимися.  В качестве ведущего метода оценки коммуникативной сферы функциональной грамотности  предложена самооценка учащимися успешности личностного опыта общения и работы с  информацией, а также оценка учителем знаний и умений, составляющих когнитивную основу функциональной грамотности.  При компетентностном подходе к оценке результатов обучения в понятие «функциональная  грамотность» вкладывается следующий смысл: читательская грамотность — способность к пониманию и осмыслению письменных  текстов, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития  знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества; математическая грамотность — способность человека определять и понимать роль  математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем  потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину; естественнонаучная грамотность — способность использовать естественнонаучные  знания для отбора в реальных жизненных ситуациях тех проблем, которые могут быть  3исследованы и решены с помощью научных методов, для получения выводов, основанных на  наблюдениях и экспериментах, необходимых для понимания окружающего мира и тех  изменений, которые вносит в него деятельность человека, а также для принятия  соответствующих решений.   4