Межпредметные связи в современном процессе обучения

Межпредметные связи в современном процессе обучения

Значение междисциплинарного подхода к школьному обучению

О значении межпредметных связей в методике преподавания литературы говорить стали сравнительно недавно. Так, одно из первых упоминаний мы можем найти в методологическом труде В.А. Никольского «Методика преподаваний литературы в средней школе» 1971 года[27]. Исследователь структурирует межпредметные связи, описывает их положительные стороны, показывает взаимовлияние дисциплин, но не конкретизирует свои слова методическими примерами: «Проблема межпредметных связей относится к числу сложных педагогических проблем, требующих коллективного опыта учителей для своего решения. Поэтому так важно организовать работу всего педагогического коллектива над этой проблемой».  Стоит отметить, что все связи, о которых рассуждает методист, он предлагает реализовывать в рамках одной конкретной школы, с целью единого представления у учеников определенного развития и нравственного воспитания. Также, его методика имеет подчеркнуто-идеологический характер: «Они решают общую задачу коммунистического воспитания молодежи». Работа, таким образом, устарела в смысле поставленных методических целей, но может быть полезна на уровне общего осмысления понятия«межпредметные связи» , их определения и методов реализации на уроках.

В книге «Вопросы методики преподавания литературы в школе» 1961 года под редакцией Н.И. Кудряшевамежпредметным связям уделено достаточно много внимания, при этом автор не дает им какого-то конкретного определения, не обозначает их общим термином. Но исследователь подчеркивает значимость «любых связей меж предметами», говорит о том, что, не используя их, мы «ограничиваем детей в процессе познания», урезая их «картину мира».

В.Н. Федорова и Д.М. Кирюшкин в многоаспектном исследовании «Межпредметные связи» дают достаточно полное определение данному явлению в методике: «Межпредметные связи – это педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в их органическом единстве» .Значение их они подчеркивают с помощью подачи знания для учеников: «При изучении различных дисциплин ученики школы получают всесторонние знания о природе и обществе, но простого накопления знаний недостаточно для эффективной подготовки к трудовой деятельности или дальнейшего обучения. Выпускник школы должен уметь синтезировать знания, творчески их применять».

Далее развитие мысли о значение межпредметных связейпроисходит следующим образом: «Интегрированные, межпредметные уроки развивают потенциал учащихся, побуждают к активному познанию, развитию логики. В большей степени, чем обычно, они способствуют развитию речи, увеличения языкового объема. На таких уроках развивается умение сравнивать, находить причинно-следственные связи, обобщать. Интегрированные уроки позволяют развивать у учащихся креативное мышление». Авторами также выделятся следующие условия для реализации задач, которые стоят перед урокамитакого типа:

«- правильное определение объекта изучения, тщательный отбор содержания урока;

- высокие профессиональные качества педагогов, обеспечивающие творческое сотрудничество учителей и учащихся при подготовке урока;

- включение самообразования учащихся в учебный процесс;

- использование методов проблемного обучения, активизация мыслительной деятельности учащихся на всех этапах урока;

- продуманное сочетание индивидуальных и групповых форм работы;

- обязательный учет возрастных психологических особенностей обучающихся».

В труде «Межпредметный связи гуманитарных наук при изучении литературы в школе» Соловьева подчеркивает важность межпредметных связей, пытается объяснить, с какой целью их используют учителя и почему данный вид занятий стал так актуален: «Проблема межпредметных связей в преподавании литературы в школе не нова. Современная система образования направлена на формирование интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира. Самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьезные трудности в формировании у обучающихся целостной картины мира».

В книге «Вопросы и задания по методике преподавания литературы» авторы последовательно ведут рассуждения о межпредметных связях, полагаясь на специалистов методики разных годов. Так, В.Г.Марнцаман подчеркивает губительность взаимодействий предметов, утверждая, что границы восприятия стираются: «Примеры произвольного сближения разнородных по настроению и манере исполнения произведений смежных искусств в практике преподавания весьма многочисленны. То «Зимнее утро» Пушкина«продолжают» слушанием пьесы Чайковского «На Тройке», то «Березу» Есенина сольют с «Февральской лазурью» Грабаря, то в шишкинской картине «На севере диком» увидят иллюстрацию к «Сосне» Лермонтова. В результате подобных упражнений не обостряется, а стирается, огрубляется эстетическое восприятие учеников. Тема, сходная для сопоставляемых произведений, начинает заслонять эстетическое своеобразие каждого из них».

Р.И. Альбеткова напротив подчеркивает значимость процесса совмещения, так как расширяется, углубляется знание, школьники начинают понимать колорит времени: «Говоря о великом памятнике литературы древней Руси – «Слово о полку Игореве», учитель должен показать ученикам и произведения изобразительного искусства той эпохи, зарисовки к самому произведению. Это поможет передать колорит времени, раскрыть своеобразие «Слова».

В итоге, мы можем сделать вывод о том, что значение межпредметных связей очень высоко оценено методистами разных годов,которые подчеркивают влияние на учащихся, то, каким способом происходит расширение знаний, понимание важности связи предметов, создающей определенную, более глубокую картину мира; и только один из ранних исследователей подчеркивает негативную коннотацию данного метода преподавания, но, с нашей точки зрения, это происходит по той причине, что Марнцман смотрит достаточно однобоко, изучая только связь художественности и литературы, при этом не приводя в пример каких-то конкретных отрицательных примеров практической реализации данного знания.

 Виды междисциплинарных связей

Во многих исследованиях приводятся примеры межпредметных связей предметов школьного курса, но, к сожалению, редко авторы приводят конкретную классификацию, подводят итоги, рисуют общую картину данного явления.

В книге «Межпредметные связи» В.Н. Федорова и Д.М. Кирюшкин Выделяют следующие формы связи: «по составу;по направлению действия;по способу взаимодействия элементов», то есть обобщают все стороны многогранных уроков.

Далее они рассматривают интеграцию на уроках литературы, деля их на определенные типы от обобщенного знания до конкретного: «Первый представляетсобой разработку единых универсальных курсов, включающих такие предметы гуманитарного цикла, как литература, русский язык, логика, этика, мировая художественная культура».

Второй тип связан с более близкими литературе предметами:«Установление на уроках литературы взаимосвязи с другими гуманитарными предметами (русским языком, историей, мировой художественной культурой, философией) посредством сквозных идей, узлов знаний, сохраняя при этом автономию каждого учебного предмета».

Третий тип определяется как некий завершающий этап для 9 и 11 классов, в которыхлитературные темы идут в сопровождении «разнообразных явлений художественной жизни, позволяющих установить взаимосвязь искусств: литературы, живописи, архитектуры, скульптуры, музыки, театра, кино, которые в синтезе дают учащимся представление о разных способах изображения в искусстве человека и мира, расширяют знания о художественных школах и направлениях».

То есть, соединения географии, биологии, математики с литературой авторы и не отрицают, но о них они не упоминают.

Авторы статьи «Межпредметная интеграция и её роль в повышении качества знаний и развитии школьников» дают свою классификацию интегрированных уроков, от полной реализации до частичной, использующей только определенную часть урока.Первые уроки – это узловые, «реализующиемежпредметные связи на протяжении всего урока с целью полного и глубокого изучения его темы».

Затем идут бинарные уроки, «на которых чередуются теоретические и практические вопросы, теоретическое обоснование непосредственно предшествует практическим приемам, умениям, навыкам».

И финальные - синтезированные уроки или интегрированные. Это можно назвать именно тем видом, к которому стремится большинство учителей, с целью полной реализации поставленных целей. Авторы описывают их как уроки, «когда органически сливаются знания из ряда учебных предметов при раскрытии содержания всего урока, при этом воспроизведении опорных знаний может являться лишь первым этапом урока».

В итогах данного параграфа можно сказать о том, что классификации межпредметных связей, уроков, реализющий данную программу, достаточно мало. Полной и точной классификации интеграции на уроках практически нет, но мы согласны с классификацией Кирюшина и Федорова, которая идет от удаленного к более сходным предметам, помогающим, в конечном итоге, достичь цели межпредметных связей: создать целостную картину мира, показать взаимосвязи наук.

Исследования межпредметных связей по дисциплинам

А. Никольский в «Методике преподавания литературы в средней школе» выделяет множество дисциплин, связанных с литературой. Это и связь с МХК, где основой становится иллюстрация, ивзаимосвязь с историей, которая выделяется первой и подчёркивается ее большое значение, связь предметов во многих точках: «Некоторые свои уроки словесник разрабатывает при большом участии историка, чтобы не противоречить его трактовкам исторических событий». Также он выделяет обществознание как отдельную науку, подчеркивая ее значимость.

По этим же примерам Никольский проводит взаимосвязи с географией, иностранными языками, рисованием, пением, ботаникой и зоологией.

А.Н. Семенов, В.В. Семенова в главе «Литературные произведения в других видах искусства» авторы приводят в пример высказывания различных исследователей, методистов, подчеркивая значимость межпердметных связей, их развитие, приводят конкретные примеры, стараются обозначить каждую задачу. Но, стоит заметить, что в данном пособии сравнение идет только с произведениями других искусств, никак не упоминая науки естественно-научного и математического циклов. Так, например, В.Г. Маранцман берет за основу лирические произведения, подчеркивает их связь с различными картинами, музыкальными произведениями, обозначает значимость влияние визуального на восприятие слуховое.

Альбеткова также проводит связь только гуманитарными дисциплинами, не касаясь точных наук. С ее точки зрения, самой главной межпредметной связью является мировая художественная культура.

Авторы с помощью Т.Ф. Курдюмовой возвращают взгляд на связь картины и литературного произведения, но уже в аспекте рисунка самого ребенка, связи ИЗО и литературы: «Иллюстрация помогает увидеть героя и ситуацию, дает толчок фантазии ученика и подсказывает «зрительный ряд», которые не всегда так легко и просто создать. И чем меньше жизненный опыт, тем нужней поддержка иллюстрации: не случайно детские книги так богато иллюстрируют, так старательно образ словесный поддерживают образом живописным».

В главе «Репродукции картин в лекции учителя» в книге «Вопросы методики преподавания литературы в школе»Кудряшевым проводится только одно взаимодействие литературы с художественностью – автор говорит о влиянии иллюстраций на восприятие школьников. Разделяя иллюстрации, Кудряшев утверждает: «Тот ли,или другой портрет будет принят учителем как центральный, но целесообразно, чтобы он во время лекции находился перед глазами учеников. Это будет тот наглядный центр, к которому с разных концов должны сходиться все сведения, которые сообщит учитель».

В главе «Синтетические формы наглядности» автор отдельно выделяет синтетические, к которым относит «театр, инсценировки и кино».

В чем же видится смысл данных форм межпредметных связей Кудряшеву? «Основная сила сценического искусства заключается в интонации, мимике, в жесте и в костюмах, в декорации, соответствующих задачам писателя в раскрытии данного эпизода».То есть междисциплинарные связи, в данном случае связи театра и литературы, помогают более полно отразить картину мира произведения, понять замысел автора, вникнуть в суть повествования.

В.Н. Соловьева в своем труде «Межпредметные связи гуманитарных наук при изучении литературы в школе»исследует связь «история-литература», говоря, что «одна из самых важных связей гуманитарных наук», так как «На уроки литературы в этих классах ложится двойной груз: большинство изучаемых произведений - путь приобщения учащихся не только к богатствам отечественной литературы, но и к действиям наших предков». Поэтому мы со всей смелостью можем утверждать, что уроки литературы – это и уроки русской культуры.

Авторы статьи «Межпредметная интеграция и её роль в повышении качества знаний и развитии школьников» утверждают, что «Межпредметные связи на уроках русского языка и литературы устанавливаются прежде всего с историей, изобразительным искусством, музыкой».

Авторы подчеркивают значимостьвзаимосвязи гуманитарных предметов, которые определяются общими объектами— «общество» и «человек»—и методами их изучения.

«Изучение литературы идет в единстве с лингвистическим развитием учащихся. Взаимосвязь литературы и истории раскрывают социально-историческую обусловленность творчества того или иного писателя и способствуют образной характеристике исторических этапов в развитии общества. У истории и литературы общий объект изучения — общество и человек. Сходен и логический анализ фактов в сочетании с эстетической оценкой. Литература вступает в тесный контакт с предметами эстетического цикла».

Литература и музыка находятся не в таком тесном взаимодействии нежели чем литература и художественны картины, но все же: «… музыка при изучении литературных произведений помогает сформировать у детей многогранное представление о разных явлениях мира, позволяет ставить в широком контексте вечные вопросы о смысле жизни, о добре и зле, о смерти и бессмертии».

Мы можем сделать вывод о том, что связи с литературой рассматриваются различные, на самых разных уровнях восприятия. Но зачастую это гуманитарные уроки: МХК, история, обществознания. Редко когда автор затрагивает точные науки. То есть проследить развитие междисциплинарных связей с литературой во всех объемах практически невозможно, как и найти примеры уроков, связывающих литературу со всеми дисциплинами учебного курса, что делает нашу работу еще более актуальной.

Скачано с www.znanio.ru