Мой лучший урок

Литература

Учитель русского языка и литературы  Бунина Зульфия Хамитовна, 1 квалификационная категория

Нефтеюганское  муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Куть-Яхская средняя общеобразовательная школа».

Класс: 6
Тема урока: Смешное и грустное в рассказах А.П.Чехова
Тип урока: Урок сообщения новых знаний

Цели урока:

Выяснить при помощи анализа рассказа, каков бывает смех.

Узнать особенности чеховского юмора.

Задачи урока:

-обучающая: продолжить формировать умения анализа эпического произведения;

Учить пониманию роли художественной детали в рассказе «смерть чиновника»

-развивающая: стимулировать у каждого учащегося  желание проявлять инициативу, учить жить в окружающем мире свободно и самостоятельно;

- воспитательная: формировать у учащихся понятие о чувстве собственного достоинства.

Предполагаемый результат:

Уметь находить комические и трагические эпизоды в рассказах Чехова.

Знать отличительные черты чеховских произведений.

Объяснять роль художественных деталей в рассказах Чехова.

Мотивировать учащихся для последующего чтения рассказов А. П. Чехова.

Материалы и оборудование:  

Портрет А. П. Чехова.

Иллюстрации к рассказам Чехова “Толстый и тонкий”, “Смерть чиновника”.

Изречения А. П. Чехова: “Краткость – сестра таланта”, “Умею коротко говорить о длинных вещах”, “Писать талантливо, то есть коротко”.

Литературоведческие термины:

Юмор – дружелюбный смех, цель которого – что-то совершенствовать, очищать от недостатков.

Сатира – безжалостное  обличение чего-либо, гневное осмеяние, осуждение.

Ход урока.

Самоанализ урока учителя НРМОУ «Куть-Яхская СОШ » Буниной З.Х. «Смешное и грустное в рассказах А.П.Чехова».

         Урок литературы в 6 классе  «Смешное и грустное в рассказах Чехова» соответствует современным  программным требованиям, где ведущими являются частично-поисковый и проблемный методы. Тип урока – постановка учебной задачи. Он спроецирован с учетом содержания применения программ и обязательного минимума по литературе. Урок составлен в соответствии с требованиями развивающего обучения.

         На уроке соблюдены все дидактические принципы РО:

- ведущая роль теоретических знаний;

- проблемность в обучении;

- обучение на высоком уровне трудности;

- изучение быстрым темпом;

- осознание процессом обучения;

- дифференциация и индивидуализация процесса обучения.

         Эмоциональное начало урока стихотворными строками создает  мотивацию на предстоящую   работу. Благоприятный психологический климат   обеспечивается  мягким доверительным тоном учителя и созданием ситуации успеха, где учащиеся демонстрируют владение старым способом.

         В подготовке учащихся к активному восприятию новых знаний значительное место уделяется вопросу установления связи нового материала с ранее изученным. На этапе актуализации знаний  применила интерактивный прием «пересказ наперебой», в процессе которого удается без усилий удерживать внимание всех учащихся, поскольку  весь класс старается не упустить малейшие детали пересказа – в поисках ошибки или нарушения логики повествования Данный  методический прием  разнообразит подготовку учащихся к восприятию нового, расширяет возможности активизации учеников, способствует созданию условий для самостоятельного мышления в процессе усвоения вновь изучаемой темы. Этот прием способствует устойчивости, целенаправленности сосредоточенности внимания, а также развитию творческих способностей. Удачно созданная  учителем ситуация успеха помогает учащимся самостоятельно сформулировать  тему урока.

         Следующий прием (разгадывание ребуса) и открытие самостоятельно самими учащимися названия  рассказа способствуют активизации самостоятельной мыслительной деятельности

         На этапе постановки учебной задачи  организовывала совместную поисковую деятельность учащихся. Они не получают знания в готовом  виде, а  осваивают информацию,  что очень важно в технологии развивающего обучения. В ходе рассуждения  ребята приходят к необходимым выводам, для того чтобы выдвинутую гипотезу доказать необходимо проанализировать хотя бы один рассказ и найти смешное и грустное в этом рассказе. Участие в творческом поиске требует от всех детей напряженной мыслительной деятельности, активизирует познавательный процесс. В процессе прослушивания рассказа  каждая группа ребят готовит вопросы к героям и автору  рассказа.

         В этот период обычно наблюдается первый спад работоспособности учащихся на уроке. Именно поэтому после изучения новой темы учитель проводит физкультурную минутку.

         На протяжении всего урока соблюдается принцип обучения на высоком уровне трудности, но структурирование содержания урока  осуществляю от простого к сложному.

         На начальном этапе отработки нового способа организована  групповая работа, где учащимся предлагается  задавать вопросы, предварительно обсужденные и выбранные в группе, тем учащимся. которые играют роль героев и автора рассказа. Это сложное  творческое задание, которое способствует формированию у них умения видеть новое в уже известном, анализировать,  перевоплощаться и высказывать свою точку зрения от имени героя, в которого они воплотились .

На этапе демонстрации владения новым способом  действия использован исследовательский метод. Учащиеся в ходе групповой работы должны провести исследования текста, найти приемы создания комической ситуации  и прийти к единому выводу, что  с помощью говорящих фамилий, неожиданной развязки и многократного повтора героем одних и тех же действий создает смешное в рассказе «Смерть чиновника». Это задание подготавливает также учащихся к выполнению домашней работы, найти самый сложный прием создания комической ситуации – художественные детали и их роль в рассказе Алгоритм исследования дети получают на карточках, они четко себе представляют, что будут исследовать в данном текст Учащиеся самостоятельно определяют ход дальнейшего исследования.  Это тоже одно из требований развивающего обучения

          На протяжении всего урока учитель  создает условия для формирования умений и навыков учебной исследовательской деятельности. Увеличение функций учащихся в организации познавательной деятельности обеспечивает высокий уровень объективного учебного процесса. Ученик чувствует себя ведущим в познавательном процессе, что способствует развитию его интеллектуального уровня.

         Все этапы урока учителем тщательно продуманы и соответствуют структуре уроков РО: создание ситуации успеха, выбор средств решения учебной проблемы, моделирование нового понятия, отработка нового способа, самоконтроль и рефлексия. Учитель умело мотивирует учащихся на поиск ответов на проблемный опрос, путем самостоятельного изучения новой темы через организованную работу  группах по инструкции. Все это позволяет формировать социально-активную, творческую личность, способную адаптироваться в современных условиях.

На уроке соблюдены  дидактические принципы  развивающего обучения:

- проблемность в обучении. на этапе изучения новой темы была создана проблемная ситуация, когда название рассказа  не соответствовала теме урока открытой самими учащимися;

- обучение на высоком уровне трудности;

- изучение быстрым темпом;

- осознание процессом обучения.

Структура данного урока также соответствует структуре развивающего урока.  Была создана ситуация успеха  в процессе проверки домашнего задания, когда учащиеся демонстрировали эффективное применение приобретенных знаний.

Следующий этап урока – создание ситуации «интеллектуального конфликта» потребовал от учащихся  постановки учебной задачи. Учащиеся сами определили, чтобы убедиться в правильности определенной ими темы  (Смешное и грустное в рассказах Чехова, которая  противоречит названию рассказа «Смерть чиновника»)  необходимо проанализировать этот рассказ, найти смешное и сделать вывод.  Все это способствуют активизации самостоятельной мыслительной деятельности учащихся  и является главным требованием развивающего обучения.  Форма организации учебной деятельности (парная и групповая) на этапе изучения новой темы  также соответствует развивающему обучению, в процессе работы в группах  учащиеся общаются между собой, высказывают свою точку зрения, выбирают наиболее приемлемые на их взгляд варианты ответов.

На уроке  использованы следующие интерактивные приемы:

1. на этапе актуализации знаний -  интерактивный прием «Аквариум» , когда наибольшая группа учащихся  наблюдала за работой меньшей группы подобно тому, как наблюдают за рыбками  через стекло аквариума. Такой прием способствует без усилий удерживать внимание учащихся, поскольку они стараются не упустить детали пересказа  в поисках ошибки и логики пересказа. Возложив на учеников ответственность за пересказ, я стимулирую в них созидательный подход к процессу учения и повышаю их личную заинтересованность.

2. следующий прием – это прогнозирование содержания  рассказа по его заглавию ( когда учащиеся предполагали, какой чиновник умер, богатый или бедный, причины смерти  одного и другого по их мнению могут отличаться)

3. был использован также прием моделирования ( после прочтения рассказа ребята предлагали свои варианты сюжета, в случае, если бы генерал сразу накричал на чиновника, как бы сложился сюжет и чем бы закончился тогда рассказ).

Контроль ЗУНов и видов деятельности  проводился на этапе актуализации знаний  методом фронтальной беседы с учащимися и  с помощью компьютерного тестирования в «TestSistem». Результаты тестирования и ошибки выдавал компьютер. Самым активным  учащимся с учетом работы по новой теме, по подготовке домашнего задания выставлены оценки в конце урока.

Информационно-коммуникативные технологии применялись на этапе проверки домашнего задания ( компьютерное тестирование), и информационно-наглядный материал в виде слайдовой презентации на протяжении всего урока.

 Валеологическая составляющая урока была, потому что учащиеся находились в постоянном движении, подходили к компьютерам, выходили к доске отвечать по несколько человек.