Ю.Е. Розова, Т.В. Коробченко

МОНИТОРИНГ

РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Программно-методические материалы

Учебно-методическое пособие

Под научной редакцией О.В. Елецкой

Москва

2019

376

74.3

! ! " " ! ! . ": #.$. % — , , -

!" #$" «$% & % & », . $%'

&.'. ( — , , (! %. ).*. $+ , * -$/

'.). * — , , * -$/ -

$ :

#.). &" — , ) % /'-

0 «( & % ).*. $+ » (. * -$/)

.., ..

65 8 ' & . $%% -% %& : / -% /. / ;.<.=, >.#.=/ ; $ ".#.=<. — 8.=: , 2019. — 120 . — (* «( - ).

ISBN 978-5-6040848-2-3

8& / / % !"* F"", !"* F"" / "#G. $%% -% %&

' , & % - /&, %& '& % 0 %& ', % % , % / .

/ / -% % /% «$%% -% %& - /& % ' & . */ / %% - . 1 '» / ' «8 ' & ».

% %- %, %, % ' /-

' , 0 - /, % % & .

376

74.3

ISBN 978-5-6040848-2-3	© ;.<., / >.#., 2017
	© H ' « », 2017

+ . 1 . 4 . 11 /0 2 436-/0

$ ' 07.11.2018. % 60×90 1/16. . . . 14,5. .- . . 14,6. $' . % . . 0 500 J. G

ВВЕДЕНИЕ

# % , /' & 0 , ' & % . * 0 &% % &% + % % , + % /' %%. # % / &' /

- , /% /' % 0 . K /% ' , / % L% - /&.

/& % & ' . " ' '

, & /0+ , -

L ' & %0 /L . - % — / ' &+ ' . ( % % %& % ,

% & & % & & & &.=! % — / ' /' / ', ' & % / %%& = &+ '.

# / & / & % /&, % / ' & ,

/ / & / % , /& & // ' / .

# ' / 0 & / % %%& «$ 0 + '% », =1 / -% % .

Введение

# ' ' / & %&

% , .

/ / -% %

/% «$%% -% %& - /& % ' & . */ / %% - . M'= 1», / ' «8 ' & » O%% ' % % %- %, %,

% ' / ' , 0 - /, % % & .

)& / , & %& / & & &%, % % ' /, &' % / % &

& %, & ' ', & %% -% %& % /.

I. МОНИТОРИНГ КОРРЕКЦИОННОЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

F % % J /

/ % % /' & % .

% % %' /

%& & % / . " - % / ' % %0 &

/ , . 8 - /& /O - .

# /& - ' &% . < & / , % -/ ', . ' ' /&

' 0+'. " 0 & ' -% %0 '. G% J - /& % %0 ,

, /% 0 . !"* F"" , % % 0 % %& ' $%%& 0 / ' % & & %0 & ' $%%&, ' ' % 0 .

" J - / %0 / ' /

% , &' , , ' &0 + & % , ' & / .

- % :

1) & / % / /O ;

2) /O % % 0 % ' &-

% % ;

3) % ', % %' ' %' & ' .

M % % ', ' % ' ( ,

) , %, ' & % & . % , J %0 ' %' /& % + ; ' / ' / . $ ' & & % % % , & & & / .

& ' 0 +' , % & %0 ' & . " & /& + &, /O ' % % + ' % ' 0 / % L

( , ) % , %% 1 , % &L

, %% 2 / / . ) // % ' ' ' ' + /&.

8 /& % .

% , % %& % , %0 : / , , '% &

& &, ' & /&, & , ' , /&.

8 & &% &+ % 0 %, & 0 & :

Объект: оценка качества логопедической работы

Предмет: динамика развития устной и письменной речи учащихся

Цель: выявление индивидуальных речевых особенностей учащихся, отслеживание динамики сформированности устной и письменной речи учащихся

1-я задача: 2-я задача: 3-я задача: 4-я задача:

Разработка и подбор Обеспечение регу- Анализ и обработка Определение целей инструментария для лярного сбора ин- результатов, выяв- и задач, направлеопределения уровня формации об уровне ление динамики ний и содержания, сформированности сенсомоторного, сенсомоторного, методов и приемов всех сторон речи лексико-граммати- лексико-граммати- коррекционной учащихся ческого развития ческого развития работы на последу-

учащихся, уровне учащихся, динамики ющем этапе развития связной развития связной и речи, уровне разви- письменн ой речи

тия навыков письма и чтения

Аналитико-

Подготовительный этап Основной этап

прогностический этап

Выбор методик Входная диагностика. Анализ результатов логопедического Промежуточная логопедического обследования. диагностика. обследования.

Подбор речевого Итоговая диагностика. Определение

материала для рекомендаций на

логопедического Наблюдение, устный следующий период обследования. опрос, письменный опрос, работы.

Выбор критериев оценки беседа, тестирование, речевого развития детей. диагностические работы,

Разработка бланков, анализ продуктов протоколов, профилей для деятельности. фиксирования результатов обследования.

Результат: Результат: Результат:

Наличие комплекса Наличие информации об Составление плана диагностических уровне речевого развития (программы) работы на методик, необходимых учащихся. следующий период.

для определения уровня Написание аналитической речевого развития записки, отчета. учащихся.

Повышение качества образования

0 & % /& / =

% % /' & ', = & :

– ' % & - ;

– ' , , % & %&, & /- & ' / = ; – '' '& % + /' .

*% % % & / .

1.5 . # ' / &% %, /% % -% - %. "/ %' & % ' % . "/0 ' % % - - /

& & /' % /' % , , / -

/ %+ 0 / .

2.7 , . #& % % -

+ , %0 %, & & , 0 & '. % % %, %',

% , % ' , %&+ . / %

/ &/ %' - /&, / ' &

- / .

3.+ ! " . "/ -

, % /' &% /' &% %% % ' / & ' 0

4.# . * & /%& -

/ , % J /%& % -

' , % % .

% % & :

' % ;

'; %';

%' ' & ; /O ' .

( / % &% %%.

Этап работы	Время проведения	Содержание	Результат
	1–15 сентября	Стартовая диагностика, комплексное всестороннее обследование детей, в котором принимают участие различные специалисты. Обмен диагностической информацией между членами МПК. Формирование информационной готовности педагогов, специалистов и родителей к проведению коррекционно-развивающей работы с детьми. Фиксирование результатов обследования в речевой карте, оформление диагностических таблиц и индивидуальных профилей. Выбор наиболее эффективных методов и приемов логопедического воздействия.	Данные обследования позволяют определить задачи и содержание коррекционно-образовательной работы.
			Реализация комплексного подхода.
			Проектирование коррекционно-образовательной работы (перспективное и календарное планирование).
	15 сентября – 10 мая	Решение задач, заложенных в реализуемых программах. Мониторинг динамики речевого развития на конкретном этапе коррекционной работы.	Мониторинг на данном этапе позволяет: выявить особенности продвижения в коррекционно-образовательном процессе каждого учащегося; вовремя скорректировать характер логопедического воздействия; степень включенности в коррекционную работу всех участников образовательного процесса; оценить адекватность выбранных методов и содержания коррекционной работы с каждым ребенком, группой.
Этап работы	Время проведения	Содержание	Результат
	10–25 мая	Итоговая диагностика — сравнение достижений в речевом развитии с данными первичного обследования. Анализ качественных показателей усвоения программы, изучение изменений, произошедших в личностном, психическом и речевом развитии. Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-развивающей работы, уровня развития основных компонентов речевой системы (отмечается характер динамики и уровень достижений детей). Обобщение результатов работы.	Мониторинг на данном этапе позволяет: выявить динамику коррекции речевых нарушений учащихся; наметить дальнейшие образовательные перспективы и пути оптимизации логопедической работы на следующий учебный год.

1–4

Название методики (варианты)	Время проведения (этап)	Область применения
Обследование устной речи Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников Т. А. Фотековой. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей Лалаевой Р.И. Методика обследования речевого развития учащихся начальных классов Розовой Ю.Е., Коробченко Т.В.	Диагностико-организационный этап (1 — 15 сентября) Контрольно-диагностический этап (10–25 мая)	Диагностика структуры речевого дефекта и оценки степени выраженности нарушений разных сторон речи (составление речевого профиля). Отслеживание динамики речевого развития ребенка и оценки эффективности коррекционно-логопедического воздействия.
Проверка навыков чтения и письма Методика диагностики и коррекции письменной речи Садовниковой И.Н. Методика диагностики и коррекции письменной речи Азовой О.И. Методика диагностики письменной речи младших	Диагностико-организационный этап (1 — 15 сентября) Контрольно-диагностический этап (10–25 мая)	Выяснение степени овладения грамотой с учетом этапа обучения и требований школьной программы на момент обследования; выявление нарушений письма (характер специфических ошибок, степень выраженности).
Название методики (варианты)	Время проведения (этап)	Область применения
школьников Фотековой Т.А., Ахутиной Т.В. Стандартизированная методика исследования навыка чтения Корнева А.Н. Методика обследования речевого развития учащихся начальных классов Розовой Ю.Е., Коробченко Т.В. Методика исследования актуального уровня сформированности орфографического навыка Елецкой О.В.
Промежуточная диагностика Диагностические работы к разделам программы «Предупреждение и коррекция нарушений письменной речи» (авторы Розова Ю.Е., Коробченко Т.В.). Диагностические работы УМК «Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов» (авторы Ишимова О.А., Шаховская С.Н., Алмазова А.А.).	Оперативно-прогностический этап (15 сентября– 10 мая)	Проводится по мере изучения разделов программы. Позволяет выявить особенности продвижения в коррекционно-образовательном процессе каждого учащегося.

$ % % ' - :

% % & ;

0 % ' ', % ' / % ;

/ & ' /0+ ;

/ % .

$ % :

' % ';

&' /& ' % & ;

' %' /' %+,

% %% / ;

' %' %;

%' %, ' % ' .

II. МЕТОДИКА ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

P' / — & J, % %,

% % + '%. # / ' &0 , , + , %0 ' ' - /&.

$ / + % '% & , , ' %&, ' ' / , & %- %.

"/ % & , % , % , , ' &, &, .

$ % / /

. F + ' & +' . <' +' , % 8 / % ($0 2 '%

8 / «"/ /& //' 0 » 14 /

2000=.). F J & % /& / + % '% ($0 1).

*% / + % '% & &:

) & & % - % (%. , . 1–5).

) % (%. , . 6–7).

* % & (%. , . 8).

* (%. , . 9).

"/ (%. , . 10).

II. Методика обследования речевого развития учащихся начальных классов

"/ % , / .

) %.

* + .

* .

* - % .

"/ %% .

' .

* '% ( & , '% , 0 , '% %&% %, %&%

%, &% /%) (%. -

, . 11).

* ( /, , , 0 , ); ' / ( / , , - ) (%. , . 12).

* ' & . / (%. , . 13).

( (%. , . 14).

# % & '

+ '% ' % .

% + . % (%. , . 15-16).

* + % % + +' ' ' %, % ' &

, % !$, %, %. K ' - /& % % ' ' , % , ' &0 + . *% & % &, 0 ' . ( %- % / & &

% % & / & ' % &0 , &% % % / .

F% /& / / % / ' & /' - % .

% +' :

' 1–4 ; ' , ' &0 + ;

' % ' , ' - /&

/ & + ;

' % ; ' J ' - /&.

/ / -% % /% «$%% -% %& - /& % ' &

. */ / %% - . M'=1», / ' «8 ' & ».

# % % / & /

& , & / ( 0 5). # / & % / & % +

+' %. # 0 0 '& & / % 0 /&

' . * // & / & & ' 0 .

$ 0 % / % /

% + +' '% 0 ' . $ / % '' % % % &, & /

".H.=), >.). , ".#. <, <.). ( , ".. H +, .H. (, >.). " , H.). ( , ".). H+%.

Общая характеристика речи

' % % / & % & ' &

Общая характеристика речи

. * 10 %

/ , % 0 & -%% / 0 - ' .

$ % / % /

&' %&, / / , & / & % & ' & % .

"/ % %: &' ' ( &' , %&' , &' ), (, %, , , &, &% %), & ( , , 0 / ), % % (% &, /&&, &), ( , % ).

/ % % & 10 & 0 , & - .

!

14 / + & ' / & - %, /0 & ( 0 & ).

# / / % ' . G 12 - &% 0 % &.

% ' ' % .

, , .

$ / 12 .

$& & / : , % ' , ' .

* / ' % ' % . K %

' % ' % % % , , ' / ' ' % ( ' — ', ' — %' . .).

& & % % . K &, % &% %: «--/ — — & — & » . ., % ' / & &.

$ % ', % ' 0 0 .

-

$ / 21 . $& %' & / . $ & ' %

& %, %, % /' // , & .

* ' ', % ' %% ( , , 0), % ' & %%

% , +/ / % 0 ' &, ' & ' &%, ' & ' &%, / .

$ ' ', /% / : /

&+ 0 &, / ' & % % '+' & , / 0 & , / ' &, & 0' & ' &, / &% /%.

$ / % & ' : ' 0 &

Обследование процессов чтения и письма

( ' & 0 & ,

% ' /&), ' 0 . > , ,

& / . & % % & & & . $/& & / %&+ (/' , % ' /&, & '

& %% &, ' %& , -% & + - & , ' & &), % / ' & ' & . % , & & %, &% % % & . %& 0 0 & / & % & / % + +' .

Обследование процессов чтения и письма

"/ & /, / & /

.!=) ', .H (. & /& & & :

– & & /;

– / 0 & ( &,

+% &, &, ' &), -

& /;

– 0 & / $ ', & /.

% %, 1 ,

% / ' , &, 0 . / ' &.

& 1 ( II ) — 4= 0 ' % , & / ( / — (I ) — / ).

# % %

%& '% %%, 0 &% / ' ( 0 2), 0 , 0 & / / «" % & ».

$ & %&:

– ' (% ) ( 1 % -& );

– / ( , % &% %, &% %, -

% %%.);

– &' ' ;

– ' ' ( +/);

– %& ' (% ' & -, % ' ; / & 0 ).

% % + '%, -

% ,

( ) +/, & % ' & . F% ' &

'% %0 /&' / ' &% + -

%, % % ( ' +' / , ', 0 % , ,

. .). "/O% 0 + '%, / & + % .

# J% / '% & +/ + '%.

$& / % '% +/ %0 ' % +' & . & + 0 /&' ' / , :

– ;

– & ;– %' '% ( 0 ).

$& J / ,

0 .= "/ '% /, , ,

Обследование неречевых функций

O % / 0 & % '% ( % / / ) — 0 . $ / &', /

% ' +& /0 , & ' & J% &, % . P ' &% J % / , , / & % /%, /& %% &% / % % &, 0 /& /'+ %, + & /& +.

# J / '% % &' & & & O /, — ' & , , /&. # % ' 0 ' & , / 0 %' '

0 , % ' %. G ' 0 + % '%.

' %' '% &

& , 0 , 0 & % «"/ » ( 0 & , 0 ).

$ & / '% / «" % & '%» ( 0 3)

( ) +/, &% % , & , % &, / & +/.

Обследование неречевых функций

- "

$ & ' & / / / ' %,

/ , ' %, % 0 % , 0 , ' %0 0 , % 0 .

#"

/ % .. K' «! ».

%0 /& :

– &' ' - - , % %, -

-% &;

– ' % ' , %'

' , ' -

% ;

– ' % ' ' J% ' - &.

# % /'+

% , %' & %0 ', 0 & 0 / / .

*% & % , & / ).. ) , *.F. % ,

F.$ 8, ".#. <, >.*. " , % ' & , ' & , %0 &

+ , % % &.

8%' /, %& +

& / % , 60 /. $ // & & / &0 . < & &+ & ( % ) ' 100%, + & % 0 &% &%&% %0 &', % 0 %% & / ' 100 & ' 60. #& % /% &0 & % % % & + , ' ' .

Уровень речевого развития	Успешность выполнения, %	Примечание
Высокий уровень	100–85	речевое развитие соответствует норме
Средний уровень	84–65	ЗПР, ОНР (III речевого уровня)
Низкий уровень	64–45	ЗПР, ОНР (III–II речевого уровня)
Очень низкий уровень	менее 44	ТНР, ОНР (I речевого уровня), системное недоразвитие речи

Речевые пробы и система их оценки

Общая характеристика речи

* &

* % / & / % & % -%% .

8 : / ', «"/ % », 1–10.

+": «$ . % . "%'

' & ». , / % ' & .

/ 1. F ' , ' % — .

/ 2. "%', — +.

/ 3. "%', + L.

/ 4. $0 %%&?

/ 5. % + %?

/ 6. # &+ $, %' $?

/ 7. # / % '+, % . "%', / /'+.

/ 8. $ / ? M ?

/ 9. * & + ' , — & %' .

/ 10. # 0 +, — . F J %&. :

5 — % / % /O%; 4 — % / ' (1–2 +/);

3 — % / , / (3–4 +/); 2 — % / /&% ,

/ , % %' (5–6 +/);

1 — % / , & /'+ 0 % (/ 6 +/).

* # "!

$ % / % / &' %& / , / / , & / & % & ' & % . :

5 — ' /, 0%,

%' &, %' %/ %,

%' & & , -& , ' & , /O% & -

+, %' & % %;

4 — ' , -

«% '» , ' + %/ (« '», ), %' & & , -& , ' & , /O% & ' , ' & + % % & ; 3 — % ' + %/ (/&

%/), %' & & , ' & ,

& / , / , ;

2 — ' /, & & 0-

%, &0 & + %/ ( &, ,

), & & , & , / , ;

1 — ' /, %0 / ' , + ', & , / , .

* "! &

0 & %. / 0 % & ' 0 . / & ' 0 4–5 .

8 : / ', «"/

%», 1–10.

+": «$% , 0 ». *%-

%': «$% . $ 0 % ».

/ 1. 0 «( » — +, &

& 0 0 0 /, & ( 0 & 3–5 ).

/ 2. 0 «H» — & &% % %%' & , & ( 0 & 3–5 ).

/ 3. 0 « » — /& & -

& & ' &, /& & & 0 & ( 0 & 3–5 ). / 4. 0 «# '» — &, + & «» 0 / , .

/ 5. 0 «M+» — &, + &

&% % / / + ( 0 & 3–5 ).

/ 6. 0 «!/» — &, & &-

% / 0 J% 0 ( 0 & 3–5 ).

/ 7. 0 «(+ » — &, & & % / , &% (& 4–5 ).

/ 8. 0 «» — &, & -

, 0 /& (&

4–5=).

/ 9. 0 «8 » — &, & & -

0, % % (& 4–5 ).

/ 10. 0 «&/-/» —

0 /%: /& &/ — /& & & & (& 4–5 ).

$ & & 0 &: % % & , ', %% ', /O%

0 , , , %, .

5 — ' & &% % 0 ;

4 — 0 &, /O% &, -

%' &, % & %' ' % &;

3 — % 0 & /'+ 0 ;

2 — & +/%: ' & &,

& /O% 0 , , -

, &;

1 — & .

* " ) !

0 & %. $ / % / %0 +', /& ' + & . >0 %0 ' + + %' 0 / . #

/ + , & / + & ' & .

8 : / ', «"/ + », 1–14.

+": «% ». *% %': «% , % ».

/ 1. *%-/&-

/ 2. *%'- '%-'

/ 3. G%- / 4. G% — / 5. P — —

/ 6. T — %+ — +

/ 7. U — 0

/ 8. M — — %

/ 9. V — —

/ 10. &/ — —

/ 11. — / — '

/ 12. ( — — / 13. (% — '% — ' / 14. W/ — % — ' : 5 — / + /& & ;

4 — - ' 0 , 0 % % % ( % &). F+ +-

;

3 — + + – ; 2 — / 0 % +'– ' ;

1 — 0 % % % & .

* ; & " ""

8 : / ', «"/ % & ».

+": «% ». *%

%': «% , % ».

*- : %, %, , % , , , % , , J, %%, , /+ . :

5 — ' % O ;

4 — , % ' % -

, % /&' , & +/ / + &;

3 — % , %, / 0 % &; 2 — % , %, /

& 0 % &;

1 — 0 & .

* ! , ,

8 : / ', «"/ &

, , . "/ », 1–3.

/ 1. " .

+": «*' 0 % ? *

% %%».

*: 1 — %, , '; 2 — ; 3 — /, %, //.

/ 2. * .

+" (2–4 ): «$ . * ,

/& ' ». H (1 ): «$ , & %».

*: 1–2 & — -, -, -, -, %&-; 3–4 & — - , %-, -, ++-.

/ 3. H % ' ' . G 2–4 .

+": « , + ».

5 — %' & / -

' O , ' & 0 & ;

4 — ' & , ' % ' % % , & +/;

3 — & ' &,

, ' & &0 & 0 & , 3–5 +/; 2 — /'+ +/

% , ' &

0 & & 0 & (/ &);

1 — /'+ +/ % , ' & ' 0 & , & ' & .

* ; &

; & $

8 : / ', «"/ &

, , . "/ % % », 4–5.

/ 4. "/ % ' % % % , .

+" (1 ): «% %' . "-

%' , & ' & ».

*: (*) / , /, %, /, ; () , , , , .

+" (2–4 ): «% %' .

F / & . G + ».

*: % «», «*», «M».

/ 5. "/ % ' % % % , .

+" (1 ): «% %' . $ / &% %- %%».

+" (2–4 ): «% %' .

" , % % . G + ».

*: — , — , — L, %&+ — %+, — ', 0 — &, L — L, — +.

* ; & ; &

8 : / ', «"/ &

, , . "/ % % », 6–9.

/ 6. " , /.

+": «F & /. F /».

/ 7. & .

+": «% . "/ 0 0 ».

/ 8. $ & .

+": «% . " , %

& ».

*: */ — (1), %+ — + (3), — (5), ' –'

(3), %+ — ' (4).

/ 9. G/ & .

+": «F . #& 0 % %».

*: &% — % — — — — % — % — — & =— — .

< ( ! ( 8 : / ', «"/ &

, , . ) 0 0 », 10–12.

/ 10. " 0 .

+":«$+ 0 . " 0 . G' ».

$ 0 : ! &+. % & /L.

/ 11. "/ % ' 0

+" (1 ): «*' 0 ».

+" (2–4 ): «*' 0 4 , 5 ».

/ 12. "/ % ' 0 , & / .

+" 2–4 : «*' 0 . G +

0 ».

5 — & & , &,

%' , 0 & %& &

% &;

4 — & 1–2 ' & +/, %' , 0 & -

%& & % &;

3 — & 3–6 +/%, -

&, / ' & , % , %

, 0 + 0 , %%%&, 0 &

%& & % ; 2 — /'+ ' , / 6 +/, & %& & % &;

1 — /'+ ' , & %& & % &.

* - && ! * !

8 : / ', «"/ &

, , . "/ », 1–7.

/ 1. " /O% %

. "/O% / & %% 0 / % %%.

+": «F %&, /0 & . F J %& % %». G + .

( &: , &, &, /&, ' ( ), %+ &, &, %+ 0 &

(), ( &) 0 & (), , &, % &, , 0 , /', 0 & 0 , % / (&/&), +' & 0 , +, .

/ 2. #& % /' %-

, &' % %.

+": «F ( ) % %. G-

+ ».

1. L , , … (L)

2. &0, +, … ()

3. &, % J0 &, & … ( %)

4. , , +… (% )

5. L &, %, % … ( 0 )

/ 3. #& % &' % .

+": «$ . $ / %& . * %. **' &% %». (% 1 .)

*: &L (/', %', &/, /), (%L, , , /, %, +), & (+, +, %, , , ' ).

/ 4. #& % &' %.

+": «% . F , / -

%. G + (2–4 &)».

*: , /0, , +'L (&+), , , %, (0), , 'L, , L, L.

/ 5. "/ % /O ' , &' /' - %&.

+": «% . F 0 &

%& . G + (2–4 &)».

*: '– ', — % , % ' — /'+, L — 0L&, ' — '.

/ 6. "/ % /O ' , &' /' - %&.

+": «% . F / %&

. G + (2–4 &)».

*: — , L& — &, — & .

/ 7. "/ % /O ' , &' -% %&.

+": «% . M / %0 %-

% 0 ? F %& % %. G + (2–4 &)».

*: , + , .

* & !

8 : / ', «"/ & , , . "/ % », 8–12.

/ 8. "/ % /' ' & % % 0 % .

+": «F %& . G + (2–4 &)».

*: — &, % — %, — , — ', — L , — L &, % — %, — +, '% — '%, — '&.

/ 9. "/ % /' 0 - 0 & ' % .

+": «% , /O , 0 0 . F %, + &+…» / 10. "/ % &' ' ' .

+": « % . "' &: «? ? ? ? F %, % (?) 0L&, &, ++&, &». G + (2–4 &)».

/ 11. "/ % &' ' &% ' &%.

+": «% . F, ' % & +'. G + (2–4 &)».

/ 12. "/ % ' & % 0 % .

+": «% . "' &: «M -

? M ?» G + (2–4 &).

*: L — , — , — , — , — , — .

* !

8 : / ', «"/ &

, , . "/ / », 13–21.

/ 13. "/ % /&' ' &, / &+ 0 &.

+": «% . F L &+ 0-

&».

*: , L , L , , L , & L , % 0 , 0/L , L .

/ 14. "/ % /&' ' & % % '+' -' &% %.

+": «% . F %& /-

: /'+ — %, % ' — J %».

*: % — %, — , — ', ' — , — .

/ 15. "/ % /&' 0 & .

+": «% . "' &. G + (2–4 &)».

# &: M L &'? # L% ? M ?

/ ? L? &?

/ 16. "/ % /&' ' & ' &.

+": «% . "' : «

%?». G + (2–4 &)».

*: / & , ' & , / ',

+ L ', & , & /, % +/, % + , , /%0 .

/ 17. "/ % /&' & ' &.

+": «% . "' : «

%?» G + (2–4 &)».

*: & , ' & % ', 0 & , 0 , 0 ', & '.

/ 18. "/ % /&' 0' & ' &.

+": «% . "' : «M'

+? M ?» G + (2–4 &)».

*: ' +, , % 0' +, % 0

, ' +, , /' +, / , +' +, + , %&+ & +, %&+ & .

/ 19. "/ % /&' & % & .

+": «% . "', %? G + (2–4 &)».

*: , , , /, , , . # -$ , , , & , , , / , , , .

/ 20. "/ % /&' & + + .

+": «% . "' &: «M -

? M ?» G + (2–4 &)».

*: — , — , % — &%&.

/ 21. "/ % /&' & &.

+": «% . "' &: «M %%, ? M & , '?». G + (2–4 &)».

*: — , L& — L&, — .

5 — , & :

& & , &, %' , /O% %, & '

// , & / &% %, ' & /&& / ; — ' %' & ; 4 — , & : & -

1–5 +/, & , ' % , / & & ,

& ' & +/ % / & , & % / , '

, ' ' & & & & %, 0 ,

0 - 0 &

; — ' & -

& +/ ' & % / ;

3 — , & : &-

6–8 +/%, 1–2 &, / ' & , & & , // , 0 & , % %0 /O%% , % 0 , ' &

& & %, % & +/ % , % %%-

0 & %, 0 &

0 - 0 & ; — -

% +/ & % / , / % , % /' % ; 2 — , & : /'+ '

, / 8 +/, ' // , % & ' & & , % +' ' & , 0

& %, / % % & % -

%& ' % , / %+ %% , ' & / 0 , + % % & /'+ , +/ 0 , / &% %, / %& %&, & -% %&; — % +/ & & % / ; ' & & / &, / ;

1 — , & : /'+ '

, /O% / , % & & , // , % +' ' & ' & &, &

% , -

%, ; : '

& , & .

* !

"/ : 0 & ( ) .

% /0% , %&& ', ' ' , & % , %% ' 0 ,

J% %0 0 %. % ' / / .

8 : / ', «"/ -

», 1–2, «"/ », .

/ 1–2. * '

0 & ( ).

+": «% . # -

/&. *' 0 & . "'. G + (2–4 &)». $ , &.

# ' & , & , '. :

5 — %' 0 &

, ' /0 , % %&& ', & % & - & %0 /&%, % %% ' &% ' % ;

4 — 0 & % %',

%' / %%%, ' & + ,

', & , -

& ;

3 — & % %', ' ' 0 + , 0 & +' & - &

+ , %& ', %%%&, & % &, & %&& -

', 0 %&, ' + ;

2 — &

% %, %, / ' , 0 %& + , / %.

1 — , % % -

% ' & & 1–2 0 . Обследование процессов чтения и письма

* !

8 : / ', «"/

'%», &/ % , % / .

* % & ' / & / +, / 0 & , , , 0 . $ & J / / % / , ' % & ' % J / (1 ).

% ' & % , / & 0 (1– 4=&).

+": «$ . "' & . $0 ». :

5 — /, , &' ,

( -) / +/, ' % : 50–60 2 , 60–70 3=, 75–80 4 , %'

/ + -%% %, ' 0 , / ' ' ' 0 , / / & && -

% ;

4 — &% %

' & , &% +/% ,

' %, ' %' ( /0 , % &);

% / %% %&; % ' & + , & , 0 - J% , ' && ; 3 — &% % ' &

, % +/%, % 0 , &' , ' 0 %&, %' ( % J%

0, , &); % / 0 %&, / ' / /%& && , + & 0 . 2 — , &' /'+% % +/, % 0 , ' ' 0 %&, % %, ' 0

+ , % ' & 0 %&, &, %%%&, ' ;

1 — & % , ' & , / , 0 % , &% % &.

* %&

8 : / ', «"/ '%», &/ % , % / .

% "$

$ % / % & '% % ' ( ' ) /. $ / &', / % ' +& /0 . % ' & , /0 & 0 &'. G% /

'% ' & . P' J / — ', ' ' / & ' & J% &, % . / '% &% /% '% ' & . # &, % / 0 & . >' J % ' ' & .

$ / % '% ' &% J % / ,

, / & % /%, /& %% &% / % % &, 0 /& /'+ %, + & /& +.

' % %% J + , / ' / , % . * + ' , & % &' . G% ' &% 0 %. 0 ' , % . ,

' & 0 % & % , & , 0 % %&% '%.

' &' 0 0 .

$& — 0 . 0 & ' %&

0 % ' . F' ', /& ' J %% , J /'+ +/

% /. # — % %&&% %. F % %

0 , 0 1–2 . > — 0 . + ' , ' % , /'+ %0 ' &% 0 %. .

= "

& / '% % &' & & & O /, — ' & , , /&. ' & 0 /%

% % &' , / 0' %%&, ' & 0 ' %' '%. * &

0 / & , J% & 0 /&' ' &% &% % ' ' &% + %.

# % ' 0 ' & ,

/ 0 %' ' 0 , % ' %. G ' 0 , -

&& / ' '%.

K & & :

– > & %, % — %.

– $ % (2–3 ).

– $ & . '- %- , ' 0 0 ', ' % '. # % 0 ' / %, % & ' . '+ 0 /' &% 0 % . .

– *%' ' %.

– *% . F & /%.

=&! %! %& ! %

F ' % J % '% ' 0 , / / '%, & & % / ' & %%&

& — / / & %, 0 , , /& . * 0 /

'% %' '% % 3–4 . 3 % ' 0 , 4 — . :

5 — '% & /& & & / +/ / % 0%;

4 — '% & /& & & &%

+/% , 2–3 +/ & %-

' , / 0%;

3 — '% & /& & & %

( %) % +/%, % % , / 0% ( + '% &0 ); 2 — '% & /& & & /'+% % ( ) +/, % % , , % & % '%, / 0% ( + '% 0 &0 ); 1 — & '% % , ' & , .

! %&

="$

, , +, , %, , , , , , , , , /, J, , , , L, &, , 0, O, ; !, G, , , F, , M, , <, >, P, $, (, #, 8, , Y, U, V.

, %, , 0, +, , 0 , , , , , , , &, . >

(&0, , , , / , , , , +, 0, , +, &', , 0 .

> %.

F %. & L & '. / + . (L+ %. ( F &. #% . (19) >.

% & L . F &. K . # % + /. $& . (20)

2 .

8+ 0 . G &0. Z &0 +&.

8' %. " /& '. (19) * %.

$+ % '. $ / & . H & 0 . P& . G%L 0. $&

. (20)

Z+ ! W . > . $& & %. (L /. *&+ ' '. G % +& .

#& / ' 0 . #L& & -

. (34)

1. *' % « ».

2. # % 0 ' 0 %.

? .

# L & '. 8' . >% &/. % . F +% & . % % . ) ' . Z+

&/! (32)

1. *' % « ».

2. # % 0 ' 0 %.

* %.

F '. M 'L 0 '. #

& ' '. . > &. P& . (0 &' &% ' %.

> . *% ' . >' ' ++

%. (36)

1. *' % « ». 2. # % 0 ' 0 %. .

F '. ' . % % /0 / U. > 0 0. $ % ++ L0. &L ++. * L& &. $ -

/ '. (31)

1. *' % «%».

2. # % 0 ' 0 %.

= .

8& / / #. W 0 / . H % /& /L.

F . $ L & . $

&. " ' /L&. #' ' / &. *& ', %. #%

' . W / +' J . (55) 1. *' % «, %».

2. # L% '%% 0 ' 0 %.

* %.

F '. K % '. G% & '%. 0 & . ( ' & .

* & &% 0 &%. * & % % % . ( % /& . 0 &+ & . " L

L & . (52)

1. *' % «, ».

2. ' «, , ».

3. #& ' / 0 .

? .

F '. 8 / L &. # &+' &. $ % & & //.

> / %&+. *&+' % ' . * .

# &' &. G0'

L & ' . <L /' . G/ & & &. 0 + .

> . (53)

1. *' % «, ».

2. ' « , , ».

3. #& ' / 0 . " .

* O . $ 0% % / +% & '. G . F/ '. * % 0. G & &.

$ , &, 0. *+ #/'L ) V ' . "

/L. ' / /. (57) 1. *' % «, ».

2. ' « , , ».

3. #& ' / '% 0 .

# . "/ % & /. L ' L & &. "& ' L . W & % . # ' .

"0 &% %. G /. G 0 . $&+' // /' . G . $ . $&

& , . U00 +% L&. * / -

' ' +. (69)

1. *' % « , ».

2. ' « , , &».

3. #& ' / 0 .

! ! ! & ) ! " %$

; $ "

;; ! $

— '

) W+ %. W & % ' . / / & . # / .

— (

% L & L . )L% L % L L .

) — *

; . ; % /. ( + .

+ — /

(& & /&. + & +& &. 8&+ & & & +.

0 — 5

$ + J0. K O J%. K J K%0.

( — *

L0 L L L. " ' /L& L '.

5 — '

" ' /L ' & '. F

& % . " ' ' ' % .

— )

+ +. > %. # / %.

;; ! $

—

! — !

—

— "! — !

— ! — !

—

? — ? — ?

6 — 7

$ & / /& +& /+ /. # ' & &. F/ / .

8 —

'. > & .

#L L &% % . # 0 L .

$ — 9

G /% /. G+ % . G& & % % /& .

: — ;

F + % 0 +%'. G +% 0' +& 0 . F+ 0 +%'. /+ 0 + U .

< — =

# & . &%& . # . % & '%.

# — > — X

!+ & +. $ ' . F %/ & . F & ' ' / & + .

$ — 9, ; — :

# % % 0' 0 +& 0 .

9 — ;

G / 0L . G % 0 . G/& 0 0 .

$ — :

* / ++ + . *+ + +. $ — ?

# L + '. $L . * / & . & &'%.

? — @ — A

8' & . M ' % & & . ' . # % + .

B — C

% & /. / &/. 8 / %+ '. U % &'%.

;; ! ", & @#$ -

— —

* + . & .

& / . H +. # + . .

— , 6 — 8

& . " /& . >' $ . $& & .

— —

/ / . $ /0 / . / //& & .

! — , : — A

T % /'+ . /+ + . V ++ %. 8&+ +% .

— ! — , / — : T &+ ' & +%. H &

0 &. //+ & &. & +.

— , C — D

*% / % . 8 ( % . 8 % % . 8 %.

— , E — ;

U 0L /%. ( 0 & / 0 0. Z 0 0 .

— —

F . # . L &.

) — @

' M/ . M ' ? M/+ /'+ +.

9 — 5

G % /&' < . <% . G < .

— F, $ — 0

K J. * K . K & .

= "

(I )

# %. " & . # &%& %&%. ) >% %& .

— .

. . . !

1 ( " ) /" .

F . $ . G % '. (% % L . # %. F ' ' %& . $ % / & .

. . . " .

# " $ . $%&. ' ((( )& & % .

( ) C.

# & . L % %. K /& + . Z+ +& &! * 8+ ' &. ) % + &. 8+ .

" . +

" &. " ,

: ", ( ", ()", , ) ", +", "", / ". *, % & 0 .

1 — -!

( ) .

) ' . (L / + / /. $' % .

# + & ' . 8 ' '. ! &+ % '. #L &+ .

3 .

( + + 3 .

, ," . (

, 3 . ,"

4) +& . 5 % 4 3 ( $+" ) .

3 ( ) = %.

$' &% % % &. (

+ /&'. F L L L . G% & %& '. # J % 0 '

'. * / . F .

( ,". %&

" )& ". 6 "

. ) + . 7 (. 8 ,0

. #$ )& . 0 + 4. " !

( ) ".

#& / & %&+. 8 ' & L . 8&+ . 8' %. " 0 +.

# . % . 8' % '. ' .

& "" ,. &"

, & , ". 3)

+ ? &) ? "

0 , &, + ," &. & +&$" ,

&. $ +& &$" 4 .

4 ( ) .

— & L. G% % 0L / & . F % / %.

(% ' + + /, & & '. M %0 ' / & /. ) / L & & . "/& / — % & '. &-/& && ++ % , +.

%0 ' 0' . F / 0 0 . H / %L.

9".

, ". 3) , /&.

# ( " , +34

"0%. 4 + 0

, . "0% +. , ! 6 , 4 4-

". 5 + (. ," ", , & . ) ".

)" + "0% !

'0 +!

( ) "").

+ /L . # L %' &'. $& %0 '%,

&% & , &+, % . * 0 & /& ' % ' . $& /' . " + — , , .

) + /& /. " ' % L ', &'. " %. # 'L% + ?

& — 4 & %&. 3

, 4 . ; & 4 & . ( ,+" . & .

3 < % 3 "

$. 8 0

3 . ; 3. " &

". ; 0 4 %&

" " &". 1 ,"

) + ,, &. 1 .

Обследование неречевых функций

* %- $ ;" -

# & &

8 : / ', «"/ ' - & / / % %», 1–5.

/ 1. "/ / ' %, -

/ . # % 0 / ' %, % 0 % & ' & /.

+": «$% , 0 ».

/ 2. "/ - 0 ' .

+": «$% , 0 '-

. #& 0 0 , % % % % ». $ & 0

& / L , % 0 .

/ 3. "/ ( %)

. 0 /& ).. (

« — ' — /», ' % 0 , F.H. ",

% % 0 / « — '».

+": «$% , 0 ' . $ 0 % ».

/ 4. "/ ' - 0 ( / ZJ ).

+": «$% , 0 0 , 0 ».

/ 5. 0 ' /-

, ' % % . $/& / & % /%,

/& &' , ' & %%. 0 / & % , .

# % , / & , & /. G / . F / % / / .

– «$ F ». * % % / - ' . $ ', + ' 0 % '.

– «G%». % 0' %. > 0 & ' /&, / . *, + 0 /'+ , + — .

– «) % &». ( / ' +. & 0 , & % / . < / &, / %% .

– «*». % ', , ' ' « » &' %+ ', +' (0%' ). "% .

– «$+-». / ' &,

, ' /&, , % . " / / '%.

+": «$% , 0 . $+ & ». :

5 — /& 1 & ' , -

, % , % 0 %; /& -

2–4 & ' , 0 % % ; 4 — /& 1 & ' , % % % , ' & + ,

% , % 0 ; /& 2–4 & ' , 0 % % % % % , & +/;

3 — /& 1 & , / & & , +/ 0 ( , % '), /O% 0

; /& 2–4 & % % % , ' & 3–5 ,

J , +/ % , / , % -

;

2 — /& 1 & % % % , , 0 %, % / % %, +/

0 ( , % '), /O% 0 ' ; /& 2-4 & % % % , J 0 & , / ,

/ ; 1 — /& 1 & % % % ,

0 , 0 % , % % ', ' & + , %, % , % 0 ; /& 2–4 & %, % J , , / . D ; 8 : / ', «! ».

! %0 & ' :

– % , , % /;

– & ' (& /& , % % 0 /0 % & /%). +": «$' + . $-

, & / '. J & 0 & %' +' % — / ',

' . , 0 , 0, ' . 0 %, ' & , & + /%».

) .

3–4

5 — , & &;

4 — , 0 +/ ;

3 — , 0 ' +/; 2 — , % % +'

' & J% %; 1 — .

Обследование познавательных процессов

$ % % % % ' & ,

' & , %0 & + , % % &. F % %& % %0 ' ' / +, % / ' & .

$ % %

0: % , %', /0 , %&+ , & % / ' , ' ' ' & . $'' % %,

&% & % , %0 ', % + / / +, % /'+ % '+ % .

K % & ' , / , & + / / + % /, & % % / .

Высшие психические функции	Название методики, автор	Литература
Внимание, восприятие	– Корректурная проба Ландольта – Корректурная проба, Б. Бурдон. – Оценка объема динамического внимания «Таблицы Шульте». – Тест на распределение и переключение внимания «Таблица Горбова». – Корректурная проба (буквенный вариант). – Заполнение фигур (по методу Пьерона—Рузера). – Исследование пространственных представлений. – Графический диктант. – Методики Владера Ю.М. («Найди и вычеркни», «Проставь значки», «Запомни и расставь точки»).	1. Майорова Н.П. Неуспеваемость: Как выявить и устранить ее причины. — М., 1998. 2. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. — М.: Ось-89, 1997. 3. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребёнка. Дошкольный и младший школьный возраст. — М.: Айрис-пресс, 2005. 4. Логинова Е.А., Пеньковская Г.А., Елецкая О.В. Мониторинг коррекционнологопедической работы: Учеб.-метод. пособие. — М.: Форум, 2016. 5. Агафонова И.Н. Экспрессдиагностика готовности к школе. — СПб.: АППО, 2003.
Память	– Методика опосредованного запоминания, А.Н. Леонтьев. – Воспроизведение пиктограмм, Л.В. Занков. – Диагностика памяти и анализа ассоциаций, А. Р. Лурия.
Высшие психические функции	Название методики, автор	Литература
	– Проба на запоминание 10 слов, А.Р. Лурия – Воспроизведение визуальных репродукций, Д. Векслер.	6. Владер Ю.М. Готов ли ваш ребенок к школе? — СПб.: Смена, 2003. 7. Безруких М.М., Ефименкова С.П. Знаете ли вы своего ученика? — М., 1991. 8. Чередникова Т.В. Тесты для подготовки и отбора детей в школу. — СПб., 1996.
Мышление	– Диагностика уровня развития мышления школьника, А.З. Зак. – Тест Равена. – «Четвертый лишний» (рисуночный и вербальный варианты). – «Лабиринт». – «Домино». – Складывание картинок из частей, А.Н. Берштейн. – Классификация, К. Гольдштейн, Л.С. Выготский, Б.В. Зейгарник. – Исследование мыслительных операций у младших школьников, А.А. Тараканова.

: 5 — % & & &, %' ;

4 — & & - +/, %' ;

3 — & +/%, -

&, / ' & ; 2 — /'+ ' ;

1 — & &, & .

III. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ ПО ЛОГОПЕДИИ К РАЗДЕЛАМ ПРОГРАММЫ «ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ И КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ»

1–4

$ + 0 %%& «$ 0 + '% » /&, & &' / 0 -/' % 0 .

Год обучения	Раздел программы	№/Тема диагностической работы
1	Коррекционная работа на фонетическом уровне (Гласные звуки и буквы. Согласные звуки, буквы).	№1. Звукобуквенный анализ и синтез. I полугодие
1	Коррекционная работа на фонетическом уровне (Развитие сложных форм фонематического анализа.). Коррекционная работа на синтаксическом уровне (Обобщение: слово, словосочетание, предложение).	№2. Звукобуквенный анализ и синтез. II полугодие
2	Коррекционная работа на фонетическом уровне.	№1. Звукобуквенный, слоговой анализ и синтез слов различной структуры.
	Формирование фонетико-фонематических представлений на материале гласных I– II ряда.	№2. Дифференциация гласных I–II ряда.
	Формирование фонетико-фонематических представлений на материале звонких–глухих парных согласных.	№3. Дифференциация звонких–глухих парных согласных.

Год обучения	Раздел программы	№/Тема диагностической работы
2	Дифференциация букв, имеющих оптико-кинетическое сходство.	№4.Дифференциация рукописных букв, имеющих оптико-кинетическое сходство.
	Коррекционная работа на лексическом уровне.	№5. Слово и его лексическое значение.
	Коррекционная работа на синтаксическом уровне.	№ 6. Предложение. Текст.
3	Коррекционная работа на фонетическом уровне/	№1. Звукобуквенный, слоговой анализ и синтез слов различной структуры.
	Формирование фонетико-фонематических представлений на материале гласных I– II ряда.	№2. Дифференциация гласных I–II ряда.
	Формирование фонетико-фонематических представлений на материале звонких–глухих согласных.	№3. Дифференциация звонких–глухих согласных.
	Дифференциация букв, имеющих оптико-кинетическое сходство.	№4.Дифференциация рукописных букв, имеющих оптико-кинетическое сходство.
	Коррекционная работа на лексическом уровне.	№5. Слово и его лексическое значение.
	Коррекционная работа на синтаксическом уровне.	№6. Предложение. Текст.
4	Коррекционная работа на фонетическом уровне/	№1. Звукобуквенный, слоговой анализ и синтез слов различной структуры.
	Формирование фонетико-фонематических представлений на материале гласных I– II ряда.	№2. Дифференциация гласных I–II ряда.
	Формирование фонетико-фонематических представлений на материале звонких–глухих согласных.	№3. Дифференциация звонких–глухих согласных.
	Дифференциация букв, имеющих оптико-кинетическое сходство.	№4. Дифференциация рукописных букв, имеющих оптико-кинетическое сходство.
	Коррекционная работа на лексическом уровне.	№5. Слово и его лексическое значение.
	Коррекционная работа на синтаксическом уровне.	№6. Предложение. Текст.

8 % J :

– &' / 0 -/-' % 0 ;

– % ' - ;

– ' / -

/' ;

– ' ' &/ & % 0 /& 0 &% / %, .

/& & ' ( & % %

%%% %). / & '. " ' /& % / & /.

? : %-

' & % &, % % & ' 0 %%&.

# 0 % 0 , & %.

$ . / /

% % . 0 & /& 1–4 &% % 5–8 . $ &/% , / &% %, %

% . # / & / &+ 0 . 0 0 ' % % .

$ . / & % 0 %%&.

. #-

% & — 40–45 % (5–7 % — & 0, 35–40 % — & /&). #& / & ' (%0 ). % & ' / ' . $ & % /& / % 0.

#& /& 0 ' /0' %. % ' - . ' / % %0 ' & ' % %' , 0' ' / . $% & %.

" ' /& % / & /. $ J% 0 % . < & / & / 0

% %' (%. / «" & /»), & / ' /

% - . < & /& /, / % &+ & ,

& %, % - /& /' , 0' .

#& & /& % & . # % !"* F"", !"* F"" "#G J /&

' /' & 0 / ' +% ' % . /& % /&' & % 0 .

/& %0 0 '' %' & ' & /& % % ' & /, %0 .

* ! $

Год обучения	Максимальный балл	Оценка результатов
1	20	20 баллов — работа выполнена на «отлично». Высокий уровень. 19–18 баллов — работа выполнена на «хорошо». Базовый уровень. 17–15 баллов — работа выполнена на «удовлетворительно». Низкий уровень. Менее 15 баллов — работа выполнена, программный материал по теме не усвоен.
2	20	20 баллов — работа выполнена на «отлично». Высокий уровень. 19–18 баллов — работа выполнена на «хорошо». Базовый уровень.
Год обучения	Максимальный балл	Оценка результатов
		17–15 баллов — работа выполнена на «удовлетворительно». Низкий уровень. Менее 15 баллов — работа выполнена, программный материал по теме не усвоен.
3	25	25 баллов — работа выполнена на «отлично». Высокий уровень. 24–22 балла — работа выполнена на «хорошо». Базовый уровень. 21–19 баллов — работа выполнена на «удовлетворительно». Низкий уровень. Менее 19 баллов — работа выполнена, программный материал по теме не усвоен.
4	25	25 баллов — работа выполнена на «отлично». Высокий уровень. 24–22 балла — работа выполнена на «хорошо». Базовый уровень. 21–19 баллов — работа выполнена на «удовлетворительно». Низкий уровень. Менее 19 баллов — работа выполнена, программный материал по теме не усвоен.

1 (I " )

! E1 «/"" »

№

Задание, инструкция

Ключ

Оценивание

Буквенный гнозис (узнавание наложенных печатных и рукописных букв). Инструкция: «Какие буквы спрятаны на картинке? Напиши ответ».

Печатные буквы: о, н, п, с, т, к.

Рукописные буквы: в, а, т, р, У, К.

3 3 балла — правильное выполнение, 2 балла — 11–9 букв,

1 балл — менее

8 букв,

0 баллов — задание не выполнено.

Буквенный гнозис (дописывание рукописных букв). Инструкция: «Допиши буквы».

Рукописные буквы:

Т, Н, ы, У, е, к, Р, С, и, т.

3 балла — правильное выполнение,

№	Задание, инструкция	Ключ	Оценивание
			2 балла — 9–7 букв, 1 балл — менее 7 букв, 0 баллов — задание не выполнено.
3	Фонетический анализ (выделение гласных и согласных звуков на фоне слов). Логопед читает слова и просит назвать звук из слова по инструкции. Инструкция: «Выдели заданный звук. Раскрась кружок нужным цветом». Первый звук в слове «аист», последний звук в слове «мост», второй звук в слове «дом», третий звук в слове «волк», первый звук в слове «лиса».	Красный круг — синий круг — красный круг — синий круг — зелёный круг.	5 (1 балл за каждое задание)
4	Звукобуквенный анализ и синтез. Инструкция: «Составь слово из букв. Запиши слово. Составь звуковую и слоговую схему слова».	лиса	3 3 балла — правильное выполнение, 2 балла –1–2 ошибки, 1 балл — более 3 ошибок, 0 баллов — задание не выполнено.
5	Списывание с печатного и рукописного текста. Инструкция: «Прочитай и напиши предложение».	Около ели лиса. Она роет нору.	3 3 балла — правильное выполнение, 2 балла –1–2 ошибки, 1 балл — более 3 ошибок, 0 баллов — задание не выполнено.
6	Письмо под диктовку. Логопед диктует слова орфографически. Инструкция: «Прослушай и запиши под диктовку предложения». Вариант 1. Вот река. Тут караси и окуни. Сева и Нина ловили раков.		3 3 балла — правильное выполнение, 2 балла — 1–2 ошибки.
№	Задание, инструкция	Ключ	Оценивание
	Вариант 2. Вот река. Тут караси и окуни. У Вовы рак.		1 балл — более 3 ошибок, 0 баллов — задание не выполнено.
	Максимальный балл		20 баллов
	*Оценка результатов:* 20 баллов — работа выполнена на «отлично». Высокий уровень. 19–18 баллов — работа выполнена на «хорошо». Базовый уровень. 17–15 баллов — работа выполнена на «удовлетворительно». Низкий уровень. Менее 15 баллов — работа выполнена, программный материал по теме не усвоен.

1 (II " )

! E 2 «/"" »

№	Задание, инструкция	Ключ	Оценивание
1	Буквенный гнозис (письмо под диктовку строчных и заглавных рукописных букв). Инструкция: «Напиши под диктовку рукописные буквы». л, м, П, ы, э, В, й, ч, ц, т, Ж, Ф	Рукописные буквы: л, м, П, ы, э, В, й, ч, ц, т, Ж, Ф.	3 3 балла — правильное выполнение, 2 балла –11–9букв, 1 балл — менее 8букв, 0 баллов — задание не выполнено.
2	Звукобуквенный анализ. Инструкция: «Подумай и подчеркни в каждой строчке лишнюю букву». а о у н к т ы п И л У В о ф Ц ж	н ы л ц	4 (1 балл за каждую букву)
3	Звукобуквенный анализ. Инструкция: «Запиши под диктовку слова. Выполни звукобуквенный разбор слов». Слова: цепочка, яблоко.	-	4 4 балла — правильное выполнение, 3 балла — 1–2 ошибки, 2 балл — 3 ошибки, 1 балл — более 4 ошибок, 0 баллов — задание не выполнено.
4	Звукобуквенный анализ (соотнесение слова с его схемой). Инструкция: «Прочитай слова. Соедини слово с его схемой». Слова: деньки, ёлка, поляна.	1–1. 2–3. 3–2.	2 2 балла — правильное выполнение. 1 балл —1 ошибка, 0 баллов — задание не выполнено.
№	Задание, инструкция	Ключ	Оценивание
5	Анализ и синтез предложения. Инструкция: «Прочитай слова. Составь и напиши предложение из слов. Начерти схему предложения». КОТ, серую, ловит, мышку.	Кот ловит серую мышку.	3 3 балла — правильное выполнение, 2 балла — 1–2 ошибки, 1 балл — более 3 ошибок, 0 баллов — задание не выполнено.
6	Диктант. Логопед читает текст, учащиеся записывают текст под диктовку в тетрадь. Клён. У дома рос старый клён. На ветки дерева сели птицы. Это галки. Птицы весело кричали.		4 4 балла — правильное выполнение, 3 балла — 1–2 ошибки, 2 балла — 3 ошибки, 1 балл –более 4 ошибок, 0 баллов — задание не выполнено.
	Максимальный балл		20 баллов
	*Оценка результатов:* 20 баллов — работа выполнена на «отлично». Высокий уровень. 19–18 баллов — работа выполнена на «хорошо». Базовый уровень. 17–15 баллов — работа выполнена на «удовлетворительно». Низкий уровень. Менее 15 баллов — работа выполнена, программный материал по теме не усвоен.

! E 1

«/"" , -

"" »

№	Задание, инструкция	Ключ	Оценивание
1	Определение ударного гласного и количества слогов в слове. Инструкция: «Прослушай слово. Выдели ударный гласный в слове, определи количество слогов. Запиши ответ в таблицу». Слова: лист, носик, улица, аист.	И, 1. О, 2. У, 3. А, 2.	4 (1 балл за каждое слово)
2	Определение количества звуков в слове. Инструкция: «Прослушай слово. Определи количество звуков в каждом слове. Запиши ответ цифрой». Слова: куст, сила, карта, рысь.	1) 4. 2) 4. 3) 5. 4) 3.	4 (1 балл за каждое слово)
3	Соотнесение звуковой и слоговой схемы со словом. Инструкция: «Прочитай слово. Соотнеси	речка — 2 лось -4	4
№	Задание, инструкция	Ключ	Оценивание
	слово с его звуковой и слоговой схемой. Проведи линии».	паук — 1 собака — 3	(1 балл за каждое слово)
4	Составление звуковой и слоговой схемы слова. Инструкция: «Прочитай слово. Составь звуковую и слоговую схему каждого слова». Слова: день, лейка, корова, утро.		4 (1 балл за каждое слово)
5	Звукобуквенный синтез слов. Инструкция: «Составь слово из букв. Запиши ответ».	бант круг тыква утка	4 (1 балл за каждое слово)
	Максимальный балл		20 баллов
	*Оценка результатов:* 20 баллов — работа выполнена на «отлично». Высокий уровень. 19–18 балла — работа выполнена на «хорошо». Базовый уровень. 17–15 баллов — работа выполнена на «удовлетворительно». Низкий уровень. Менее 15 баллов — работа выполнена, программный материал по теме не усвоен.

! E 2

«;; ! $ I–II !»

№

Задание, инструкция

Ключ

Оценивание

Инструкция: «Подбери пару к букве: к гласным II ряда — парную гласную I ряда. Соедини ответы линиями».

А У Ы О Э

И Я Ю Е Ё

А–Я,

У–Ю,

Ы–И, О–Ё, Э–Е.

Определение места звука в слове. Инструкция: «Определи место буквы в слове. Запиши ответ цифрой».

А: 2, 4, 1

Я: 2, 4, 3.

У: 1, 3, 2.

(1 балл за каждое

№	Задание, инструкция	Ключ	Оценивание
2	А: мал, зима, аист. Я: мяч, Валя, пряник. У: утро, круг, муха. Ю: ключ, люк, сплю. И: игра, миска, кони.	Ю: 3, 2, 4. И: 1, 2, 4.	правильно выполненное задание)
3	Определение звука в слове. Инструкция: «Выбери одну из заданных букв в слове. Запишите ответ». А–Я: мять, маски, прятки. О–Ё: слон, клён, идёт. У–Ю: лук, люк, мука. Ы–И: сырок, тина, мышка. Э–Е: мел, мэр, этот.	Я, А, Я О, Ё, Ё У, Ю, У Ы, И, Ы Е, Э, Э	5 (1 балл за каждое правильно выполненное задание)
4	Выбор пропущенной буквы. Инструкция: «Прочитайте предложения. Вставь пропущенные буквы».	Я, А, Я О, Ё, Ё Ю, Ю, У И, И, Ы	4 (1 балл за каждое правильно выполненное задание)
5	Зрительный диктант. Инструкция: «Прочитай текст про себя. Закрой текст. Напиши под диктовку. Проверь свой диктант, исправляй ошибки зелёным цветом». Зимний денёк. Наступил первый зимний денёк. В лесу светло и тихо. Снежинки падают на землю. Птицы сидят на рябине. Белка грызёт еловую шишку. Заяц спрятался под кустом.		4 4 балла — текст написан без ошибок, 3 балла — допущены 1–2 ошибки, 2 балла — допущены 3–4 ошибки, 1 балл — допущены 5 и более ошибок, 0 баллов — задание не выполнено.
	Максимальный балл —		20 баллов
	*Оценка результатов:* 20 баллов — работа выполнена на «отлично». Высокий уровень. 19–18 баллов — работа выполнена на «хорошо». Базовый уровень. 17–15 баллов — работа выполнена на «удовлетворительно». Низкий уровень. Менее 15 баллов — работа выполнена, программный материал по теме не усвоен.

! E 3

«;; ! $–"$$ $ $»

№	Задание, инструкция	Ключ	Оценивание
1	Подбор парного согласного звука. Инструкция: «Подбери пару к каждой букве. Соедини пары букв линиями». Б Д В Г Ж З Ф Т Ш С П К	Б–П, Д–Т, В–Ф, Г–К, Ж–Ш, З–С	2
2	Определение звука в слове. Инструкция: «Выбери одну из заданных букв в слове. Запиши ответ»		6 (1 балл за каждое правильно выполненное задание)
	Ж–Ш: шар, жар, жить, шить.	Ш, ж, ж, ш.
	Д–Т: дочка, точка, доска, тоска.	Д, т, д, т.
	Б–П: почка, бочка, баня, Паня.	П, б, б, п.
	З–С: коса, коза, Зойка, сойка.	С, з, з, с.
	Г–К: гол, игра, кол, икра.	Г, г, к, к.
	В–Ф: сова, софа, вата, фата.	В, ф, в, ф.
3	Выбор парных согласных по звонкости — глухости. Инструкция: «Напиши слова под диктовку. Подчеркни в каждом слове парные согласные». Слова: союзы, палуба, труды, вафли, книга, живёшь.	З–с, п–б, т–д, в–ф, г–к, ж–ш.	2 2 балла — выделены все пары согласных, 1 балла — выделены не все пары согласных, 0 баллов — задание не выполнено.
4	Определение слов-квазиомонимов. Инструкция: «Подчеркни пары слов, которые отличаются только одним звуком». Слова: уточка, кружил, башня, вишня, пашня, удочка, звёздочка, крушил, гость, трость, кость.	Уточка — удочка, кружил — крушил, башня — пашня, гость — кость.	2 2 балла — выделены все пары слов; 1 балла — выделены не все пары слов; 0 баллов — задание не выполнено.
5	Выбор звонкого–глухого парного согласного в слове. Инструкция: «Вставь пропущенные буквы в слова». Слова: По_ар, с_олы, и_олка, пу_ка, и_ба, клум_а, _илин, _илка, у_ар.	В (ж), т, г, ш, з, б, ф, в (п), д.	4 4 балла — выполнено без ошибок, 3 балла — допущены 1–2 ошибки, 2 балла — допущены
№	Задание, инструкция	Ключ	Оценивание
5			3–4 ошибки, 1 балл — допущены 5 и более ошибок, 0 баллов — задание не выполнено.
6	Письмо под диктовку. Инструкция: «Напиши словосочетания под диктовку. Проверьте работу, Исправь ошибки зелёным цветом». Полевой букет, рыжая кошка, зубная паста, густой дым, новый фильм, кормила голубя.	–	4 4 балла — выполнено без ошибок, 3 балла — допущены 1–2 ошибки, 2 балла — допущены 3–4 ошибки, 1 балл — допущены 5 и более ошибок, 0 баллов — задание не выполнено.
	Максимальный балл		20 баллов
	*Оценка результатов:* 20 баллов — работа выполнена на «отлично». Высокий уровень. 19–18 баллов — работа выполнена на «хорошо». Базовый уровень. 17–15 баллов — работа выполнена на «удовлетворительно». Низкий уровень. Менее 15 баллов — работа выполнена, программный материал по теме не усвоен.

! E 4

«;; ! "$ ", & @#$ - $»

№

Задание, инструкция

Ключ

Оценивание

Составление букв, имеющих оптико-кинетическое сходство, из элементов. Инструкция: «Составь в каждой строке из элементов пару букв, имеющих сходство в написании».

(1 балл за каждую пару букв)

№	Задание, инструкция	Ключ	Оценивание
2	Установление сходства между буквами Инструкция: «Объедини буквы в пары на основе наличия оптического (кинетического) сходства».		4 (1 балл за каждую пару букв)
3	Определение звуков (букв) в словах. Выбрать од букв в слове. Инструкция: «Напиши рукописную букву, кото нужный звук». Варианты букв записаны в бланк Логопед читает слова.	ну из заданных рая обозначает е или на доске.	4 (1 балл за каждую пару букв)
	Б–Д : думал, забота, деньки, болтик	д б д б
	П–Т: польза, точка, пол, список.	п т п п
	Л–М: легко, смех, мешок, сладкий.	л м м л
	Ш–Щ: щека, шапка, щавель, щенок.	щ ш щ щ
4	Исправление ошибок. Инструкция: «Прочитай пары предложений. Исправь в каждом предложении только одну букву, чтобы предложение имело смысл». Дедушка читал газету через липу. — В парке посадили лупу. Корабль пришёл в торт. — Мама испекла вкусный порт.	Лупу — липу, порт — торт.	4 (1 балл за каждую исправленную букву)
5	Письмо под диктовку. Логопед диктует слова орфографически. Дятел бодро долбил по дереву. Сима собирала сладкую малину. Курицы и гуси бегали по двору. К пристани подплывает теплоход. Женя находил жёлуди под дубом. Захар мечтал побывать в Египте.		4 4 балла — выполнено без ошибок, 3 балла — допущены 1–2 ошибки, 2 балла– допущены 3–4 ошибки, 1 балл — допущены 5 и более ошибок, 0 баллов — задание не выполнено.
	Максимальный балл		20 баллов
№	Задание, инструкция	Ключ	Оценивание
	*Оценка результатов:* 20 баллов — работа выполнена на «отлично». Высокий уровень. 19–18 баллов — работа выполнена на «хорошо». Базовый уровень. 17–15 баллов — работа выполнена на «удовлетворительно». Низкий уровень. Менее 15 баллов — работа выполнена, программный материал по теме не усвоен.

! E 5

«= »

№	Задание, инструкция	Ключ	Оценивание
1	Подбор обобщающего понятия. Инструкция: «Прочитай слова. Подбери к группе слов общее название. Запиши ответ». Ворона, сорока, лебедь, воробей — это ________. Малина, черника, ежевика, клюква — это ________. Сапоги, тапки, ботинки, туфли — это ________. Кровать, стол, шкаф, диван — это ________.	птицы ягоды обувь мебель	4 (1 балл за каждое слово)
2	Подбор обобщающего понятия. Инструкция: «Прочитай слова. В каждом ряду подчеркни лишнее слово». Волк, рысь, снегирь, кабан. Чашка, стол, тарелка, стакан. Берёза, клён, ромашка, ива. Ученик, карандаш, линейка, тетрадь.	1) 3. 2) 2. 3) 3. 4) 1.	4 (1 балл за каждое слово)
3	Подбор слов к обобщающему понятию. Инструкция: «Прочитай слова. В каждом ряду к обобщающему слову напиши по три слова из этой группы». Фрукты — _______________________. Цветы — _______________________. Овощи — ________________________. Домашние животные — ___________.	-	4 (1 балл за каждое задание)
4	Подбор синонимов. Инструкция: «Прочитай слова. Соедини линией слова, близкие по значению». друг зной враг мороз жара противник холод товарищ	друг — товарищ враг — противник жара — зной холод — мороз	4 (1 балл за каждую пару слов)
5	Подбор антонимов. Инструкция: «Прочитай слова. Соедини линией слова, противоположные по значению».	тёплый — холодный чёрный — белый	4 (1 балл за каждую пару слов)
№	Задание, инструкция	Ключ	Оценивание
5	тёплый белый чёрный полный пустой маленький большой холодный	пустой — полный большой — маленький
	Максимальный балл —		20 баллов
	*Оценка результатов:* 20 баллов — работа выполнена на «отлично». Высокий уровень. 19–18 баллов — работа выполнена на «хорошо». Базовый уровень. 17–15 баллов — работа выполнена на «удовлетворительно». Низкий уровень. Менее 15 баллов — работа выполнена, программный материал по теме не усвоен.

! E 6 «' ( . »

№	Задание, инструкция	Ключ	Оценивание
1	Работа с предложением. Определение предложения в потоке речи. Инструкция: «Поставь «+» в ответе, если группа слов является предложением, «–» — группа слов не является предложением». А) Дети играют в мяч. Б) Собака кость бегать мяч. В) Играть Марина кошка с в на. Г) По дороге мчится машина. Д) С крыши капает капель.	«+» А, Г, Д «–» Б, В	5
2	Работа с предложением. Определение количества слов в предложении.Инструкция: «Прослушай предложение. Определи количество слов. Запиши ответ цифрой». Педагог читает предложения: А) Греет ласковое солнышко. Б) Под крыльцом прячется серенький котёнок. В) На поляне порхают бабочки.	А) 3 Б) 5 В) 4	3
3	Работа с деформированным предложением. Инструкция: «Составь из данных слов предложения. Подчеркнутые слова должны быть первыми в предложениях. Запиши предложения». А) белка, орехи, собирает Б) пошли, в, ребята, лес В) кустом, под, зайчик, прячется, трусливый	А) Белка собирает орехи. Б) Ребята пошли в лес. В) Трусливый зайчик прячется под кустом.	3

№	Задание, инструкция	Ключ	Оценивание
4	Работа со схемой предложения. Инструкция: «Определи, к какому предложению относится данная схема. Запиши ответ цифрой». 1) По дорожкам бегут ручьи. 2) Светит яркое солнце. 3) Дети гуляют в парке.	2	1
5	Работа с текстом. Определение количества предложений в тексте. Инструкция: «Определи количество предложений в тексте. Запиши ответ цифрой». В роще. Как хорошо весной! Мы идём в дубовую рощу. Тут весело поют чижи и дрозды. Стучат пёстрые дятлы. Над цветком жужжит пчела.	5 предложений	1
6	Работа с текстом. Определение границ предложений. Инструкция: «Прочитай текст. Исправь ошибки. Определи границы предложений». На краю леса росла сосна на сосне было старое гнездо вороны жили в гнезде однажды подул сильный ветер гнездо упало на землю вороны долго горевали.	На краю леса росла сосна. На сосне было старое гнездо. Вороны жили в гнезде. Однажды подул сильный ветер. Гнездо упало на землю. Вороны долго горевали.	3 3 балла — правильно определены границы всех предложений, 2 балла — допущены 1–2 ошибки, 1 балл — допущено более 3 ошибок, 0 баллов — задание не выполнено.
7	Работа с текстом. Восстановление деформированного текста. Инструкция: «Определи правильный порядок предложений, чтобы получился текст. Озаглавь текст». Мальчик прогнал кота и спас птичку. Он бросился на птицу. Воробей клевал крошки хлеба. Это заметил Алёша. Кот Васька грелся на крыльце.	Порядок предложений: 5, 3, 1, 4, 2	4 4 балла — текст составлен правильно, название верное, 3 балла — текст составлен правильно, название неверное или не подобрано, 2 балла — допущены 1–2 ошибки,
№	Задание, инструкция	Ключ	Оценивание
			1 балл — допущены 3 и более ошибки, 0 баллов — задание не выполнено.
	Максимальный балл		20 баллов
	*Оценка результатов:* 20 баллов — работа выполнена на «отлично». Высокий уровень. 19–18 баллов — работа выполнена на «хорошо». Базовый уровень. 17-15 баллов — работа выполнена на «удовлетворительно». Низкий уровень. Менее 15 баллов — работа выполнена, программный материал по теме не усвоен.

! E 1

«/"" , "" »

№	Задание, инструкция	Ключ	Оценивание
1	Определение количества звуков в слове. Инструкция: «Прослушай слово. Определи количество звуков в каждом слове. Запиши ответ цифрой». Слова: осень, кольцо, забота, яма.	1) 4. 2) 5. 3) 6. 4) 4.	4 (1 балл за каждое слово)
2	Составление звуковой и слоговой схемы слова. Инструкция: «Прочитай слово. Составь звуковую и слоговую схему каждого слова». Слова: чайка, медведь, енот, курица.		4 (1 балл за каждое слово)
3	Звуко-буквенный анализ слов. Инструкция: «Прочитай слова. В первой строчке подчеркни слова, в которых звуков больше, чем букв. Во второй строчке подчеркни слова, в которых букв больше, чем звуков». 1) Белка, юбка, коньки, маяк, погода. 2) Семь, крылья, очки, мальчик.	1) юбка, маяк 2) семь, мальчик	4 (1 балл за каждое слово)
4	Звукобуквенный синтез слов. Инструкция: «Составь слово из букв. Запиши ответ».	Клей, ручка, весна, трава.	4 (1 балл за каждое слово)
№	Задание, инструкция	Ключ	Оценивание

5	Слоговой синтез слов. Инструкция: «Переставь слоги так, чтобы получилось слово. Запиши ответ». бо, да, ро ка, у, лит ца, ни, стра го, пу, ви, ца -	борода улитка страница пуговица	4 (1 балл за каждое слово)
6	Звуко-буквенный анализ и синтез слов. Инструкция: «Прочитай слова. Найди и исправь ошибки».		5 (1 балл за каждую ис- правленную ошибку)
	Максимальный балл		25 баллов
	*Оценка результатов:* 25 баллов — работа выполнена на «отлично». Высокий уровень. 24–22 баллов — работа выполнена на «хорошо». Базовый уровень. 21–19 баллов — работа выполнена на «удовлетворительно». Низкий уровень. менее 19 баллов — работа выполнена, программный материал по теме не усвоен.

! E 2

«;; ! $ I–II !»

№	Задание, инструкция	Ключ	Оценивание
1	Инструкция: «Подбери пару к букве: к гласным II ряда — парную гласную I ряда». И Я Ю Е Ё	Ы А У Э О	2 2 балла — всё правильно, 1 балл — 1 ошибка, 0 баллов — задание не выполнено
2	Определение места звука в слове. Инструкция: «Определи место звука в слове. Запиши ответ цифрой». Я: поляна, слякоть, грязь Ё: живёт, плёнка, полёвка Ю: слюни, индюк, мюсли Е: бегать, огурец, полено И: крик, повалил, затих	Я: 4, 3, 3 Ё: 4, 3, 4 Ю: 3, 4, 2 Е: 2, 5, 4 И: 3, 6, 4	5 (1 балл за каждое правильно выполненное задание)
№	Задание, инструкция	Ключ	Оценивание
3	Определение звука в слове. Инструкция: «Выбери одну из заданных букв в слове. Запишите ответ». А–Я: семена, пряник, порядок, праздник О–Ё: приход, плётка, зерно, слёзы У–Ю: ловлю, колючки, наступит, научит Э–Е: смелость, пируэт, потеха, эльф Ы–И: ищет, прыгать, пластина, крыса	А, Я, Я, А О, Ё, О, Ё Ю, Ю, У, У Е, Э, Е, Э И, Ы, И, Ы	5 (1 балл за каждое правильно выполненное задание)
4	Вставка пропущенной буквы. Инструкция: «Прочитай предложения. Вставь пропущенные буквы». А–Я. К__т__ св__з__л__ ш__рфик. О–Ё. Т_мной н__чью на небе мн__го зв__зд. У–Ю. Н__шал__битбр__кв__. Э–Е. __рудит __дик чита__т газ__ты. Ы–И. М__шк__ гр__зл__ с__р.	А, Я, Я, А, А, А Ё, О, О, Ё Ю, Ю, Ю, У Э, Э, Е, Е Ы, И, Ы, И, Ы	5 (1 балл за каждое правильно выполненное задание)
5	Зрительный диктант. Инструкция: Прочитай текст про себя. Закрой текст. Напиши под диктовку. Проверь свой диктант (исправляй ошибки зелёным цветом). Прячутся. Холодно становится осенью. Хвостатый тритон забился под кору гнилого пня. Забиваются в ил лягушки. Змеи зарываются под корни в мох. Прячутся в дупла летучие мыши. Муравьи закрывают входы-выходы своего высокого многоэтажного дома.		8 Баллы снижаются за каждую неисправленную ошибку.
	Максимальный балл		25 баллов
	*Оценка результатов:* 25 баллов — работа выполнена на «отлично». Высокий уровень. 24–22 балла — работа выполнена на «хорошо». Базовый уровень. 21–19 баллов — работа выполнена на «удовлетворительно». Низкий уровень. менее 19 баллов — работа выполнена, программный материал по теме не усвоен.

! E 3

«;; ! $—"$$ $»

№

Задание, инструкция

Ключ

Оценивание

Подбор парного согласного звука.

Инструкция: «Подбери пару к каждой букве, аргументируй свой ответ».

Б Д В Г Ж З

П Т Ф К Ш С парные согласные

2 балла — всё правильно, 1 балл — 1 ошибка

№	Задание, инструкция	Ключ	Оценивание
			0 баллов — задание не выполнено
2	Определение звука в слове. Инструкция: «Выбери одну из заданных букв в слове. Запишите ответ» Ж–Ш: жест, тушить, тужить, шест. Д–Т: доска, тоска, катушка, кадушка. Б–П: блеск, порт, плеск, борт. З–С: слой, злой, забор, собор. Г–К: грот, колос, голос, крот. В–Ф: фаза, гривы, ваза, грифы.	Ж, ш, ж, ш. Д, т, т, д. Б, п, п, б. С, з, з, с. Г, к, г, к. Ф, в, в, ф.	6 (1 балл за каждое правильно выполненное задание)
3	Выбор парных согласных по звонкости– глухости. Инструкция: «Напиши слова под диктовку. Подчеркни в каждом слове парные согласные». Слова: сазан, победа, традиция, фланелевый, грибник, живёшь.	З–с, п–б, т–д, в–ф, г–к, ж–ш.	2 2 балла — выделены все пары согласных, 1 балл — выделены не все пары согласных, 0 баллов — задание не выполнено.
4	Выбор звонкого парного согласного в слове. Инструкция: «Прочитай слова. Подчеркни в каждом слове только буквы, обозначающие парные звонкие согласные». Слова: Гном, колдун, живот, волос, значок, билет, лицо.	Г, д, ж, в, в, з, б.	2 2 балла — выделены все пары согласных, 1 балла — выделены не все пары согласных, 0 баллов — задание не выполнено.
5	Выбор глухого парного согласного в слове. Инструкция: «Прочитай слова. Подчеркни в каждом слове только буквы, обозначающие парные глухие согласные». Слова: Приток, фигура, шкаф, часы, задание, семя.	П, т, к, ф, ш, к, ф, с, с.	2 2 балла — выделены все пары согласных; 1 балла — выделены не все пары согласных; 0 баллов — задание не выполнено.
6	Выбор глухого непарного согласного. Инструкция: «Прочитай текст. Вставь пропущенные буквы». Прогулка. Была _удесная погода. _елый день светило солн_е. Мы с товари_ем вы_ли из ча_и леса. Тре_али су_ья. В ро_е кри_али _ижи, пели сквор_ы.	Ч, Ц, ц, щ, ш, щ, щ, ч, щ, ч, ч, ц.	4 4 балла — выполнено без ошибок, 3 балла — допущены 1–2 ошибки, 2 балла — допущены 3–4 ошибки,
№	Задание, инструкция	Ключ	Оценивание
			1 балл — допущены 5 и более ошибок, 0 баллов — задание не выполнено.
7	Письмо под диктовку. Инструкция: «Напиши словосочетания под диктовку. Подчеркни мягкие глухие непарные согласные». Железный шлем, чудная птица, пушистая снежинка, густой кисель, полосатая зебра, боевой пистолет, золотой колос, вкусные вафли, мощная защита, красивый фрак, колючая щека.	-	4 (диктант) 4 балла — выполнено без ошибок, 3 балла — допущены 1–2 ошибки, 2 балла — допущены 3–4 ошибки, 1 балл — допущены 5 и более ошибок, 0 баллов — задание не выполнено. 3 (задание) 3 балла — подчеркнуты все буквы, 2 балла — допущены 1–2 ошибки, 1 балл — допущено более 3 ошибок, 0 баллов — задание не выполнено.
	Максимальный балл		25 баллов
	*Оценка результатов:* 25 баллов — работа выполнена на «отлично». Высокий уровень. 24–22 балла — работа выполнена на «хорошо». Базовый уровень. 21–19 баллов — работа выполнена на «удовлетворительно». Низкий уровень. менее 19 баллов — работа выполнена, программный материал по теме не усвоен.

! E 4

«;; ! "$ ", & @#$ - $»

№

Задание, инструкция

Ключ

Оценивание

Конструирование букв из элементов.

Инструкция: «Какие рукописные буквы можно составить из данных элементов? Напиши все варианты».

3 балла — 8 и более вариантов, 2 балла — 7–5 варианта 1 балл —

№	Задание, инструкция	Ключ	Оценивание
			менее 4 вариантов, 0 баллов — задание не выполнено
2	Установление сходства между буквами. Инструкция: «Объедини буквы в пары на основе наличия оптического (кинетического) сходства». *Е и п т У у д в ш щ Ч х ж З*	Е–З, и–у, и–ш, у–д, п–т, У–Ч, д–в, ш–щ, х–ж	3 3 балла — 7 и более вариантов. 2 балла — 6–4 варианта, 1 балл — менее 4 вариантов, 0 баллов — задание не выполнено.
3	Определение звуков (букв) в словах. Выбор заданной буквы в слове. Инструкция: «Напиши рукописную букву, которая обозначает нужный звук». Логопед читает слова.		5 (1 балл за каждое задание)
	Б–Д: думать, работа, диван, бросок,	д б д б
	П–Т: польза, точка, парус, укроп.	п т п п
	Л–М: слово, место, мешок, слабый.	л м м л
	Х–Ж: духи, живот, ухо, пижама.	х ж х ж
	Ш–Щ: щенок, шаги, плющ, щедрый.	щ ш щ щ
4	Выбор пар смешиваемых букв в слове. Инструкция: «Подчеркни в каждом слове пару букв, имеющих оптическое (кинетическое) сходство». Слова: улитка, пират, малина, щипцы, дубок.	улитка пират малина щипцы дубок	5 (1 балл за каждое слово)
5	Исправление ошибок. Инструкция: «Прочитай предложения, исправь ошибки». На лухайке котик игрол в мяч. Ч берега реки бодры строили тлотину.	лужайке играл У бобры плотину	5 (1 балл за каждую исправленную ошибку)
6	Письмо под диктовку. Логопед диктует слова орфографически. Летом белка собирает грибы и ягоды. Мыши шумят в щели. По листочку ползла улитка. Пираты плывут на острова. Зина загадала загадку Елене. Света едет в Эстонию.		4 4 балла — выполнено без ошибок, 3 балла — допущены 1–2 ошибки, 2 балла — допущены
№	Задание, инструкция	Ключ	Оценивание
			3–4 ошибки, 1 балл — допущены 5 и более ошибок, 0 баллов — задание не выполнено.
	Максимальный балл		25 баллов
	*Оценка результатов:* 25 баллов — работа выполнена на «отлично». Высокий уровень. 24–22 балла — работа выполнена на «хорошо». Базовый уровень. 21–19 баллов — работа выполнена на «удовлетворительно». Низкий уровень. Менее 19 баллов — работа выполнена, программный материал по теме не усвоен.

! E 5

«= »

№	Задание, инструкция	Ключ	Оценивание
1	Подбор обобщающего понятия. Инструкция: «Прочитай слова. Подбери к группе слов общее название. Запиши ответ». Берёза, осина, ель, ольха — это ________. Автобус, самолёт, трамвай, метро — это ____. Повар, врач, учитель, маляр — это ________. Молоток, пила, топор, рубанок — это ______. Окунь, плотва, сом, карась — это __________.	деревья транспорт профессии инструменты рыбы	5 (1 балл за каждое слово)
2	Подбор синонимов. Инструкция: «Прочитай слова. Напиши слово, близкое по значению». лентяй — знойный — алый — скакать — метель —	лодырь жаркий красный прыгать вьюга	5 (1 балл за каждое слово)
3	Подбор синонимов. Инструкция: «Прочитай слова. Напиши слово, противоположное по значению». добро — сладкий — низкий — плакать — день —	зло солёный высокий смеяться ночь	5 (1 балл за каждое слово)
№	Задание, инструкция	Ключ	Оценивание
4	Различение синонимов и антонимов. Инструкция: «Прочитай слова. В каждом ряду подчеркни лишнее слово». 1) Весёлый, радостный, грустный, счастливый. 2) Грусть, радость, печаль, тоска. 3) Друг, товарищ, приятель, враг. 4) Маленький, крошечный, мизерный, огромный. 5) Свет, тьма, мрак, потёмки.	грустный радость враг огромный свет	5 (1 балл за каждое слово)
5	Подбор омонимов. Инструкция: «Подбери слово к каждой паре картинок. Запиши ответ».	1 — ручка 2 — ключ 3 — лист 4 — лисичка 5 — кран	5 (1 балл за каждое слово)
	Максимальный балл		25 баллов
	*Оценка результатов:* 25 баллов — работа выполнена на «отлично». Высокий уровень. 24–22 балла — работа выполнена на «хорошо». Базовый уровень. 21–19 баллов — работа выполнена на «удовлетворительно». Низкий уровень. Менее 19 баллов — работа выполнена, программный материал по теме не усвоен.

! E 6 «' ( . »

№

Задание, инструкция

Ключ

Оценивание

Работа с предложением. Определение количества слов в предложении. Инструкция: «Прослушай предложение. Определи количество слов. Запиши ответ цифрой». Педагог читает предложения: А) Наступила весна.

Б) По небу плывут белые облака.

В) Греет ласковое солнышко.

Г) Медведь вылез из берлоги.

Д) На проталинах показалась первая травка.

А) 2 Б) 5

В) 3

Г) 4

Д) 5

(1 балл за каждое задание)

Работа с деформированным предложением. Инструкция: «Составь из данных слов предложения. Запиши предложения». А) душистые, поляне, на, зацвели, ландыши

А) На поляне зацвели душистые ландыши.

(1 балл за каждое предложение)

№	Задание, инструкция	Ключ	Оценивание
	Б) шумные, бегут, тропинкам, по, ручьи В) в, пускают, лужах, малыши, кораблики Г) птицы, в, громко, щебечут, саду	Б) Шумные ручьи бегут по тропинкам. В) Малыши пускают кораблики в лужах. Г) В саду громко щебечут птицы.
3	Вставка предлогов в предложение. Инструкция: «Вставь пропущенный предлог в предложение». Кошка крадётся ___ крыше. __ крыши капает капель. Бабочка порхала __ цветка ___ цветок. Птенец выглянул ___ гнезда.	по с с, на из	5 (1 балл за каждый правильный предлог)
4	Работа со схемой предложения. Инструкция: «Прочитай предложение. Составь схему предложения». На пригорке появились первые подснежники.		2 2 балла — схема составлена правильно, 1 балл — схема составлена с ошибками, 0 баллов — задание не выполнено.
5	Работа с текстом. Определение количества предложений в тексте. Инструкция: «Определи количество предложений в тексте. Запиши ответ цифрой». Гроза. Ребята пошли в лес. Вдруг поднялся сильный ветер. Налетела чёрная туча. Сверкнула молния. Грянул гром. Полил сильный дождь. Дети спрятались от дождя в шалаше.	7 предложений	1
6	Работа с текстом. Определение границ предложений. Инструкция: «Прочитайте текст. Исправьте ошибки. Определите границы предложений». Цыплята. Курица ведет по двору цыплят пушистые комочки пищат и скачут один цыплёнок заметил на земле червячка он остановился	Цыплята. Курица ведет по двору цыплят. Пушистые комочки пищат и скачут. Один цыплёнок заметил на земле червячка. Он остановился	4 4 балла — правильно определены границы всех предложений; 3 балла — допущена 1 ошибка,

№	Задание, инструкция	Ключ	Оценивание
	и стал клевать добычу закудахтала курица она хвалит сыночка.	и стал клевать добычу. Закудахтала курица. Она хвалит сыночка.	2 балла — допущены 2–3 ошибки, 1 балл — допущено более 3 ошибок, 0 баллов — задание не выполнено.
7	Работа с текстом. Восстановление деформированного текста. Инструкция: «Определи правильный порядок предложений, чтобы получился текст. Озаглавь текст». Котята жалобно пищали. Пёс Мухтар и кошка Мурка дружили. Весной Мурка родила котят. Скоро вернулась Мурка и накормила деток. Однажды кошка ушла. Мухтар стал играть с малышами.	Порядок предложений: 4, 1, 2, 6, 3, 5	4 4 балла — текст составлен правильно, название верное, 3 балла — текст составлен правильно, название неверное или не подобрано, 2 балла — допущены 1–2 ошибки, 1 балл — допущены 3 и более ошибки, 0 баллов — задание не выполнено.
	Максимальный балл		25 баллов
	*Оценка результатов:* 25 баллов — работа выполнена на «отлично». Высокий уровень. 24–22 балла — работа выполнена на «хорошо». Базовый уровень. 21–19 баллов — работа выполнена на «удовлетворительно». Низкий уровень. Менее 19 баллов — работа выполнена, программный материал по теме не усвоен.

! E 1

«/"" , "" »

№	Задание	Ключ	Оценивание
1	Определение количества звуков в слове. Инструкция: «Прослушай слово. Определи количество звуков в каждом слове. Запиши ответ цифрой». Слова: картина, ясень, пальцы, скамейка.	1) 7 2) 5 3) 5 4) 8	4 (1 балл за каждое слово)
2	Составление звуковой и слоговой схемы слова. Инструкция: «Прочитай слово. Составь звуковую и слоговую схему каждого слова». Слова: края, клубника, перья, страница.		4 (1 балл за каждое слово)
3	Звукобуквенный анализ слов. Инструкция: «Прочитай слова. В первой строчке подчеркни слова, в которых звуков больше, чем букв. Во второй строчке подчеркни слова, в которых букв больше, чем звуков». 1) Красная, якорь, клюёт, карась. 2) Лодка, степь, ёлка, пыльца.	1) красная, клюёт 2) степь, пыльца	4 (1 балл за каждое слово)
4	Звукобуквенный синтез слов. Инструкция: «Составь слово из букв. Запиши ответ».	Книга, кувшин, зебра, курица.	4 (1 балл за каждое слово)
5	Слоговой анализ и синтез слов. Инструкция: «Прочитай слова, выдели и выпиши заданные цифрой слоги. Составь из этих слогов четыре слова». Слова: паук (1), нора (2), корзина (2), яма (2), карта (1), тишина (1), пена (2), река (2), рапира (2), кафтан (2).	па-ра зи-ма кар-ти-на ка-пи-тан	4 (1 балл за каждое слово)
6	Звукобуквенный анализ и синтез слов. Инструкция: «Прочитай текст. Найди и исправь ошибки». На полу спал рыий кот Василий. Ему на нос села стреза. Кот поснулся. Он стал гоняться за проказн ицей. Но так и не пймал.	рыжий стрекоза проснулся проказницей поймал	5 (1 балл за каждую исправленную ошибку)
№	Задание	Ключ	Оценивание
	Максимальный балл		25 баллов
	*Оценка результатов:* 25 баллов — работа выполнена на «отлично». Высокий уровень. 24–22 балла — работа выполнена на «хорошо». Базовый уровень. 21–19 баллов — работа выполнена на «удовлетворительно». Низкий уровень. Менее 19 баллов — работа выполнена, программный материал по теме не усвоен.

! E 2

«;; ! $ I-II !»

№	Задание, инструкция	Ключ	Оценивание
1	Инструкция: «Подбери пару к букве: к гласным II ряда — парную гласную I ряда». И Я Ю Е Ё	Ы А У Э О	1
2	Определение места звука в слове. Инструкция: «Определи место звука в слове. Запиши ответ цифрой». Я: потерял, прятал, взял Ё: берёг, тёплый, замёрз Ю: любит, индюк, клювик Е: светит, делит, заметит И: крикнул, охрип, криво	Я: 6, 3, 3 Ё: 4, 2, 4 Ю: 2, 4, 3 Е: 3, 2, 4 И: 3, 4, 3	5 (1 балл за каждое правильно выполненное задание)
3	Определение звука в слове. Инструкция: «Выбери одну из заданных букв в слове. Запиши ответ». А–Я: упрямый, маленький, мягкий, слабый О–Ё: высокий, громкий, тёмный, далёкий У–Ю: клюв, круглый, ступка, рюши Э–Е: светлый, редко, этот, силуэт Ы–И: вышка, книга, сникнуть, плыть	Я, А, Я, А О, О, Ё, Ё Ю, У, У, Ю Е, Е, Э, Э Ы, И, И, Ы	5 (1 балл за каждое правильно выполненное задание)
4	Вставка пропущенной буквы. Инструкция: «Прочитай предложения. Вставь пропущенные буквы». А–Я. Ол__ и Н_ст_ игр_ли в пр_тки. О–Ё. В п__ле раст___т стр_йная бер__за. У–Ю. Л__да л__бит сладк__ кл__кв__. Э–Е. _дик соблюда_т _тик_т. Ы–И. М_ха_л куп__л л__мон__.	Я, А, Я, А, Я О, Ё, О, Ё Ю, Ю, У, Ю, Ю, У Э, Е, Э, Е И, И, И, И, Ы	5 (1 балл за каждое правильно выполненное задание)
5	Вставка пропущенной буквы. Инструкция: «Прочитай словосочетания.		5
№	Задание, инструкция	Ключ	Оценивание
	Вставь пропущенные буквы». Т_плое бель_, крепка_ семь_, птичь_ крыль_, воробь_ная ста_, у_тная ка_та.		(1 балл за каждое правильное словосочетание)
6	Диктант. Инструкция: «Прослушай текст. Напиши под диктовку. Проверь свой диктант (исправляй ошибки зелёным цветом)». Осень. Уже холодно. Все деревья потеряли свою листву. Перелётные птицы собираются в стаи. Скоро они улетят на юг. Вот последний раз прокричала журавлиная стая. Птицы поднялись высоко в небо и потянулись к югу.		4 4 балла — выполнено без ошибок, 3 балла — допущены 1-2 ошибки, 2 балла– допущены 3-4 ошибки, 1 балл — допущены 5 и более ошибок, 0 баллов — задание не выполнено.
	Максимальный балл		25 баллов
	*Оценка результатов*: 25 баллов — работа выполнена на «отлично». Высокий уровень. 24–23 балла — работа выполнена на «хорошо». Базовый уровень. 22–20 баллов — работа выполнена на «удовлетворительно». Низкий уровень. Менее 20 баллов — работа выполнена, программный материал по теме не усвоен.

! E 3

«;; ! $–"$$ $»

№	Задание, инструкция	Ключ	Оценивание
1	Подбор парного согласного звука. Инструкция: «Подбери пару к каждой букве, аргументируй свой ответ». П Т Ф К Ш С	Б Д В Г Ж З парные согласные	2 2 балла — всё правильно, 1 балл– 1 ошибка, 0 баллов — задание не выполнено
2	Определение звука в слове. Инструкция: «Выбери одну из заданных букв в слове. Запиши ответ».		6 (1 балл за каждое правильно выполненное задание)
	Ж–Ш: пожарить, шалость, пошарить, жалость, жил, шил. Д–Т: денёк, плоты, удочка, плоды, уточка, тенёк.	Ж, ш, ш, ж, ж, ш
		Д, т, д, д, т, т.

№	Задание, инструкция	Ключ	Оценивание
	Б–П: забил, пашня, запил, башня, выбросить, выпросить. З–С: слой, зайка, сайка, злой, роза, роса. Г–К: игра, Галина, калина, икра, гости, кости. В–Ф: софа, олива, сова, олифа, дрова, дрофа.	Б, п, п, б, б, п.
		С, з, с, з, з, с.
		Г, г, к, к, г, к.
		Ф, в, в, ф, в, ф.
3	Выбор парных согласных по звонкости– глухости. Инструкция: «Напиши слова под диктовку. Подчеркни в каждом слове парные согласные». Слова: засада, палуба, трудный, вафли, прогулка, ждёшь.	З–с, п–б, т–д, в–ф, г–к, ж–ш.	2 2 балла — выделены все пары согласных, 1 балл — выделены не все пары согласных, 0 баллов — задание не выполнено.
4	Выбор звонкого парного согласного в слове. Инструкция: «Прочитай. Подчеркни в каждом слове только буквы, обозначающие парные звонкие согласные». Слова: Годы, жизнь, брат, время, слово, книга, письмо.	Г, д, ж, з, б, в, в, г.	2 2 балла — выделены все пары согласных, 1 балл — выделены не все пары согласных, 0 баллов — задание не выполнено.
5	Выбор глухого парного согласного в слове. Инструкция: «Прочитай слова. Подчеркни в каждом слове только буквы, обозначающие парные глухие согласные». Слова: Вопрос, форма, школа, минута, задача, семья.	П, с, ф, ш, к, т, с.	2 2 балла — выделены все пары согласных, 1 балл — выделены не все пары согласных, 0 баллов — задание не выполнено.
6	Выбор глухого непарного (парного) согласного. Инструкция: «Прочитай текст. Вставь пропущенные буквы». В пятни_у маль_ики ходили в лес за грибами. _елый день бродили они в лесной глу_и. Ти_ина. Только в овраге журчал клю_. Много грибов набрали маль_и_ки в лесной _а_е.	ц, ч, Ц, ш, ш, ч, ч, ш, ч, щ.	4 4 балла — выполнено без ошибок, 3 балла — допущены 1–2 ошибки, 2 балла — допущены 3–4 ошибки, 1 балл — допущены 5 и более ошибок, 0 баллов — задание не выполнено.
№	Задание, инструкция	Ключ	Оценивание
7	Письмо под диктовку. Инструкция: «Прослушай текст. Напиши под диктовку. Подчеркни парные звонкие согласные одной чертой, глухие — двумя чертами». Лебеди. Мы сидим в беседке у старого пруда. По воде бежит серебристая рябь. Гордые белые лебеди плывут по воде, выгибают шейки. Вот на берег важно выходит черный лебедь. Какая красивая птица!	-	4 (диктант) 4 балла — выполнено без ошибок, 3 балла — допущены 1–2 ошибки, 2 балла — допущены 3–4 ошибки, 1 балл — допущены 5 и более ошибок, 0 баллов — задание не выполнено. 3 (задание) 3 балла — подчеркнуты все буквы, 2 балла — допущены 1–2 ошибки, 1 балл — допущено более 3 ошибок, 0 баллов — задание не выполнено.
	Максимальный балл		25 баллов
	*Оценка результатов:* 25 баллов — работа выполнена на «отлично». Высокий уровень. 24–22 балла — работа выполнена на «хорошо». Базовый уровень. 21–19 баллов — работа выполнена на «удовлетворительно». Низкий уровень. Менее 19 баллов — работа выполнена, программный материал по теме не усвоен.

! E 4

«;; ! "$ ", & @#$ - $»

№	Задание, инструкция	Ключ	Оценивание
	Конструирование букв из элементов. Инструкция:	3	3

№	Задание, инструкция	Ключ	Оценивание
1	«Какие рукописные буквы можно составить из данных элементов? Напиши все варианты».		3 балла — 8 и более вариантов. 2 балла — 7–5 варианта 1 балл — менее 4 вариантов, 0 баллов — задание не выполнено.
2	Установление сходства между буквами. Инструкция: «Объедини буквы из первого задания в пары, на основе наличия оптического (кинетического) сходства».	о–а, б–д, и–у, и–ш, п–т, в–д, у–д	3 3 балла — 7 и более вариантов 2 балла — 6–4 варианта 1 балл — менее 4 вариантов 0 баллов — задание не выполнено
3	Определение звуков (букв) в словах. Выбор заданной буквы в слове. Инструкция: «Напиши рукописную букву, которая обозначает нужный звук». Логопед читает слова.		5 (1 балл за каждое задание)
	Б–Д : вдумчивый, забота, дивный, храбрый,	д б д б	5 (1 балл за каждое задание)
	П–Т: польза, точный, прочный, список.	п т п п
	Л–М: легко, смешной, мешок, сладкий.	л м м л
	Х–Ж: воздух, живот, хлебный, свежесть.	х ж х ж
	Ш–Щ: щека, пушистый, щавель, щеколда.	щ ш щ щ
4	Выбор пар смешиваемых букв в слове. Инструкция: «Подчеркни в каждом слове пару букв, имеющих оптическое (кинетическое) сходство». питон медаль бидон срубил пожухлый	питон медаль бидон срубил пожухлый	5 (1 балл за каждое слово)
5	Исправление ошибок. Инструкция: «Прочитай предложения, исправь ошибки». Згор рубил тотором брова. Таня купула щветной зонтик.	Егор топором дрова купила цветной	5 (1 балл за каждую исправленную ошибку)
6	Письмо под диктовку. Логопед диктует слова орфографически.		4
№	Задание, инструкция	Ключ	Оценивание
6	Летом белка собирает грибы и ягоды. Мыши шумят в щели. По листочку ползла улитка. Пираты плывут на острова. Зина загадала загадку Елене. Света едет в Эстонию.		4 балла — выполнено без ошибок, 3 балла — допущены 1–2 ошибки, 2 балла– допущены 3–4 ошибки, 1 балл — допущены 5 и более ошибок, 0 баллов — задание не выполнено.
	Максимальный балл		25 баллов
	*Оценка результатов:* 25 баллов — работа выполнена на «отлично». Высокий уровень. 24–22 балла — работа выполнена на «хорошо». Базовый уровень. 21–19 баллов — работа выполнена на «удовлетворительно». Низкий уровень. менее 19 баллов — работа выполнена, программный материал по теме не усвоен.

! E 5

«= »

№	Задание, инструкция	Ключ	Оценивание
1	Подбор синонимов. Инструкция: «Прочитай предложения. Подчеркни слова, близкие по значению». Кошка караулит мышь у норки. Собака сторожит дом. Пограничник стережёт нашу границу. Сторож охраняет городской сад. Вахтёр дежурит в четверг.	караулит сторожит стережёт охраняет дежурит	5 (1 балл за каждое слово)
2	Подбор синонимов. Инструкция: «Прочитай слова. Напиши слово, близкое по значению». школьник — студёный — унылый — сверкать — дорога —	ученик ледяной, холодный печальный блестеть путь, тропа	5 (1 балл за каждое слово)
3	Подбор синонимов. Инструкция: «Прочитай слова. Напиши слово, противоположное по значению».		5
№	Задание, инструкция	Ключ	Оценивание
	добро — сладкий — низкий — плакать — жадность —	зло солёный высокий смеяться щедрость	(1 балл за каждое слово)
4	Различение многозначных и однозначных слов. Инструкция: «Прочитай слова. Подчеркни многозначные слова». Слова: Иголка, берёза, кисть, гребень, кастрюля, язык, карандаш, линейка, трамвай.	иголка кисть гребень язык линейка	5 (1 балл за каждое слово)
5	Подбор фразеологизмов. Инструкция: «Объясни значение устойчивого выражения. Напиши ответ». Кот наплакал — Рукой подать — Зарубить на носу — Повесить нос — Развесить уши —	1 — мало 2 — близко3 — запомнить 4 — огорчаться 5 — подслушивать	5 (1 балл за каждое задание)
	Максимальный балл		25 баллов
	*Оценка результатов:* 25 баллов — работа выполнена на «отлично». Высокий уровень. 24–22 балла — работа выполнена на «хорошо». Базовый уровень. 21–19 баллов — работа выполнена на «удовлетворительно». Низкий уровень. Менее 19 баллов — работа выполнена, программный материал по теме не усвоен.

! E 6 «' ( . »

№

Задание, инструкция

Ключ

Оценивание

А) За окошком греет ласковое весеннее солнышко.

Б) На небе сияют далекие звёзды.

В) Медведь всю зиму спит в своей уютной берлоге.

Г) Ласковое солнышко растопило весь снег.

А) 6 Б) 5

В) 8

Г) 5

(1 балл за каждое предложение)

№	Задание, инструкция	Ключ	Оценивание
2	Работа с деформированным предложением. Инструкция: «Составь из данных слов предложения. Запиши предложения». А) деревья, летом, листву, зелёную, в, одеты Б) гнездо, ласточка, под, свила, крышей, дома В) подснежник, на, поляне, лесной, расцвёл, нежный Г) аромат, душистый, черёмухи, комнату, наполнил, нашу	А) Летом деревья одеты в зелёную листву. Б) Ласточка свила гнездо под крышей дома. В) Нежный подснежник расцвёл на лесной поляне. Г) Душистый аромат черёмухи наполнил нашу комнату.	4 (1 балл за каждое предложение)
3	Вставка предлогов в предложение. Инструкция: «Вставь пропущенный предлог в предложение». __ дома растёт высокая берёзка. Боря перепрыгнул ___ канаву. Белка прыгала ___ дерева ___ дерево. Собака вылезла __-__ скамейки.	У (около) через с, на из-под	5 (1 балл за каждый правильный предлог)
4	Работа со схемой предложения. Инструкция: «Прочитай предложение. Составь схему предложения». По весеннему небу плывут белые облака.		2 2 балла — схема составлена правильно, 1 балл — схема составлена с ошибками, 0 баллов — задание не выполнено.
5	Работа с текстом. Определение типа текста. Инструкция: «Определи тип текста. Выбери ответ». Педагог читает текст. Ледоход. Настала весна. Ребята бегут к речке. По реке идёт лёд. Бурлит и шумит вода. На большой льдине плывёт собака. Быстро несёт вода льдину к берегу. У берега были брёвна. Собака прыгнула на бревно и спаслась от беды. А) описание Б) повествование В) рассуждение	Б) повествование	1

№	Задание, инструкция	Ключ	Оценивание
6	Работа с текстом. Определение количества предложений в тексте. Инструкция: «Определи количество предложений в тексте. Запиши ответ цифрой». Скворцы. В нашей деревне много скворечников. Вот вернулись на родину птицы. Они почистили и обновили свои домики. Днём они деловито сновали между огородами и в саду. Птицы искали червячков и жучков. Вечером скворцы садились на рябину под окном и пели. Я любил слушать их чудесные песни. Скворцы — замечательные певцы!	8 предложений	1
7	Работа с текстом. Определение границ предложений. Инструкция: «Прочитай текст. Исправь ошибки. Определи границы предложений». Ёж проснулся. Наступила радостная весна солнце согрело землю по дорожкам и тропинкам побежали весёлые ручьи под корнями старой берёзы была нора там спал всю зиму сердитый ёжик холодный ручей разбудил зверька ёж выбежал на лесную поляну и осмотрелся тёплые лучи солнышка согрели его.	Наступила радостная весна. Солнце согрело землю. По дорожкам и тропинкам побежали весёлые ручьи. Под корнями старой берёзы была нора. Там спал всю зиму сердитый ёжик. Холодный ручей разбудил зверька. Ёж выбежал на лесную поляну и осмотрелся. Тёплые лучи солнышка согрели его.	4 4 балла — правильно определены границы всех предложений, 3 балла — допущена 1 ошибка, 2 балла — допущены 2–3 ошибки, 1 балл — допущено более 3 ошибок, 0 баллов — задание не выполнено.
8	Работа с текстом. Восстановление деформированного текста. Инструкция: «Определи правильный порядок предложений, чтобы получился текст. Озаглавь текст». Вдруг пролетела муха и села на шляпу. Однажды котёнок сидел на полу и играл с бумажным шариком. Ване подарили котёнка. На стуле лежала шляпа. Котёнок прыгнул на стул. Шляпа упала и накрыла кота Тишку. Вот какой шалунишка!	Порядок предложе- ний: 4, 2, 1, 3, 5, 6, 7	4 4 балла — текст составлен правильно, название верное, 3 балла — текст составлен правильно, название неверное или не подобрано, 2 балла — допущены 1–2 ошибки,
№	Задание, инструкция	Ключ	Оценивание
			1 балл — допущены 3 и более ошибки, 0 баллов — задание не выполнено.
	Максимальный балл		25 баллов
	*Оценка результатов:* 25 баллов — работа выполнена на «отлично». Высокий уровень. 24–22 балла — работа выполнена на «хорошо». Базовый уровень. 21–19 баллов — работа выполнена на «удовлетворительно». Низкий уровень. Менее 19 баллов — работа выполнена, программный материал по теме не усвоен.

' & ! $

I 2016/17 ..

3 «» I

/ 1 «G/ &, &».

/ 2 « & I–II ».

№	Ф.И. учащегося	Диагностическая работа 1		Диагностическая работа 2
№	Ф.И. учащегося	баллы	уровень	баллы	уровень
1	Владислав С.	19	низкий	22	базовый
2	Иван П.	19	низкий	22	базовый
3	Света К.	23	базовый	24	базовый
4	Илья Т.	25	высокий	25	высокий
–

IV. ОЦЕНКА ДИНАМИКИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩЕГОСЯ

Экран динамики коррекции нарушений звукопроизношения

" / + , '- /% %

&% %. $J% / ' / % + . " & % «K + ».

$ % ' J & + & % . F «J »

, / + & ( 0), % J / ( %).

K &% /% - , . $& 0 / 0

+ . # %- % 0 % + () ( 0 1).

K + :

– ' - 0' % - % % /& + ;

– % % ', - + ( %, 0 ').

Экран динамики коррекции нарушений звукопроизношения

Оценка сформированности навыка чтения

*% ' & % %%: /, ', ' ' % .

" & & / , O%& 0 % , 0

%% / ' & , ' ' & / % &% / %.

*' &

/ % % . F/ % &', & %. *' , +' % .

* / — 0 & % & . #& & ' & % & , & /% : ( / &% / %),

&% % ' & ( '), &% % % ' & % ( & % ); &% % ( ).

"/ ' &

& +/ . $' &% & / +/. ) +/ .

"/ % %0 '% /%: , & & 0 ' & %, 0 /O ' & .

# & / & / / «" % & » / % 0 %, / - ( 0 2).

Критерии оценивания техники чтения

Отметка	Программа общеобразовательной школы	Программа коррекционно-развивающего обучения для учащихся с ОВЗ
	1 класс I полугодие
«5»	20 слов и более, без ошибок.	Отметки не ставятся
«4»	15–20 слов, 1–2 ошибки.
«3»	10–15 слов, 3–5 ошибок.
«2»	Менее 10 слов, 6 и более ошибок.
	1 класс II полугодие
«5»	25–30 слов, без ошибок.	20–25 слов, без ошибок.
«4»	20–25 слов, 1–2 ошибки.	15–20 слов, 1–2 ошибки.
«3»	15–20 слов, 3–5 ошибок.	10–15 слов, 3–5 ошибок.
«2»	Менее 15 слов, 6 и более ошибок.	Менее 10 слов, 6 и более ошибок.
	2 класс I полугодие
«5»	35–40 слов, без ошибок.	25–30 слов, без ошибок.
«4»	30–35 слов, 1-2 ошибки.	20–25 слов, 1–2 ошибки.
«3»	25–30 слов, 3-5 ошибок.	15–20 слов, 3–5 ошибок.
«2»	Менее 20 слов, 6 и более ошибок.	Менее 15 слов, 6 и более ошибок.
	2 класс II полугодие
«5»	45–50 слов, без ошибок.	30–40 слов, без ошибок.
«4»	40–45 слов, 1–2 ошибки.	25–30 слов, 1–2 ошибки.
«3»	35–40 слов, 3–5 ошибок.	20–25 слов, 3–5 ошибок.
«2»	Менее 35 слов, 6 и более ошибок.	Менее 20 слов, 6 и более ошибок.
	3 класс I полугодие
«5»	55–60 слов, без ошибок.	45–55 слов, без ошибок.
«4»	50–55 слов, 1–2 ошибки.	40–45 слов, 1–2 ошибки.
«3»	45–50 слов, 3–5 ошибок.	35–40 слов, 3–5 ошибок.
«2»	Менее 45 слов, 6 и более ошибок.	Менее 35 слов, 6 и более ошибок.
	3 класс II полугодие
«5»	65–70 слов, без ошибок.	55–60 слов, без ошибок.
«4»	60–65 слов, 1–2 ошибки.	50–55 слов, 1–2 ошибки.
«3»	55–60 слов, 3–5 ошибок.	45–50 слов, 3–5 ошибок.

Экран динамики коррекции нарушений звукопроизношения

Отметка	Программа общеобразовательной школы	Программа коррекционно-развивающего обучения для учащихся с ОВЗ
«2»	Менее 55 слов, 6 и более ошибок.	Менее 45 слов, 6 и более ошибок.
	4 класс I полугодие
«5»	75–80 слов, без ошибок.	60–70 слов, без ошибок.
«4»	70–75 слов, 1–2 ошибки.	55–60 слов, 1–2 ошибки.
«3»	65–70 слов, 3–5 ошибок.	50–55 слов, 3–5 ошибок.
«2»	Менее 65 слов, 6 и более ошибок.	Менее 50 слов, 6 и более ошибок.
	4 класс II полугодие
«5»	85–90 слов, без ошибок.	70–80 слов, без ошибок.
«4»	75–80 слов, 1–2 ошибки.	65–70 слов, 1–2 ошибки.
«3»	70–75 слов, 3–5 ошибок.	60–65 слов, 3–5 ошибок.
«2»	Менее 70 слов, 6 и более ошибок.	Менее 60 слов, 6 и более ошибок.
	4 (дополнительный) класс I полугодие
«5»	-	75–80 слов, без ошибок.
«4»		70–75 слов, 1–2 ошибки.
«3»		65–70 слов, 3–5 ошибок.
«2»		Менее 65 слов, 6 и более ошибок.

	4 (дополнительный) класс II полугодие
«5»	-	85 и более слов, без ошибок.
«4»		80–85 слов, 1–2 ошибки.
«3»		75–80 слов, 3–5 ошибок.
«2»		Менее 75 слов, 6 и более ошибок.

Дополнительные параметры оценки навыка чтения

Класс	I полугодие	II полугодие
1		Чтение осознанное, правильное, простые слова читаются словом. Слова со сложной слоговой структурой допустимо прочитывать по слогам.
2	Чтение осознанное, правильное, целыми словами. Соблюдение	Чтение осознанное, правильное, целыми словами. Соблюдение логических
Класс	I полугодие	II полугодие
	логических ударений. Слова сложной слоговой структуры допустимо прочитывать по слогам.	ударений, пауз и интонаций. Слоговое чтение нежелательно.
3	Чтение осознанное, правильное, целыми словами. С соблюдением пауз и интонаций, посредством которых ученик выражает понимание смысла читаемого.	Чтение осознанное, правильное, целыми словами. С соблюдением пауз и интонаций, посредством которых ученик выражает понимание смысла читаемого.
4	Чтение осознанное, правильное, целыми словами. С соблюдением пауз и интонаций, посредством которых ученик выражает понимание смысла читаемого и свое отношение к содержанию прочитанного.	Чтение осознанное, правильное, целыми словами. С соблюдением пауз и интонаций, посредством которых ученик выражает понимание смысла читаемого и свое отношение к содержанию прочитанного.

Оценка сформированности навыка письма

F& '% , +/ + . "+/

( ). '& / ' & & & '% ( 0 5). Классификация специфических ошибок письма

(по Садовниковой И.Н.)

Вид ошибок	Пример
	Отграни чение речевых единиц
Предложения	Нарушение границ предложения (точка, заглавная буква в первом слове)
Слова	Раздельное написание частей: А) первая буква напоминает предлог, союз «и дут», «на чалось», «я сный», «с вой» Б) при стечении согласных (артикул. слитность) «б рат», « пчелы», «поп росил» В) смешение границ «удедмо Роза», «врекепетя» Слитное написание: А) служебные слова «кдому», «надорогу»

Оценка сформированности навыка письма

Вид ошибок	Пример
	Б) самостоятельные слова «кругомтихо», «всядетвора» В) с пропуском частей «каждень», былето»
Ошибки звукового анализа
Пропуски	«снки» — санки, «кичат» — кричат «девча» — девочка, «калкочи»- колокольчики
Вставки	А) призвук «девочика», «ноябарь», «дружено» Б) вставка-повтор «дуружно», «в лесокол», «на речуку»
Перестановки	А) букв «чунал» — чулан, «корвом» — ковром Б) слогов «но» — он, «зиам» — зима, «зи берегов» — из берегов
Упрощение структуры слов	«стол» — столик, «слон» — слоник
Контаминации	«лептбау» — лепят бабу, «блзм» — была зима
Обозначение мягкости согласных
гласными II ряда	А–Я, У–Ю, О–Ё, Ы–И, Э–Е «Луда», «клатва», «мач», «клост», «ковор», «кормыла», «Сэмон»
буквой Ь	«ден», «лос», «лидина»
Смешения букв
По акустико-артикуляционному сходству	В четкой позиции
звонких и глухих парных согласных	Б–П, Д–Т, Г–К, В–Ф, З–С, Ж–Ш «тавно», «сыдый», «вазилёк», «зумка», «попеда», «балатка», «долко», «черемука»
свистящих-шипящих	С–Ш, З–Ж, С^,–Щ «шиски», «восли», «шушим», «зелезо», «жажгли», «нещет»
соноров	Р–Л, Й–Л «смерый», «хородный», «солька» (сойка)
аффрикат	Ч–Щ, Ч–Ц, Ч–Т^,, Ц–Т, Ц–С «роча» — роща, «сквореч» — скворец «черчит» — чертит, «пцицы» — птицы «куриса» — курица, «девотька» — девочка
По кинетическому сходству	о–а (в ударной позиции) — «бонт», «тетродь», «на гарку», «ураки» б–д — «лидит», «ядлоки», «вородей», «убача» и–у — «прурода», «дедишка», «зелёный кист»
Вид ошибок	Пример
	п–т — «стасли», «шатка» «спанция» х–ж — «поймал еха», «дорохки», «нажодка» л–я — «февраяь», «кячь» л–м — «мань», «лаяк» неправильное написание количества элементов сочетаний «ши, ми, ли»
Персеверации (застревание)	А) в пределах слова — «магазим», «колхозниз» Б) в пределах словосочетания — «у деда Модоза» В) в пределах предложения — «Девочка кормила петуха курм»
Антиципации (упреждение, предвосхищение)	А) в пределах слова — «на девевьях», «дод крышей» Б) в пределах словосочетания «жукчат ручейки» В) в пределах предложения «Жалобко замяукал котенок»
Аграмматизмы
Словообразования (морфемный аграмматизм)	А) при образовании существительных лёд — «лёдик», мёд — «мёдик» рука — «рукища», нога — «ногища» Б) при образовании прилагательных цветок, растущий в поле — «поленой» цветок хвост медведя — «медведкин, медведий, медвежовый» хвост А) при образовании глаголов «Пожарник поливает пожар» — заливает «Лосиха присторожилась» — насторожилась
Согласования	Нарушение согласования и связи слов в словосочетаниях и предложениях. «Засыпанным снегом лес был сказочно красив» «Пушкина не удовлетворяло жизнь в Кишеневе»
управления	«на ветки деревьях», «по дорожках сада»
употребления предлогов	А) пропуск предлогов — «вызвал доске», «Зайка жил живом уголке» Б) удваивание предлогов — «в светлую воду в светлой реки» В) замена предлогов — «тень за деревом, перед деревом» (перед-под)

Типичные ошибки письма и их возможные причины

(по Безруких М.М.)

Виды ошибок при письме	Возможные причины ошибок при письме
Ошибки правильного написания букв.	Недостаточная сформированность зрительной памяти и/ или зрительно-пространственного восприятия, недостатки методики обучения, форсирование темпа обучения.
Неправильная траектория движений	Недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия и/или зрительно-моторных координаций,

Оценка сформированности навыка письма

Виды ошибок при письме	Возможные причины ошибок при письме
при выполнении графического элемента.	зрительной памяти, недостатки методики обучения, форсирование темпа обучения.
Ошибки в пространственном расположении элементов (в — д) или количественном соотношении элементов (и — ш), зеркальное письмо.	Недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия и/или зрительной памяти, недостатки методики обучения, форсирование темпа обучения, несформированность организации деятельности, утомление.
«Не видит» строку, нарушает соотношение элементов буквы.	Недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия и/или зрительной памяти, форсирование темпа обучения, сильное функциональное напряжение, трудность концентрации внимания.
Неустойчивый почерк (неровные штрихи, различная высота и протяженность графических элементов, растянутые разнонаклонные буквы, тремор).	Недостаточная сформированность моторных функций, нарушение зрительно-моторных координаций, недостатки методики обучения, форсирование темпа обучения, выраженное функциональное напряжение и утомление.
Сильный нажим, тремор.	Недостаточная сформированность моторных функций, нарушение координации движений (неправильная поза, неправильное положение ручки), нарушение координации движений в связи с сильным утомлением и функциональным напряжением.
Пропуски, вставки, перестановки букв, недописывания слов.	Несформированность звукобуквенного анализа, нарушения внимания, оперативной памяти, контроля деятельности, неадекватный темп работы.
Персеверации.	Несформированность планирования, регуляции и контроля деятельности.
Редуцированное написание (как слышит).	Несформированность планирования и контроля деятельности, неумение совмещать графическую и смысловую части письма, неадекватный темп деятельности.
Слитное написание слов или раздельное написание одного слова, неправильный перенос слова.	Нарушение звукослоговой структуры слова, неумение выделять речевые единицы, незнание правил орфографии, несформированность планирования, регуляции и контроля деятельности, неадекватный темп деятельности
Пропуск запятых, точек, ненаписание заглавной буквы.	Незнание правил орфографии и синтаксиса, нарушение внимания, контроля деятельности, неумение совмещать графическую и смысловую части письма.
Ошибки согласования и управления слов.	Проявление общего недоразвития речи, нарушение внимания, трудности слухоречевой памяти.
Орфографические ошибки.	Незнание правил орфографии, нарушение распределения внимания между графической и смысловой сторонами письма, неумение выделять «ошибкоопасные» места, неадекватный темп работы.
Виды ошибок при письме	Возможные причины ошибок при письме
Несоблюдение границ строки при письме.	Неумение работать в строке, незнание слоговой структуры слов, несформированность пространственных (метрических) представлений, повышенная утомляемость.
Нарушения словообразования.	Проявление общего недоразвития речи (незнание морфологических правил, низкий лексический запас).
Неправильное употребление слов, предлогов.	Проявление общего недоразвития речи (низкий лексический запас, трудности обозначения пространственных отношений).
Искажение смысла сюжета.	Трудности установления причинно-следственных связей, трудности перцептивного внимания, несформированность планирования и контроля деятельности.
Несвязное изложение сюжета.	Проявление общего недоразвития речи, трудности планирования, регуляции и контроля речевой деятельности.

Результативность выполнения диагностических работ

F «( !» %'

' / & / & /&.

/& ' %

0 , , / ' 0 % . $ 0 ', /& & / & ' , /'

/ & % 0 % , % %&% «"@ " $». % %0 ' % ' , & & %, ' .

ЛИТЕРАТУРА

1. ' #.+. '% % +

+' . — 8.: *, 2013.

2. ' #.>. % /&. -

.=— *$/.: , 2017.

3. = &.@. $ + '% +' . 1–5=-

&. — *$/.: , 2016.

4. & $.'., &" #.). H ' '

+ +' // F -% J & 0 « ».=— 2015. —

\=S23. — *. 1–5. — URL: http://e-koncept.ru/2015/75278.htm.

5. &" #.)., 5 %.)., A.&., * @.'. "

0 /& +' . — 8.: %, 2015.

6. &" #.)., 5! (.'. "/ %

% + //' +& // F -% J & 0 « ». —

2015. — \ S23. — *. 26–30. — URL: http://e-koncept.ru/2015/75283.htm.

7. &" #.)., ( &.'., * @.'. F -

& /& // F -% J & 0 « ». — 2015. — \ S23. — *. 36–40. — URL: http://e-koncept. ru/2015/75285.htm.

8. &" #.)., 8 8.#. ' -

+ J% ' & // F -% J & 0 « ». — 2015.=—

\=S23. — *. 6–10. — URL: http://e-koncept.ru/2015/75279.htm.

9. &" #.)., $.)., '.)., B $.$. $ -

% / & / ' ' & 0

& // F -% J & 0 « ». — 2015. — \ S23. — *. 51–55. — URL: http://e-koncept. ru/2015/75288.htm.

10. &" #.)., > ).., C #.'., 5 $.>. ) /

% / ' % + +' '

( ) +& // F -% J & 0-

« ». — 2015. — \ S23. — *. 11–15. — URL: http://e-koncept. ru/2015/75280.htm.

11. &" #.)., * '.)., * @.'. % ' -

+ % +' &% % // F -% J & 0 « ». — 2016. — >. 13. — *. 16–20. — URL: http://e-koncept.ru/2016/56164.htm.

12. &" #.). ( /

& //' +&: . … .

. / & %. ).H.=! . *$/., 2008.

13. &" #.). ( /

& //' +&: ). . … . . / & %. ).H. ! . *$/., 2008.

14. &" #.). 8 /

+' // F . 2011. — \ 9. — *. 50–52.

15. &" #.). 8 +' :

/.-% . /. — 8.: "8: HF)-8, 2014. — 208=. — (#&+ / . ).

16. &" #.). 8 +' :

/.-% . / — 8.: "8: HF)-8, 2015. — 176=.=— (#&+ / . ).

17. &" #.). "/ % -

-%% // # >%/ . *: !% & .=— 2007. — \5 (49).–*. 112-119.

18. &" #.). $- &% %0 % ': / %% ' / ".#. <, ).). > ; /. . ".#. <. — 8.: (HF>): F, 2017.=— 500 .

19. &" #.). $ + / ' +'-

// ( : F -% 0 .=— 2012. — \3.

20. &" #.). * ' & // # ( %. ).*. $+ . — 2012. — >. 3. — \ 3. — *. 76–85.

21. &" #.). * & %&+ +' . // # /.: * ' / .

8& VIII 80 / $ / #.F. *. *$/., 2012. *. 43–49.

22. &" #.). % & '%

// ( : F -% 0 .=— 2007. — \5. — *. 16–37.

23. &" #.). % / ' +'

: /.-% . /. — 8.: F ' & 0 & , 2016. — 160 . + CD- . (( +).

24. &" #.)., D $.A. -

5–6 : 8 % 0 . — 8.: T' , 2003. — 64 .

25. &" #.)., D $.A. ( %' +' %

+ % '% : % % : 8 . /. — *$/.: ', 2007.

26. &" #.)., D $.A. " /&

+. — 8.: *, 2006.

27. &" #.)., D $.A. " /&

+: 8 . /. — 8.: >P *, 2007. (( +).

28. &" #.)., D $.A. -

-% & % +

+' : ( '. — 8., 2004.

29. &" #.)., 5 %.)., A.&., * @.'. "

0 /& +' : /.-% . /. — 8.: "8: HF)-8, 2015. —192 . — (#&+ / . ).

30. &" #.)., ( &.'. '-

% // T' & : F -% 0 ,

2005.=— \4 (7). — *. 5–8.

31. &" #.)., ( &.'. " +/ '% -

+ //' +& // ( XXI : 8& % % %0 &% % (20–21 2006 .). — *$/., 2006.

32. &" #.)., ( &.'. $ -

+ '% + //' +& // $ : F -% 0 , 2005. — \1 (12). — *.=54–58.

33. &" #.)., ( &.'. * -%% %-

+' // ( : F -% 0 , 2006. — \4. — *. 22–28.

34. &" #.)., ( &.'. > & % & +' //

: % &: */. -% .=— *$/.: H - !$ %. ).H. ! , 2006. — *. 55–60.

35. &" #.)., % '.'. ' -

+ : /.-% . / — 8.: "8: HF)-8, 2015. — 160 . — (#&+ / . ).

36. &" #.)., % '.'. $- -

+ % : /.-% . / / ".#. <,

).). > . — *$.: (! %. ).*. $+ , 2012. — 312 .

37. &" #.)., % '.'., * '.). "/ &

+' + % '%. — 8: F '-

& 0 & , 2017. — 288 . (( +).

38. &" #.)., * @.'. * % %

/ ' % / & % + // $ ' / :

8& $ %0 . . 8 2011 . / 8- /. , !"#$" «>%/. . - % !.. 0 ». — >%/: H - >"" « -F-"/», 2011. — *. 155–158.

39. &" #.)., * $.). "/

% % &% '% +'

//)' & /%& % % & + '% : 8. %0 . - . ., 15 / 2010 .: */. . — *$/.: (! %. ).*. $+ , 2010. —

*.=77–81.

40. + #.D., 5 $.>., C #.'., * @.'. $ -

- +' . — 8.:

%, 2016.

41. + #.'., E >.$., ' '.'. ( -

0 ' & . $'%. $%% -% %&. — 8.: $ , 2014.

42. + #.'. ( 0 ' &

. M . $%% -% %&. — 8.: $ , 2014.

43. 5 '.). 8 % -

& / % + +' : /.-% . / — 8.: , 2017.

44. 5! .'. H& % . — *$/.: ,

2010.

45. 5 (.8. $%% -% %& -

% +% +' %. — W': ) % , 2006.

46. / &% %0 % ' /' % * -$/ \=1263- 05.05.2012.

47. ( .+. ( / & . — 8.:

# ,1999.

48. ( .+. 8 -

+ . — 8., 2004.

49. ( &.'., &" #.). F+ '% % +

+' : /.-% . /. — 8.: "8, 2015.

50. ( &.'., ! D.'., &" #.). 8 -

- /&: /.-% . /. — 8.: "8, 2016.

51. 8 &.). T' & . % ,

/&. — 8.: ! % , 2011.

52. # %.'., ( +.'. &, %%&

' & - ' & '% "F. — 8.: # , 2015.

53. $ 8 / «"/ 0 ' /' ' / / / &% %0 % '» \=1598 19.12.2014.

54. A.&., 5 %.). 1001 '%.

) / % /. / . H ' /' & -

. — 8.: "/-P , 2014.

55. A.&., 5 %.). $

+' : /.-% . /. — 8.: "8: HF)-8, 2016.

56. A.&., 5 %.). $ -

+ & +' : /.-% . /. — 8.: , 2017.

57. A.&., 5 %.). % '. > % %'. H-

' % % % / . /.-% . /. — 8.: , 2017.

58. A.&., 5 %.). * ' /! % &

/ % +' % + +' . / -% / — 8.: , 2017.

59. A.&, 5 %.). ( /-

%: 8 % /& / %. - % // $%% -% %&.=— 8.: , 2017.

60. A.&., 5 %.). ( /-

%: / %%. > & // $%% -% %&. — 8.:

, 2017.

61. A.&., 5 %.). ( /-

%: % /&! // / '. M' 1. — 8.:

, 2017

62. A.&., 5 %.). ( /-

%: % /&! // / '. ' 2. — 8.: , 2017.

63. ' & «"/ / » \=124-G 29.12.2012.

64. ' & ! & /' & ' / / . 0 % 8 / 6 / 2009 . \ 373.

65. / %.'. > % % +

+' : 8 . /. — 8.: )-$, 2007.

66. F #.$. G %' & +' .

2–3=. — *$/.: ,2010.

67. F #.$. G %' & +' .

3–4=. — *$/.: ,2010.

68. F '.)., = %.. "/% ' ' / +/.

% 0 /& - % +% +' % 0 '%. — 8.: ), 2015.

69. F '.). $ /

' & //' & 0 . — 8.: )>H, 1999.

Электронные ресурсы

http://www.nbmgu.ru/ruslibraries F // 8! http://www.rsl.ru // http://pedlib.ru/Books/7/0058/7_0058-1.shtml — K // http://ontolingva.ru/ (/ !$ %. ).H. ! http://uisrussia.msu.ru/linguist/_A_linguistics.jsp F -/' &

«( : & » http://pedlib.ru/katalogy/katalog. $ // http://vk.com/logobiblioteka ( // https://cyberleninka.ru/ F J // «/ » http://www.ckpp.spb.ru P http://www.edu.ru / . ' & http://www.gnpbu.ru F // %. .. + -

http://www.Gramota.ru * - % & «!%-

-»

http://www.ict.edu.ru H % -%% &

http://www.ikprao.ru "' & H -

http://www.logoprofy.ru/avtory/ "&& & /-

«( .»

http://logomag.ru/chest/ * «(%» http://www.defectologiya.pro/ « » — & /' & & http://logoped18.ru/ * «T' & »

http://www.kiddybook.ru/ T &. & http://www.ikprao.ru "' & H -

http://www.logoped.org «F$" ( ORG» http://www.mon.gov.ru 8 / http://www.spblogoped.ru/ /

https://vk.com/lengu.defo ' ' /&

(! %. ).*. $+

https://vk.com/eletskaya_olga ".#. < «( %» https://vk.com/club59141039 .). V «( %'» http://nsportal.ru/rozova-yuliya-evgenevna -

; < ' &

http://nsportal.ru/korobchenko-tatyana-vasilevna -

/ >' & #' &

Приложение 3

" &0 +/ '% & / - ______ . ____________20__/20__..

( : ':

—

*/$> — &

*/> — &

Приложение 4

Речевая карта

обследования учащихся с нарушениями чтения и письма

(Розова Ю.Е., Коробченко Т.В., 2017)

$ + (

1. %, % 0

2. T

3. %+

.H. ".

4. %' &% %%

5. U/& 6. G : $ :

Z, : F:

. &

" ( )

"'% ( )

G >$8$ \

7. ) % . F '.

$ & /

! ( $&

$ & (% , %' , /&)

8. 8

"/ %

9. *

/&: &, , %' &

/&: , %, &, %' &

: && , && /

&: /'+ %&, & , % ', %' &

: , , %'

/: &, , , , %'

10. "/

"/ , % / (% ')

(-%%

* & ( / , +, / , )

F %' & && (., ., ., ., . .)

F %%%

*% / ( -

%%)

* '

11. $'% '

G / ( , & ) *% ' & '% ! +/.

F ' /0 J% /

+ 0% * +/.

F+ &

"+/ ( / , / , / , & )

& %

*%+ /

% ( -%)

)%%%& ( , , 0; +/

)

F +/.

" +/ F & 12. M .

Класс

скорость

сознательность

выразительность

способ чтения

правильность

# & +/

$ % , ( &, , ' &, , )

% //' ' & &

/ ( ', %' ', ', / ' ', / / ', %')

' ;% ! "# !

' & !

1. $ ' & &

2. 8

3. "/

4. H% '

5. ) %

6. G +

7. *

8. W&

9. (-%%

10. * '

11. $'%

12. M

Протокол обследования речевого развития учащихся начальных классов

.H. - ___________________ ________ . _________ __________________ ______________________

Название пробы	Оценка	Примечание (особенности выполнения, ошибки)
Обследование неречевых функций
Познавательные процессы
Обследование зрительно-пространственных функций и особенностей общей и мелкой моторики
Общая характеристика речи
Обследование общего звучания речи
Обследование импрессивной речи
Обследование состояния артикуляционной моторики
Обследование звукопроизношения
Обследование сформированности звукослоговой структуры слова
Обследование языкового анализа, синтеза, представлений. Обследование слогового анализа и синтеза
Обследование лексико-грамматического строя речи
Обследование связной речи
Обследование процессов чтения и письма
Обследование процесса чтения
Обследование процесса письма
Итоговый балл Уровень речевого развития
Итоговый балл Уровень речевого развития

МОНИТОРИНГ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Ю.Е. Розова, Т.В. Коробченко

ISBN 978-5-6040848-2-3 8& / / % !"*

I. - II

K /% ' , / %