государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования Калининградской области

«Педагогический институт»

 

 

 

 

 

 

 

НАУЧНО - ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

по дисциплине ПСИХОЛОГИЯ

«Профессиональная позиция (психологический портрет) студента, будущего педагога»

 

 

 

   

 

Направление подготовки: 050100.62 «Педагогическое образование»

Профиль: «начальное и дошкольное образование»

Квалификация (степень) выпускника: бакалавр

 

Форма обучения: очная

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оглавление

Введение. 2

1.  Профессиональная позиция (психологический портрет) студента, будущего педагога. 3

1.1.  Профессиональная позиция. 3

1.2.  Психологический портрет специалиста. 4

1.3.  Психологический портрет педагога. 5

1.4. Краткая характеристика основных методов психологического   исследования. 7

1.5. Самонаблюдение и самоанализ как методы самопознания. 11

2.  Программа саморазвития. 13

2.1. Мотивация. 13

2.1.2 Повторное исследование мотивации. 16

2.2.  Способности. 23

2.2.1. Повторное исследование способностей. 27

2. 3. Характер. 36

2.3.1. Повторное исследование характера. 38

2.4 Темперамент. 39

2.5 Воля. 43

2.6 Эмоции. 47

Заключение. 67

Библиографический список:. 69

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Актуальность данной работы:

Педагог– первостепенный инициатор учебно-воспитательного движения в школе. Обучение и развитие юного поколения – непростая и многосторонняя процедура, требующая никак не только лишь особой компании и конкретных умений, и способностей, однако и присутствие у педагога строя психологических черт, имеющих отношение к категории преподавательских отличительных качеств. В установлении свойств персоны преподавателя, в согласовании его выбранной специальности значимую поддержку 

способна проявить технология формирования психологического портрета.

Объект исследования - профессиональная позиция студента, будущего педагога.

Предмет исследования - формирование профессионально важных качеств педагога.

Целью, предоставленной деятельности считается создание психического портрета преподавателя:

Для свершения установленной цели нужно осуществить последующие задачи:  

-исследовать абстрактные подходы к собиранию психических портретов; 

- определить основные качества, которыми должен обладать педагог;

- провести изучение – сформировать общепсихологический портрет;

- составление программы саморазвития;

- сформулировать выводы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.  Профессиональная позиция (психологический портрет) студента, будущего педагога

1.1.  Профессиональная позиция

Формирование высококлассной позиции предстоящего преподавателя 

наступает ещё в период преподавания в институте.

Определения «позиция, позиция педагога, профессиональная позиция преподавателя» применяют и исследуют Г.И. Аксенова, Ш.А. Амонашвили, Л.М. Архангельский, Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, Б.Ф. Ломов, В.А. Петровский, В.А. Ситаров, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, Л.Л. Актау и многие другие.

В частности, позиция обусловливается как:

·              сложная система отношений, установок, мотивов личности, которыми она руководствуется в деятельности, система целей и ценностей, на которые направлена ее деятельность [9];

·              ведущая характеристика личности, регулирующая ее проявления, определяющая ее поведение в конкретной социальной среде [7];

·              стержневое системное образование личности, заключающее в себе движущую силу психического развития [8];

·              отношение человека к объективной действительности, определяющее его взаимодействие с ней [9];

·              система взглядов человека на жизнь и свое место в ней, в основе которой лежит мировоззрение [6].

Компетентная позиция преподавателя выявляется в его деятельности и посредством его работы, предметом которой считается ребятня, а мишенью – воспитательного хода.

Профессиональная позиция педагога - это система тех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности в частности, которые являются источником его активности. Профессиональная позиция педагога во многом определяется его социальной позицией, которая вырастает из приобретенной им системы взглядов, убеждений и ценностных ориентаций [8].

Будущему учителю нужно состояться никак не исключительно в индивидуальном плане: «Какой Я индивид?», однако и в высококлассном «Какой Я преподаватель?».

Стать примером с целью воспроизведения, способным воздействовать на собственных учащихся, способен только лишь тотпреподаватель, какой реализовывает свое постоянное становление и 

совершенствование.

                           

 

 

1.2.  Психологический портрет специалиста

 

На текущий день, когда увеличивается недостаток грамотных профессионалов с необходимыми навыками деятельности, с одной стороны, и недостаточно установленной и настроенной политикой отбора знатоков в рабочие зоны, с иной, увеличивается значимость диагностического изучения кандидатов на рабочее место.

На сегодняшнем рынке труда, когда на одно рабочее пространство претендуют ряд профессионалов, на 1-ую программу выходит проблема диагностики предстоящего сотрудника. И безусловно, четкие и детальные сведения о работнике, сможет помочь нанимателю осуществлять во взаимоотношении с ним наилучшие и эффективные решения.

Программа психологического тестирования персонала складывается из ансамбля методов, нацеленных на обнаружение индивидуальных отличительных черт тестируемых, значения формирования способностей, требуемых с целью исполнения официальных обязательств, уровня сформированной эмоциональных качеств персоны, требуемых с целью эффективной работы на данной позиции, отличительных черт нрава, перспектив формирования и увеличения, значения приспособления и стресса.

Психологический портрет специалиста содержит:

·        темперамент;

·        характер;

·        способности;

·        направленность (деловая, индивидуальная, коммуникативная);

·        умственность -уровень формирования и устройство разума;

·        коммуникабельность;

·        степень самоконтроля;

·        умение к массовому влиянию.

 

Каждому специалисту немаловажно обладать способностью выявлять собственные внутренние психические резервы. С целью этого необходимо обучиться понимать себя и иных людей, обнаруживать темперамент, характер, направленность персоны, подход к делу и жизни, к мишеням и жизненным обстановкам, ожидаемое эмоциональное поведение в интенсивных моментах и межличностных взаимоотношения, деловые качества.

 

 

 

 

1.3.  Психологический портрет педагога

Согласно сопоставлению с представителями иных специальностей, педагоги пребывают в особых условиях, таким образом, что один из основных общественных условий функций преподавателя – ознакомление растущего поколения к цивилизованному наследию, социальному опыту старших поколений. По этой причине фигура педагога становится сильным фактором развития персоны обучающегося.

Именно педагог, ровно как никто другой, обладает перспективой сильно зацепить обучающегося или же, напротив посодействовать ему, поднять его в личных наблюдениях и в глазах одноклассников. Во взаимосвязи с данными можно сделать заключение, то что важным качеством фигуры педагога присутствие при труде с учениками считается коммуникабельность.

Помимо мастерства плодотворно контактировать результативность обучения в значительном зависит от психологической зрелости и уровня решительности педагога в себе.

Важной точкой безупречно – преподавательской подготовки считаются индивидуальные особенности педагога. Ученые фиксируют необходимость таких свойств ровно как целенаправленность, упорство, старание, застенчивость, внимательность, контактность.

В особенности значительными считаются особенности педагога, такие как: стремление к осознанию психологических состояний учащихся и сопереживанию, т.е. отзывчивость и необходимость в общественном содействии.

Настоящий педагог гибок, то есть умеет демонстрировать значительную строгость либо мягкость в зависимости от условий ситуации.

Ученик регулярно стремится «читать» поступки, душевное состояние, идеи педагога. Таким образом немаловажно для учителя обладать способностью правильно выражать собственные эмоции, обнаруживать оптимальный в этот период вербальные и невербальные формы действия, чтобы они являлись понятными учащимися, не закрытыми и искренними.

Особенно ценны в интересах преподавателя такие индивидуальные особенности, как доступность и открытость в общении, приветливость и адекватное самомнение общественная адаптированность и умение без помощи других регулировать собственные трудности.

Психологический портрет педагога, помимо преподавательских возможностей, содержит в себе полное ощущение любви к детям, восприятие их радостей, уныний, заинтересованностей.

Необходимо дополнить то, что педагог никак не ограничивается в общении только лишь с ребятами. Он предоставляет рекомендации и советы отцу с матерью, наблюдает за самочувствием и здоровьем собственных учащихся, контактирует с сотрудниками согласно высококлассным и общечеловеческим проблемам. Почтение со стороны детей и старших устанавливает высокопрофессиональную степень педагога.

Ну и заключительно требование, предъявляемое к будущему учителю это то, чтобы он был образованным специалистом и настоящим педагогом. Только лишь четкие познания, четкий подсчет и здравая мысль имеют все шансы сделаться реальным инструментом преподавателя.

Из описанного мною, несомненно то, что психологический портрет педагога – данное сплетение познаний, возможностей и человеческих свойств,

которые ориентированы на формирование у молодого поколения желания к безупречности и формированию своей персоны и общества.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                        

 

 

 

 

 

1.4. Краткая характеристика основных методов психологического   исследования

 

Психологическое исследование - это способ научного познания сущности психических явлений и их закономерностей.

Методами психологии называют основные приемы и средства познания психических феноменов и их закономерностей.

В психологии выделяют четыре группы методов исследования (рис. 1)[1]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Эмпирические методы. Это прежде всего, наблюдение и эксперимент, а

также психодиагностические методы (беседа, анкетирование, тестирование и др.), метод анализа процесса и продуктов деятельности, биографический метод (рис.2).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис. 3. Основные эмпирические методы психологии

Методы обработки данных. К ним относятся количественный (статистический) и качественный (дифференциация материала по группам, его анализ) методы.

Интерпретационные методы. В эту группу входят генетический (анализ материала в плане развития с выделением отдельных фаз, стадий, критических моментов и т.п.) и структурный (выявление связи между всеми характеристиками личности) методы.

Характеристика основных эмпирических методов
психологии

 

 

 

 

 

 

 

Наблюдение – один из основных эмпирических методов психологии, состоящий в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии психических явлений с целью изучения их специфических изменений в определенных условиях и поиска смысла этих явлений, который непосредственно не дан[2].

Существует следующая классификация видов наблюдения
(рис. 4)[3].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис. 4. Классификация видов наблюдения

Эксперимент – это метод сбора эмпирических данных в специально спланированных и управляемых условиях, в которых экспериментатор воздействует на изучаемое явление и регистрирует изменения его состояния[4]. Выделяют следующие виды эксперимента: лабораторный, естественный, констатирующий, формирующий (рис. 6).

 

а                                                                               

 

 

 

 

 

 

 

б

 

 

 

 

 

 

 

Рис. 6. Классификация видов эксперимента:

а – в зависимости от условий проведения эксперимента; б – в зависимости от позиции экспериментатора в изучении

 психических явлений

 

 

 

1.5. Самонаблюдение и самоанализ как методы самопознания

Самонаблюдение. Данный метод самопознания посредством исследования за собою, собственными действиями, поступками, мероприятиями внутреннего мира. Общество уже давно знакомо с самонаблюдением, которое в один период обозначало ровно как главный способ психологии именовалось «интроспекцией» (засматривание вовнутрь), а самостоятельно психология приобрела наименование «интроспективной». В дальнейшем от данного способа категорически отказались как от главного, так как он весьма необъективен и никак не предоставляет четкой картинны психики, однако, как метод самопознания оказывает колоссальную роль.

Самонаблюдение иногда бывает малоосознаным и направленным. Как малоосознанное самонаблюдение исполняется регулярно идентично функционированию нашего рассудка. Мы что-то создаем, разговариваем, отдыхаем и как бы в то же время наблюдаем за собой, реализовываем самодисциплину. Как только действия вышли из-за границ норматива, определенными нами самими, мы записываем в него коррективы. В процессе нецеленаправленного самонаблюдения исполняется ход сбережения фактов, определенные важности либо повторяемости становятся предметом нашего сознания, т.е. выявляются, отмечаются, подвергаются   рассмотрению

Целенаправленное самонаблюдение содержит роль в таком случае, если мы устанавливаем задачу выявить и закрепить для себя выражения той либо другой особенности, качества личности, поведенческие свойства. С этой целью люди зачастую преднамеренно устанавливают себе надлежащие условия и непосредственной формирует их, проводя над собой особенный опыт.

Каждое действие самонаблюдения схож с фотографическим снимком, мгновенный достоверный вид вашего реального положения в той либо другой ситуации.

Одна из мишеней самонаблюдения – это с периодом осознать те мощи, взгляды и взаимоотношения, то что сформировывает ваш переживаемый навык, ровно, как и дать оценку согласно совершенству.

Самоанализ – это то, что выявляется с поддержкой самонаблюдения, подвергается рассмотрению (расчленению, расщеплению), в процессе которого сторона персоны либо поведенческая оценка расчленяется на элементы составляющей, формируются причинной – следственные взаимосвязи, проходит процедура рассуждения о себе, об определенном свойстве.

Благоприятная комбинация идентичности. Самоуважения вызывают ощущение своей компетентности, что обуславливается познанием себя, собственных способностей, верой в осмысленность и значимость своего существования, полной уверенностью в то, что человек горазд без помощи создавать собственную жизнедеятельность, формулировать собственные выборы и собственную участь.

 

 

 

 

2.  Программа саморазвития

2.1. Мотивация

 

 Из числа абсолютно всех определений, какие применяются в психологии с целью отображения и разъяснения побудительных факторов в действии человека наиболее едиными, главными считаются определения:

·        мотивации и мотива.

Термин «мотивация» представляет более широкое понятие, чем термин «мотив». Слово «мотивация» используется в современной психологии в двояком смысле: как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое), и как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне.

Мотивацию, таким образом, можно определить, как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность. 

Мотив в отличие от мотивации — это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определенных действий. Мотив также можно определить, как понятие, которое в обобщенном виде представляет множество диспозиций.
Из всех возможных диспозиций наиболее важной является понятие потребности. [12]

Для определения своей мотивации испытуемому было предложено пройти два теста:

1.            Самодиагностика «Мотивация обучения в ВУЗе» Т. И. Ильиной.

2.            Карта «Самооценка индивидуальности педагога»

(О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк).

Результаты данных тестов представлены в диаграмме ниже.
После прохождения тестов, испытуемым были сделаны выводы, которые представлены после каждой диаграммы.

 

 

 

 

Вывод:

Данные диаграммы свидетельствует об адекватном выборе испытуемого профессии и удовлетворенности ею. То есть испытуемый определился со своей будущей профессией значит она ему будет приносить устойчивое эмоциональное состояние и достойный заработок.

 

 

 

 Вывод:

По данным диаграммы в мотивационной сфере более выражено стремление к установлению позитивных взаимоотношение, то есть испытуемый

стремиться хорошо контактировать со своими коллегами, воспитанниками, а также с их родителями. Ведь связь между преподавателем и родителями вероятна в таком случае, если и родители, и педагог понимают то, что у них единая задача – развитие ребенка, которую возможно достигнуть только лишь едиными усилиями.

Главное в отношениях педагога с родителями и их детьми – это открытость, приветливость, стремление к сопереживаю и поддержки.

Также наиболее выражены стремление к педагогическому сотрудничеству, стремление к профессиональному самосовершенствованию и самореализации и потребность в самовыражении.

Наименьше всего у испытуемого выделяется – это мотивы в профессиональной сфере.

Путь к успешной высококлассной работе человека лежит через представление его мотивации. Только лишь понимая то, что движет человеком, то, что подталкивает его к работе, какие аргументы лежа в основе его действий, только тогда возможно попробовать создать успешную организацию форм и способов управления им.

 

2.1.2 Повторное исследование мотивации

 

Для того, чтобы проследить успехи или наоборот неудачи в работе саморазвития над мотивацией, испытуемому предложили пройти ряд диагностик повторно.

Это такие диагностики, как:

1.     Самодиагностика «Мотивация обучения в ВУЗе» Т. И. Ильиной.

2.     Карта Самооценка индивидуальности педагога» О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк).

Результаты повторного исследования представлены в диаграммах ниже, после каждой диаграммы испытуемым были сделаны выводы и сравнительная диаграмма первичных и вторичных результатов.

 

 

 

 

 

 

Вывод:

Исходя из данных диаграммы, можно сделать вывод о том, что у испытуемого повысилось стремление овладеть профессией и получить диплом.

Стремление к приобретению знаний, осталось неизменной.

 

 

 Вывод:

Исходя из данных диаграммы, можно сделать вывод о том, что первая шкала при повторном исследовании осталась неизменной, а это значит, что испытуемый адекватно выбрал профессию и удовлетворён ею. То есть испытуемый определился со своей будущей профессией значит она ему будет приносить устойчивое эмоциональное состояние и достойный заработок.
Так же по первой шкале можно сделать вывод, что у испытуемый стремился к приобретению знаний, любознательный.

По второй шкале при первом исследовании можно сделать вывод, что у испытуемого нету стремления овладеть профессиональными знаниями и сформировывать профессионально важные качества. Но сделав повторное исследование, можно сделать вывод о том, что испытуемый стремится овладеть профессиональными знаниями.

По третьей шкале при первом исследовании можно сделать вывод, что у испытуемого есть стремление приобрести диплом про формальное усвоение знаний. При повторном исследовании у испытуемого возросло стремление приобрести диплом.

Из всего вышесказанного, можно сделать вывод о том, что испытуемый придерживался программы саморазвития и он добился успешных результатов.

 

 

Вывод:

При повторном исследовании исходя из результатов диаграммы, можно сделать вывод о том, что в мотивационной сфере у испытуемого повысилось педагогическое целеполагание и мотивы достижения в профессиональной сфере, а также стремление к развитию индивидуальности учащихся.

Вывод:

Исходя из данных диаграммы, можно сделать вывод о том, что первая шкала при повторном исследовании повысилась, а это значит, что у испытуемого возросло педагогическое целеполагание. То есть испытуемый более ответственно подходит к постановке цели и задачам.
Так же по второй шкале можно сделать вывод, что у испытуемого возросли мотивы в профессиональной сфере.

Так же у испытуемого произошли изменения по седьмой шкале, а именно направленность на инновационную деятельность. Это значит, что испытуемый активно следит за инновациями в педагогическом процессе и будет следовать им.

И по последней шкале, так же можно сделать вывод о том, что у испытуемого произошли изменения, а именно в стремлении к развитию индивидуальности учащихся. То есть, испытуемый в будущем будет успешно развивать индивидуальность каждого ребенка.
Остальные шкалы у испытуемого остались неизменны.

По шестой шкале, а именно - стремление к саморазвитию своей индивидуальности, совершенствованию профессионально значимых качеств, можно сделать вывод о том, что испытуемому нужно само развивать свою индивидуальность и совершенствовать профессиональные значимые качества. Ведь саморазвитие играет главенствующую роль в становлении будущего профессионала.

По девятой шкале у испытуемого осталось все без изменений. Для того, чтобы испытуемый был удовлетворен процессом и результатом педагогического труда, необходимо более тщательно подходить к подготовке и тогда процесс будет приносить плодотворный результат.

Исходя из результатов по десятой шкале «Установка на гуманистические ценности педагогической деятельности», у испытуемого все осталось без изменений.
По одиннадцатой шкале «Ориентация на развитие толерантности», у испытуемого не произошло никаких изменений. Для того, чтобы у испытуемого повысилась толерантность, необходимо более детально изучать данное понятие и учится толерантности.

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2.  Способности

 

Термин "способности", несмотря на его давнее и широкое применение в психологии, наличие в литературе многих его определений, неоднозначен.

Если суммировать его дефиниции и попытаться их представить в компактной классификации, то она будет выглядеть следующим образом:     

1. Способности - свойства души человека, понимаемые как совокупность всевозможных психических процессов и состояний. Это наиболее широкое и самое старое из имеющихся определений способностей. В настоящее время им практически уже не пользуются в психологии. 
      2. Способности представляют собой высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности. Данное определение появилось и было принято в психологии XVIII-XIX вв., отчасти является употребим и в настоящее время. 
      3. Способности - это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. Это определение принято сейчас и наиболее распространено. Оно вместе с тем является наиболее узким и наиболее точным из всех трех. 

Значительный вклад в разработку общей теории способностей внес наш отечественный ученый Б. М. Теплов. Он-то и предложил третье из перечисленных определений способностей. [12]

Виды способностей:

1.Общие (элементарные и сложные):

- способность ощущать;

- способность воспринимать;

- Способность мыслить;

- речевая способность и др.

2.Специальные (элементарные сложные):

- глазомер;

- музыкальный слух;

- критическое мышление и др.

Для определения способностей человека в психологии существует множество методик.
В нашем исследовании для определения способностей у испытуемого, он прошел ряд диагностик таких, как: «Тест «Якоря карьеры» Шейна и Карта «Самооценка индивидуальности педагога» (О.С.Гребенюк,   Т.Б.Гребенюк).

Тест «Якоря карьеры» дает возможность дать оценку служебной нацеленности управляющего м его работников и исходя из этого, подобрать персональную форму мотивации, отталкиваясь из устремлений и направленности каждого определенного лица.

Результаты данных тестов представлены в диаграммах ниже.
После прохождения тестов, испытуемым были сделаны выводы, которые представлены после каждой диаграммы.

 

 

 

 

Вывод:

По данным диаграммы видно, что преобладает предпринимательская деятельность и это говорит о том, что Человек с такой карьерной ориентацией стремится создавать что-то новое, он хочет преодолевать препятствия, готов к риску. Он не желает работать на других, а хочет иметь свою марку, свое дело, свое финансовое богатство. Причем это не всегда творческий человек, для него главное – создать дело, концепцию или организацию, построить ее так, чтобы это было продолжением его самого, вложить туда душу. Предприниматель будет продолжать свое дело, даже если сначала он будет терпеть неудачи и ему придется серьезно рисковать.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод:

По данным диаграммы можно сделать вывод, что у испытуемого хороша развита педагогическая наблюдательность, зоркость и слух.
Меньше всего выражены педагогическое предвидение, оптимистическое мышление. Для того чтобы у испытуемого был достаточный уровень педагогического предвидения необходимо составлять прогноз, необходимо исходить из информации о прошлом и настоящем; кроме того, надо знать законы, тенденции развития того или иного педагогического явления.

Каждый вдумчивый, творчески работающий педагог стремится предвидеть поведение, поступки, действия ученика, прогнозирует развитие и формирование его личности, осуществляет управление педагогическим процессом.

 

 

2.2.1. Повторное исследование способностей

 

Для того, чтобы проследить успехи или наоборот неудачи в работе саморазвития над способностями, испытуемому предложили пройти ряд диагностик повторно.

В нашем исследовании для определения способностей у испытуемого, он прошел ряд диагностик таких, как: «Тест «Якоря карьеры» и Карта «Самооценка индивидуальности педагога» (О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк).

Тест «Якоря карьеры» дает возможность дать оценку служебной нацеленности управляющего м его работников и исходя из этого, подобрать персональную форму мотивации, отталкиваясь из устремлений и направленности каждого определенного лица.

Результаты повторного исследования представлены в диаграммах ниже, после каждой диаграммы испытуемым были сделаны выводы и сравнительная диаграмма первичных и вторичных результатов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод:

При повторном исследовании можно сделать вывод о том, что у испытуемого преобладает предпринимательская деятельность.

Человек с такой карьерной ориентацией стремится создавать что-то новое, он хочет преодолевать препятствия, готов к риску. Он не желает работать на других, а хочет иметь свою марку, свое дело, свое финансовое богатство. Причем это не всегда творческий человек, для него главное – создать дело, концепцию или организацию, построить ее так, чтобы это было продолжением его самого, вложить туда душу. Предприниматель будет продолжать свое дело, даже если сначала он будет терпеть неудачи и ему придется серьезно рисковать.

Так же у испытуемого преобладает служение.

Человек с такой ориентацией имеет возможность продолжать работать в этом направлении, даже если ему придется сменить место работы. Он не будет работать в организации, которая враждебна его целям и ценностям, и откажется от продвижения или перевода на другую работу, если это не позволит ему реализовать главные ценности жизни. Исходя из вышеперечисленной характеристики, испытуемому нужно работать в области охраны окружающей среды, проверки качества продуктов или товаров, защиты прав потребителей и т.п.
И еще у испытуемого преобладает интеграция стилей жизни, а это значит, что

Человек ориентирован на интеграцию различных сторон образа жизни. Он не хочет, чтобы в его жизни доминировала только семья, или только карьера, или только саморазвитие. Он стремится к тому, чтобы все это было сбалансировано. Такой человек больше ценит свою жизнь в целом – где живет, как совершенствуется, чем конкретную работу, карьеру или организацию.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод:

Исходя из данных диаграммы, можно сделать вывод о том, что вторичные результаты кардинально изменились по сравнению с первыми.
А это значит, что у испытуемого изменились, так называемые «якоря карьеры».
И теперь в его случае:
            - преобладает предпринимательская деятельность.

Человек с такой карьерной ориентацией стремится создавать что-то новое, он хочет преодолевать препятствия, готов к риску.

 - преобладает служение.

Человек с такой ориентацией имеет возможность продолжать работать в этом направлении, даже если ему придется сменить место работы.

 Исходя из вышеперечисленной характеристики, испытуемому нужно работать в области охраны окружающей среды, проверки качества продуктов или товаров, защиты прав потребителей и т.п.
            - преобладает интеграция стилей жизни, а это значит, что

Человек ориентирован на интеграцию различных сторон образа жизни. Он не хочет, чтобы в его жизни доминировала только семья, или только карьера, или только саморазвитие. Он стремится к тому, чтобы все это было сбалансировано. Такой человек больше ценит свою жизнь в целом – где живет, как совершенствуется, чем конкретную работу, карьеру или организацию.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод:

При повторном исследовании у испытуемого, повысилось педагогическое предвидение. В этом ему помогла, составленная программа саморазвития, в которой было предложено: составлять прогноз, кроме того, надо знать законы, тенденции развития того или иного педагогического явления.

Еще у испытуемого возросла педагогическая интуиция, а это значит, что испытуемый ближайшее время принимал быстрые, одномоментные решения, что очень необходимо для будущей профессии.

Так же у испытуемого заметны улучшения в оптимистическом мышлении, а это значит, что испытуемый умеет быстро восстанавливаться, необходимо «отрабатывает» свои чувства и эмоции, чтобы не разрушать свое здоровье.

И заключительным улучшением в этой сфере у испытуемого это:

Логичность. живость, четкость, ясность.
Из этого следует то, что испытуемый может четко и лаконично донести до собеседника свою речь.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод:

Исходя из данных диаграммы, можно сделать вывод о том, что у испытуемого произошли изменения в четвертой шкале, а именно «Педагогическая интуиция», а это значит, что испытуемый ближайшее время принимал быстрые, одномоментные решения, что очень необходимо для будущей профессии.

По седьмой шкале можно сказать, что у испытуемого, повысилось педагогическое предвидение. В этом ему помогла, составленная программа саморазвития, в которой было предложено: составлять прогноз, кроме того, надо знать законы, тенденции развития того или иного педагогического явления.

Так же у испытуемого заметны улучшения по девятой шкале, а именно в оптимистическом мышлении, а это значит, что испытуемый умеет быстро восстанавливаться, необходимо «отрабатывает» свои чувства и эмоции, чтобы не разрушать свое здоровье.

И заключительным улучшением в этой сфере у испытуемого это по двенадцатой шкале, а именно: 

Логичность. живость, четкость, ясность.
Из этого следует то, что испытуемый может четко и лаконично донести до собеседника свою речь.

По третьей шкале, можно сделать вывод о том, что испытуемому нужно повышать педагогическую эрудицию. Для этого, испытуемому необходимо следующее:

- необходимо проявлять искреннюю заинтересованность в различных вопросах;

- читайте более вдумчиво, переосмысливайте сказанное автором. Если вас заинтересовала какая-либо цитата, то не поленитесь выписать ее на будущее;

- постарайтесь окружить себя умными людьми, с которыми можно пообщаться на различные темы. Тянитесь к эрудированным людям, и постепенно ваш собственный уровень начнет повышаться.

Исходя из данных по пятой шкале, можно сделать вывод о том, что у испытуемого плохо развита «Педагогическая импровизация».

Для этого, испытуемому необходимо следующее:

- приведите свои познания в порядок и постоянно изучайте что-то новое;

- Упражнение 1. Для выполнения этого упражнения понадобится любая книга или журнал. Загадайте 3 числа, первое – номер страницы, второе – это строка, а третье – слово в этой строке. Выбранное слово становится темой выступления. Ваша задача, импровизируя, раскрыть эту тему, вспоминайте факты, известные вам об этой теме. Продержаться нужно не меньше 2 минут, желательно, чтобы рассказ получился интересным и без пауз.

Остальные шкалы остались без изменений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. 3. Характер

 

Характер по Р.Немову - это совокупность устойчивых черт личности, определяющих отношение человека к людям, к выполняемой работе. Характер проявляется в деятельности и общении (как и темперамент) и включает в себя то, что придает поведению человека специфический, характерный для него оттенок. [12]

Характер связан с психикой человека, но если темперамент даётся нам от рождения и изменить его нельзя, можно только сдерживать его негативные проявления, то черты характера складываются под влиянием внешних факторов. Например, на характер каждого человека влияет воспитание, социальная среда, окружение человека, профессия и даже национальность. Но нельзя не согласиться, что формируется характер на базе темперамента.

Акцентуация характера, по Личко, - это чрезмерное усиление отдельных черт характера, при котором наблюдаются не выходящие за пределы нормы отклонения в психологии и поведении человека, граничащие с патологией.

К основным типам акцентуации характера относятся:

§  возбудимый;

§  аффективный;

§  неустойчивый;

§  тревожный;

Для определения акцентуализации характера, существует тест-опросник (Г.Шмишека, К.Леогарда).

Тест - опросник Г. Шмишека, К. Леонгарда предназначен для диагностики типа акцентуации личности, опубликован Г. Шмишеком в 1970 г и является модификацией "Методики изучения акцентуаций личности К. Леонгарда". Методика предназначена для диагностики акцентуаций характера и темперамента. Согласно К. Леонгарду акцентуация - это "заострение" некоторых, присущих каждому человеку, индивидуальных свойств.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод:

По данным диаграммы видно, что в акцентуации характера у испытуемого ярко выражена неуравновешенность, возбудимость.

Возбудимому типу присуще: Недостаточная управляемость, ослабление контроля над влечениями и побуждениями сочетаются у людей такого типа с властью физиологических влечений. Ему характерна повышенная импульсивность, инстинктивность, грубость, занудство, угрюмость, гневливость, склонность к хамству и брани, к трениям и конфликтам, в которых сам и является активной, провоцирующей стороной.

 

2.3.1. Повторное исследование характера

 

Для того, чтобы проследить успехи или наоборот неудачи в работе саморазвития над способностями, испытуемому предложили пройти ряд диагностик повторно.
Для повторного исследования, наш испытуемый прошел тест-опросник

(Г. Шмишека, К. Леогарда).

Результаты повторного исследования представлены в диаграммах ниже, после каждой диаграммы испытуемым были сделаны выводы и сравнительная диаграмма первичных и вторичных результатов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод:

При повторном исследовании по данным диаграммы видно, что в акцентуации характера у испытуемого ярко снизилась неуравновешенность, возбудимость.

В предложенной программе саморазвития испытуемому были предложены:

·        находить занятия, которые требуют внимательность, усидчивость.

·        повышать самооценку, регулярно хвалить за деятельность.

·        лучший способ найти применение чрезмерной энергии гиперреактивности – записаться в спортивную секцию.

Из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что испытуемый придерживался данной программой и достиг хороших результатов.

 

Вывод:
При сравнении первичных результатов со вторичными, можно сделать вывод о том, что у испытуемого значительно снизилась возбудимость. Испытуемый придерживался предложенной программой саморазвития и поэтому достиг хороших результатов.

2.4 Темперамент

 

Темпераментом по Р.Немову называют совокупность свойств, характеризующих динамические особенности протекания психических процессов и поведения человека, их силу, скорость, возникновение, прекращение и изменение. 

Свойства темперамента к числу собственно личностных качеств человека можно отнести только условно, они скорее составляют индивидные его особенности, так как в основном биологически обусловлены и являются врожденными. Тем не менее темперамент оказывает существенное влияние на формирование характера и поведения человека, иногда определяет его поступки, его индивидуальность, поэтому полностью отделить темперамент от личности нельзя. [12]

Типы темперамента по И. Канту:

Сангвиник определялся. И. Кантом как человек веселого нрава, который представляет собой хорошего собеседника, умеет и любит общаться, легко заводит друзей. Такой человек полон надежд и веры в успех всех своих начинаний.

Меланхолик характеризовался И. Кантом как человек мрачный. Он недоверчив и полон сомнений, готов во всем видеть повод для тревоги и опасений.

Холерик - человек вспыльчивый. Он легко раздражается и впадает в ярость, но также легко и отходит, особенно если ему уступают. Очень активен; начав что-нибудь делать, действует энергично, однако этого запала ему хватает ненадолго; у него нет терпения и выдержки. 

Флегматик - это хладнокровный, не подверженный аффективным вспышкам человек. Его недостатком оказывается склонность к бездеятельности (лень) даже в ситуациях, настоятельно требующих активности. Но, начав какое-либо дело, он обязательно доводит его до конца. Благоразумен, придерживается принципов и воспринимается как мудрый человек. 

 

 

Для исследования типов темперамента существует тест - опросник Г. Айзенка.
А также испытуемым был пройден Тест - опросник Г. Шмишека, К. Леонгарда «Акцентуации характера и темперамента личности»

Результаты данных тестов представлены ниже:

Результат по шкале "интроверсия-эктраверсия": 

потенциальный интроверт (количество баллов: 8) 
Интровертам присуща — необщительность, замкнутость, социальная пассивность (при достаточно большой настой­чивости), склонность к самоанализу и затруднения к со­циальной адаптации. Интроверты лучше справляются с монотонной работой, они более осторожны, аккуратны и педантичны.

Результат по шкале "нейротизм": 

дискордант (количество баллов: 20) 
Эмоционально нестабильные (нейротичные) - чувстви­тельны, эмоциональны, тревожны, склонны болезненно переживать неудачи и расстраиваться по мелочам.

Интерпретация показателей по шкале "Искренность"
Шкала показывает склонность давать социально желательные ответы
Интерпретация: откровенный (количество баллов: 2) 

Тип темперамента у испытуемого: меланхолик 
— меланхолик характеризуется низким уровнем пси­хической активности, замедленностью движений, сдержан­ностью мимики и речи, быстрой утомляемостью. Его от­личают высокая эмоциональная чувствительность ко все­му, что происходит вокруг него. Чуткость к другим делает меланхоликов универсально уживчивыми (совместимыми) с другими людьми, но сам меланхолик склонен пережи­вать проблемы внутри себя и, следовательно, склонен к саморазрушению.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод:

В акцентуации темперамента у испытуемого ярко выражена аффективность.

Аффективному типу присуще: Яркая черта этого типа— способность восторгаться, восхищаться, а также— улыбчивость, ощущение счастья, радости, наслаждения.

 

2.4.1. Повторное исследование темперамента

 

Для того, чтобы проследить успехи или наоборот неудачи в работе саморазвития над способностями, испытуемому предложили пройти ряд диагностик повторно.

Испытуемым был пройден Тест - опросник Г. Шмишека, К. Леонгарда «Акцентуации характера и темперамента личности»

 

 

 

 

 

Вывод:

При повторном исследовании у испытуемой акцентуации темперамента ярко снизилась аффективность.

Такие люди часто спорят, но не доводят дела до открытых конфликтов. В конфликтных ситуациях они бывают как активной, так и пассивной стороной. Они привязаны к друзьям и близким, альтруистичны, имеют чувство сострадания, хороший вкус, проявляют яркость и искренность чувств. Могут быть паникерами, подвержены сиюминутным настроениям, порывисты, легко переходят от состояния восторга к состоянию печали, обладают лабильностью психики.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.5 Воля

 

"Воля в собственном смысле возникает тогда, когда человек оказывается способным к рефлексии своих влечений, может так или иначе отнестись к ним. Для этого индивид должен уметь подняться над своими влечениями и, отвлекаясь от них, осознать самого себя… как субъекта… который … возвышаясь над ними, в состоянии произвести выбор между ними. "

С. Л. Рубинштейн.

В отечественной психологии воля определяется как сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать трудности при совершении целенаправленных действий и поступков.
Для диагностики воли у испытуемого была пройдена карта «Самооценка индивидуальности педагога» (О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк).

В диаграмме ниже представлены результаты по волевой сфере:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод:

По данным диаграммы видно, что явных проблем с волевой сферой у испытуемого нет. У испытуемого присутствует педагогическая целеустремленность, это свидетельствует от, что испытуемый ставит перед собой цели и добивается их.

Так же присутствует способность преодолевать внутренние противоречия и внешние препятствия. Преодолевая внешние и внутренние препятствия, человек вырабатывает в себе такие волевые качества, как целенаправленность, решительность, самостоятельность, настойчивость, инициативность, выдержка, дисциплинированность, мужество.

Можно сказать, что у испытуемого наблюдается решительность, собранность и работоспособность.
То есть этот человек уверен в себе, в своих мысля и действиях. С таким педагогом детям не будет скучно на уроке.

Нельзя сказать, что у испытуемого хорошо развита способность защищать свои профессиональные взгляды. Испытуемому нужно учиться отстаивать свое мнение и взгляды.

 

2.5.1. Повторное исследование воли

 

Для того, чтобы проследить успехи или наоборот неудачи в работе саморазвития над способностями, испытуемому предложили пройти ряд диагностик повторно.

Результаты повторного исследования представлены в диаграммах ниже, после каждой диаграммы испытуемым были сделаны выводы и сравнительная диаграмма первичных и вторичных результатов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод:

При повторном исследовании у испытуемого значительно возросла способность защищать свои профессиональные взгляды.

В предложенной программе саморазвития было предложено
научиться отстаивать свое мнение и взгляды.

Исходя из данных диаграммы, можно сказать, что испытуемый старается защищать и отстаивать свое мнение и взгляды.

 

Вывод:

При сравнении первичных и вторичных результатов, можно сделать вывод о том, что у испытуемого по третьей шкале «Способность защищать свои профессиональные взгляды (бойцовские качества)» произошли значительные изменения.

А именно, испытуемый старается защищать и отстаивать свое мнение и взгляды, благодаря рекомендациям, предложенные в программе саморазвития.

По второй шкале «Способность преодолевать внутренние противоречия и внешние препятствия», можно сказать, что испытуемому нужно стараться бороться со своими внутренними эмоциями, преодолевать препятствия и трудности на пути к цели, вырабатывать в себе волевые качества.

По последней шкале «Умение при необходимости мобилизовать свои индивидуальные, личностные и профессиональные ресурсы», испытуемому необходимо постоянно пополнять свои индивидуальные, личностные и профессиональные ресурсы, для того, чтобы уметь в нужном месте их применит, постоянно заниматься самообразованием.
Остальные шкалы остались без изменений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.6 Эмоции

 

 Эмоции человека в психологии находятся под детальным изучением и по сей день. Они отражают отношение человека к какой-либо ситуации в форме переживаний и ощущений. Ведь каждый из нас по-разному проявляет свои эмоции и владеет ими.

Эмоции - особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или неприятного, отношения человека к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности.

К классу эмоций относятся настроения, чувства, аффекты, страсти, стрессы.

Это так называемые "чистые" эмоции. Они включены во все психические процессы и состояния человека. Любые проявления его активности сопровождаются эмоциональными переживаниями. [12]

В психологии для определения эмоционального состояния личности существует множество методик, так испытуемый прошел ряд диагностик, как: самодиагностика эмоционального интеллекта по Холлу, самодиагностика уровня тревожности по Спилбергу и Ханину, Карта «Самооценка индивидуальности педагога» (О.С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк), самодиагностика эмоционального выгорания по Бойко.

Методика эмоционального интеллекта по Холлу, пройденная испытуемым, построена на общетеоретических представлениях об эмоциональном интеллекте как о личностных характеристиках, позволяющих распознавать свои эмоции, управлять ими, распознавать чувства в каждой конкретной ситуации.

Результаты данной методики представлены ниже в диаграмме:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

По данным диаграммы видно, что эмоциональная осведомленность, управление своими эмоциями, самомотивация развиты на низком уровне.
Преобладает эмпатия и управление эмоциями других.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Далее испытуемым была пройдена самодиагностика уровня тревожности по Спилбергу и Ханину, результаты которой представлены в диаграмме ниже:

 

По данным диаграммы видно, что уровень тревожности по всем параметрам одинаков.

И можно сделать вывод, что значительные отклонения от уровня умеренной тревожности требуют особого внимания.

 

 

 

 

 

 

Данные третьего теста Карта «Самооценка индивидуальности педагога» эмоциональная сфера, представлены в диаграмме ниже:

Вывод:

По данным диаграммы видно, что у испытуемого хорошая адекватная педагогическая самооценка, так же присутствует педагогическая эмпатия, что очень хорошо для будущего педагога.

Эмоциональная привлекательность, так же присутствует и испытуемого.

Наличие данного качества в немаловажно для педагога в силу того, что наравне со стрессогенными условиями, общими для всех людей, в работе педагога имеется несколько профессиональных стресс – факторов. 

По диаграмме можно сделать вывод, что у испытуемого повышенная стрессоустойчивость и с этим нужно бороться.

Слабая стрессоусточивость означает, что человек не управляет собой, что он энергетически слаб и не защищён, а также и то, что все его действия в жизни будут мало эффективными.  

Одно из первых —  что нужно сделать испытуемому – это научиться гасить и убирать свои негативные эмоции, и формировать на их месте позитивные эмоции, чувства и качества: радость, спокойствие, доброжелательность, прощение, любовь. И, конечно, уметь управлять ими.

У испытуемого присутствует тревожность и страх.

И если вы никак не можете повлиять на события, вызывающие вашу тревогу, и они имеют конкретную и достаточно близкую дату (скажем, вы уже досконально изучили билеты, но все равно боитесь предстоящего экзамена), то на период ожидания можно воспользоваться успокоительными средствами, например, пустырником, валерианой. Они снимут излишнюю тревожность и улучшат сон.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключительной диагностикой пройденная испытуемым была самодиагностика эмоционального выгорания по Бойко.

Опросник личностный, предназначенный для диагностики такого психологического феномена как «синдром эмоционального выгорания», возникающего у человека в процессе выполнения различных видов деятельности, связанных с длительным воздействием ряда неблагоприятных стресс-факторов. Разработан В. В. Бойко.

По мнению автора, эмоциональное выгорание - это выработанный личностью механизм психологической защиты в форме полного или частичного исключения эмоций в ответ на избранные психотравмирующие воздействия.

Данная методика состоит из 84 утверждений с тремя фазами развития стресса: «напряжение», «резистенция», «истощение».

Данные по каждой фазе представлены в диаграммах ниже:

Вывод:

1) По первому показателю, «Переживание обстоятельств», испытуемый набрал 25 баллов и это говорит о том, что данный симптом можно считать сформированным.

2) По второму показателю, «Неудовлетворенность собой», можно сделать вывод о том, что испытуемый набрал 12 баллов и данный симптом у него является не сложившимся.

3) По третьему показателю, «Загнанность в клетку», испытуемый набрал 15 баллов и данный симптом у него еще складывается.

4) По четвертому показателю, «Тревога и депрессия», испытуемый набрал 20 баллов и данный симптом является сформировавшимся.

Из вышеперечисленных результатов, можно сделать вывод о том, что данная фаза у испытуемого сформировалась.

 

 

Вывод:

Во второй фазе «Резистенции», у испытуемого сложились такие результаты:

1) В первом показателе, «Неадекватное реагирование», испытуемый набрал 22 балла -  это говорит о том, что данный эмоциональный симптом у него является сформировавшимся.

2) Во втором показателе, «Эмоциональная дезориентация», у испытуемого получилось 20 баллов и данный эмоциональный симптом у него является сформировавшимся.

3) В третьем показателе, «Расширение сферы экономии эмоций» испытуемый набрал 25 баллов из этого можно сделать вывод о том, что данный симптом у него является сформировавшимся.

4) В четвертом показателе, «Редукция профессиональных обязанностей», у испытуемого 28 баллов и данный симптом является сформировавшимся.

Из вышеперечисленных результатов, можно сделать вывод о том, что данная фаза у испытуемого находится на стадии формирования.

Вывод:

По заключительной фазе «Истощения» у испытуемого сложились такие результаты:

1) По данным показателя, «Эмоциональный дефицит», испытуемый набрал 20 балла -  это говорит о том, что данный эмоциональный симптом у него является сформировавшимся.

2) Во втором показателе, «Эмоциональная отстраненность», у испытуемого получилось 12 баллов и данный эмоциональный симптом у него является формирующим.

3) В третьем показателе, «Личностная отстраненность» испытуемый набрал 17 баллов из этого можно сделать вывод о том, что данный симптом у него является сформировавшимся.

4) В четвертом показателе, «Психосоматические нарушения», у испытуемого 20 баллов и данный симптом является сформировавшимся.

Из вышеперечисленных результатов, можно сделать вывод о том, что данная фаза у испытуемого сформировалась.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.6.1. Повторное исследование эмоций

 

Для того, чтобы проследить успехи или наоборот неудачи в работе саморазвития над способностями, испытуемому предложили пройти ряд диагностик повторно.

В психологии для определения эмоционального состояния личности существует множество методик, так испытуемый прошел ряд диагностик, как: самодиагностика эмоционального интеллекта по Холлу, самодиагностика уровня тревожности по Спилбергу и Ханину, Карта «Самооценка индивидуальности педагога» (О.С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк), самодиагностика эмоционального выгорания по Бойко.

Результаты повторного исследования представлены в диаграммах ниже, после каждой диаграммы испытуемым были сделаны выводы и сравнительная диаграмма первичных и вторичных результатов.

 

 

 

Вывод:

При повторном исследовании у испытуемого повысилась эмоциональная осведомленность, а это значит, что он научился справляться с проблемами и стрессовыми ситуациями, благодаря рекомендациям, написанным в программе саморазвития.

А также у испытуемого повысилась самомотивация, а это значит, что испытуемый способен себя мотивировать на какие – ни будь поступки и дела.

 

Вывод:

При сравнении результатов исследования, можно сделать вывод о том, что у испытуемого по первой шкале повысилась эмоциональная осведомленность, а это значит, что он научился справляться с проблемами и стрессовыми ситуациями, благодаря рекомендациям, написанным в программе саморазвития.

По второй шкале, можно сказать, что результат остался неизменным, а это значит, что испытуемый так и не научился управлять своими эмоциями.
Для этого необходимого ему:

-  Медленно сосчитайте в уме до 10, после «десять» вам уже не захочется грубить или скандалить;

- Стараться держаться подальше от негатива.

По третьей шкале у испытуемого повысилась самомотивация, а это значит, что испытуемый способен себя мотивировать на какие – ни будь поступки и дела.

 

Вывод:

При повторном исследовании можно сказать, что у испытуемого уровень тревожности по всем параметрам в малой мере, но снизился.

Но для того, чтобы уровень тревожности был на низком уровне, испытуемому следует придерживаться рекомендациям, написанные в программе саморазвития, а именно:

- следует снизить субъективность значимость ситуации и задач и перенести акцент на осмысление деятельности и формирование чувства уверенности в успехе.

 

 

 

 

 

 

 

Вывод:

При сравнении результатов можно сказать о том, что у испытуемого уровень тревожности по всем параметрам в малой мере, но снизился.

Но для того, чтобы уровень тревожности был на низком уровне, испытуемому следует придерживаться рекомендациям, написанные в программе саморазвития, а именно:

- следует снизить субъективность значимость ситуации и задач и перенести акцент на осмысление деятельности и формирование чувства уверенности в успехе.

 

 

 

 

 

Вывод:

1) По первому показателю, «Переживание обстоятельств», испытуемый набрал 15 баллов и это говорит о том, что данный симптом можно считать не сформированным.

2) По второму показателю, «Неудовлетворенность собой», можно сделать вывод о том, что испытуемый набрал 12 баллов и данный симптом у него является не сложившимся.

3) По третьему показателю, «Загнанность в клетку», испытуемый набрал 12 баллов и данный симптом у него еще складывается.

4) По четвертому показателю, «Тревога и депрессия», испытуемый набрал 20 баллов и данный симптом является сформировавшимся.

Из вышеперечисленных результатов, можно сделать вывод о том, что данная фаза у испытуемого еще не сформирована.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод:

Во второй фазе «Резистенции», у испытуемого сложились такие результаты:

1) В первом показателе, «Неадекватное реагирование», испытуемый набрал 20 балла -  это говорит о том, что данный эмоциональный симптом у него является сформировавшимся.

2) Во втором показателе, «Эмоциональная дезориентация», у испытуемого получилось 20 баллов и данный эмоциональный симптом у него является сформировавшимся.

3) В третьем показателе, «Расширение сферы экономии эмоций» испытуемый набрал 22 баллов из этого можно сделать вывод о том, что данный симптом у него является сформировавшимся.

4) В четвертом показателе, «Редукция профессиональных обязанностей», у испытуемого 25 баллов и данный симптом является сформировавшимся.

Из вышеперечисленных результатов, можно сделать вывод о том, что данная фаза у испытуемого находится на стадии формирования.

 

Вывод:

По заключительной фазе «Истощения» у испытуемого сложились такие результаты:

1) По данным показателя, «Эмоциональный дефицит», испытуемый набрал 17 баллов -  это говорит о том, что данный эмоциональный симптом у него является сформировавшимся.

2) Во втором показателе, «Эмоциональная отстраненность», у испытуемого получилось 12 баллов и данный эмоциональный симптом у него является формирующим.

3) В третьем показателе, «Личностная отстраненность» испытуемый набрал 17 баллов из этого можно сделать вывод о том, что данный симптом у него является сформировавшимся.

4) В четвертом показателе, «Психосоматические нарушения», у испытуемого 17 баллов и данный симптом является сформировавшимся.

Из вышеперечисленных результатов, можно сделать вывод о том, что данная фаза у испытуемого сформировалась.

 

Исходя из повторных результатов по всем трём фазам, можно сделать вывод о том, что у испытуемого присутствует «эмоциональное выгорание» и ему следует придерживаться рекомендациям, предложенные в программе саморазвития, а именно:

Чтобы устранить у испытуемого повешенное «эмоциональное выгорание» ему необходимо соблюдать следующие правила:

Начать день с расслабляющего ритуала.  Не вставайте из постели сразу, как только вы проснетесь, уделите хотя бы пятнадцать минут на расслабление или медитацию, делайте легкую растяжку или читайте что-то, что вас вдохновляет.

Научиться управлять стрессом. Когда вы находитесь на пути к выгоранию, вы можете чувствовать себя беспомощным. Но у вас есть гораздо больше возможности контролировать стресс, чем вы думаете. Научитесь справляться со стрессом это поможет вам восстановить ваш баланс жизненных сил.

Умение поставить воображаемый барьер между собой и неприятным вам человеком позволит контролировать свои эмоции и не реагировать на возможные эмоциональные провокации окружающих, что сохранит ваши нервные клетки и убережет от ненужного стресса.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

       Вывод:

При повторном исследовании по данным диаграммы видно, что у испытуемого так же осталась хорошая адекватная педагогическая самооценка, так же присутствует педагогическая эмпатия, что очень хорошо для будущего педагога.

Эмоциональная привлекательность, так же сохранилась у испытуемого.

Наличие данного качества в немаловажно для педагога в силу того, что наравне со стрессогенными условиями, общими для всех людей, в работе педагога имеется несколько профессиональных стресс – факторов. 

По диаграмме можно сделать вывод, что у испытуемого стрессоустойчивость в порядке и он придерживался рекомендациям, предложенным в программе саморазвития, а именно:

- научиться гасить и убирать свои негативные эмоции, и формировать на их месте позитивные эмоции, чувства и качества: радость, спокойствие, доброжелательность, прощение, любовь. И, конечно, уметь управлять ими.
Так же у испытуемого исчезла тревожность и страх, для этого он при высокой тревожности принимал успокоительные средства и поэтому при повторном исследовании его тревожность пришла в норму.

№п/п	Область самопознания	Результат	Направления саморазвития	Повторный результат	Повторное направление саморазвития
1.	Мотивация «Мотивация обучения в ВУЗе» Т.И.Ильиной: 1.                  «Приобретение знаний» (стремление к приобретению знаний, любознательность) – 10.7 баллов 2.                  «Овладение профессии» (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества) – 5 баллов 3.                  «Получение диплома» (стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов) – 7.5 баллов	По первой шкале можно сделать вывод, что у испытуемый стремился к приобретению знаний, любознательный. По второй шкале можно сделать вывод, что у испытуемого нету стремления овладеть профессиональными знаниями и сформировывать профессионально важные качества. По третей шкале можно сделать вывод, что у испытуемого есть стремление приобрести диплом про формальное усвоение знаний.	Для того, чтобы у испытуемого появилось стремление овладеть профессиональными знаниями, нужно больше изучать о выбранной профессии, посещать семинары, читать справочную литературу.	Исходя из данных диаграммы, можно сделать вывод о том, что первая шкала при повторном исследовании осталась неизменной, а это значит, что испытуемый адекватно выбрал профессию и удовлетворён ею. То есть испытуемый определился со своей будущей профессией значит она ему будет приносить устойчивое эмоциональное состояние и достойный заработок.         Так же по первой шкале можно сделать вывод, что у испытуемый стремился к приобретению знаний, любознательный.        По второй шкале при первом исследовании можно сделать вывод, что у испытуемого нету стремления овладеть профессиональными знаниями и сформировывать профессионально важные качества. Но сделав повторное исследование, можно сделать вывод о том, что испытуемый стремится овладеть профессиональными знаниями.           По третьей шкале при первом исследовании можно сделать вывод, что у испытуемого есть стремление приобрести диплом про формальное усвоение знаний.          При повторном исследовании у испытуемого возросло стремление приобрести диплом. Из всего вышесказанного, можно сделать вывод о том, что испытуемый придерживался программы саморазвития и он добился успешных результатов.	Для того, чтобы у испытуемого не пропал интерес к будущей профессии, ему так же следует изучать о выбранной професии, посещать семинары, читать справочную литературу.
	Карта «Самооценка индивидуальности педагога» (О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк): Мотивационная сфера 1.Педагогическое целеполагание-7 2. мотивы достижения в профессиональной сфере-4 3.стремление к установлению позитивных взаимоотношений-10 4. стремление к педагогическому сотрудничеству-10 5. стремление к профессиональному самосовершенствованию-10 6. стремление к саморазвитию своей индивидуальности- 9 7. Потребность в самовыражении-10 8. Стремление к получению удовлетворения от самого процесса и результата педагогического труда-8 9. Установка на гуманистические ценности педагогической деятельности-8 10. Ориентация на развитие толерантности-8 11. Стремление к развитию индивидуальности учащихся-	По данным диаграммы в мотивационной сфере более выражено стремление к установлению позитивных взаимоотношение, то есть испытуемый стремиться хорошо контактировать со своими коллегами, воспитанниками, а также с их родителями. Также наиболее выражены стремление к педагогическому сотрудничеству, стремление к профессиональному самосовершенствованию и самореализации и потребность в самовыражении. Наименьше всего у испытуемого выделяется – это мотивы в профессиональной сфере.	Для того, чтобы у испытуемого повысились мотивы в профессиональной сфере ему необходимо понимать то, что им движет, то, что подталкивает его к работе, какие аргументы лежа в основе его действий, только тогда возможно попробовать создать успешную организацию форм и способов управления им.	Исходя из данных диаграммы, можно сделать вывод о том, что первая шкала при повторном исследовании повысилась, а это значит, что у испытуемого возросло педагогическое целеполагание. То есть испытуемый более ответственно подходит к постановке цели и задачам.          Так же по второй шкале можно сделать вывод, что у испытуемого возросли мотивы в профессиональной сфере. Так же у испытуемого произошли изменения по седьмой шкале, а именно направленность на инновационную деятельность. Это значит, что испытуемый активно следит за инновациями в педагогическом процессе и будет следовать им. И по последней шкале, так же можно сделать вывод о том, что у испытуемого произошли изменения, а именно в стремлении к развитию индивидуальности учащихся. То есть, испытуемый в будущем будет успешно развивать индивидуальность каждого ребенка. Остальные шкалы у испытуемого остались неизменны. По шестой шкале, а именно - стремление к саморазвитию своей индивидуальности, совершенствованию профессионально значимых качеств, можно сделать вывод о том, что испытуемому нужно само развивать свою индивидуальность и совершенствовать профессиональные значимые качества. Ведь саморазвитие играет главенствующую роль в становлении будущего профессионала. По девятой шкале у испытуемого осталось все без изменений. Исходя из результатов по десятой шкале «Установка на гуманистические ценности педагогической деятельности», у испытуемого все осталось без изменений. По одиннадцатой шкале «Ориентация на развитие толерантности», у испытуемого не произошло никаких изменений.	Испытуемому нужно само развивать свою индивидуальность и совершенствовать профессиональные значимые качества. Ведь саморазвитие играет главенствующую роль в становлении будущего профессионала. Для того, чтобы испытуемый был удовлетворен процессом и результатом педагогического труда, необходимо более тщательно подходить к подготовке и тогда процесс будет приносить плодотворный результат. Для того, чтобы у испытуемого повысилась толерантность, необходимо более детально изучать данное понятие и учится толерантности.
2.	Способности «Якоря карьеры»: 1.                  Профессиональная компетентность – 2 балла; 2.                  Менеджмент – 1 балл; 3.                  Автономия – 1 балл; 4.                  Стабильность места работы – 1 балл; 5.                  Стабильность места жительства – 1 балл; 6.                  Служение – 1 балл; 7.                  Вызов – 1 балл; 8.                  Интеграция стилей жизни – 1 балл; 9.                  Предпринимательство – 3 балла.	По данным показателям можно сделать вывод, что у испытуемого высокий показатель - это предпринимательство. Этим людям нравится создавать новые организации, товары или услуги, которые могут быть отождествлены с их усилиями. Работать на других – это не их, они – предприниматели по духу, и цель их карьеры – создать что-то новое, организовать свое дело, воплотить в жизнь идею, всецело принадлежащую только им. Вершина карьеры в их понимании – собственный бизнес.	Испытуемому нужно выбирать профессию в сфере предпринимательства. Это: ·                    Дизайнер интерьера ·                    Энергетик ·                    Визажист ·                    Стоматолог ·                    Технолог общественного питания	Исходя из данных диаграммы, можно сделать вывод о том, что вторичные результаты кардинально изменились по сравнению с первыми. А это значит, что у испытуемого изменились, так называемые «якоря карьеры». И теперь в его случае:             - преобладает предпринимательская деятельность. Человек с такой карьерной ориентацией стремится создавать что-то новое, он хочет преодолевать препятствия, готов к риску.  - преобладает служение. Человек с такой ориентацией имеет возможность продолжать работать в этом направлении, даже если ему придется сменить место работы.  - преобладает интеграция стилей жизни, а это значит, что Человек ориентирован на интеграцию различных сторон образа жизни. Он не хочет, чтобы в его жизни доминировала только семья, или только карьера, или только саморазвитие. Он стремится к тому, чтобы все это было сбалансировано. Такой человек больше ценит свою жизнь в целом – где живет, как совершенствуется, чем конкретную работу, карьеру или организацию.	Испытуемому нужно выбирать профессию в сфере предпринимательства. Это: ·                    Дизайнер интерьера ·                    Энергетик ·                    Визажист ·                    Стоматолог Технолог общественного питания. Так же испытуемому нужно работать в области охраны окружающей среды, проверки качества продуктов или товаров, защиты прав потребителей и т.п.
	Карта «Самооценка индивидуальности педагога» (О.С.Гребенюк,            Т.Б.Гребенюк) Интеллектуальная сфера: 1.Педагогическое мышление - 11 2.Креативность как способность к созиданию -11 3.Педагогическая эрудиция - 9 4.Педагогическая интуиция-5 5.Педагогическая импровизация- 7 6.Педагогическая наблюдательность, зоркость, слух-12 7.Педагогическое предвидение, прогнозирование-3 8.Педагогическое воображение-11 9.Саногенное (оптимистическое) мышление-4 10.Избирательно-психологическая память- 11 11.Педагогическое внимание-11 12.Логичность, живость, четкость, ясность, правильность, доступность речи-5	По данным диаграммы можно сделать вывод, что у испытуемого хороша развита педагогическая наблюдательность, зоркость и слух. Меньше всего выражены педагогическое предвидение, оптимистическое мышление. Для того чтобы у испытуемого был достаточный уровень педагогического предвидения необходимо составлять прогноз, необходимо исходить из информации о прошлом и настоящем; кроме того, надо знать законы, тенденции развития того или иного педагогического явления.	Для того чтобы у испытуемого был достаточный уровень педагогического предвидения необходимо составлять прогноз, необходимо исходить из информации о прошлом и настоящем; кроме того, надо знать законы, тенденции развития того или иного педагогического явления.	Исходя из данных диаграммы, можно сделать вывод о том, что у испытуемого произошли изменения в четвертой шкале, а именно «Педагогическая интуиция», а это значит, что испытуемый ближайшее время принимал быстрые, одномоментные решения, что очень необходимо для будущей профессии. По седьмой шкале можно сказать, что у испытуемого, повысилось педагогическое предвидение. В этом ему помогла, составленная программа саморазвития, в которой было предложено: составлять прогноз, кроме того, надо знать законы, тенденции развития того или иного педагогического явления. Так же у испытуемого заметны улучшения по девятой шкале, а именно в оптимистическом мышлении, а это значит, что испытуемый умеет быстро восстанавливаться, необходимо «отрабатывает» свои чувства и эмоции, чтобы не разрушать свое здоровье. И заключительным улучшением в этой сфере у испытуемого это по двенадцатой шкале, а именно:  Логичность. живость, четкость, ясность. Из этого следует то, что испытуемый может четко и лаконично донести до собеседника свою речь. По третьей шкале, можно сделать вывод о том, что испытуемому нужно повышать педагогическую эрудицию. Исходя из данных по пятой шкале, можно сделать вывод о том, что у испытуемого плохо развита «Педагогическая импровизация». Остальные шкалы остались без изменений.	Для того, чтобы испытуемому повысить педагогическую эрудицию, ему необходимо следующее: - необходимо проявлять искреннюю заинтересованность в различных вопросах; - читайте более вдумчиво, переосмысливайте сказанное автором. Если вас заинтересовала какая-либо цитата, то не поленитесь выписать ее на будущее; - постарайтесь окружить себя умными людьми, с которыми можно пообщаться на различные темы. Тянитесь к эрудированным людям, и постепенно ваш собственный уровень начнет повышаться. Для того, чтобы испытуемому повысить «Педагогическую импровизацию, ему необходимо следующее: - приведите свои познания в порядок и постоянно изучайте что-то новое; - Упражнение 1. Для выполнения этого упражнения понадобится любая книга или журнал. Загадайте 3 числа, первое – номер страницы, второе – это строка, а третье – слово в этой строке. Выбранное слово становится темой выступления. Ваша задача, импровизируя, раскрыть эту тему, вспоминайте факты, известные вам об этой теме. Продержаться нужно не меньше 2 минут, желательно, чтобы рассказ получился интересным и без пауз.
3.	Характер «Акцентуации характера и темперамента личности» Г. Шмишека, К. Леонгарда 1.Демонстративность-5 баллов 2. Застревание-7 баллов 3. Педантичность-11 баллов 4. Неуравновешенность-13 баллов 5. Гипертимность-10 баллов 6. Дистимичность – 5 баллов 7. Тревожность-12 баллов 8. Циклотимичность-12 баллов 9. Аффективность- 13 баллов 10. Эмотивность-12 баллов	После прохождения данного теста, мы можем выявить акцентуированные свойства характера и темперамента испытуемого Ниже представлена диаграмма акцентуаций характера и темперамента. Максимальный показатель по каждому типу акцентуации (по каждой шкале опросника) равен 24 балла. Полученные данные могут быть представлены в виде "профиля акцентуаций личности".	Испытуемому нужно находить занятия, которые требуют внимательность, усидчивость. Повышать самооценку, регулярно хвалить за деятельность. Лучший способ найти применение чрезмерной энергии гиперреактивности – записаться в спортивную секцию.	При повторном исследовании по данным диаграммы видно, что в акцентуации характера у испытуемого ярко снизилась неуравновешенность, возбудимость. Из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что испытуемый придерживался данной программой и достиг хороших результатов.	Для того, чтобы испытуемый меньше был возбудим и поддерживал свой эмоциональный настрой, ему необходимо придерживаться спокойной обстановки, не нервничать по пустякам.
4.	Темперамент (опросник Г. Айзенка.) Интроверт- 8 баллов Нейротизм- 20баллов Ложь- 2 балла Из этого следует, что тип темпераметра у испытуемого –меланхолик	Интровертам присуща — необщительность, замкнутость, социальная пассивность (при достаточно большой настой­чивости), склонность к самоанализу и затруднения к со­циальной адаптации. Интроверты лучше справляются с монотонной работой, они более осторожны, аккуратны и педантичны. Эмоционально нестабильные (нейротичные) - чувстви­тельны, эмоциональны, тревожны, склонны болезненно переживать неудачи и расстраиваться по мелочам. Тип темперамента у испытуемого: меланхолик  — меланхолик характеризуется низким уровнем пси­хической активности, замедленностью движений, сдержан­ностью мимики и речи, быстрой утомляемостью. Его от­личают высокая эмоциональная чувствительность ко все­му, что происходит вокруг него. Чуткость к другим делает меланхоликов универсально уживчивыми (совместимыми) с другими людьми, но сам меланхолик склонен пережи­вать проблемы внутри себя и, следовательно, склонен к саморазрушению.	Испытуемому следует как можно больше общаться с людьми, стараться быть с ними открытыми. Для того, чтобы испытуемый более спокойно и позитивно переживал неудачи, ему необходимо в любой ситуации находить что-то положительное. Иногда это невозможно, но в большинстве событий все равно можно найти что-то хорошее. Испытуемому не надо замыкаться на своих собственных ошибках и неудачах, бесконечно пережевывая их. Попробуйте начать что-то новое, переключиться, и вы станете более позитивно смотреть на свою жизнь. Так же испытуемому необходимо научиться контролировать свои мысли. Хороший метод заключается в переключении на что-то позитивное. Пришла плохая мысль, а вы ее заменяете другой, например, начинайте планировать отпуск или ближайший День рождения. Избавится испытуемому от психической активности поможет такой метод как: Хотя бы иногда расслабляться и переключаться на волну позитива.	Интровертам присуща — необщительность, замкнутость, социальная пассивность (при достаточно большой настой­чивости), склонность к самоанализу и затруднения к со­циальной адаптации. Интроверты лучше справляются с монотонной работой, они более осторожны, аккуратны и педантичны. Эмоционально нестабильные (нейротичные) - чувстви­тельны, эмоциональны, тревожны, склонны болезненно переживать неудачи и расстраиваться по мелочам. Тип темперамента у испытуемого: меланхолик  — меланхолик характеризуется низким уровнем пси­хической активности, замедленностью движений, сдержан­ностью мимики и речи, быстрой утомляемостью. Его от­личают высокая эмоциональная чувствительность ко все­му, что происходит вокруг него. Чуткость к другим делает меланхоликов универсально уживчивыми (совместимыми) с другими людьми, но сам меланхолик склонен пережи­вать проблемы внутри себя и, следовательно, склонен к саморазрушению.
	«Акцентуации характера и темперамента личности» Г. Шмишека, К. Леонгарда 1.Демонстративность-5 баллов 2. Застревание-7 баллов 3. Педантичность-11 баллов 4. Неуравновешенность-13 баллов 5. Гипертимность-10 баллов 6. Дистимичность – 5 баллов 7. Тревожность-12 баллов 8. Циклотимичность-12 баллов 9. Аффективность- 13 баллов 10. Эмотивность-12 баллов	В акцентуации темперамента у испытуемого ярко выражена аффективность. Аффективному типу присуще: Яркая черта этого типа — способность восторгаться, восхищаться, а также — улыбчивость, ощущение счастья, радости, наслаждения.	.	При повторном исследовании у испытуемой акцентуации темперамента ярко снизилась аффективность. Такие люди часто спорят, но не доводят дела до открытых конфликтов. В конфликтных ситуациях они бывают как активной, так и пассивной стороной. Они привязаны к друзьям и близким, альтруистичны, имеют чувство сострадания, хороший вкус, проявляют яркость и искренность чувств. Могут быть паникерами, подвержены сиюминутным настроениям, порывисты, легко переходят от состояния восторга к состоянию печали, обладают лабильностью психики.
5,	Воля Карта «Самооценка индивидуальности педагога» (О.С.Гребенюк,            Т.Б.Гребенюк) Волевая сфера 1. Педагогическая, целеустремленность-7 2.Способность преодолевать внутренние противоречия и внешние препятствия-5 3. Способность защищать свои профессиональные взгляды-4 4. Терпение и владение собой в педагогической деятельности-6 5. Настойчивость в достижении педагогической цели-7 6. Решительность, собранность, работоспособность-7 7. Умение при необходимости мобилизовать свои индивидуальные, личностные и профессиональные ресурсы -5	По данным диаграммы видно, что явных проблем с волевой сферой у испытуемого нет. У испытуемого присутствует педагогическая целеустремленность, это свидетельствует то, что испытуемый ставит перед собой цели и добивается их. Так же присутствует способность преодолевать внутренние противоречия и внешние препятствия. Преодолевая внешние и внутренние препятствия, человек вырабатывает в себе такие волевые качества, как целенаправленность, решительность, самостоятельность, настойчивость, инициативность, выдержка, дисциплинированность, мужество. Можно сказать, что у испытуемого наблюдается решительность, собранность и работоспособность. То есть этот человек уверен в себе, в своих мысля и действиях. С таким педагогом детям не будет скучно на уроке. Нельзя сказать, что у испытуемого хорошо развита способность защищать свои профессиональные взгляды.	Испытуемому нужно учиться отстаивать свое мнение и взгляды.	При сравнении первичных и вторичных результатов, можно сделать вывод о том, что у испытуемого по третьей шкале «Способность защищать свои профессиональные взгляды (бойцовские качества)» произошли значительные изменения. А именно, испытуемый старается защищать и отстаивать свое мнение и взгляды, благодаря рекомендациям, предложенные в программе саморазвития. Остальные шкалы остались без изменений.	Для того, чтобы испытуемому развить «Способность преодолевать внутренние противоречия и внешние препятствия», нужно стараться бороться со своими внутренними эмоциями, преодолевать препятствия и трудности на пути к цели, вырабатывать в себе волевые качества. Для развития «Умение при необходимости мобилизовать свои индивидуальные, личностные и профессиональные ресурсы» испытуемому необходимо постоянно пополнять свои индивидуальные, личностные и профессиональные ресурсы, для того, чтобы уметь в нужном месте их применит, постоянно заниматься самообразованием.
6.	Эмоции Диагностика «эмоционального интеллекта» (Н. Холл): 1.                  Эмоциональная осведомленность – 19 баллов; 2.                  Управление своими эмоциями – 22 балла; 3.                  Самомотивация – 18 баллов; 4.                  Эмпатия – 35 баллов; 5.                  Управление эмоциями других – 29 баллов.	После прохождения данного теста, мы можем сделать вывод, что у испытуемого ярко выражена эмпатия – это понимание эмоций других людей, умение сопереживать текущему эмоциональному состоянию другого человека, а также готовность оказать поддержку. Это умение понять состояние человека по мимике, жестам, оттенкам речи, позе. Меньше всего выражена эмоциональная осведомленность - это осознание и понимание своих эмоций, постоянное пополнение собственного словаря эмоций.  Люди с низкой эмоциональной осведомленностью в меньшей мере, чем другие осведомлены о своем внутреннем состоянии.	Испытуемому нужно четко и творчески мыслить; справляться с проблемами и стрессовыми ситуациями; плодотворно общаться с другими людьми и показывать им доверие, сочувствие и уверенность в себе.  Уметь управлять своим эмоциональным состоянием.	При сравнении результатов исследования, можно сделать вывод о том, что у испытуемого по первой шкале повысилась эмоциональная осведомленность, а это значит, что он научился справляться с проблемами и стрессовыми ситуациями, благодаря рекомендациям, написанным в программе саморазвития. По второй шкале, можно сказать, что результат остался неизменным, а это значит, что испытуемый так и не научился управлять своими эмоциями. Для этого необходимого ему: -  Медленно сосчитайте в уме до 10, после «десять» вам уже не захочется грубить или скандалить; - Стараться держаться подальше от негатива. По третьей шкале у испытуемого повысилась самомотивация, а это значит, что испытуемый способен себя мотивировать на какие – ни будь поступки и дела.	Для того, чтобы испытуемый научился справлять со своими эмоциями ему для этого необходимо следующее: -  Медленно сосчитайте в уме до 10, после «десять» вам уже не захочется грубить или скандалить; - Стараться держаться подальше от негатива.
	Шкала оценки уровня реактивной и личностной тревожности  (Ч.Д. Спилберг, Ю.Л. Ханин): 1.                  Уровень тревожности в данный момент (реактивная тревожность):  повышенный; 2.                  Уровень внутренней тревожности (личностная тревожность):  повышенный; 3.                  Уровень общей тревожности:  повышенный	После прохождения данного теста, мы можем сделать вывод, что у испытуемого уровень тревожности повышенный. Высокая тревожность предполагает склонность к появлению состояния тревоги у человека в ситуациях оценки его компетентности.  Тест выражает у испытуемого высокий показатель личностной тревожности, то это дает основание предполагать у него появление состояния тревожности в разнообразных ситуациях, особенно когда они касаются оценки его компетенции и престижа.	Испытуемому в этом случае следует снизить субъективность значимость ситуации и задач и перенести акцент на осмысление деятельности и формирование чувства уверенности в успехе.	При сравнении результатов можно сказать о том, что у испытуемого уровень тревожности по всем параметрам в малой мере, но снизился.	Но для того, чтобы уровень тревожности был на низком уровне, испытуемому следует придерживаться рекомендациям, написанные в программе саморазвития, а именно: - следует снизить субъективность значимость ситуации и задач и перенести акцент на осмысление деятельности и формирование чувства уверенности в успехе.
	(Самодиагностика эмоционального выгорания по Бойко.) 1. Переживание психотравмирующих обстоятельств -25 баллов 2.Неудовлетворенность собой – 12 баллов 3. «Загнанность в клетку» - 15 баллов 4. Тревога и депрессия-20 баллов Резистенция 1. Неадекватное избирательное эмоциональное реагирование – 22 балла 2. Эмоционально-нравственная дезориентация – 20 баллов 3. Расширение сферы экономии эмоции -25 баллов 4. Редукция профессиональных обязанностей – 28 баллов Истощение 1. Эмоциональный дефицит -20 баллов 2. Эмоциональная отстраненность -12 баллов 3. Личностная отстраненность (деперсонализация – 17 баллов 4. Психосоматические и психовегетативные нарушения – 20 баллов	Напряжение 1) По первому показателю, «Переживание обстоятельств», испытуемый набрал 25 баллов и это говорит о том, что данный симптом можно считать сформированным. 2) По второму показателю, «Неудовлетворенность собой», можно сделать вывод о том, что испытуемый набрал 12 баллов и данный симптом у него является не сложившимся. 3) По третьему показателю, «Загнанность в клетку», испытуемый набрал 15 баллов и данный симптом у него еще складывается. 4) По четвертому показателю, «Тревога и депрессия», испытуемый набрал 20 баллов и данный симптом является сформировавшимся. Из вышеперечисленных результатов, можно сделать вывод о том, что данная фаза у испытуемого сформировалась. Во второй фазе «Резистенции», у испытуемого сложились такие результаты: 1) В первом показателе, «Неадекватное реагирование», испытуемый набрал 22 балла -  это говорит о том, что данный эмоциональный симптом у него является сформировавшимся. 2) Во втором показателе, «Эмоциональная дезориентация», у испытуемого получилось 20 баллов и данный эмоциональный симптом у него является сформировавшимся. 3) В третьем показателе, «Расширение сферы экономии эмоций» испытуемый набрал 25 баллов из этого можно сделать вывод о том, что данный симптом у него является сформировавшимся. 4) В четвертом показателе, «Редукция профессиональных обязанностей», у испытуемого 28 баллов и данный симптом является сформировавшимся. Из вышеперечисленных результатов, можно сделать вывод о том, что данная фаза у испытуемого находится на стадии формирования. По заключительной фазе «Истощения» у испытуемого сложились такие результаты: 1) По данным показателя, «Эмоциональный дефицит», испытуемый набрал 20 балла -  это говорит о том, что данный эмоциональный симптом у него является сформировавшимся. 2) Во втором показателе, «Эмоциональная отстраненность», у испытуемого получилось 12 баллов и данный эмоциональный симптом у него является формирующим. 3) В третьем показателе, «Личностная отстраненность» испытуемый набрал 17 баллов из этого можно сделать вывод о том, что данный симптом у него является сформировавшимся. 4) В четвертом показателе, «Психосоматические нарушения», у испытуемого 20 баллов и данный симптом является сформировавшимся. Из вышеперечисленных результатов, можно сделать вывод о том, что данная фаза у испытуемого сформировалась	Чтобы устранить у испытуемого повешенное «эмоциональное выгорание» ему необходимо соблюдать следующие правила: Начать день с расслабляющего ритуала.  Не вставайте из постели сразу, как только вы проснетесь, уделите хотя бы пятнадцать минут на расслабление или медитацию, делайте легкую растяжку или читайте что-то, что вас вдохновляет. Научиться управлять стрессом. Когда вы находитесь на пути к выгоранию, вы можете чувствовать себя беспомощным. Но у вас есть гораздо больше возможности контролировать стресс, чем вы думаете. Научитесь справляться со стрессом это поможет вам восстановить ваш баланс жизненных сил. Сохраняйте внутреннее спокойствие и душевное равновесие, не смешивайте работу и личную жизнь, а ведите беседы на общие отвлеченные темы.  Умение поставить воображаемый барьер между собой и неприятным вам человеком позволит контролировать свои эмоции и не реагировать на возможные эмоциональные провокации окружающих, что сохранит ваши нервные клетки и убережет от ненужного стресса.	1) По первому показателю, «Переживание обстоятельств», испытуемый набрал 15 баллов и это говорит о том, что данный симптом можно считать не сформированным. 2) По второму показателю, «Неудовлетворенность собой», можно сделать вывод о том, что испытуемый набрал 12 баллов и данный симптом у него является не сложившимся. 3) По третьему показателю, «Загнанность в клетку», испытуемый набрал 12 баллов и данный симптом у него еще складывается. 4) По четвертому показателю, «Тревога и депрессия», испытуемый набрал 20 баллов и данный симптом является сформировавшимся. Из вышеперечисленных результатов, можно сделать вывод о том, что данная фаза у испытуемого еще не сформирована. Во второй фазе «Резистенции», у испытуемого сложились такие результаты: 1) В первом показателе, «Неадекватное реагирование», испытуемый набрал 20 балла -  это говорит о том, что данный эмоциональный симптом у него является сформировавшимся. 2) Во втором показателе, «Эмоциональная дезориентация», у испытуемого получилось 20 баллов и данный эмоциональный симптом у него является сформировавшимся. 3) В третьем показателе, «Расширение сферы экономии эмоций» испытуемый набрал 22 баллов из этого можно сделать вывод о том, что данный симптом у него является сформировавшимся. 4) В четвертом показателе, «Редукция профессиональных обязанностей», у испытуемого 25 баллов и данный симптом является сформировавшимся. Из вышеперечисленных результатов, можно сделать вывод о том, что данная фаза у испытуемого находится на стадии формирования. По заключительной фазе «Истощения» у испытуемого сложились такие результаты: 1) По данным показателя, «Эмоциональный дефицит», испытуемый набрал 17 баллов -  это говорит о том, что данный эмоциональный симптом у него является сформировавшимся. 2) Во втором показателе, «Эмоциональная отстраненность», у испытуемого получилось 12 баллов и данный эмоциональный симптом у него является формирующим. 3) В третьем показателе, «Личностная отстраненность» испытуемый набрал 17 баллов из этого можно сделать вывод о том, что данный симптом у него является сформировавшимся. 4) В четвертом показателе, «Психосоматические нарушения», у испытуемого 17 баллов и данный симптом является сформировавшимся. Из вышеперечисленных результатов, можно сделать вывод о том, что данная фаза у испытуемого сформировалась.	Исходя из повторных результатов по всем трём фазам, можно сделать вывод о том, что у испытуемого присутствует «эмоциональное выгорание» и ему следует придерживаться рекомендациям, предложенные в программе саморазвития, а именно: Чтобы устранить у испытуемого повешенное «эмоциональное выгорание» ему необходимо соблюдать следующие правила: Начать день с расслабляющего ритуала.  Не вставайте из постели сразу, как только вы проснетесь, уделите хотя бы пятнадцать минут на расслабление или медитацию, делайте легкую растяжку или читайте что-то, что вас вдохновляет. Научиться управлять стрессом. Когда вы находитесь на пути к выгоранию, вы можете чувствовать себя беспомощным. Но у вас есть гораздо больше возможности контролировать стресс, чем вы думаете. Научитесь справляться со стрессом это поможет вам восстановить ваш баланс жизненных сил. Умение поставить воображаемый барьер между собой и неприятным вам человеком позволит контролировать свои эмоции и не реагировать на возможные эмоциональные провокации окружающих, что сохранит ваши нервные клетки и убережет от ненужного стресса.
	Карта «Самооценка индивидуальности педагога» (О.С.Гребенюк,            Т.Б.Гребенюк) Эмоциональная сфера 1. Адекватная педагогическая самооценка-6 2. Педагогическая эмпатия-7 3. Эмоциональная привлекательность-6 4.Открытость-7 5. Способность к эмоциональному переключению-7 6. стрессоустойчивость-3 7. отсутствие тревожности и страха-2	По данным диаграммы видно, что у испытуемого хорошая адекватная педагогическая самооценка, так же присутствует педагогическая эмпатия, что очень хорошо для будущего педагога. Эмоциональная привлекательность, так же присутствует и испытуемого. Наличие данного качества в немаловажно для педагога в силу того, что наравне со стрессогенными условиями, общими для всех людей, в работе педагога имеется несколько профессиональных стресс – факторов.  По диаграмме можно сделать вывод, что у испытуемого повышенная стрессоустойчивость и с этим нужно бороться. Слабая стрессоусточивость означает, что человек не управляет собой, что он энергетически слаб и не защищён, а также и то, что все его действия в жизни будут мало эффективными.   У испытуемого присутствует тревожность и страх.	Одно из первых —  что нужно сделать испытуемому – это научиться гасить и убирать свои негативные эмоции, и формировать на их месте позитивные эмоции, чувства и качества: радость, спокойствие, доброжелательность, прощение, любовь. И, конечно, уметь управлять ими. И если вы никак не можете повлиять на события, вызывающие вашу тревогу, и они имеют конкретную и достаточно близкую дату (скажем, вы уже досконально изучили билеты, но все равно боитесь предстоящего экзамена), то на период ожидания можно воспользоваться успокоительными средствами, например, пустырником, валерианой. Они снимут излишнюю тревожность и улучшат сон.	При повторном исследовании по данным диаграммы видно, что у испытуемого так же осталась хорошая адекватная педагогическая самооценка, так же присутствует педагогическая эмпатия, что очень хорошо для будущего педагога. Эмоциональная привлекательность, так же сохранилась у испытуемого. Наличие данного качества в немаловажно для педагога в силу того, что наравне со стрессогенными условиями, общими для всех людей, в работе педагога имеется несколько профессиональных стресс – факторов.  По диаграмме можно сделать вывод, что у испытуемого стрессоустойчивость в порядке и он придерживался рекомендациям, предложенным в программе саморазвития, а именно: - научиться гасить и убирать свои негативные эмоции, и формировать на их месте позитивные эмоции, чувства и качества: радость, спокойствие, доброжелательность, прощение, любовь. И, конечно, уметь управлять ими. Так же у испытуемого исчезла тревожность и страх, для этого он при высокой тревожности принимал успокоительные средства и поэтому при повторном исследовании его тревожность пришла в норму.	Для того, чтобы к испытуемому не вернулась тревожность, нужно не принимать близко к сердцу те события, на которые он не может повлиять.

 

 

 

Заключение

В нашем исследовании мы поставили цель – сформировать психологический портрет педагога. В теоретической части мы проанализировали значимость фигуры педагога, ровно как основного условия обучения растущего поколения.

Проводя исследования, мы можем отметить то, что установленная нами задача – создание психологического портрета педагога в понятии студента достигнута.

Для решения задач нашего исследования мы проверили ряд диагностик, которые помогли выявить:

o      мотивацию обучения в ВУЗе;

o      ценностные ориентации в карьере;

o      акцентуации характера и темперамента личности;

o      эмоциональный интеллект;

o      уровни тревожности;

·              а также и самооценку индивидуальности педагога.

Подрастающему поколению нужно понимать то, что компетентная работа представляет немаловажную значимость в существовании любого человека и проявляет огромное воздействие на его положение и состояние. Ученые выявили то, что успешно подобранная специальность увеличивает самоуважение и положительное понимание человека о себе.

 Особенности учений и способностей преподавательской техники заключаются в том, что они выражаются только лишь при прямом содействии с детьми.

Они всегда носят наглядно выявленный персонально – индивидуальный вид и значительно находятся в зависимости от года, пола, темперамента и характера преподавателя, его самочувствия и анатомо – физически отличительных черт. Посредством этого умения в преподавательском содействии более подробно выявляются ученикам высоконравственные и эстетические позиции педагога.

Педагог – это не только профессия, сущность которой отдавать познания, однако и значительная цель создания персоны, установления человека в обществе.

Преподаватель развивает своей собственной персоной, собственными познаниями и любовью, собственным взаимоотношением к миру.

Из всей исследовательской работы можно отметить общественные и безупречно – преподавательские свойства педагога:

Высокая гражданская обязанность и общественная динамичность;

Любовь к ребятам.

Необходимость и умение предоставить им свое сердце;

Духовная культура;

Стремление и способность трудиться совместно с другими;

Стремление к формированию новейших ценностей и принятие креативных заключений;

Необходимость в непрерывном самообразовании;

Физиологическое и психологическое состояние здоровья;

Компетентная трудоспособность;

Профессионально – преподавательская нацеленность;

Идеологическая уверенность;

Социальная динамичность;

Коллективизм;

Социально – общественная информированность;

Психолого – преподавательский кругозор;

Компьютерная готовность;

Дисциплинированность;

Гуманность;

Самоанализ собственных действий;

Экстравертированность

Другими словами, из всего выше сказанного можно сделать вывод, что педагог – это профессионал педагогической деятельности, предполагает собою комплекс, соединение личных, индивидуальных качеств, которые соответствуют требованиям профессии и гарантирует результативность его работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Библиографический список:

 

1.     Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. – М., 1996. –
С. 296 - 298.

2.     Психология: слов. / под. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М., 1990. - С. 227.

3.     Айсмонтас Б.Б. Указ. соч. - С. 42.

4.     Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – СПб., 2000. – С. 310.

5.     Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М., 1991 - 299 с.

6.     Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды. В 2-х томах. Т.1, - М., 1980, - 230 с.

7.     Архангельский Л.М. Формирование активной жизненной позиции, сознательного отношения к труду на благо общества – основа нравственного воспитания молодого поколения // Сов. педагогика 1977. - №1. - С 94-105.

8.     Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968 - 464 с

9.     Кондрашова Л.В. Воспитание нравственной психологической готовности студентов к педагогической деятельности. Советская педагогика. - 1984. - №5, - С. 75-79.

10.  Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. - М., 1971. - 351 с

11. В. А. Чикер. Психологическая диагностика организации и персонала. СПб. Речь, 2006.

12. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

13.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Скачано с www.znanio.ru

---