Объекты живой природы. Сравнение объектов неживой и живой природы: выделение различий

1. Организационный этап

Приветствие, проверка готовности, создание рабочей атмосферы.

Готовятся к уроку.

Регулятивные: мобилизация сил и энергии.

2. Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.

Проверяет творческое задание (рисунки). Просит нескольких учеников показать свои рисунки и назвать объекты неживой природы, которые они изобразили.
Задает вопросы:
«что мы называем неживой природой?»
«чем объекты неживой природы отличаются от игрушек, домов, машин?»

Показывают рисунки, отвечают на вопросы.
Актуализируют знания о неживой природе.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Познавательные: актуализация знаний.

3. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

«ребята, посмотрите на эти картинки (показывает кошку, дерево, бабочку). К какой природе их можно отнести? А почему? Сегодня мы познакомимся с живой природой и научимся безошибочно отличать её от неживой».
Формулирует цель: «учиться находить отличия между живой и неживой природой».

Рассматривают картинки, высказывают предположения.
Принимают учебную задачу.

Регулятивные: целеполагание.
Коммуникативные: постановка вопросов.

4. Первичное закрепление
- в знакомой ситуации (типовые);
- в измененной ситуации (конструктивные).

1. Работа с учебником. Предлагает рассмотреть иллюстрации живой природы, назвать изображенные объекты.
2. Беседа. Обсуждает с детьми признаки живой природы: «что нужно кошке, чтобы жить? (еда, вода, воздух). А дереву? А человеку?». Фиксирует признаки на доске в виде таблицы:
живая природа: дышит, питается, растет, размножается, умирает.
Неживая природа: не делает этого.
3. Игра «найди пару». Детям раздаются карточки: на одной – объект (живой или неживой), на другой – его признак. Нужно найти свою пару.

Рассматривают, отвечают.
Участвуют в беседе, приводят примеры.
Заполняют таблицу в тетради с помощью учителя.
Активно играют, находят пары, аргументируют свой выбор (например, «цветок – растет», «камень – не растет»).

Познавательные: умение сравнивать, выделять критерии для сравнения; установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные: умение работать в коллективе.

5. Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)

Организует работу в группах по 3-4 человека. Раздает конверты с набором картинок (собака, роза, рыба, облако, горшок (предмет рукотворный), птица, река, солнце).
Задание: «разделите все картинки на три группы: 1) живая природа, 2) неживая природа, 3) то, что сделано человеком».

Работают в группах, обсуждают, спорят, приходят к общему решению.
Раскладывают картинки.
Представитель от группы объясняет свой выбор.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества, умение разрешать конфликты.
Познавательные: логические – анализ объектов с целью выделения признаков.

6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Задание в рабочей тетради: соединить стрелками объект природы с его признаком.
Дополнительно: найти и вырезать из старых журналов 2-3 картинки с объектами живой природы и наклеить их в тетрадь.

Слушают, задают вопросы.

Регулятивные: принятие и сохранение учебной задачи.

7. Рефлексия (подведение итогов занятия)

«что было самым трудным на уроке? Что самым интересным? Сможете ли вы теперь объяснить младшему брату или сестре, чем живая природа отличается от неживой?»
предлагает закончить предложения:
«сегодня на уроке я узнал…»
«мне понравилось…»
«было трудно…»

Отвечают на вопросы, делятся впечатлениями.
Высказываются по цепочке.

Коммуникативные: умение выражать свои мысли.
Регулятивные: рефлексия способов и условий действия.
Личностные: самооценка на основе критерия успешности.