Обобщение педагогического опыта

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Ново – Александровская основная общеобразовательная школа»

Суздальского района

«Активизация познавательной деятельности младших школьников».

Инновационный педагогический опыт

учителя начальных классов

Погодиной Д.В.

с. Новоалександрово

2026 год

Содержание

1. Условия возникновения исследования..…………………………………….. 4

2. Актуальность выбора темы…………………………………………………... 4

3. Цели и принципы исследования……………………………………………... 5

4. Ведущая педагогическая идея………………………………………………... 7

5. Теоретическая база……………………………………………………………. 8

6. Новизна опыта……………………………………………………….………. 14

7. Методологическая основа…………………………………………..……….. 15

8. Результативность………………………………………………….….……… 16

9. Адресная направленность………………………………………………..….. 18

Заключение….…………………………………………………………….….…..20

Список литературы….………………………………………………………...... 21         

Приложение ………………………………………..……………………….……22

«Я сижу за столом, хоть уж стало темно,
Лишь снежинки тихонько стучатся в окно, 
Спит семья мирным сном уж давно за стеной,
Ровной стопкой тетрадки лежат предо мной.
В них ошибки любимых моих сорванцов -
Непосед, шалунов, хитрецов, мудрецов.
Этот слишком уверен, а этот раним,
Этот любит, чтоб я говорила, лишь с ним.
Все они непохожи, но в каждом свой мир,
Этот будущий летчик, а этот Шекспир,
Ну, а этот ну, право, зачем мне гадать,
Важно, чтоб человеком хорошим мог стать.
Я учу их не только писать и читать,
Я хочу, чтоб могли они в жизни мечтать,
И добро чтоб дарили с открытой душой,
И чтоб Родиной нашей гордились большой.
Я учитель, и, видно, дано мне судьбой 
Малышей в мир открытий вести за собой,
Понимать, что в руках твоих зреет, растет
Жизни будущей нашей прекрасный народ.
И пусть трудно порой, и карман вечно пуст,
Но зато каждый день столько радостных чувств!
Я читаю в глазах своих милых детей 
Удивленье, восторг, сотню разных идей!
Завтра снова привычной тропинкой с утра
В класс придет дорогая моя детвора,
Снова буду я самой счастливой на свете,
Улыбнувшись, скажу я им: «Здравствуйте, дети!»

Стихотворение Сурковой С.В.,

 учителя начальных классов

(г. Сызрань).

1. Условия возникновения исследования

Процесс модернизации современного начального образования ориентирован, прежде всего, на принципиальное изменение в понимании его целей. Сегодня на первый план выдвигается его развивающая функция, становление и развитие личности младшего школьника. Одним из наиболее важных качеств современного человека является активная мыслительная деятельность, критичность мышления, поиск нового, желание и умение приобретать знания самостоятельно. Сформировать у школьников потребность и способность к самостоятельному приобретению знаний, к непрерывному образованию и самообразованию - одна из стратегических задач современной российской школы. Её решение невозможно без формирования у каждого учащегося стойких познавательных мотивов учения, познавательного интереса, постоянного стремления углубляться в область познания. Именно от этого в дальнейшем будут зависеть успехи подрастающего поколения не только в годы школьного обучения, но и их возможности реализовать свой внутренний потенциал в дальнейшем профессиональном образовании.

Согласно стандартам второго поколения учитель должен развивать у младших школьников умение учиться, т. е. формировать универсальные учебные действия, создавать такие условия, которые позволят развивать у учащихся разные стороны активности: интеллектуальную, личностную, социальную.

2. Актуальность выбора темы

Современное общество поставило перед образованием ряд проблем. «Активизация познавательной деятельности учащихся» - одна из них. Это закономерно, так как учение - ведущий вид деятельности школьников. Чрезвычайно значимым для учебной деятельности является формирование познавательных интересов и познавательной активности.

На идею формирования педагогического опыта оказали влияние следующие факторы:

• требования ФГОС НОО;

• изучение методической литературы;

 • изучение опыта коллег;

• курсы повышения квалификации;

• участие в работе школьного методического объединений.

Данные последних лет работы в школе, показывают, что у значительной части учащихся, сегодня, наблюдается преобладание низкого уровня развития познавательного интереса, который при переходе из класса в класс начальной школы у большинства из них остается на прежнем уровне и даже снижается. В связи с этим в своей работе я уделяю особое внимание именно на развитие познавательного интереса у своих учеников на уроках через системно-деятельностный подход. Следует отметить, что количество учащихся, проявляющих интерес к познавательной и учебной деятельности, уменьшается по мере их взросления. Происходит резкое падение интереса школьников к чтению, к книге, и, как следствие снижение грамотности и культуры учащихся, снижение мотивации учебной деятельности, что затрудняет успешное решение приоритетных задач, стоящих перед школой. Телевидение, радио, интернет, различные гаджеты привлекают детей в большей степени, чем учебники и поэтому я использую современные информационные технологии в своей педагогической практике. Все эти сложности, выявляемые у детей, наталкивают меня на поиск новых путей и средств повышения эффективности формирования познавательного интереса и учебного интереса младших школьников. Встает вопрос, что должен делать учитель, чтобы познавательная активность детей стала фактором успешной учёбы каждого ребёнка? Как пробудить у ребёнка интерес к познанию нового и сделать так, чтобы он не погас на протяжении всей его жизни?

3. Цели и принципы исследования

Изучив ряд источников, я определила следующие цели и задачи.

Цель опыта: решение проблемы по активизации познавательных интересов младших школьников через урочную и внеурочную деятельность.

Задачи:

1.Формировать положительную мотивацию учения;

2.Обеспечить интеллектуальное развитие ребёнка;

3.Развивать личностный потенциал учащихся;

4.Формировать умение самостоятельно добывать знания;

5.Создать условия для реализации творческого потенциала учеников.

6.Выполнять разноуровневые задания на уроках через системно-деятельностный подход.

Одним из важнейших факторов развития интереса к учению является понимание детьми необходимости того или иного изучаемого материала. Для развития познавательного интереса к изучаемому материалу большое значение имеет методика преподавания данного предмета. Поэтому перед тем как приступить к изучению какой-нибудь темы, много времени я уделяю поискам активных форм и методов обучения, продумывая каждый урок. Заставить учиться нельзя, учебой надо увлечь. Чтобы активизировать познавательную деятельность детей, надо привнести элемент занимательности, как в содержание, так и в форму работы, придать материалу увлекательный характер, делать его живым и интересным. Педагогики - классики утверждают: «Смертельный грех учителя - быть скучным». Я, как и многие учителя, ищу способы, «оживляющие» уроки, привлекающие учеников к активной работе. Сохраняя основную форму урока, применяю оригинальные, нестандартные приемы, творчество, креативность, современные технологии, повышая этим интерес школьников к учебному процессу.

Обычно на таких уроках дети увлечены, работоспособны, и, конечно же, результативность в классе возрастает. Я анализирую то, что даёт положительный результат, насколько эффективными оказались методы и приёмы, используемые ею для повышения уровня познавательной активности учащихся.

4. Ведущая педагогическая идея

Проблема активизации познавательной и учебной деятельности волновала великих педагогов и психологов в различные времена. Целостную систему обучения и воспитания, базирующуюся на возбуждении познавательного интереса школьников, на организацию их совместной заинтересованной деятельности с педагогом, разрабатывал Ш. А. Амонашвили. Большое внимание проблеме активизации познавательной деятельности уделяют и современные отечественные педагоги и психологи. «Школы, писал Ж. Пиаже, должны готовить людей, которые способны созидать новое, а не просто повторять то, что делали предшествующие поколения, людей изобретательных, творческих, у которых критический и гибкий ум и которые не принимают на веру все, что им предлагают». В научной литературе описаны условия, соблюдение которых способствует формированию, развитию и укреплению познавательной активности младших школьников.

Первое условие состоит в том, чтобы осуществить максимальную опору на активную мыслительную деятельность учащихся. Главной почвой для развития познавательных сил и возможностей учащихся являются ситуации решения познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок, размышления, ситуации мыслительного напряжения, ситуации противоречивости суждений, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определённую точку зрения.

Второе условие предполагает обеспечение формирования познавательной активности и личности в целом. Оно состоит в том, чтобы вести учебный процесс на оптимальном уровне развития учащихся. Изучив теоретические источники я, пришла к выводу, что процесс обучения должен быть направлен на успех. Успех - важнейший стимул активной деятельности человека. Этот психологический феномен особенно ярко проявляется в детском возрасте, когда другие мотивы и стимулы еще неустойчивы или слабо выражены. Ребенок, слабоуспевающий, отстающий от своих сверстников, быстро теряет интерес к учению и его познавательная активность на уроке приближается к нулевому уровню. Данные теоретические положения стали основой моего педагогического опыта.

5. Теоретическая база

В своей практике я использую мультимедийные презентации для объяснения новой темы, контроля знаний и как средство подачи информации. ИКТ использую для проведения физ-минуток, музыкального сопровождения уроков, широко применяю во внеурочной деятельности. Работа с компьютерными программами, по моим наблюдениям, вызывает у детей повышенный интерес к предмету, развивает восприятие, память, внимание, мышление, воображение, даёт возможность учителю подготовить богатейший материал к уроку.

Грамотное использование возможностей современных информационных технологий в начальной школе способствует: активизации познавательной деятельности; повышению качественной успеваемости школьников; достижению целей обучения с помощью современных электронных учебных материалов, предназначенных для использования на уроках в начальной школе; развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников; повышению уровня комфортности обучения; повышению активности и инициативности обучающихся на уроке; развитию информационного мышления школьников, формирование информационно - коммуникационной компетенции; приобретение навыков работы на компьютере учащимися начальной школы с соблюдением правил безопасности. При выполнении индивидуальных заданий учащимися учитель может максимально эффективно использовать возможности каждого школьника для обучения и вовремя переключить его на другой вид деятельности, используя компьютер в качестве мощного мотивационного средства. Работа в собственном скоростном режиме положительно сказывается на результате, что ведет к росту самооценки, повышает комфортность обучения детей. Школьникам, выполняющим общие для всех задания быстро и качественно, можно предложить компьютерный тренажер повышенной сложности или задание пропедевтического характера, выполнение которого позволит им участвовать в объяснении нового материала своим одноклассникам.

1.                 Анкетирование, наблюдение.

Зная мотивы учения, легче организовать формирование познавательного интереса учащихся. Для того, чтобы выявить уровень интереса у учащихся я провожу анкетирование детей и родителей на первом этапе обучения. Кроме анкет для исследования интересов использую метод наблюдения. В процессе наблюдения выясняется, что более всего интересует младших школьников - сам ли процесс учебной работы или содержание учебного материала; какие виды учебной деятельности наиболее интересуют учащихся и какова роль каждого из них в формировании учебных интересов; при каких условиях учащиеся проявляют наибольшую активность на уроке; каким предметам отдают приоритет. Это помогает мне наметить образовательный маршрут для своего ученика. Ведь основные задача учителя:

1.     быть внимательным к каждому ребенку;

2.      уметь увидеть, подметить у ученика малейшую искру интереса к какой-либо стороне учебной работы;

3.      создавать все условия для того, чтобы разжечь ее и превратить в подлинный интерес к науке, к знаниям.

2.                 Игровая деятельность.

Игра для младших школьников - любимая форма деятельности. В игре, осваивая игровые роли, дети обогащают свой социальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых условиях. Интерес детей в дидактической игре перемещается от игрового действия к умственной задаче. Как показала небольшая практика, дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. Создание игровой атмосферы на уроке развивает познавательный интерес и активность учащихся, снимает усталость, позволяет удерживать внимание. При использовании игры ненавязчиво обогащается словарный запас, развивается речь, активизируется внимание детей, расширяется кругозор, прививается интерес к предмету, развивается творческая фантазия, воспитываются нравственные качества. Дидактические игры и другой занимательный материал (загадки, пословицы, ребусы, кроссворды, головоломки) применяю на разных уроках. Это даёт положительный результат. Дети играют и непроизвольно закрепляют, совершенствуют и доводят до уровня автоматизированного навыка знания по предмету.

3.                 Интеграция.

Важным методом активизации познавательной деятельности является осуществление интеграции. Интеграция - процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации. Интеграция помогает ей расширить тематику изучаемого материала, вызывает необходимость более глубокого анализа и обобщения явлений, круг которых увеличивается за счёт других предметов. Процесс обучения под влиянием целенаправленно осуществляемых межпредметных связей, конечно же, сказывается на результативности познавательного и учебного интереса младших школьников. На своих уроках я активно использует межпредметные связи. Так на уроках математики (при решении задач) обращаю внимание на правописание и лексическое значение тех или иных слов; или же даю интересные сведения из жизни животных и растений, предметов окружающего мира. Часто интегрирует уроки чтения и изобразительного искусства; применяю музыкальное сопровождение уроков, при этом ненавязчиво ввожу детей в мир классики и искусства. Всё это развивает познавательную активность, снижает утомление и напряжение на уроке.

4.                 Создание нестандартных ситуаций.

Развитию познавательной активности учащихся способствует разнообразие форм обучения. Так наряду с традиционными формами обучения она проводит нетрадиционные уроки. Создание нестандартных ситуаций на уроке способствует развитию познавательного интереса и внимания к учебному материалу, активности учащихся и снятию усталости. В своей практике часто использую такие приёмы, как урок-сказка, урок-конкурс, урок-путешествие, урок-игра. Каждый из этих уроков имеет ряд своих особенностей, но все они позволяют создать атмосферу доброжелательности, зажечь огонек пытливости и любознательности, что, в конечном счете, облегчает процесс усвоения знаний.

5.                 Парно-групповая работа.

Создать благоприятные условия для включения каждого ученика в активную работу на уроке помогают групповые формы работы. При организации работы в парах и группах каждый ученик мыслит, предлагает своё мнение, пусть оно и неверное; в группах рождаются споры, обсуждаются разные варианты решения, идёт взаимообучение детей в процессе учебной дискуссии, учебного диалога. И что особенно важно, групповая форма работы позволяет решить задачу индивидуального подхода в условиях массового обучения, где у каждого ребенка есть возможность проявить умственную самостоятельность и инициативность. Ученики учатся обсуждать задачу, намечать пути ее решения, реализовать на практике и представлять найденный совместно результат.

6.                 Проблемное обучение.

Отличительными чертами познавательной активности является оригинальность мышления, умение находить нестандартные, непохожие на другие решения. А это возможно, если обучение приобретёт проблемный характер. Проблемное обучение - решение поисковых задач, постановки перед учащимися задач проблемного типа. Проблемное обучение не только активизирует мыслительные процессы учащихся, но и посредством поисковых задач порождает у них интерес и тем самым необходимую учебную мотивацию. Проблемный подход включает в себя логические операции, необходимые для выбора целесообразного решения. Данный метод включает в себя: выдвижение проблемного вопроса, создание проблемной ситуации на основе высказывания, создание проблемной ситуации на основе приведенных противоположных точек зрения по одному и тому же вопросу, решение задач познавательного характера. Задача учителя-учить думать, рассуждать, анализировать, сравнивать, делать сопоставления и выводы. На каждом уроке создаю какую-то трудность, проблему, которую дети решают в процессе урока.

7.                 Проблемно-модульная технология

Эта технология подразумевает самостоятельное достижение учащимся конкретных учебных целей в процессе работы с модулем во время урока. Учитель при этом выступает как организатор самостоятельной работы школьников, участник совместной исследовательской деятельности. Технология направлена на полное усвоение знаний каждым учеником. Самостоятельно достигаются конкретные учебно-познавательные цели в процессе работы с модулем, получая от учителя в письменной форме советы:

где найти, как овладеть, как проверить. Изменяется форма общения учителя с обучающимися, оно происходит как посредством модулей, так и непосредственно с каждым индивидуально. Каждый учащийся работает большую часть времени самостоятельно, учится планированию, организации, контролю и оценке своей деятельности. Успех применения модульного обучения зависит от качественного содержания в них учебных элементов, так как ученик работает в первую очередь с ним. Реализация обучения осуществляется через дифференциацию содержания и организации учебной деятельности в разных формах: индивидуальной, парной, групповой. Отмечаются четкие действия каждого ученика, активность и самостоятельность действий, поиск проблем и выработка путей их решения. 8. Использование ИКТ.

Развитие познавательной активности учеников в начальной школе зависит от множества факторов, в том числе и от того, насколько наглядным и удобным для их восприятия является учебный материал. Известно, что у младших школьников лучше развито непроизвольное внимание, которое становится особенно концентрированным тогда, когда учебный материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает у школьников эмоциональное отношение. Компьютерные технологии дают учителю такие возможности, стирая грань между учебой и игрой и превращая изучение самых трудных тем в увлекательное путешествие по стране знаний.

9.     Исследовательская и проектная деятельность.

Ученикам начальных классов свойственна тяга ко всему новому, к «тайнам» и открытиям. В современной школе значимость исследовательской и проектной деятельности возрастает, а проведение учебных исследований с младшими школьниками это особое направление внеклассной или внешкольной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений и навыков. Основа данного метода - решение какой-либо проблемы при использовании самых разнообразных информационных средств.

Исследовательская работа делает ребят участниками творческого процесса, а не пассивными потребителями готовой информации. У меня учащиеся с удовольствием включаются в проектную деятельность. Особенно ярко это наблюдается на уроках окружающего мира. К урокам ребята часто готовят сообщения, добывая информацию из различных источников (справочников, энциклопедий), подбирают картинки, наблюдают, расспрашивают родителей, вместе с ними готовят презентации. На уроке каждый старается поделиться знаниями, которые он добыл: «Я вот что ещё узнал, а я хочу добавить…». Такая деятельность формирует жизненный опыт, стимулирует творчество и самостоятельность, потребность в самовыражении и самореализации, выводит процесс обучения и воспитания за рамки школы в окружающий мир, реализует принцип сотрудничества учащихся и взрослых, позволяет обеспечивать рост личности ребенка. Школа проектов - это школа будущего.

10. Внеурочная деятельность

Познавательная активность развивается не только в учебной деятельности, но и во внеклассной работе. Усилить интерес к предмету помогает внеурочная деятельность, кружковая работа, познавательные экскурсии, театрализованные представления, праздники, КВНы, викторины, конкурсы, олимпиады, что способствует развитию интеллекта, словарного запаса, творческих и художественных способностей каждого ученика, вносит в процесс обучения радость и удовлетворённость собой. Все учащихся моего класса занимаются внеурочной и кружковой деятельностью, являются активными участниками творческих, интеллектуальных конкурсов, других внеклассных мероприятий.

6. Новизна опыта

       Новизна педагогического опыта состоит в сочетании известных методов и приемов для успешного развития познавательной активности обучающихся в урочной и во внеурочной деятельности, и развитии у них на этой основе способности к творческому решению познавательных задач.

Познавательная активность - это активная направленность, связанная с положительным эмоционально окрашенным отношением к изучению предмета с радостью познания, преодолению трудностей, созданием успеха, с самовыражением развивающейся личности Учитель имеет все возможности, чтобы разбудить в ребенке те скрытые «сокровища», которыми он обладает. У него есть возможность развить возможности детей, чтобы они в дальнейшем в полной мере реализовали себя в современном мире. Для этого учителю необходимо выражать детям одобрение по поводу малейшей их удачи и отмечать каждый их успех. И тогда познавательная активность ребенка проявится во всех направлениях учебной деятельности.

С целью развития у детей познавательной активности учителю необходимо:

•создавать на уроке атмосферу доброжелательности;

•использовать большой арсенал средств для поддержания интереса к предмету;

•концентрировать внимание на главном в учебном материале;

•направлять учебно-познавательный процесс на достижение конечного результата;

•осуществлять индивидуализацию и дифференциацию учебно-воспитательного процесса;

•избегать перегрузки учащихся;

•принимать во внимание наследственность и особенности психофизического развития детей;

 •дифференцировать объем домашних заданий;

•контролировать и корректировать усвоение каждого учебного элемента;

•создавать на уроке условия для развития личности учащихся, усвоения ими способов решения своих проблем, самоуправления в учебной деятельности.

А трудность опыта в том и состоит, что учитель должен учитывать все условия непременно и в комплексе, добавляя ко всему этому большую чашу любви к детям.

8.                 Методологическая основа

Методологической основой активизации познавательной деятельности младших школьников является системно - деятельностный подход, рассматривающий обучение как процесс активного преобразования информации самим учеником, а не пассивного восприятия знаний. Ключевые принципы включают субъект-субъектное взаимодействие, развитие критического мышления, индивидуализацию и использование игровых методов, обеспечивающих формирование внутренней мотивации и познавательного интереса. 

Ключевые компоненты методологической основы:

·         Системно-деятельностный подход: Познание через активную деятельность (проектная деятельность, моделирование, экспериментирование).

Например, проблемный диалог (вместо лекции):  недаю определение, а создаю ситуацию, где дети сами формулируют тему. Пример: на уроке окружающего мира я показываю завядшее растение и задаю вопрос: «Почему оно погибло?», подводя к теме питания растений.

·         Личностно-ориентированный подход: Учет возрастных и индивидуальных особенностей, развитие самостоятельности и воли.

·         Диалогическое взаимодействие: Переход от монологического обучения к сотрудничеству «учитель-ученик».

·         Компетентностный подход: Формирование способности применять знания, а не просто их усвоение. 

Основные методы активизации:

·         Проблемное обучение: Создание проблемных ситуаций, стимулирующих поиск решений.

·         Игровые технологии: Дидактические игры, игровые формы занятий.

·         Технология продуктивного чтения (работа с текстом до, во время и после чтения).

·         Деловые и ролевые игры (моделирование реальных ситуаций).

·         Использование интерактивных форм, мозговые штурмы, дискуссии. 

·         Исследовательский метод: Самостоятельное получение новых знаний, проведение простых экспериментов.

Метод проектов (исследовательская деятельность): Ученики создают долгосрочный продукт, проходя этапы от планирования до презентации. Пример: «Создание модели солнечной системы» или «Анализ качества воды в местном водоеме».

·         Проектная деятельность: Развитие самостоятельности и навыков работы с информацией. 

Основой также служит принцип постепенного усложнения заданий, что обеспечивает формирование познавательного интереса как устойчивой личностной черты. 

8. Результативность

Работа по данной проблеме дает определенные позитивные результаты: изменились количественные показатели учебной деятельности учащихся и заметен качественный рост личности ученика. Усвоение программного материала составляет 80%. Качество знаний за последние два года постепенно растет: математика: 60%-70%, русский язык: 65%-70%; окружающий мир: 70%-75%; чтение: 70%-80%.

Вовлечение учащихся в активную учебно-познавательную деятельность на всех этапах урока и внеурочной деятельности, максимальное использование самостоятельности позволили мне обеспечить положительную динамику роста учащихся в интеллектуальном, личностном и социальном плане.

Я пришла к выводу, что решением проблемы является создание психолого-педагогических условий, в которых каждый обучаемый может занять активную личностную позицию, в наиболее полной мере выразить себя как субъект учебной деятельности, своё индивидуальное «Я» и это формируется на уроках.

Результаты участия в конкурсах разного уровня

9. Адресная направленность

Проведённая работа подтверждает актуальность проблемы, её сложность и многоплановость, позволяет сделать и сформулировать основные теоретические выводы:

1. Развивая познавательную активность, воспитывая стремление к знаниям, мы развиваем личность маленького человека, умеющего мыслить, сопереживать, творить.

2. Вопросы развития познавательной активности младшего школьника актуальны, важны для каждого педагога, которому небезразлична судьба своих учеников.

3. Создание благотворной, морально – психологической атмосферы помогает активизировать познавательную и учебную активность у учащихся начальных классов.

Данный опыт может быть использован учителями начальных классов, студентами педагогического колледжа и института.

Заключение

В заключение хочется сказать о том, что профессионализм учителя во многом определяется требовательностью к самому себе. Не к ученикам, а именно к себе. Ученики могут иногда казаться и невнимательными, и ленивыми, и агрессивными, и слабыми, и заносчивыми. Но учительская задача состоит в том, чтобы вооружить их знаниями, навыками, научить детей добывать эти знания и умения. Быть активными, дружелюбными, инициативными и успешно сотрудничать с окружающими и развивать в себе всё, то лучшее, что делает человека человеком.

Список литературы

1.       Федеральный государственный стандарт начального общего образования. Министерство образования и науки РФ. – М: Просвещение, 2010.

2.       Асмолов А. Г. «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли». М: Просвещение, 2010.

3.       Блохина Е. А. «Подходы к решению задачи формирования УУД младших школьников», Ж: «Начальная школа плюс до и после», №3, 2010, стр.20.

4.       Курлыгина О. Е. «Формирование учебной деятельности первоклассников на уроках обучения грамоте», Ж: «Начальная школа», №8, 2010, стр. 50.

5.       Петерсон Л. Г. «Что значит «уметь учиться»?», Москва, 2006.

6.       Попова Н. П. «Деятельностный способ обучения», ОАОУ НИРО,2011.

7.       Романова О. Н. «Формирование у школьников учебных действий самоконтроля и самооценки», Ж: «Начальная школа плюс до и после», №12, 2010, стр.38.

8.       Селькина Л. В. «Компетентностный подход в оценке результатов обучения начальной математике», Ж: «Начальная школа», №11, 2010, стр. 40.

9.       Тимофеева Т. Ю. «Как учебник помогает организовать учебную деятельность», Ж: «Начальная школа», №3, 2010, стр. 25.

10.   Цукерман Г. А, «Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников?», Ж: «Вопросы психологии», №5, 1998, стр. 68.

11.   Чутко Н. Я. «Учебная деятельность: знакомая и незнакомая. От теории к практике обучения». Издательский дом «Фёдоров», 2005.

Приложение

Разработки детей

1.Создание Красной книги Владимирской области

2. Памятки по охране природы

3. Достопримечательность нашей страны

Скачано с www.znanio.ru