ООПДО группы предшкольной подготовки

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Тункинская средняя общеобразовательная школа» Утверждаю _______________   Директор школы Сороковикова А.П. Принято  педагогическим  советом    от 30 августа  2018г. протокол №1                      Основная образовательная программа предшкольной подготовки 2018­2019 учебный год 2018 Содержание ООП:  I. Целевой раздел ООПДО  1.1 Нормативная документы 1.2 Цели и задачи реализации Программы 1.3 Принципы и подходы к образованию детей дошкольного возраста. 1.4 Значимые характеристики , в том числе и характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.   1.4.1Значимые характеристики для разработки и реализации Программы 1.4.2  Характеристика возрастных психофизических особенностей детей 5­7 лет  1.5 Планируемые результаты основания Программы (целевые ориентиры) 1.6 Оценка  индивидуального развития детей. II Содержательный  раздел.     2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития  ребенка (в пяти образовательных областях) и с учетом программ и методических пособий 2.1.1Модель образовательного процесса и педагогической деятельности 2.1.2Образовательные области 2.2  Формы, способы, методы и средства реализации программы 2.2.1 Формы организации детских видов деятельности 2.2.2 Оптимизация современных методов образования дошкольников в рамках реализации  Программы 2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы в  группе предшкольной  подготовки МБОУ « Тункинской СОШ»:  2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. 2.6 Взаимодействие  группы предшкольной подготовки МБОУ « Тункинской СОШ» и  социумом. 2.7 Особенности организации предметно­пространственной развивающей среды. III.Организационный раздел. 3.1 Режим дня. 3.2. Учебный план  3.3. Описание материально­технического обеспечения Программы: обеспеченность  методическими материалами и средствами обучения и воспитания  4. Краткая презентация рабочей Образовательной программы  « Группы предшкольной  подготовки детей 5­7 лет»  МБОУ « Тункинской СОШ». I. Целевой раздел :  1. Пояснительная записка 1.1 Нормативная документы. Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29  декабря 2012 г. № 273­ФЗ дошкольное образование является уровнем общего образования  наряду с начальным общим, основным общим и средним общим образованием.  Основная образовательная программа ДО «  Предшкольная  подготовка детей 5­7  лет»   МБОУ « Тункинской СОШ» (далее программа) является нормативно­ управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых  методик и технологий, форм организации воспитательно­образовательного процесса в  МБОУ « Тункинской СОШ».  ОО  программа ДО  « Предшкольная подготовка детей 5­7 лет» МБОУ «  Тункинской СОШ» разработана рабочей группой педагогов  МБОУ « Тункинской СОШ», в соответствии с требованиями основных нормативных   документов:  ­ Федеральным законом «Об образовании в РФ» (Принят 29 декабря 2012 года  N273­ФЗ)  ­ Письмо Министерства Образования и науки РФ и Департамента Общего  Образования от 28 .02.2014 г. за№08­249(«Комментарии к ФГОС ДО) ­ Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской  Федерации от 15 мая 2013 г. N 26  САНИТАРНО­ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УСТРОЙСТВУ,  СОДЕРЖАНИЮ И ОРГАНИЗАЦИИ РЕЖИМА РАБОТЫ    ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ (Санитарно­эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049­13)  ­ Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного  образования от 17 октября 2013года  ­Примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От  рождения до школы»/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.  ­М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2014.. ­ Уставом  МБОУ « Тункинской  СОШ» , Протокол№  Программа обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей с учетом их  возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому,  социально­коммуникативному, познавательному, речевому и художественно­ эстетическому.   Развитие современного общества предъявляет новые требования к  образовательным учреждениям, к организации в них воспитательно­образовательного процесса, выбору и  обоснованию основных и парциальных программ. Оптимальным механизмом для реализации этих требований является деятельность   группы предшкольной подготовки МБОУ « Тункинской СОШ» по разработке и реализации Образовательной программы.  В соответствии с ФГОС ДО     Образовательная программа  дошкольного  образования  «Группы предшкольной подготовки детей 5­7 лет  » состоит из трех разделов: I.Целевой раздел  II. Содержательный раздел состоит из 2­х частей:  1) обязательной части ­ 60%  2) части, формируемой участниками образовательного процесса ­ группы  предшкольной подготовки « МБОУ « Тункинская СОШ» – 40% разработана с учетом  национально­регионального компонента, приоритетного направления  МБОУ                      « Тункинской СОШ» и сложившимся  традициям.  Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми для реализации  требований Федерального государственного стандарта дошкольного образования. III. Организационный раздел  Программа    может   корректироваться  в  связи   с  изменением  нормативно­ правовой   базы дошкольного   образования,  требованиями   муниципального   задания,   образовательного запроса родителей, видовой структуры групп и т.п., Муниципальное бюджетное  образовательное учреждение  «Тункинская СОШ »  обеспечивает помощь семье в воспитании детей дошкольного возраста, обеспечивает      воспитание и обучение детей от 5 до 7 лет, воспитание, обучение и развитие  осуществляется на русском языке.  МБОУ « Тункинская СОШ» расположена  по адресу  РБ Тункинский р­н, с. Тунка,  ул. Львова,6 тел.:83014792 438 ;     Период работы группы по предшкольной подготовке составляет 9 месяцев (33  недели),3,5 часа в неделю. Программа  «Предшкольная  подготовка детей  5­7   лет»  предназначена  для   подготовки  к школе детей, не посещающих дошкольные учреждения. 1.2 Цели и задачи реализации Программы Обязательная часть  Часть, формируемая участниками образовательных отношений Цели: 1.создание благоприятных условий для  полноценного проживания ребёнком  дошкольного детства;  2.формирование основ базовой культуры  личности; 3. всестороннее развитие психических и  физических качеств в соответствии с   возрастными и индивидуальными  особенностями;   Формирование   у   детей   системы   определяющих Цели: 1. экологических   ценностей, поступки и действия в будущем. 2. Приобщение дошкольников к традиционной культуре народов Бурятии (традиции, обычаи, уклад жизни, быт и др.). 7. Воспитание интереса и любви к малой 4. подготовка к жизни в современном обществе  5.формирование предпосылок к учебной  деятельности; 6. обеспечение  безопасности  жизнедеятельности дошкольника; Родине Задачи:    1.Обеспечение физического,  социально­ коммуникативного, познавательного, речевого, художественно­эстетического развития детей  и формирование соответствующих  компетенций воспитанников в области общей  культуры 2. Объединение обучения и воспитания в  целостный образовательный процесс, на основе духовно­нравственных и социокультурных  ценностей и принятых в обществе правил и  норм поведения в интересах человека, семьи,  общества; 3. Создание благоприятных условий развития  детей в соответствии с их возрастными и  индивидуальными особенностями и  склонностями. 4. Развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с  самим собой, другими детьми, взрослыми и  миром; 5. Обеспечение психолого­педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах  развития и образования, охраны и укрепления  здоровья детей. 6. Развитие ценностного отношения к  здоровому образу жизни у воспитателей,  родителей и детей. 7. Развитие любознательности, творческих  способностей, создание необходимых  условий для работы с одаренными детьми. 8. Поддержка олимпиад, конкурсов,  фестивалей, турниров, выставок,  соревнований в целях содействия развитию  одаренных детей. Задачи. 1.Введение регионального материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного  перехода от более близкого ребенку,  личностно­значимого, к менее близкому –  культурно историческим фактам. 2.Дать детям знания об этнической  самобытности народов, проживающих на  территории Бурятии, их обычаях и традициях.  Познакомить детей с историей, природой,  3. культурой родного края. Воспитывать  основы патриотизма, гражданственности и  чувство привязанности к своей малой и  большой Родине.  Развивать познавательные и творческие  способности детей посредством создания  этнокультурной развивающей среды.  Воспитывать любовь к близким людям,  стремление заботиться о них, формировать  интерес к своей родословной. 5. 4.  Формировать у детей социально  Знакомить детей с особенностями  6. разнообразных культур и их отношением к  природе. 7. поощряемые нормы и правила поведения в  окружающей среде. 8. отношения к здоровому образу жизни у  воспитателей, родителей и детей. 9. Стимулировать познавательную   Способствовать развитию ценностного  активность, самостоятельность мышления,  способность планировать и действовать в  быстро меняющихся условиях. 1.3 Принципы и подходы к образованию детей дошкольного возраста. В основе реализации Программы лежит культурно­исторический и системно­ деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС, который: 1 .Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие  ребенка. 2.Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание  Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной  педагогики); 3.Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности, позволяя решать  поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала; 4.0беспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач  процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых  формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников; 5.Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с  возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями  образовательных областей.  6.Основывается на комплексно­тематическом принципе построения образовательного  процесса; 7.Предусматривает   решение   программных   образовательных   задач   в   совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; 8.Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах  работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их  деятельности является игра; 9.Допускает вариативное содержание  дошкольного образования в  зависимости от  региональных особенностей; 10.Строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными  дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.   1.4 Значимые характеристики, в том числе и характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.   1.4.1Значимые характеристики для разработки и реализации Программы.  Программа представляет собой модель процесса воспитания и обучения детей,  охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности  видов детской деятельности    и обеспечивающую достижение воспитанниками физической  и психологической готовности к школе. Программа обеспечивает разностороннее  гармоничное развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по  основным направлениям: физическому, социально­коммуникативному, познавательному,  речевому и художественно­эстетическому.            Реализация Программы осуществляется в форме игры, познавательной и  исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей  художественно­эстетическое развитие ребенка, в организованной деятельности.  Основными участниками реализации программы являются: дети  дошкольного возраста 5­7 лет , родители (законные представители), педагоги. образовательной Характер взаимодействия взрослых и детей: личностно­развивающий и  гуманистический Обязательная часть  Часть, формируемая участниками образовательных отношений    Программа построена с учетом Примерной  основной образовательной Программы  дошкольного образования «От рождения до  школы», разработанной коллективом авторов  под редакцией В.Е Вераксы, Т.С.Комаровой;  М.А. Васильевой. ­ В Программе на первый план выдвигается  развивающая функция образования,  обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его  индивидуальные особенности, что  соответствует современной научной  «Концепции дошкольного воспитания».  ­Программа построена на позициях гуманно­ личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование  духовных и общечеловеческих ценностей, а  также способностей и интегративных качеств . ­В Программе отсутствуют жесткая  регламентация знаний детей и предметный  центризм в обучении. При разработке  Программы авторы опирались на лучшие  традиции отечественного дошкольного  образования, его фундаментальность:  комплексное решение задач по охране жизни и  укреплению здоровья детей, всестороннее  воспитание, амплификацию (обогащение)  развития на основе организации разнообразных  видов детской творческой деятельности.  ­Особая роль в Программе уделяется игровой  деятельности как ведущей в дошкольном  детстве.  Авторы Программы основывались на  важнейшем дидактическом принципе —  развивающем обучении и на научном  положении Л. С. Выготского о том, что  правильно организованное обучение «ведет» за  собой развитие.  ­Воспитание и психическое развитие не могут  выступать как два обособленных, независимых  друг от друга процесса, но при этом  «воспитание служит необходимой и всеобщей  формой развития ребенка» (В. В. Давыдов).       Часть программы, формируемая участниками образовательных   отношений,   учитывает образовательные   потребности,   интересы   и мотивы   детей,   родителей   и   педагогов, ориентирована   на   специфику   национальных, социокультурных   и   региональных   условий,   в которых   осуществляется   образовательная деятельность.   Региональные   особенности (климатические,   экологические)   учитываются при   организации   режима   жизнедеятельности   физического   воспитания детей,   системы   дошкольников,   реализуются в образовательных   областях,   приобщают воспитанников   к   традиционной   культуре народов   Бурятии.   Это   отражается   при организации    образовательной деятельности  в области   познавательного   развития   (природа родного   края,   его   история,   традиции   и   пр.) художественно­эстетического развития (национальная   народная   и   профессиональная авторская    культура и  пр.); речевое  развитие (чтении   художественных   произведений, пересказ, стихотворений); физическое развитие ( заочные туристические прогулки по экологической тропе ), социально­ коммуникативное развитие  (игры   природным   социоигровое материалом   родного   края,   взрослых, взаимодействие Способствовать чувства патриотизма   и   начал   гражданственности   – любви   к   своей   семье,   соотечественникам, осознанию   ребенком   себя   как   гражданина Республики   Бурятия,   своей   страны, уважительно,     с   гордостью   относящегося   к символике РФ истории Тункинского казачества (флагу, гербу, гимну); Развитие   интереса   к   спортивным   играм   и упражнениям своего региона. Программа « Основы безопасности детей  дошкольного возраста» (Р. Б. Стеркина, О. Л.  Князева, Н. Н. Авдеева   детей   и     воспитанию       заучивание   1.4.2  Характеристика возрастных психофизических особенностей детей 5­7 лет Возрастные особенности детей подробно сформулированы в Примерной  общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под  редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС. Физическое развитие К  5­7  годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять  различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает  заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся  более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать  довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения.  У  детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без специальных  указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной последовательности,  контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений). Ребенок уже способен  достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных и спортивных  играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет  ребенку радость и поддерживает положительное отношение к себе и своей команде («мы  выиграли, мы сильнее»). Имеет представление о своем физическом облике (высокий,  толстый, худой, маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно­ гигиеническими навыками и понимает их необходимость.  Социально­коммуникативное развитие К 5­7   годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного  достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний  ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных  желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию.  Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя»,  «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.  Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально  приемлемой форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей  психологической готовности к школе.  Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать  различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за  растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).  В сюжетно­ролевых играх дети 5­7­го года жизни начинают осваивать сложные  взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации,  например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными, обретают  особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство  усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает  свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по  всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем  (например, ребенок обращается к продавцу не просто как покупатель/, а как покупатель­  мама). Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры  взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Семилетний ребенок  умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других  людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное  предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой  рисунок, она очень обрадуется»).  Речевое развитие Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер  скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения  старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи ­ монолог.  Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе,  живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми  спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п. У детей продолжает развиваться речь: ее  звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В  высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений,  формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие  существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.  Познавательное развитие Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается  произвольность действий. Наряду с наглядно­образным мышлением появляются элементы  словесно­логического мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и  рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками  ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать  снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это  можно объяснить различными влияниями, в том числе средств массовой информации,  приводящими к стереотипности детских образов. Внимание становится произвольным, в  некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.  У детей появляется особы интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают  буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом  отдельных предметов. К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из  строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как  изображений, так и построек. Свободные постройки становятся симметричными и  пропорциональными. Дети точно представляют себе последовательность, в которой будет  осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы  сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Усложняется конструирование из  природного материала  Художественно­эстетическое развитие  В изобразительной деятельности детей 5­7 лет рисунки приобретают более  детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся  различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,  космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и  т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При правильном  подходе у детей формируются художественно­творческие способности в изобразительной  деятельности. Изображение человека становится еще более детализированным и  пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.  Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы, которые дети лепят и  вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по­разному расположены в пространстве. Вместе с тем могут к5­ 7­ми годам передать конкретные свойства предмета  с натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция,  готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому,  способность к речевому комментированию процесса и результата собственной  деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания  продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения  одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений  о себе и своих возможностях. Значительно обогащается индивидуальная интерпретация  музыки. Ребенок определяет к какому жанру принадлежит прослушанное произведение.  Чисто и выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя).  Дошкольник может самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое  движение.   1.5 Планируемые результаты основания Программы (целевые ориентиры) Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного  образования, которые представляют собой социально­нормативные возрастные  характеристики возможных достижений ребенка.  Целевые ориентиры дошкольного образования следует рассматривать как социально­ нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир  для педагогов и родителей (законных представителей), обозначающий направленность  воспитательной деятельности взрослых. Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и  начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации  Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей  дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими  дошкольного образования. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально­ нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка: ­ Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.  ­Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: Обязательная часть  Часть, формируемая участниками образовательных отношений • ребенок овладевает основными культурными  способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных  видах деятельности ­ игре, общении, познавательно­исследовательской  деятельности, конструировании и др.; • способен выбирать себе род занятий,  участников по совместной деятельности; • ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает  чувством собственного достоинства; 1. Ребенок обладает начальными знаниями о  культуре народов проживающих в нашей  республике, проявляет активный, увлеченный  интерес и положительное отношение к другим  людям и самому себе. 2. Овладевает навыкам освоения  социокультурного пространства, культурой  поведения, сформированы социально  поощряемые нормы и правила  поведения в  окружающей среде. 3. Ребенок легко адаптируется, стремится к  общению со взрослыми и детьми, инициативен в общении, эмоционально включается в действия, регулирует свое поведение в соответствии с  ситуацией общения. 4 Достаточно хорошо владеет устной речью,  применяет речевой этикет в разных ситуациях  общения. 5.  Проявляет желание оберегать и защищать  представителей природного мира в ближайшем  окружении,  развита способность к  сопереживанию. 6.Ребенок подвижен, вынослив, физически  развит, имеет представления о ценностях  здорового образа жизни, проявляет интерес к  детскому туризму. активно взаимодействует со сверстниками и  взрослыми, участвует в совместных играх. • Способен договариваться, учитывать  интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,  адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать  конфликты; • ребенок обладает развитым воображением,  которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; • ребенок владеет разными формами и видами  игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам  и социальным нормам; • ребенок достаточно хорошо владеет устной  речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для  выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации  общения, может выделять звуки в словах, у  ребенка складываются предпосылки  грамотности; • у ребенка развита крупная и мелкая  моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может  контролировать свои движения и управлять  ими; • ребенок способен к волевым усилиям, может  следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во  взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила  безопасного поведения и личной гигиены; • ребенок проявляет любознательность, задает  вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно­следственными  связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и  поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными  знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из  области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных  видах деятельности. 1.6 При реализации Программы в рамках педагогической диагностики проводится оценка  индивидуального развития детей. Цель оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста связана с оценкой  эффективности педагогических действий, лежащих в основе их дальнейшего планирования. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются для решения следующих образовательных задач: 1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построении его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития) 2) оптимизация работы с группой детей. Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в  спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для  педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие  фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе: • коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и  поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.); • игровой деятельности; • познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности); • проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и  автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность); • художественной деятельности; • физического развития. Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: 1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его  развития); 2) оптимизации работы с группой детей. В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои  действия. В рамках реализации образовательного маршрута оценивается динамика развития ребенка  в условиях реализации содержания образовательных областей и связанных с ними   тематических модулей. Периодичность проведения мониторинга: 2 раза в год (октябрь, апрель). Данные  планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования ФГОС ДО к  целевым ориентирам и представлены подробно в педагогической диагностике и программе  мониторинга в соответствии с разработанным в  МБОУ « Тункинской СОШ» Положением  о мониторинге качества образовательной Программы. II Содержательный  раздел  Программы. 2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями  развития ребенка (в пяти образовательных областях) и с учетом программ и  методических пособий  2.1.1Модель образовательного процесса и педагогической деятельности Принципиальная структура возрастно ­ ориентированной модели поддержки детской  инициативы и формирования культурных практик представлена как структура содержания  процесса и деятельности в каждой конкретной образовательной ситуации (в  образовательных процессах ситуации развития преобразуются в образовательные  ситуации):  • содержание образовательного процесса;  • содержание деятельности образующего (смысл действий, действия, позиция  образующего);  • содержание совместной образовательной деятельности;  • содержание педагогической деятельности (позиция, действия, смысл действий педагога)   Тип образовательной Содержание базового  образовательного процесса Содержание  деятельности  ребенка Позиция  Позиция  Позиция «Я  есть МЫ»  «Я как ТЫ Смысл  действий  Предметно­игровая Сюжетно­ игровая Многообразная  предметная среда,  определяющая  исследовательскую активность  ребенка, его  предметноигровые  действия.  Содержание  культурных  практик,  формирующих  культурные  средства ­ способы  действия Позиция «Я есть  МЫ»  Адекватные  дошкольному  возрасту  культурные  практики при  ведущей роли  игровой  деятельности,  формирующие  представления о  целостной  деятельности,  нормах совместной  деятельности, об  окружающем мире  «Я как ТЫ Изображает роль  действий с  предметами.  Исследует новые  предметы в  действии.  Подражает  взрослому,  сотрудничает с  ним, выполняет его задания Реализация  собственных  Моделирует в  сюжетной игре  деятельность и  отношения  взрослых.  Исследует  природный и  социальный мир.  Сотрудничает со  сверстниками Стремление войти в мир взрослых, ребенка Содержание совместной  образовательной деятельности Содержание  деятельности  педагога Позиция Действия  педагога Смысл  действий  педагога побуждений к  действиям,  стремление  действовать «как  взрослый»,  заслужить  одобрение  близкого взрослого Свободная  деятельность  ребенка и  совместная  партнерская  деятельность  взрослого с детьми  при ведущей роли  совместной  партнерской  деятельности Партнер модель Создает  насыщенную  предметную среду.  Направляет  активность детей  на культурные  практики.  Инициирует  совместные  действия и занятия  по освоению  культурных  средствспособов  действий Перевод  ненаправленной  активности детей в  русло культурных  практик,  вовлечение детей в  основные формы  совместной  деятельности проникнуть в смысл и мотивы  деятельности  взрослых, познать  окружающий мир Свободная  деятельность  ребенка совместная  партнерская  деятельность  взрослого с детьми  при ведущей роли  самостоятельной  деятельности детей Партнер  сотрудник Проявляет  заинтересованность  в деятельности  детей и совместной  деятельности,  включается во  взаимодействие с  детьми в  культурных  практиках, в  обсуждение  результатов  действий Актуализация  творчества детей,  оснащение  образовательным  содержанием  основных форм  совместной  деятельности Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и 2.1.2Образовательные области способностей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные    единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее  образовательные области): • социально­коммуникативное развитие; • познавательное развитие; • речевое развитие; • художественно­эстетическое развитие; • физическое развитие Образовательные области Физическое развитие «Физическая культура» ­ развитие основных движений детей; ­ сохранение и укрепление здоровья воспитанников; ­ воспитание физических и личностных качеств. «Здоровье» — сохранение и укрепление здоровья детей; ­ воспитание культурно­гигиенических навыков; ­   формирование   начальных   представлений   о   здоровом образе жизни; ­ развитие физических, личностных и интеллектуальных, качеств. развитие   Познавательное развитие Художественно­ эстетическое развитие Социально­ коммуникативное развитие     сенсорных,   элементарных познавательно­   формирование творчество» —   развитие  музыкально­ритмической «Познание» —   исследовательской деятельности, конструирование; ­ математических представлений; ­ формирование целостной картины мира; ­ расширение кругозора детей; ­   формирование   адекватных   представлений   ребенка   о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе; ­ формирование целостной картины мира; ­ развитие личностных и интеллектуальных качеств. «Музыка» —   деятельности; ­ приобщение к музыкальному искусству; ­ развитие физических,  личностных и  интеллектуальных качеств. «Художественное развитие продуктивной   деятельности   детей   (рисование,   лепка, аппликация, художественный труд); ­ развитие творчества; ­ приобщение к изобразительному искусству; ­   развитие   физических   (мелкой   моторики   рук), личностных и интеллектуальных качеств.  «Социализация» ­ личностное развитие воспитанников; ­   формирование   гендерной,   семейной,   гражданской принадлежности,   а   также   принадлежности   к   мировому сообществу; ­ приобщение к нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми; ­ развитие физических,  личностных и интеллектуальных качеств. «Труд» —   формирование   трудовых   умений   и   навыков, адекватных возрасту детей; ­   воспитание   сознательного   отношения   к   труду   как   к основной жизненной потребности, трудолюбия; ­ развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств. «Безопасность» —   формирование   основ   безопасности собственной жизнедеятельности; ­   формирования   основ   экологического   сознания (безопасности окружающего мира); ­ развитие личностных и интеллектуальных качеств. «Коммуникация» —   развитие   активной   речи   детей   в различных видах деятельности; ­   практическое   овладение   воспитанниками   нормами русской речи; ­ развитие свободного общения со взрослыми и детьми; 2.2 Формы, способы, методы и средства реализации программы подбираются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов в разных видах детской деятельности. 2.2.1Формы организации детских видов деятельности Виды деятельности Двигательная Формы работы Продуктивная Коммуникативная Трудовая Познавательно  исследовательска Музыкально  художественная Игровая   подвижные игры с правилами, народные подвижные игры,  игровые упражнения, двигательные паузы, соревнования и  праздники, эстафеты, физкультурные минутки  на  физкультурной площадке, Дни (недели) здоровья мастерские по изготовлению продуктов детского творчества,  творческие проекты эстетического содержание,  выставки  детского творчества, творческие конкурсы беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов  и сказок, творческие пересказы, отгадывание загадок,  словесные и настольно­ печатные игры с правилами,  ситуативные разговоры, сюжетные игры, речевые тренинги  рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание,  инсценирование произведений, игры­ драматизации,  театрализованные игры.      поручения (в т.ч. подгрупповые), познавательные опыты и  задания, дежурства, практико­ориентированные  индивидуальные и коллективные проекты, совместный  (коллективный) труд наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций,  опыты, экспериментирование, коллекционирование,  моделирование, познавательноисследовательские проекты,  дидактические и конструктивные игры слушание, исполнение, игра на детских музыкальных  инструментах, ритмика и танцы, музыкальные импровизации,  музыкально­дидактические и подвижные игры с музыкальным  сопровождением, инсценировки, драматизации, занятия в  музыкальном зале игровые ситуации, игры с правилами (дидактические,  подвижные, народные), творческие игры (сюжетные, сюжетно­ ролевые, театрализованные, конструктивные) 2.2.2Оптимизация современных методов образования дошкольников в рамках Название метода Методы по источнику знаний Словесные Наглядные реализации Программы Определение метода Рекомендации по их  применению Словесные методы  подразделяются на  следующие виды: рассказ,  объяснение, беседа. Наглядные методы – такие  методы, при которых  ребёнок получает  информацию с помощью  наглядных пособий и  Словесные методы  позволяют в кратчайший  срок передать информацию  детям. Метод иллюстраций  предполагает показ детям  иллюстративных пособий:  плакатов, картин, зарисовок  на доске и пр. Метод технических средств.  Наглядные методы можно  условно разделить на две  группы: метод иллюстраций и метод демонстраций. Практические Практические методы  обучения основаны на  практической деятельности детей и формируют  практические умения и  навыки. Методы по характеру образовательной деятельности Информационнорецептивный Воспитатель сообщает  детям готовую  информацию, а они её  воспринимают, осознают и  фиксируют в памяти демонстраций связан с  показом мультфильмов,  диафильмов, тематических  презентаций и др. Такое  подразделение средств  наглядности на  иллюстративные и  демонстрационные является  условным. Оно не исключает возможности отнесения  отдельных средств  наглядности как к группе  иллюстративных, так и  демонстрационных. В  современных условиях  особое внимание уделяется  применению такого средства наглядности, как компьютер  индивидуального  пользования. Компьютеры  дают возможность  воспитателю моделировать  определённые процессы и  ситуации, выбирать из ряда  возможных решений  оптимальные,  т.е.значительно расширяют  возможности наглядных  методов в образовательном  процессе при реализации  ООП ДО. Выполнение практических  заданий проводится после  знакомства детей с тем или  иным содержанием и носят  обобщённый характер.  Упражнения могут  проводиться не только в  организованной  образовательной  деятельности, но и в  самостоятельной  деятельности. Один из наиболее  экономных способов  передачи информации.  Однако при использовании  этого метода обучения не  формируются умения и  навыки в пользовании Репродуктивный Проблемное изложение Частично ­ поисковый Исследовательский Активные методы Суть метода состоит в  многократном повторении  способа деятельности по  заданию воспитателя. Воспитатель ставит перед  детьми проблему ­ сложный теоретический или  практический вопрос,  требующий исследования,  разрешения и сам  показывает путь её  решения, вскрывая  возникшие противоречия.  Назначение этого метода –  показать образцы научного  решения проблемы. Суть частично­ поискового  метода состоит в том, что  воспитатель расчленяет  проблемную задачу на  подпроблемы, а дети  осуществляют отдельные  шаги поиска её решения. Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний. Активные методы  предоставляют  дошкольникам возможность обучаться на собственном  опыте, приобретать  разнообразный  субъективный опыт. полученными знаниями. Деятельность воспитателя  заключается в разработке и  сообщении образца, а  деятельность детей – в  выполнении действий по  образцу. Дети следят за логикой  решения проблемы, получая  эталон научного мышления и познания, образец культуры  развёртывания  познавательных действий. Каждый шаг предполагает  творческую деятельность, но целостное решение  проблемы пока отсутствует. В процессе образовательной деятельности дети овладевают методами познания, так формируется их опыт поисковоисследовательской деятельности. Активные методы обучения  предполагают использование в образовательном процессе  определённой  последовательности  выполнения заданий:  начиная с анализа и оценки  конкретных ситуаций к  дидактическим играм.  Активные методы должны  применяться по мере их  усложнения. В группу  активных методов  образования входят  дидактические игры –  специально разработанные  игры, моделирующие  реальность и Метод экспериментирования Экспериментирование Метод моделирования Приоритетным направлением  современной образовательной системы является создание  электронных  образовательных ресурсов  (ЭОР) нового поколения  Метод действенного  изучения свойств  предметов, преобразование  его свойств, структуры,  установление действенным  путём взаимосвязи с  другими объектами,  установление  взаимозависимости элементарные опыты  помогают детям осмыслить  явления окружающего  мира, расширить кругозор,  понять существующие  взаимосвязи В основе моделирования  лежит процесс замещения  реальных объектов  познания условными –  предметами или  изображениями. Использование ЭОР нового  поколения создаёт условия  для развития  дошкольников, их  подготовке к обучению в  системе начального общего  образования, обеспечивает  реализацию примерной  основной  общеобразовательной  программы дошкольного  образования. приспособленные для целей  обучения.  Ребёнок может наблюдать и  познавать такие свойства и  связи, которые недоступны  непосредственному  восприятию в повседневной  жизни (свойства магнита,  некоторые свойства воздуха, агрегатное состояние воды и т.п.).  У детей развивается  наблюдательность,  элементарные аналитические умения, стремление  сравнивать, сопоставлять,  высказывать предположение, аргументировать выводы.   Использование модели  позволяет в удобное время и необходимое число раз  производить различные  действия, чтобы понять и  освоить образовательное  содержание Основными задачами  использования ЭОР при  реализации ООП является –  создание базы для овладения детьми компьютерной  грамотностью,  формирование готовности к  осуществлению  деятельности, основанной на использовании компьютера  как одного из средств  познания, решения разного  рода задач.  ,.   2.3. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений  2.2.1. Отражение в Программе видового разнообразия учреждения, наличие приоритетных  направлений деятельности, в том числе обеспечение равных стартовых возможностей для  обучения детей.  МБОУ « Тункинская СОШ»   относится  к образовательным учреждения,  реализующему основную общеобразовательную программу в группе предшкольной  подготовки   общеразвивающей, компенсирующей и оздоровительной направленности в разном сочетании. Формируемая часть основной общеобразовательной программы  учитывает данную видовую принадлежность в различных направлениях деятельности.  Приоритетным направлением деятельности учреждения является физическое развитие  дошкольников. Это совпадает с одной из ключевых задач ФГОС ДО ­ «охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального  благополучия».     1. Программа « Основы безопасности детей дошкольного возраста» (Р. Б. Стеркина, О. Л.  Князева, Н. Н. Авдеева)   Программа   «Основы   безопасности   детей   дошкольного  возраста»   сориентирована   на  то, чтобы дать детям необходимые знания об общепринятых человеком нормах поведения, сформировать основы экологической культуры, ценности здорового образа жизни, помочь дошкольникам овладеть элементарными навыками поведения дома, на улице, в транспорте. Программа имеет социально­личностное направление.  Цель программы – воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение.   Задачи:       1. Формирование ценностей здорового образа жизни. 2. Формирование   основ   безопасного   поведения   во   дворе,   на   улице,   в общественном транспорте. 3. Формирование  знаний  об осторожном  обращении  с  опасными  предметами  и правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми.   Отличительной   особенностью программы   является   использование   совершенно   новых методов (тренинги поведения, психотерапия детских страхов).   Особенность   работы   по   программе,   состоит   также   в   осознании   педагогом   большого значения   положительного   примера   со   стороны   взрослых,   и   прежде   всего   педагога. Налаживание   контактов   с   родителями   и   достижение   полного   взаимопонимания   ­ неизбежные   условия   эффективности   в   воспитании   детей.   Формирование   безопасного поведения неизбежно связано с целым рядом запретов. Если запретов будет слишком много –   ребѐнок   не   сможет   выполнить   их   в   полной   мере,   и   неизбежно   будет   нарушать. Необходимо   выделить   основное   содержание,   которое   требует   совместных   усилий педагогов   и   родителей,   определить   перечень   жизненно   важных   правил   и   запретов, выполнение   которых   для   ребенка   обязательно   и   дома,   и   в   детском   саду.   Программа интегрируется с такими образовательными областями, как: «Здоровье», «Социализация», «Познание», «Труд», «Коммуникация», «Художественное творчество».  Срок реализации: 1 год.   Формы и режим НОД. НОД может планироваться по выбору педагога 1 раз в месяц Основной   формой   реализации   содержания   программы   является   НОД   (непосредственно образовательная деятельность) и ситуации общения в процессе совместной деятельности с воспитателем в режимные моменты.   2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.   Культурные   практики   представляют   собой   разнообразные,   основанные   на   текущих   и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося     его жизни; обеспечивают активную и продуктивную образовательную деятельность ребенка. .   Вместе   с   тем   они   включают   обычные   для   него   (привычные,   повседневные)   способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и события с окружающими   и   поэтому   обеспечивают   реализацию   универсальных   культурных   умений ребенка. Такие умения интенсивно формируются уже в период дошкольного детства, а затем   «достраиваются»   и   совершенствуются   в   течение   всей   последующей   жизни.   Они включают готовность и способность ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм и выражают:   содержание, качество и направленность его действий и поступков;   индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) его действий;   принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит ребенок;     принятие   общезначимых   (общечеловеческих)   культурных   образцов   деятельности   и поведения.  Данные культурные умения реализуются в образовательном процессе через разные виды  образовательной деятельности ребенка и взрослого, группы детей. При этом используется  комплекс здоровьесберегающих образовательных технологий. Здоровьесберегающая  образовательная технология— система, создающая максимально возможные специальные  условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального,  интеллектуального и физического здоровья всех субъектов образования образовательного  пространства. В нее входят: анализ данных мониторинга состояния здоровья и уровня физического  развития детей в процессе реализации технологии и ее коррекция в соответствии с  результатами полученных данных;    учет возрастных особенностей детей при реализации здоровьесберегающей  образовательной технологии; создание благоприятного эмоциональнопсихологического  климата в процессе реализации технологии здоровьесбережения;     создание   благоприятного   эмоционально­   психологического   климата   в   процессе реализации технологии здоровьесбережения;    использование   разнообразных   видов   активной   здоровьесберегающей   деятельности, направленной на сохранение и укрепление здоровья дошкольников . Особенности образовательной деятельности разных видов.  Развитие ребёнка в образовательном процессе осуществляется целостно и в процессе всей его   жизнедеятельности.   В   то   же   время   освоение   любого   вида   деятельности   требует обучения специальным и общим умениям, необходимым для её осуществления.                 Особенностью организации образовательной деятельности по Программе является ситуационный подход.  Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть   такая   форма   совместной   деятельности   педагога   и   детей,   которая   планируется   и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определённых задач развития, воспитания, обучения.  Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности.   Особенностью   образовательной   ситуации   является   появление образовательного   результата   (продукта)   в   ходе   специально   организованного взаимодействия   воспитателя   и   ребёнка.   Продукты   деятельности   могут   быть   как материальными   (рассказ,   рисунок,   поделка,   коллаж,   экспонат   для   выставки),   так   и нематериальными  (новые  знания,  образ,  идея,  отношение,  переживание),  Ориентация  на конечный   продукт   определяет   технологию   создания   образовательных   ситуаций. Преимущественно   образовательные   ситуации   носят   комплексный   характер   и   включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. Образовательные   ситуации   используются   в   процессе   непосредственно   организованной образовательной деятельности.  Главными   задачами   таких   образовательных   ситуаций   являются   формирование   у   детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы. Воспитатель создаёт разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения; активно искать   новые   пути   решения   возникшей   а   ситуации   задачи;   проявлять   эмоциональную отзывчивость и творчество; понять, принять и разрешить поставленную задачу.   Активно используются игровые приёмы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно­графические модели. Назначение образовательных ситуаций — систематизация, углубление, обобщение личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных   способов   познания   и   деятельности;   в   осознании   связи   и   зависимости, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий.   Участие   в   образовательных   ситуациях   подготавливает   детей   к   будущему школьному   обучению.   Воспитатель   использует   ситуации   выбора   (практического   и морального),   что   создаёт   почву   для   личного   самовыражения   и   самостоятельности. Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах.   Они   направлены   на   закрепление   имеющихся   у   детей   знаний   и   умений,   их применения   в   новых   условиях,   проявление   ребёнком   активности.   Самостоятельности творчества, Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей через   постановку   проблемы,   требующей   самостоятельного   решения,   через   привлечения внимания   детей   к   материалам   для   экспериментирования   и   исследовательской деятельности, для продуктивного творчества. Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого­ либо продукта,   который   в   материальной   форме   отражает   социальный   опыт.   Приобретаемый детьми   (панно,   газета,   журнал,   атрибуты   для   сюжетно­ролевой   игры,   экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребёнка в образовательной   деятельности   разнообразного   содержания.   Этому   способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов,   игр   –   путешествий,   экспериментирования,   ведение   детских   дневников   и журналов, создание спектаклей, коллажей и др.).  Непосредственно – образовательная деятельность основана на организации педагогом  видов деятельности, заданных ФГОС ДО  Игровая деятельность — ведущая деятельность ребёнка дошкольного возраста. В  организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для  интеграции всех других видов деятельности ребёнка.  Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных  формах — дидактические и сюжетнодидактические , развивающие, подвижные игры, игры  – путешествия, игровые проблемные ситуации, игры – инсценировки, игры – этюды и др. организация сюжетно – ролевых, театрализованных, режиссёрских, игр –драматизаций  осуществляется преимущественно в режимных моментах.  Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием  свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры  общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте.  Коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности.  Познавательно – исследовательская деятельность включает в себя широкое познание  детьми объектов живой и неживой природы и предметного, социального мира, безопасного  поведения, освоение средств и способов познания (моделирование, экспериментирование),  сенсорно­математическое развитие детей.  Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс  слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы. Чтение  может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) вслух  или как прослушивание аудиозаписи.  Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами  художественно – творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.  Художественное восприятие произведений искусства обогащает личный опыт  дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно – исследовательской,  коммуникативной и продуктивной видами деятельности.  Музыкальная деятельность организуется в процессе  проведения образовательных  занятий и внеклассных занятий   (подготовка и  проведение праздников)  . Двигательная  активность организуется   течении дня, в процессе  динамической паузы. .  Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует  особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и  развития ребёнка. Воспитатель создаёт развивающие проблемно­игровые или практические  ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи. Образовательная  деятельность  включает: ­ наблюдения; ­ индивидуальные игры и игры с подгруппами  детей; ­ создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,  сотрудничества , гуманных проявлений,  проявлений эмоциональной отзывчивости ко  взрослым и сверстникам; ­ трудовые поручения (  уход за комнатными растениями и т.д.); ­  беседы и разговоры с детьми по их интересам; ­ рассматривание дидактических картинок,  иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;   ­ индивидуальную  работу с детьми в соответствии задачами разных образовательных областей ;    Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:  ­ подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной  активности и укрепление здоровья детей;  ­ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление  разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;  ­ экспериментирование с объектами неживой природы;  ­ сюжетно­ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным  материалом);  ­ элементарную трудовую деятельность детей на участке  МБОУ «Тункинской СОШ» ­  свободное общение воспитателя с детьми Культурные практики В культурных практиках воспитателя создаётся атмосфера свободы выбора.  Творческого обмена и самовыражения, сотрудничество взрослого и детей. Организация  культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер. Совместная игра  воспитателя и детей (сюжетно –ролевая, режиссёрская, игра – драматизация, строительно­ конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение  детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.  Ситуации общения и накопления положительного социально­эмоционального опыта носят  проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям  дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.  Такие ситуации могут быть реально­практического характера (оказание помощи малышам,  старшим), условно­вербального характера (на основе жизненных сюжетов или на основе  сюжетов литературных произведений) и имитационно­игровыми. В ситуациях условно –  вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения  тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание  разговора с личным опытом детей. В реально­практических ситуациях дети приобретают  опыт проявления заботливого , участливого отношения к людям, принимают участие в  важных делах («мы сажаем рассаду цветов», «мы украшаем  школу  к празднику» и т. д.).  ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на  события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем. Творческая мастерская представляет детям условие для использования и применения  знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например:  занятие рукоделием, приобщение к народным промыслам («в гостях у народных  мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи,  книжного уголка или библиотеки («мастерская книгопечатания», «в гостях у сказки»),игры и коллекционирования. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии,  рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным  материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И  обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей,   взглядов («чему удивились?», «что узнали?», «что порадовало?» и т. д.). Результатом  работы творческой мастерской является создание книг – самоделок, детских журналов,  составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание  продуктов детского рукоделия   Сенсорный или интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно  игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,  формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности  (умение сравнивать, классифицировать составлять сериационные ряды, систематизировать  по какому­либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические  упражнения, занимательные задачи.      Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно­бытовой труд и труд в природе. 2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы в  группе предшкольной подготовки МБОУ « Тункинской СОШ»:  выделение времени в режиме дня для самостоятельной, в том числе двигательной,  деятельности;  создание условий для стимулирования самостоятельной двигательной активности  воспитанников ;   стимулирование принятия детьми решений, свободного выбора разных видов  двигательной деятельности, участников совместной деятельности, необходимого  оборудования и материалов;   выделение времени в режиме дня на игры с правилами; стимулирование придумывания  детьми новых сюжетов и новых правил игры;   использование методов проблемного обучения (постановка перед ребенком проблемы и  предоставление ему возможности самостоятельного решения), творческих заданий;   поддержка самостоятельности в детской проектной деятельности тематического  характера;   создание ситуации успеха, доброжелательной атмосферы эмоционального принятия,  способствующей проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в  двигательной сфере.  2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.  Одной из задач, обозначенных ФГОС ДО, является обеспечение психологопедагогической  поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в  вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Ключевым  направлением деятельности коллектива является развитие партнёрского взаимодействия с  семьями воспитанников. Выбирая формы сотрудничества, мы отдаём приоритет  практикоориентированным, в которых сами родители выступают участниками  образовательного процесса. Это позволяет повысить их мотивированность, сформировать  эмоционально положительные отношения между семьей и  образовательным учреждением,  развивать творческие объединения педагогов­детей­родителей на основе общего дела,  позволяющего лучше увидеть потенциал собственного ребенка. Наряду с традиционными  формами взаимодействия с семьей по вопросам физического развития в   группе  предшкольной полготовки МБОУ» Тункинскя СОШ» (консультации, анкетирование,  памятки в родительских уголках, родительские собрания и т.д.) проводятся:  • презентации семейных традиций, связанных со спортом и здоровым образом жизни:  презентации Power Point, выставки достижений родителей в области физкультуры и спорта  (грамоты, дипломы, кубки, публикации СМИ, фотографии), коллажи;  • семейные проекты физкультурно­оздоровительной направленности («С физкультурой  подружись», «Что я знаю о здоровье», «Наши любимые подвижные игры» и др.) . • совместные оздоровительные прогулки (старший дошкольный возраст) за пределы   школы, на которых дети совместно с родителями и педагогами учатся интересно и с  пользой проводить время.  • семейные фотогазеты (физкультурно­оздоровительной направленности: «Семейные  зимние прогулки», «Летний отдых», «Семейные физкультурные уголки» и др.); 2.5.1Формы взаимодействия с семьями воспитанников по образовательной области «Физическое развитие»     • Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому  и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка.  • Рекомендации по созданию условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в  обоазовательном учреждении и семье: ­зоны физкультурной активности;  ­закаливающие процедуры; ­оздоровительные мероприятия;  • Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди  родителей.  • Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно­оздоровительной  работы в  МБОУ « Тункинская СОШ».  • Практические занятия для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления  (дыхательная и артикуляционная гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью  профилактики заболевания детей.    .  .  • Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к  физкультурно­оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов,  развлечений  • Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и  расширения представлений родителей о формах семейного досуга       • Детско­родительские проекты физкультурно­оздоровительной направленности.  • Подбор и разработка индивидуальных программ (комплексов упражнений) для  укрепления свода стопы, профилактики плоскостопия, осанки, зрения с целью регулярного выполнения дома и в  данном образовательном учреждении. . • Организация «круглых столов» по проблемам оздоровления и физического развития с  участием медицинских работников.  • Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений  с целью знакомства родителей с формами физкультурно­оздоровительной работы в ОУ.  • Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня  физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами диагностических  исследований. Отслеживание динамики развития детей.    • Определение и использование здоровьесберегающих технологий.  • Правовое просвещение родителей на основе изучения социокультурного состояния  родителей с целью повышения эффективности взаимодействия семьи и ОУ,  способствующего укреплению семьи, становлению гражданственности воспитанников,  повышению имиджа ОУ и уважению педагогов. Формы взаимодействия с семьями  воспитанников по образовательной области  Формы взаимодействия с семьями воспитанников по образовательной области «Социально — коммуникативное развитие» • Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка  атрибутов, тематических презентаций, ролевое участие).  • Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй.  • Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью  повышения компетенции в вопросах воспитания . • Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную  психолого­педагогическую литературу. • Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию  условий в  ОУ.  • Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по  селу и его  окрестностям, создание тематических альбомов.  • Детско­родительские проекты социальной направленности.  • Изучение и анализ детско­родительских отношений с целью оказания помощи детям. •  Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию  предметной среды для развития ребёнка.  • Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них  заботятся в семье.  • Выработка единой системы гуманистических требований в ОУ и семье  • Повышение правовой культуры родителей.  • Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования  методов, унижающих достоинство ребёнка.  • Создание фотовыставок, фотоальбомов «Моя семья», «Моя родословная» , «Мои увлечения», «Мамочка любимая моя», «Папа и я – большие друзья» и др . • Аудио­ и видиозаписи высказываний детей по отдельным проблемам с дальнейшим  прослушиванием и обсуждением проблемы с родителями (За что любишь свой дом? Как ты помогаешь маме?, Кто самый добрый? За что ты себя любишь? и др.). Формы взаимодействия с семьями воспитанников при реализации образовательной области «Познавательное развитие»  • Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в  группе  предшкольной подготовки, их достижениях и интересах: ­ Чему мы научимся (Чему  научились) ­ Наши достижения, ­ Познавательно­игровые мини­центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях  ОУ, ­ Выставки продуктов детской и детско­взрослой  деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.)  • «Школа молодых родителей».  Цель: ­Выявление психолого­педагогических затруднений в семье, ­ Преодоление  сложившихся стереотипов, ­ Повышение уровня компетенции и значимости родителей в  вопросах воспитания и развития дошкольников, ­ Пропаганда гуманных методов  взаимодействия с ребёнком.  • Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения  познавательного развития дошкольника и является тактичным способом налаживания  общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно  предостерегает родителей от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой  установки на результат.   • Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и  педагогов.     • Открытые мероприятия с детьми для родителей.  • Посещение культурных учреждений при участии родителей (театрализованные  представления в ДК, библиотека,  .) с целью расширения представлений об окружающем  мире, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания  положительных эмоций и эстетических чувств.  • Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе  взаимодействия родителей и детей. • Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением  плакатов, которые становятся достоянием группы.  • Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа или наглядных материалов  (изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.).  • Создание в группе предшкольной подготовки  тематических выставок при участии  родителей: «Дары природы», «История вещей»,   «Профессии наших родителей»,  «Транспорт» и др. с целью расширения кругозора дошкольников.   . • Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы  и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры  детства моих родителей», «На пороге Новый год»  • Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования  уважительного отношения к людям труда.  • Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей  умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг.  • Создание в группе «коллекций» ­ наборы открыток, календарей, минералов и др.  предметов для познавательно­творческой работы.  • Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы»,  «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.    • Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные проблемы в  энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках.    • .Совместные выставки детско­родительского творчества. Формы взаимодействия с семьями воспитанников в рамках реализации образовательной области «Речевое развитие» • Информирование родителей о содержании деятельности ОУ по развитию речи, их  достижениях и интересах:  • Чему мы научимся (Чему научились),  • Наши достижения,  • Речевые мини­центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ОУ , • Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные  высказывания и т.п.)  • Мастер –классы для родителей с целью повышение уровня компетенции и значимости  родителей в вопросах коммуникативного развития дошкольников.   • Пропаганда культуры речи в семье и при общении с ребенком.  • Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения  речевого развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с  родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает  родителей от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на  результат.    . • Открытые мероприятия с детьми для родителей.  • Посещение культурных учреждений при участии родителей ( библиотека, выставочный  зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире и обогащение словаря детей, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания  положительных эмоций и эстетических чувств.  • Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и  журналов с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников; создания  продуктов творческой художественно­речевой деятельности (тематические альбомы с  рассказами и т.п.) с целью развития речевых способностей и воображения.  • Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия  родителей и детей ( «В королевстве правильной речи», «АБВГДейка», «Страна вежливых  слов», «Путешествие в сказку», «Сказки А.С. Пушкина» и т.п.).  • • Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы  и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры  детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.  • Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.  • Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок», «Любимые  стихи детства» с участием родителей.  • Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно­художественная  литература, энциклопедии).  Формы взаимодействия с семьями воспитанников по образовательной области «Художественно ­ эстетическое развитие»  • Совместная организация выставок произведений искусства (декоративноприкладного) с  целью обогащения художественно­эстетических представлений детей.  • Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.  • Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом  воспитании детей.  • Организация тематических консультаций, папок­передвижек, раскладушек по разным  направлениям художественно­эстетического воспитания ребёнка («Как познакомить детей  с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития  художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами  искусства» и др.) . • Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта  художественно­эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол», средства массовой  информации, альбомы семейного воспитания и др.).  • Участие родителей и детей в театрализованной деятельности (совместная постановка  спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов).  • Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с  целью обогащения коммуникативного опыта дошкольника.  • Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением  родителей.  • Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио­ и видиотеку.  Регулирование тематического подбора для детского восприятия.  • Семинары­практикумы для родителей по художественно­эстетическому воспитанию  дошкольников . • Создание игротеки по художественно­эстетическому развитию детей.  •   • «Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями. 2.6 Взаимодействие  группы предшкольной подготовки МБОУ « Тункинской СОШ» и социумом. С целью создания полноценных условий для обеспечения успешной подготовки детей к  обучению в школе   разработан и реализуется перспективный план по преемственности со  школой. Формы работы по взаимодействию со школой: •  участие в школьных календарных и тематических  мероприятиях (урок в 1­м классе, в  школьную библиотеку); • беседы о школе, • просмотр видеопрезентаций «Здравствуй, школа»,  ,  • чтение художественной литературы о школе, • сюжетно­ролевые игры на тему: «Школа», • разработка безопасных маршрутов до школы, • проектная деятельность: «Что мы знаем о школе?» , «Зачем нужны школы?» Для детей  5­7 лет   организована образовательная деятельность по дополнительной  программе социально­педагогической направленности « Весёлая грамматика»». Цель работы:  подготовка детей к обучению грамоте.  Задачи: • учить выделять в произношении заданный звук, сравнивать ( различать, дифференцировать) звуки, близкие в артикуляционном отношении, замечать  слова   с  заданным   звуком  в  потешке,  скороговорке,  стихотворении,  подбирать  слова   с заданным звуком, формировать представление о слове, звуке, слоге, предложении;  • продолжать учить различать правую и левую руку, ориентироваться в направлении «к  себе»,  «от  себя»;  осваивать  пространство   действий  в  подвижных  играх,  хороводах,  договариваясь между собой о возможных перемещениях; • совершенствовать координацию движений  рук, кистей, пальцев; • развивать внимание, зрительную координацию, слуховую память; • развивать навыки коллективного взаимодействия, • воспитывать интерес к школе, желание в ней учиться. Предполагаемый   результат:  овладение  детьми  седьмого  года  жизни  предпосылками  к  обучению  грамоте  в  школе  (самостоятельное  выделение  слов  из  предложений,  общая  ориентировка в звуковой системе языка, овладение звуковым анализом слова из 2­х, 3­х, 4­ х открытых  звуков,  придумывание  слов  с  заданным  звуком,  составление  предложений   с заданным  количеством  слов,  положительная  динамика  в  развитии  координации   движений руки, повышение интереса к школе). Сотрудничество с социумом. В  целях  осуществления   полноценного  разностороннего   развития  каждого  ребёнка,  успешной   социализации   Группа предшкольной подготовки  МБОУ  « Тункинской СОШ» активно  взаимодействует  с  учреждениями   образования ДОУ « Сибяричок», СДК,  сельская библиотека села Тунки Тункинского района..  2.7 Особенности организации предметно­пространственной развивающей среды.  Принципы организации развивающей предметно­пространственной среды: •  соответствие  требованиям  Федерального  образовательного  стандарта  дошкольного образования и образовательной программы «От рождения до школы», • соответствие возрастным особенностям и интересам детей, • соответствие требованиям действующего СанПина, • доступность среды, • трансформируемость, открытость среды для преобразования, • полифункциональность, • вариативность, • безопасность среды,    • комфортность среды. В  детском  саду   имеются   функциональные   помещения,  которые  используются  в  образовательном процессе. Функциональное использование помещений    МБОУ « Тункинской СОШ». № Наименование 1 Классный кабинет Психолого­педагогическое назначение  • просветительская, разъяснительная работа с  родителями по вопросам  воспитания и развития детей дошкольного возраста;   • центр развивающих игр, • центр сюжетно­ролевых игр, • центр двигательной активности; • центр художественного творчества, •центр экспериментирования, • центр приобщения к книге и др.  • непосредственно образовательная деятельность,  • праздники, досуги, • индивидуальная работа с детьми; • развитие музыкальных способностей детей, их  эмоционально­волевой сферы; • развитие творческих способностей детей  посредством различных видов  театрализованной деятельности;   • непосредственно образовательная деятельность по  физическому развитию; • физкультурные праздники, досуги; • укрепление здоровья детей, физическое развитие  детей; • индивидуальная работа с детьми, • приобщение к ЗОЖ; • консультации по вопросам физического развития  детей, укрепления  здоровья, приобщения к ЗОЖ • выставка детского творчества, • информационный стенд для родителей • игротека • групповой фотоальбом «Страницы нашей  жизни» ЭОР Библиотечный фонд книг • приобщение к истокам русского народного  2 Актовый зал 3 Спортивный зал 4 Школьная библиотека 5 Краеведческий музей искусства, • подгрупповая и индивидуальная работа с детьми, • знакомство с предметами русского быта; • нравственно­эстетическое развитие детей Предметно­пространственная   развивающая   среда  отражает  содержание  пяти  образовательных  областей  (социально­коммуникативное  развитие,  познавательное   развитие, речевое развитие, художественно­эстетическое развитие, физическое развитие) и  представляет центры детской деятельности. Содержание   предметно­пространственной   среды  в  группе  компенсирующей направленности: 1. Социально­ коммуникативное  развитие Центр дежурства Колпачки, фартуки,  оборудование для  хозяйственно­бытового  труда (лейки, щётки,  тряпочки и т.д.) «Мы дежурим» Центр  театрализованных игр Центр сюжетно­ролевых игр Атрибуты для сюжетно­ ролевых игр: «Семья»,  «Дочки­матери»,  «Больница»,  «Парикмахерская»,  «Магазин»,  «Шофёры», «Моряки» и др. Атрибуты для ряженья  (шляпы, шарфы, бусы, сумки т.д.).  Зеркало. Стойка­вешалка  для костюмов. Театральная  ширма  (напольная и настольная).  Разные виды театра  (пальчиковый,  настольный, кукольный,  платковый). Элементы  костюмов,  маски для игр­драматизаций  по сказкам Иллюстрации «Правила  поведения на улице»,  «Правила  пожарной безопасности». Плакаты «Пожарная  безопасность»,  «Безопасность на улице».  Предметные картинки  «Дорожные знаки». Наборы дорожных знаков  для сюжетно­ролевых игр «Изучаем правила  дорожного движения» Картотека стихов на тему  «Пожарная безопасность»,  Формирование основ  безопасности Центр гражданско­ патриотического  воспитания   ­ 2.Познавательное  развитие Центр конструирования   Центр природы   Центр  экспериментирования «Дорожная безопасность». Макеты «Улица города»  Настольно­печатные игры:  «Дорожные знаки», «Большая прогулка», «Лото  для пешеходов» и др. Дидактические карточки: ­Безопасность на дороге  (беседы с ребёнком). ­Безопасность на дороге  (сложные ситуации). ­Пожарная безопасность  (беседы с ребёнком). изображение герба, флага  России, портрета  Президента  России, иллюстрированные  альбомы о Москве, С­ Петербурге,  фотоальбом «Луга –город  наш родной». Карта России, г.Луги.  Глобус. Фотографии, иллюстрации.  «Моя первая книга о  России». Крупный и средний  деревянный строительный  материал. Конструктор «Лего». Мелкие игрушки для  обыгрывания построек. Транспорт (мелкий,  средний). Календарь погоды, природы. Комнатные растения. Лейки, опрыскиватели,  рыхлители Стол для экспериментов. Передники. Контейнеры с  сыпучими и природными  материалами. Ёмкости для воды, песка.  Сыпучие продукты. Игрушечные весы, мерные  кружки, воронки,  увеличительные  стёкла и т.п. Мелкие игрушки для игр с  водой и песком.  Пооперационные Центр сенсорного  развития   Центр математического  развития 3. Речевое развитие   Центр «Говорим  правильно» карты. Картотека игр­ экспериментов (с водой,  воздухом, снегом и  т.д.). Звучащие игрушки. Шнуровки, обводки,  вкладыши, застёжки.   Разрезные картинки. Кубики с картинками. Настольно­печатные игры на развитие зрительного  восприятия  («Узнай фигуру», «Чего не  хватает», «Найди отличия» и др.),  на развитие  цветовосприятия («Найди  такого же цвета»,  «Подбери по цвету», «Цвета  радуги» и т.п.); на развитие  тактильного чувства («Узнай на ощупь») Различные виды мозаик. Пирамидки разного цвета и  размера и др. Математические наборы. Комплекты счётных  карточек, цифр. Наборы геометрических  фигур. Рабочие тетради. Предметные картинки для  счёта. Часы Настольно­печатные игры: «Учимся считать», «Лото», «Что сначала, что потом» и  др. Задачи­шутки. Схемы, планы и др. Предметные и сюжетные  картинки по лексическим  темам. Алфавит. Азбука в картинках, на  кубиках. Наборы мелких игрушек. Игры для формирования и  совершенствования Центр книги   4. Художественно­ эстетическое  развитие   и т.п.) Центр художественного  творчества Музыкальный центр   грамматического строя речи  ( «Назови одним словом»,  «Кому  что», «Чего не хватает» и  т.п.). Настольно­печатные,  дидактические игры, лото,  домино по  лексическим темам. Картотека словесных игр. Диапроектор, слайды Полка­стенд для детских  книг. Детские книги. Энциклопедии. Книжки­малышки. Портреты писателей и их  книги.  Набор сюжетных,  предметных картинок. Аудиокассеты. «Аптечка» для книг Краски, цветные карандаши,  фломастеры, гуашь, мелки,  пластилин, глина, клейстер. Кисти, подставки, стеки,  палитры,трафареты и т.д. Цветная бумага, белая  бумага, картон,  самоклеющаяся плёнка  и т.п. Книжки­раскраски по  лексическим темам и  народным  промыслам. Репродукции картин. Оборудование для  нетрадиционных приёмов  изображения  (природный материал,  трубочки для коктейля,  ватные тампоны Детские музыкальные  инструменты (металлофон,  барабан,  погремушки, бубен) Звучащие игрушки (ложки,  свистульки, молоточки и  т.п.) Микрафоны., музыкальный  центр. 5.Физическое  развитие Центр двигательной  активности Портреты композиторов Мячи большие и маленькие. Обручи. Гимнастические палки. Флажки, кубики разных  цветов Кегли. Скакалки. Наборы иллюстраций  «Зимние и летние виды  спорта»   Развивающая  предметно­пространственная  среда   в   МБОУ « Тункиской СОШ»   строится   с  учётом комплексно­тематического  подхода  построения   воспитательно­ образовательного  процесса, является  подвижной  и  включает  сотворчество  воспитателя  с  детьми,  их  родителями. Педагоги вносят изменения в предметно­пространственную среду в зависимости от: • образовательной ситуации, • меняющихся интересов, • возможностей детей. Развивающая предметно­пространственная среда обеспечивает возможность: • общения и совместной деятельности детей со сверстниками, со взрослыми, • реализации познавательных, художественных интересов детей, • реализации двигательной активности, • творческой самореализации детей, • возможность для уединения ребёнка и т.п. III.Организационный раздел. 3.1 Режим дня. Правильный режим дня —  это рациональная продолжительность и разумное чередование  различных  видов  деятельности  и  отдыха  детей  в  течение  суток.  Правильный  режим   дня является  непременным  условием  здорового  образа  жизни  и  успешного  развития   детей.  Основным принципом правильного построения режима является его соответствие  возрастным психофизиологическим особенностям детей. В группе предшкольной подготовки МБОУ « Тункинской СОШ»  используется гибкий  режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из особенностей  сезона,   индивидуальных  особенностей  детей,  состояния  здоровья.  На  гибкость режима влияет и окружающий социум. Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется с учетом: •   построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной  формой  работы  с  детьми  дошкольного  возраста  и  ведущим  видом  деятельности для них является игра; •   решения  программных  образовательных  задач  в  совместной  деятельности  взрослого   и детей  и  самостоятельной  деятельности  детей  не  только  в  рамках  непосредственно  образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. При проведении режимных процессов ОУ придерживается следующих правил: •   Привлечение  детей  к  посильному  участию  в  режимных  процессах;  поощрение  самостоятельности и активности. •   Формирование культурно­гигиенических навыков. •   Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов. •   Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка. •   Спокойный  и  доброжелательный  тон  обращения,  бережное  отношение  к  ребенку,  устранение  долгих  ожиданий,    Основные принципы построения режима дня: •   Режим  дня   выполняется   на   протяжении   всего   периода   воспитания   детей   в  дошкольном   учреждении,   сохраняя   последовательность,   постоянство   и  постепенность. •   Соответствие    правильности   построения   режима   дня   возрастным  психофизиологическим   особенностям   дошкольника          Настоящая  программа предусматривает обучение детей 5 ­7 лет. Приём детей  осуществляется по заявлению родителей. Предшкольная подготовка организуется с  сентября по май. Занятия ведут педагоги начальных классов, которым предстоит в  следующем учебном году работать с первоклассниками, также учитель – психолог..     Формы и режим занятий:  Срок реализации программы: 1 год.  Учебная нагрузка: 3,5 часа в неделю.  Продолжительность учебных занятий:  30  мин.  Продолжительность перемен: 20 мин.  Расписание  занятий :   Приём детей 13.40 –  13.55                                           1­е занятие    14.00­14.30                                            Динамическая пауза  14.30­15.00                                                        2­е занятие   15.00­15.30                                                        Досуг 15.30­16.00                                                       Уход домой ­16.00 3.2. Учебный план Примерный   учебный   план  фиксирует   общий   объем   нагрузки,   максимальный   объём нагрузки дошкольников, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение. Содержание   образования     при   получении     дошкольного   образования   реализуется   системно­ преимущественно   за   счёт   введения   учебных   курсов,   обеспечивающих   деятельностный подход и индивидуализацию обучения. Предметные области Учебный план группы предшкольной подготовки Учебные предметы Количество часов в неделю Группа предшкольной Всего подготовки Обязательная часть «Развитие речи и  подготовка к  обучению грамоте»  Формирование  элементарных  математических  представлений Ознакомление с  предметным  окружением и  социальным миром   Учимся рисовать «Лепка, аппликация» Развитие речи  Познавательное  развитие   Социально­ коммуникативное развитие  Художественно­ эстетическое  развитие   Итого: 1 1 1 0,25 0,25 3,5   1 1 1 0,25 0,25 3,5 Под   внеурочной   деятельностью   понимается   образовательная   деятельность, осуществляемая   в   формах,   отличных   от   урочной,   и   направленная   на   достижение планируемых   результатов   освоения   дополнительной   образовательной   программы предшкольной полготовки. Цели   организации   внеурочной   деятельности  на   уровне   предшкольной   подготовки: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребёнка в образовательной организации, создание   благоприятных   условий   для   развития   ребёнка,   учёт   его   возрастных   и индивидуальных особенностей. Направление  Группа внеурочной  деятельности Спортивно­ оздоровительно е Общекультурно е  Группа  предшкольно й подготовки  Количество  часов в неделю Прогулки, наблюдение 20 мин. Формы организации Игровая деятельность 30 мин. ИТОГО 1 часа 3.3.  Описание   материально­технического   обеспечения   Программы:   обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания Перечень учебно­методической литературы 1. ФГОС «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного   образования»   (пилотный   вариант)   /   Под   ред.   Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – 3­е изд., испр. и доп. ­ М.: МОЗАИКА­СИНТЕЗ, 2015 2. ФГОС Интеграция в воспитательно – образовательной работе детского сада (5­7 лет) 3. ФГОС   Примерное   комплексно   –   тематическое   планирование   к   пр.   «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». ( 5­7лет.) Ср. гр. / Гербова В.В., Губанова Н.Ф., Дыбина О.В. 4. Педагогическая   диагностика   компетентностей   дошкольников/   Дыбина   О.   В.­ М.:МОЗАИКА­СИНТЕЗ 5. CD. Мониторинг результатов освоения программы "От рождения до школы". (6­7  лет). Подготовительная группа/Веракса Н. Е., Веракса А Образовательная область «Социально­коммуникативное развитие» Т.Ф.Саулина «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения», Мозаика­ Синтез, 2014г. Н.Ф.Губанова «Развитие игровой деятельности  Мозаика­Синтез, 2014г.   Л.Ю. Павлова «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром»,  Мозаика­Синтез, 2014г. Л.В.Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду», Мозаика­Синтез, М.: 2014г. К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности дошкольников», Мозаика­Синтез, М.:  2014г. В.И.Петрова, Т.Д. Стульник «Этические беседы с детьми 5­7 лет», Мозаика­Синтез, 2013г. Наглядно­дидактические пособия И.Ю. Бурдачёва «Дорожные знаки: для работы с детьми 4­7 лет» Серия «Мир в картинках»: Государственные символы России; День Победы. Серия «Рассказы по картинкам»: Великая Отечественная война в произведениях  художников; Защитники Отечества. Серия «Расскажите детям о ….»: достопримечательностях Москвы; Москосковском  Кремле; Отечественной войне 1812г. Образовательная область «Познавательное развитие» Методические пособия О.В.Дыбина «Онакомление с предметным и социальным окружением» (старшая гр.),  Мозаика­Синтез, 2014г. Н.Е.Веракса, О.Р. Галимов «Познавателльно­исследовательская деятельность  дошкольников», Мозаика­Синтез, 2013г. Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса «Проектная деятельность дошкольника», Мозаика­Синтез,  2014г. Е.Е.Крашенниников, О.Л. Холодова «Развитие познавательных способностей  дошкольников», Мозаика­Синтез, 2013г. О.А.Шиян «Развитие творческого мышления. Работаем по сказке», Мозаика­Синтез, 2014г. Л.Ю.Павлова «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром»,  Мозаика­Синтез, 2014г. И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических  представлений» (подгот. гр.), Мозаика­Синтез, 2014г.   Наглядно­дидактические пособия Серия «Играем в сказку»: Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса «Репка», 2014г. Серия «Играем в сказку»: Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса «Теремок», 2014г. Серия «Играем в сказку»: Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса «Три поросёнка», 2014г. Серия «Мир в картинках»: Авиация; Автомобильный транспорт; Арктика и Антарктика;  Бытовая техника; Водный транспорт; Деревья и листья; Домашние животные; Домашние  птицы; Животные жарких стран; Инструменты домашнего мастера; Морские обитатели;  Насекомые; Овощи; Посуда; Рептилии и Амфибии; Фрукты; Цветы; Ягоды лесные; Ягоды  садовые. Серия «Рассказы по картинкам»: Времена года; Зима; Осень; Весна; Лето; Родная природа; Кем быть; Профессии; Мой дом; В деревне. Плакаты: Овощи; Фрукты; Животные Африки; Животные средней полосы; птицы;  Домашние животные; Цвет цифры; Счёт до 10. Картиныдля рассмаатривания: Коза с козлятами, Свинья с поросятами; Собака с щенками;  Кошка с котятами. Образовательная область «Речевое развитие» Методические пособия   В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» (подгот.гр.), Мозаика­Синтез, 2014г. Наглядно­дидактические пособия Серия «Грамматика в картинках»: Антонимы. Глаголы; Антонимы.Прилагательные; Говори правильно; Множественное число; Многозначные слова; Один­ много; Словобразование;  Ударение. Серия «Рассказы по картинкам»: Колобок, Курочка Ряба, Репка, Теремок. Плакаты алфавит. Образовательная область «Художественно­эстетическое развитие» Методические пособия Т.С.Комарова «Развитие художественных способностей дошкольников», мозаика­Синтез,  2014г. Комарова Т.С., Зацепина М.В. «Интеграция в воспитательно­образовательной работе  детского сада», Мозаика­Синтез, 2014г. «Христоматия для чтения в детском саду и дома» (1 и 2 том)   Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» (подгот.гр.), Мозаика­ Синтез, 2014г. Наглядно­дидактические пособия Серия «Мир в картинках»: Филимоновская народная игрушка; Городецкая роспись по  дереву;  Полхов ­ Майдан; Каргополь – народная игрушка; Дымковская игрушка; Хохлома; Гжель; Музыкальные инструменты. Альбомы для творчества Серия «Искусство детям»: Волшебный пластилин; Городецкая роспись; Дымковская  игрушка; Филимоновская игрушка; Хохломская роспись; Простые узоры и арнаменты;  Сказочная Гжель; Тайны бумажного листа; Секреты бумажного листа. Образовательная область «Физическая культура» Методические пособия М.М.Борисова «Малоподвижные игры и игровые упражнения» (для занятий с детьми 3­7  лет), Мозаика­Синтез, 2014г. Л.И.Пензулаева «Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3­7 лет», Мозаика­Синтез, 2013г. Э.Я.Степаненкова «Сборник подвижных игр», Мозаика­Синтез, 2014г.     Л.И.Пензулаева Физическая культура в детском саду» (подгот.гр.), Мозаика­Синтез,  2014г.  Наглядно­дидактические пособия Серия «Мир в картинках»: Спортивный инвентарь. Серия «Рассказы по картинкам»: Зимние виды спорта; Летние виды спорта. Развитие детей раннего возраста Парциальные программы и технологии «Юный эколог» С.Николаевой. «Безопасность» Н.Н.Авдеевой . 3.«Приобщение детей к  истокам русской народной культуры»  О.Л.Князевой, М.Д. Маханевой. 4.«Здравствуй»  Лазарева М.Л.  5. «Родной свой край люби и знай» Кучма Н.П., Ткаченко В.В., 6. «Национально­ культурные ценности Бурятии в воспитании детей дошкольного и  младшего школьного возраста». Учебно­методическое пособие. Р.И.Карпова, З.И.  Позднякова, С.А. Ступина.7. «Расту здоровым» В.Н. Зимина. Национально­региональный компонент .      «Национально­ культурные ценности Бурятии в воспитании детей дошкольного и  младшего школьного возраста». Учебно­методическое пособие. Р.И.Карпова, З.И.  Позднякова, С.А. Ступина «Редкие виды растений национального парка «Тункинский» А.И. Лихатинов «Объекты экологического мониторинга и познавательного туризма национального парка  «Тункинский» А.И,Лихатинов, Э.Б. Лихатинова,  «Сборник сказок» Е.И. Сороковиков­ Магай,   «Шаги духовного развития» В.А. Стрельников, «От стен Тункинского острога»  А.К. Бобков, «Слава богу что мы казаки» Т.И. Романов, «Тунка казачья» метод. Пособие,   «История казачества Тункинского района» 4. Краткая презентация рабочей Образовательной программы дошкольной группы МБОУ « Тункинской СОШ» Образовательная программа дошкольной  руппы МБОУ « Тункинской СОШ» разработана, как   программа   психолого­педагогической   поддержки   позитивной   социализации   и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста от 5 до 7 лет. Программа   разработана   с   учетом   Примерной   основной   образовательной   программы дошкольного   образования   (одобрена     решением     федерального     учебно­методического объединения   по   общему   образованию   протокол   от   20   мая   2015г.   №2/15),   обладающей модульным характером представления ее содержания,   отраженном   в   конструировании основной   образовательной   программы   дошкольной   образовательной   организации   на материалах  примерной  общеобразовательной  программы  дошкольного  образования  «От рождения   до   школы»   под   редакцией   Н.Е.Вераксы,   Т.С.Комаровой,   М.А.Васильевой   в соответствии       с     направлениями     развития     ребенка,     представленными     в     пяти образовательных областях: 1. Социально­коммуникативное развитие 2. Познавательное развитие 3. Речевое развитие 4. Художественно­эстетическое развитие 5. Физическое развитие В   основу   построения   образовательного   процесса   положен   комплексно­тематический принцип,   предусматривающий   объединение   комплекса   различных   видов   специфических детских     деятельностей     вокруг    единой     «темы»,    с     приоритетным    использованием метода проектной деятельности. Реализация   образовательной   программы   осуществляется   в   формах,   специфических   для детей   дошкольного   возраста:   игровая   деятельность,   коммуникативная,   познавательно­ исследовательская   деятельность,   двигательная,   трудовая,   изобразительная,   музыкально­ художественная, чтение художественной литературы, конструктивнаядеятельность.  Программные   задачи   решаются   в   совместной   деятельности   взрослого   и   детей   и самостоятельной   деятельности   дошкольников   не     только   в   рамках   организованной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов. Программа определяет основные направления взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников детского сада. ­ изучение семьи (анкетирование, семейное портфолио); ­   информирование   родителей   (информационные   стенды,   родительские   собрания,   сайт дошкольного образовательного учреждения; ­ консультирование родителей педагогами и специалистами; ­ просвещение родителей (открытые занятия, Дни открытых дверей); ­ педагогические практикумы, проведение мастер­классов; ­     совместная   деятельность   детского   сада   и   семьи   по   реализации   образовательной программы   (участие     в    итоговых     мероприятиях     проектов,     совместные     праздники, досуги,  выставки совместных работ детей и родителей); ­ совместные вечера встречи родителей, детей и педагогов «Вместе – дружная семья!»; ­ фестивали, конкурсы семейного творчества