ОП 08 Основы возрастной и психологической психологии

Итог психического развития в период дошкольного детства - психологическая готовность ребенка к школьному обучению

Младший школьный возраст (с 6-7 до 9-10 лет) определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка - поступлением в школу.
Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью.

1. Открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений.
2. Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.
3. Отчетливо виден социальный смысл учения (отношение маленьких школьников к отметкам).
4. Мотивация достижения становится доминирующей.
5. Происходит смена референтной группы.
6. Происходит смена распорядка дня.
7. Укрепляется новая внутренняя позиция.
8. Изменяется система взаимоотношений ребенка с окружающими людьми.

Социальная ситуация развития

«Ребенок – родитель»,
«Ребенок – учитель»,
«Ребенок – общество».



Социальный статус школьника! (таблица)

Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте — учебная деятельность.
Ее характеристики:
результативность,
обязательность,
произвольность.

Психические новообразования:

произвольность психических процессов,
рефлексия (личностная, интеллектуальная),
внутренний план действий (планирование в уме, умение анализировать).
чувство компетентности.

Мышление
Мышление в младшем школьном возрасте становится доминирующей функцией, завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.
В процессе обучения формируются научные понятия (основы теоретического мышления)

Память
Память развивается в двух направлениях — произвольности и осмысленности.
В учебной деятельности развиваются все виды памяти: долговременная, кратковременная и оперативная.
Развитие памяти связано с необходимостью заучивать учебный материал. Активно формируется произвольное за­поминание.

Внимание
Дети способны концентрировать внимание, но у них еще преобладает непроизвольное внимание.
Внимание активизируется, но еще не стабильно. Удержание внимания возможно благодаря волевым усилиям и высокой мотивации.

Свобода дошкольного детства сменяется отношениями зависимости и подчинения новым правилам жизни.
Ужесточение требований к ребенку возлагает на него ответственность за самого себя. Необходимое воздержание от ситуативных импульсивных желаний и обязательная самоорганизация создают изначально у ребенка чувство одиночества, отчужденности себя от близких - ведь он должен нести ответственность за свою новую жизнь и сам организовывать ее.

Семья учит воздерживаться от развлечений в урочное время, брать ответственность на себя, тем самым научиться управлять своей волей.
помогает ему освоить предъявляемые к нему требования учебной деятельности и принять эти требования как неизбежное и необходимое.
Успехи ребенка формируют у него потребность в признании в учебной деятельности.

Общение с учителем

Ребенок младшего школьного возраста находится в большой эмоциональной зависимости от учителя. Так называемый эмоциональный голод- потребность в положительных эмоциях значимого взрослого, а учитель именно такой взрослый, - во многом определяет поведение ребенка.

ЛИЧНОСТЬ РЕБЕНКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В возрасте семи-одиннадцати лет ребенок начинает понимать, что он представляет собой некую индивидуальность, которая, безусловно, подвергается социальным воздействиям.
Он знает, что отличается от других и переживает свою уникальность, свою «самость», стремясь утвердить себя среди взрослых и сверстников

Структура самосознания

Притязание на признание среди близких и учителей побуждает и принуждает ребенка к развитию усидчивости, навыков самоконтроля и самооценки
Притязание на признание среди сверстников. В младшем школьном возрасте сверстники вступают в сложные отношения, в которых переплетены отношения возрастной приязни к сверстнику и отношения соперничества. Соревновательный мотив обращен к самолюбию, он стимулирует ребенка к совершенствованию своих способностей и умений и в то же самое время создает у него состояние тревожности.

Развитие чувств

Новые грани чувств ребенка младшего школьного возраста развиваются прежде всего внутри учебной деятельности и по поводу учебной деятельности.
чувство ответственности, которое представляет собой способность понимать ситуацию и соответствовать существующим в социальном пространстве нормативам.
сопереживание другому
самолюбие, выражающее стремление не только к самоутверждению, но и к соперничеству с другими
расположение к другим людям

Компоненты учебной деятельности (по Д.В. Эльконину):

1. Мотивация (познавательная; социальная; узколичная).
2. Учебная задача.
3. Учебные операции.
4. Контроль и оценка.
Школьное обучение отличается не только особой социальной значимостью деятельности ребенка, но и опосредованностью отношений со взрослыми образцами и оценками, следованием правил, общих для всех, приобретением научных понятий.

Мотивационный кризис

Мотивация, связанная с занятием новой социальной позиции исчерпана (учеба превратилась в житейскую обязанность), а содержательные мотивы учения зачастую отсутствуют.
Проявляется в снижении продуктивности и способности к учебной деятельности. Негативизм.

«Какие предметы спрятаны в рисунках?»

«Чего не хватает?»

«Понимание текста»

Уровень слухового восприятия в данном случае выявляется на основе пересказа ребенком того, как он понял прочитанный ему текст:
«Сережа встал утром, умылся, почистил зубы, сделал зарядку, оделся, позавтракал, взял портфель и пошел в школу».

«Перепутанные линии»

Ребенку предлагается взглядом, без помощи постороннего предмета проследить путь каждой линии слева направо и определить, у какого номера на правой стороне она оканчивается.

«ИСПРАВЬ ОШИБКИ»

Учащиеся за 5 минут должны найти все ошибки и под­черкнуть их. Можно попросить, чтобы ошибки дети не толь­ко нашли, но и исправили.
«Старые лебеди склонили горые шеи. Зимой в саду расцвели яблони. Взрослые и дети толпились на биригу. Внизу над ними расстилалась пустыня. В ответ я киваю ему рукой».

Для диагностики переключения и распределения внимания у младших школьников(видоизмененная методика Р. С. Немова)

ставить значок «плюс» (+),
в треугольники ставить точку (.),
в ромб — черточку (-),
а в круг галочку (V).
Ребенок работает 2 минуты.

Исследование особенностей распределения внимания.(Методика Т.Е. Рыбаковой)

Испытуемого просят считать вслух, не останавливаясь (без помощи пальца), по горизонтали число кружков и крестов в отдельности.

1. Сад (растения, садовник, собака, забор, земля).
2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).
3. Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).
4. Сарай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены).
5. Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).
6. Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага).
7. Кольцо (диаметр, алмаз, проба, округлость, печать).
8. Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово).
9. Газета (правда, приложения, телеграммы, бумага, редактор).
10. Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).
11. Война (аэроплан, пушки, сражения, ружья, солдаты).

«Сложение фигур из спичек»

Задание 1. В фигуре из 12 спичек переложить 5 спичек так, чтобы получилось всего 2 квадрата.

«Сложение фигур из спичек»

Задание 8. Фигура «греческий храм» состоит из 11 спичек. Переложить 4 спички и получить 15 квадратов.

Давай представим себе, что мы с тобой в школе будущего. Это такая школа, где дети могут сами составлять расписание уроков.
Перед тобой лежит страничка из дневника этой школы. Заполни эту страничку так, как ты считаешь нужным. На каждый день можешь написать любое количе­ство уроков.
Уроки можно писать любые. Это и будет расписание на не­делю для нашей школы будущего.

«Рисунок школы»

Разработай проект — книгу
«Мой ребёнок – младший школьник».

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!