«Организация взаимодействия учителя-логопеда с родителями дошкольников, имеющих нарушения речи, в условиях логопедического пункта ДОУ»

«Организация взаимодействия учителя-логопеда с родителями дошкольников, имеющих нарушения речи, в условиях логопедического пункта ДОУ»

Родители детей с тяжелыми нарушениями речи неоднозначно относятся к речевым нарушениям своих детей, есть те, которые считают «что все само собой исправится до школы», другие видят лишь недостатки произношения отдельных звуков. Большинство из них даже не подозревают что недостаточно сформированная речь негативно влияет на обучение в школе. В современном мире, родители вынуждены много работать, им некогда заниматься с ребенком по заданию логопеда и закреплять полученные навыки. Ни одна педагогическая система не может быть в полной мере эффективной, если в ней не задействована семья.

Одной из основных целей моей работы является активизация родителей, привлечение их внимания к задачам, которые осуществляются в деятельности с детьми, чтобы коррекционный процесс был максимально эффективным.

Взаимодействие заключается:

1) в единстве требований к ребенку в детском саду и дома

2) в контроле над выполнением заданий

3) в помощи при выполнении заданий       

Мной используются следующие формы работы с родителями:

Словесные:

- индивидуальные консультации

- родительские собрания

- беседы

- анкетирование

Наглядные:

- Информационные стенды,

-речевой уголок,

- папки-передвижки

- буклеты

Практические

- Занятия-практикумы (индивидуальный показ занятия с ребенком)

- Утро с логопедом (пятиминутная логопедическая разминка в группах среднего и старшого возраста, вводится в работу с февраля 2024г.)

Также формы взаимодействия с родителями в моей работе условно можно разделить на две группы: это непосредственного воздействия и опосредованного.

 К первой группе можно отнести такие формы, когда логопед обменивается с родителями необходимой информацией непосредственно в процессе общения (на родительском собрании, при сборе анамнестических данных, во время индивидуальной консультации, на открытых занятиях, семинарах-практикумах и т.д.). В течение всего учебного года в разное время проводятся индивидуальные консультации и беседы: планово (1 раз в неделю) и внепланово (в случаях необходимости). Создание единого пространства речевого развития ребенка невозможно, если усилия учителя-логопеда и родителей будут осуществляться независимо друг от друга и обе стороны останутся в неведении относительно своих планов и намерений. Также, по запросу родителей, мной осуществляется личное сопровождение при сборе документов на ПМПК, а также оформлении ребенка в другие специализированные ДОУ.

Однако в силу особенностей организации рабочего времени я в большинстве случаев виджу родителей эпизодически, а необходимость регулярного информирования возникает постоянно. Поэтому в своей работе использую также опосредованные формы воздействия, в частности – оформление информационных стендов для родителей, обмен мнениями по электронной почте и другое.

Так, основной формой взаимодействия с родителями у логопеда в условиях логопункта является тетрадь для домашних заданий. Она служит для нас “телефоном доверия” – взрослый может написать в ней любой вопрос, сомнение относительно качества выполнений заданий ребёнком. Также я использую наклейки для того, как способ поощрения и  чтобы стимуляции деятельности ребенка, а также способ сообщить родителям о том, как ребенок работает на занятии.

Таким образом, мы видим, что взаимодействие с семьей ребенка является одной из сложных важных и многогранных сторон деятельности учителя-логопеда. Тем более, что в современных образовательных условиях, в рамках реализации ФГОС родители являются непосредственными и полноправными участниками образовательного процесса. И наша задача создать такие условия, использовать такие формы работы, чтобы включение семьи стало наиболее эффективным, продуктивным и шло на пользу в достижении общих целей.