ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

Сомова Наталья Фёдоровна,

воспитатель РЖД

Слепота и глубокие нарушения зрения вызывают отклонения во всех видах познаватель­ной деятельности.

С точки зрения качественных особенностей развития детей с нарушением зрения сле­дует в первую очередь указать на специфичность формирования психологических систем, их структур и связей внутри системы.

В развитии дошкольников с нарушением зрения выделяются три характерные особен­ности (Л. И. Солнцева):

некоторое общее отставание психического и двигательного развития по сравнению с раз­витием зрячих сверстников. Это отставание вызвано меньшим и бедным запасом представ­лений об окружающем мире, недостаточной активностью в двигательной сфере;

несовпадение периодов наибольшей активности развития незрячих и слабовидящих детей с этими периодами у зрячих, так как им приходится вырабатывать свои способы вос­приятия предметов окружающего мира;

диспропорциональность психического развития. Она проявляется в том, что процессы и стороны личности, которые менее страдают от нарушения зрения (речь, мышление), раз­виваются быстрее, хотя и своеобразно, а другие (движения, овладение пространством) -более медленно.

Происходят своеобразные изменения системы взаимоотношений анализаторов, возникают специфические особенности в процессе формирования образов, понятий, речи, в соотноше­нии образного и понятийного мышления, ориентировки в пространстве и т. д.

изменения происходят в физическом развитии: нарушаются точность и координация дви­жений, снижается их интенсивность.

Внимание

Практически все качества внимания (активность, направленность, широта, возможность переключения, интенсивность или сосредоточенность, устойчивость) оказываются под влия­нием нарушения зрения, но способны к высокому развитию, достигая (а порой и превышая) уровня развития этих качеств у зрячих, при условии целенаправленного коррекционно-педа-гогического воздействия. Ограниченность внешних впечатлений оказывает отрицательное влияние на формирование качеств внимания. Замедленность процесса восприятия, осу­ществляемого с помощью осязания или нарушенного зрительного анализатора, сказывается на темпе переключения внимания и проявляется в неполноте и фрагментарности образов, в снижении объема и устойчивости внимания. Концентрация внимания на анализе инфор­мации, поступающей от всех сохранных и нарушенных анализаторов, получаемой от одного из видов рецепции, не создает адекватного и полного образа, что приводит к снижению точ­ности ориентировочной и трудовой деятельности.

Ощущение и восприятие (формирование чувственных образов внешнего мира при нарушениях зрения)

Процесс формирования образов внешнего мира при нарушениях зрения находится в прямой зависимости от состояния сенсорной системы, глубины и характера поражения зрения. При тотальной слепоте доминирующим в сенсорном отражении предметного мира стано­вится осязание во взаимодействии с другими сенсорными модальностями. Ограниченность информации, получаемой частично видящими и слабовидящими, обусловливает появление таких особенностей их восприятия, как схематизм зрительного образа, его обедненность. Нарушается целостность восприятия объекта, в образе объекта часто отсутствуют не только второстепенные, но и определяющие детали, что ведет к фрагментарности и неточности отра­жения окружающего мира. Страдают также скорость и правильность восприятия. При слабовидении изменяется процесс образования образа, нарушается симультанность опозна­ния признаков формы, размера и цвета. Зрительные системные образы слепых с остаточным зрением и глубоко слабовидящих детей формируются на основе сукцессивного процесса. Работа двигательного анализатора в процессе предметно-практической и социально-быто­вой деятельности достигает большой точности и дифференцированности; происходит авто­матизация двигательных актов.

Память

Тифлопсихологами убедительно доказано, что нарушение зрения отрицательно влияет на скорость запоминания, при этом кратковременный и долговременный объем осязатель­ной памяти оказывается высоким.

Характерным для слепых и слабовидящих является большой размах индивидуальных колебаний в объеме памяти, скорости запоминания, соотношения механического и осмыс­ленного запоминания

Слепым и слабовидящим свойственно также недостаточное осмысление запоминаемого материала. Трудности классификации, сравнения, анализа и синтеза, связанные с нечетко воспринимаемыми качествами объектов, трудностями дифференцирования существенных и несущественных качеств, приводят к недостаточности логической памяти. Образы памяти слепых и слабовидящих при отсутствии подкрепления имеют тенденцию к угасанию.

Зрительные предметные представления

Зрительные предметные представления у лиц с нарушением зрения скорее, чем у нормально зидящих, теряют дифференцированность, становятся схематичными и фрагментарными. Неполнота, фрагментарность восприятия образов и замедленность их формирования харак­терны также и для воспроизведения. У слепых наблюдается явление реминисценции - когда

последующее повторное воспроизведение оказывается более точным, чем первое, следовав­шее непосредственно за восприятием, что связано с большей инертностью протекания про­цессов возбуждения и преобладанием процессов торможения.

Мышление

На современном этапе развития тифлология опирается на концепцию независимости уровня развития мышления от нарушения зрения, связывающую уровень развития мыс­лительной деятельности слепых и слабовидящих с качеством программирования и управ­ления процессом ее формирования (А. И. Зотов).

Процесс развития наглядно-образного мышления у слепых старших дошкольников нахо­дится в стадии формирования. К концу дошкольного возраста разрозненные и неполные пред­ставления образуют целостный и дифференцированный образ, в структуре которого выде­ляются существенные и несущественные, главные и второстепенные признаки.

Речь и общение

Речь слепого и слабовидящего имеет свои особенности формирования - изменяется темп развития, присутствуют некоторые трудности в овладении правильным произношением и артикуляцией звуков речи, нарушается словарно-семантическая сторона речи, появля­ется «формализм», накопление значительного количества слов, не связанных с конкрет­ным содержанием.

Уровень спонтанной речи детей с нарушением зрения значительно ниже нормы по всем показателям: с позиции раскрытия темы - отражение лишь части предъявляемого мате­риала; с позиции содержательной - фрагментарность, отражение в основном предметного содержания, отсутствие отражения динамики сюжета, трудности в соблюдении логично­сти связной речи.

Л. С. Волковой показано, что у детей с нарушением зрения наиболее типичными явля­ются системные недоразвития речи. Это непонимание смысловой стороны слова, которое не соотносится с чувственным образом предмета, использование слов, усвоенных на чисто вербальной основе, эхолалии, отсутствие развернутых высказываний из-за недостатка зри­тельных впечатлений.

Речь слепого выполняет также компенсаторную функцию, включаясь в чувственное и опосредованное познание окружающего мира, в процесс становления личности. Специ­фика развития речи выражается также в слабом использовании неязыковых средств обще­ния - мимики, пантомимики, поскольку нарушения зрения затрудняют восприятие вырази­тельных движений и делают невозможным подражание действиям и выразительным сред­ствам, используемым зрячими.

Особенности развития личности и эмоционально волевой сферы

Слепые и слабовидящие имеют ту же «номенклатуру» эмоций и чувств, что и зрячие, и про­являют те же эмоции и чувства, хотя степень и уровень их развития могут быть отличны от таковых у зрячих. Особое место в возникновении тяжелых эмоциональных состояний занимает понимание своего отличия от нормально видящих сверстников, возникающее в воз­расте 4-5 лет. Слепые обнаруживают большую точность в распознавании эмоциональных состояний говорящего. Оценивая эмоциональное состояние, они выделяют и адекватно оце­нивают такие качества личности говорящего, как активность, доминантность, тревожность.

Особенности эмоционально-волевой сферы детей с нарушением зрения во многом обуслов­лены условиями семейного воспитания. Существенную психолого-педагогическую проблему представляет воспитание слепого ребенка в атмосфере чрезмерной заботы. У него формиру­ется чисто потребительская психология, тормозится образование таких необходимых качеств личности, как трудолюбие, самостоятельность, чувство личной ответственности и т. п.

Второй вариант внутрисемейного общения, приводящий кформированию негативных

замыкаются, предаются мечтам. Ребенок либо растет несамостоятельным, либо вступает на путь непрерывного, хронического конфликта.

Третий вариант неблагополучного внутрисемейного общения характеризуется эмоцио­нальным отчуждением взрослых членов семьи от ребенка, что приводит к отсутствию вза­имопонимания между ними, к разрыву духовной близости. Слепой ребенок в такой семье живет своими интересами, замкнувшись в себе.

Особенности деятельности

Для детей с глубокими нарушениями зрения характерно замедленное формирование раз­личных форм деятельности. В дошкольном возрасте у слепых взаимозаменяемыми формами ведущей деятельности являются предметная и игровая.

В возрасте до 3 лет наблюдается значительное отставание в психическом развитии, в недо­развитии предметной деятельности, в замедленно развивающемся практическом общении. Наблюдается значительное расхождение между пониманием функционального назначения предмета и возможностью выполнить конкретное действие с предметом. Трудности усвое­ния предметных действий приводят к тому, что многие дети даже старшего дошкольного возраста в спонтанном поведении остаются на уровне предметно-практической деятельно­сти. Трудности слепых в овладении предметными действиями сказываются на формирова­нии всех видов деятельности, в том числе и игровой, у них отмечается ограниченность тема­тики и простота игровых сюжетов, содержания игры, схематизм игровых и практических действий, словесная замена практических действий, ограниченность партнеров по игре.

Особенности развития двигательной сферы и ориентировки в пространстве

Двигательная сфера слепых и слабовидящих детей наиболее тесно связана с наруше­нием зрения, и его влияние на двигательные акты оказывается наибольшим. У дошкольни­ков с нарушением зрения часто отмечаются низкий уровень сформированности представле­ний о движениях, неточность движений, снижение темпа их выполнения, нарушение коор­динации, недостаточность развития ловкости, ритмичности. Все это приводит к снижению двигательной активности, сдерживает естественную потребность в выполнении основных движений.

В тифлологии описаны четыре уровня ориентировочной деятельности у детей с наруше­нием зрения (два из которых характерны для детей дошкольного возраста).

Большинство дошкольников с глубоким нарушением зрения в первые годы жизни нахо­дятся на первоначальном уровне сформированности пространственной ориентировки. Они не имеют практики и умений ориентироваться в пространстве группы, детского сада, уча­стка. Основные и второстепенные признаки воспринимаемых детьми объектов не становятся еще обобщенными ориентирами. Эти дети недостаточно владеют схемой тела, не имеют чет-•: >го словаря, отражающего направления движений, и ясных представлений о направлении движений. У них отмечаются недостатки в ориентировке при выполнении основных локо­моторных действий.

Дошкольники, имеющие второй уровень ориентировки, испытывают трудности при определении пространственных направлений относительно другого человека, что связано также с недостатками обобщающей функции речи, понимания терминов, означающих направле­ния. Дети уже способны осваивать маршруты на участке детского сада, используя простейшие системы ориентировок, умеют переключать и распределять внимание, одновременно воспринимать разномодальные ориентиры.

Дети с нарушением зрения представляют большую и очень разнообразную группу

как по характеристике состояния их зрения, так и по происхождению заболеваний и условиям социального развития.

У слабовидящих детей отмечаются различные состояния полей зрения, обусловленные характером и степенью зрительной патологии.

Дети с глубокими нарушениями зрения в дошкольном возрасте начинают понимать свое  отличие  от  нормально  видящих   детей,  а  в  подростковом   —  по-настоящему переживать свое физическое несовершенство. Наличие у них недостатков зрения и осознание своего отличия от нормально видящих приобретает личностный смысл.

Психическое развитие детей с нарушениями зрения, так же как и зрячих, подчинено общим законам возрастных изменений и протекает в условиях ведущей для каждого возраста деятельности, благодаря которой формируются новые психические образования и зона ближайшего развития ребенка. Для детей с глубокими нарушениями зрения характерно   замедленное   формирование   различных   форм   деятельности.   При   этом требуется   специально   направленное   обучение   ее   элементам   и   главным   образом

исполнительной ее стороны, так как двигательная сфера слабовидящих детей является наиболее уязвимой, влияние дефекта на двигательные акты оказывается наибольшим. В связи с этим, развивающее влияние ведущей деятельности растягивается во времени.

У детей с нарушением зрения отмечается также замедленный темп формирования предметных действий, трудности использования их в самостоятельной деятельности. В

дошкольном возрасте в становление предметной деятельности активно включается речь, обеспечивающая ее мотивацию и понимание функционального назначения предметов.

Наиболее трудным компонентом остается исполнительская функция. Причина этого кроется в несовершенстве предметных действий ребенка с нарушенным зрением. Наблюдается значительное расхождение между пониманием функционального назначения предмета, которое есть у ребенка, и возможностью выполнить конкретное действие с этим предметом.

Учебная деятельность детей с нарушениями зрения имеет как черты, свойственные зрячим, так и особенности, обусловленные патологией зрения. Так, учебная мотивация при выполнении задания имеет место у всех детей, однако ее стойкость у слабовидящих детей значительно ниже. При трудностях выполнения деятельности они могут ее менять на другую. При этом, имея задание выполнить последовательный ряд упражнений, дети могут считать, что цель достигнута, выполнив только одно из них.

Внимание детей с нарушением зрения также имеет свои особенности. Практически все качества внимания, такие как активность (произвольное и непроизвольное внимание), направленность  (внешняя  и  внутренняя),  его  широта  (объем,  распределение), переключение (трудное, легкое), интенсивность, сосредоточенность (высокая, низкая), устойчивость (устойчивое или неустойчивое), оказываются под влиянием нарушенного зрения, но способны к высокому развитию, достигая  уровня его развития у зрячих, а порой и превышая его.

Процесс реабилитации и интеграции, слабовидящих в современное общество с его техническими успехами требует от них большей самостоятельности и активности, что связано также с развитием таких качеств, как произвольность организации деятельности, устойчивость  и  интенсивность  деятельности,  широта  объема  внимания,  умение  его

распределять и переключать в зависимости от условий и требований деятельности.

Таким образом, развитие внимания у лиц этой категории связано, как и у нормально видящих, с формированием волевых, интеллектуальных и эмоциональных свойств личности в условиях активной деятельности и осуществляется в соответствии с теми же закономерностями, что и у нормально видящих. При направленном психолого- педагогическом сопровождении, осуществляемом в период преддошкольного и дошкольного возраста, многих негативных явлений в развитии внимания можно избежать или ослабить их влияние.

У детей с нарушением зрения наблюдается низкая познавательная активность, которая проявляется, хотя и не равномерно, но во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти, внимания, мышления и эмоционально-волевой сферы детей с нарушением зрения. Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации. Зачастую дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. У них беден и узок круг представлений об окружающих предметах и явлениях. Представления нередко не только схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны, что самым отрицательным образом сказывается на содержании и результативной стороне всех видов их деятельности.

Своеобразна речь детей. Негрубое недоразвитие речи может проявляться в нарушениях звукопроизношения, бедности и недостаточной дифференцированности словаря, трудностях усвоения логико-грамматических конструкций. У значительной части детей наблюдается недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижения слухоречевой памяти. Значительно отстают в развитии лексическая, семантическая, фонетическая стороны речи.

Дети с нарушением зрения испытывают трудности ориентировании во времени и пространстве. Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.

Таким образом, если в процессе развития восприятия ребёнок не получит благоприятных условий для его развития, то и связанные с ним процессы будут отставать в развитии, что затруднит освоение учебной деятельности в младшем школьном возрасте. При серьёзных отставаниях, вследствие этого, может наблюдаться задержка психического развития.