"Особенности профориентационной работы на уроках технологии в школе VIII вида"

Тема: «Особенности профориентационной работы на уроках трудового  обучения в коррекционной школе VIII вида» Оглавление Введение Глава I. Система профориентационной  работы во вспомогательной  школе.                                      1.1 Профессиональная ориентация. Её содержание и формы. 1.2. Профессиональное самоопределение личности как  результат                   процесса  профессиональной ориентации.         1.3. Сложности профессионального самоопределения умственно                  отсталых    подростков.         1.4. Специфические особенности психического развития детей   с                         интеллектуальной недостаточностью и их значение при                       организации профессиональной подготовки и профориентации.           1.5.   Современное состояние системы профориентации в                     коррекционной  школе VIII вида.   ГлаваII Профориентационная деятельность учителя                  трудового обучения на уроках трудового обучения в                  школе VIII  вида.              2.1. Формирование  профессиональной направленности                  личности и   общественно значимых мотивов выбора                  профессии в школе VIII  вида.                2.2.  Роль уроков трудового обучения в профессиональном                      самоопределении и подготовке к жизни в социуме.              2.3  Практическая направленность в преподавании                      профессионально –    трудового обучения в коррекционной                            школе VIII вида.                                                                          2.4. Особенности профориентационнаой работы на уроках                      трудового обучения.               Заключение. Библиографический список.                Приложения.                                                                                                                                                                         Введение В настоящее время с особой остротой ощущается несоответствие между  уровнем  обученности  выпускников коррекционных школ и растущими  требованиями к подготовленности рабочих. В силу личностных особенностей,  выпускникам вспомогательных школ очень сложно сориентироваться в  условиях современного рынка труда. Этим вопросами занимались такие  исследователи как: Турчинская К.М., Виноградова М.Д., Чистякова С.Н.,   Дульнев Р.М., Бондарь В.И.,  Хохлина О.П., Синев В.Н.                       Повышение темпа и качества производительного труда, сокращение  несложных видов работ в производстве, переход предприятий на новые виды  хозяйствования создают определенные трудности в социальной адаптации  лиц, окончивших коррекционные образовательные учреждения VIII вида.  Значительная доля выпускников заканчивает  ПТУ, но впоследствии  испытывает определенные затруднения при трудоустройстве. Эти трудности  обусловливаются рядом факторов:                                                                           — психологической неготовностью к моменту перехода от обучения к сфере  профессионального труда;                                                                                         — отсутствием ясной жизненной перспективы;                                                      —  недостаточно сформированной способностью оценки своих возможностей  и способностей;                                                                                                —  неготовностью к преодолению определенных профессиональных трудностей и др. Наиболее острая проблема – подготовка к жизни и труду учащихся с  нарушением интеллекта. В решении этой проблемы существенную роль может сыграть система мероприятий по профессиональной ориентации, ставящая  целью не только предоставление информации о мире профессий и дающая  основу профессиональной ориентации, но и способствующая личностному  развитию учеников, формированию у них способности соотносить свои  индивидуально­психологические особенности и возможности с требованиями  профессии. Поэтому профориентационная работа в коррекционной  школе  должна быть нацелена на актуализацию профессионального самоопределения  учащихся. Круг профессий для данной категории учащихся, хотя и сужен, но  позволяет учитывать как профессиональные способности этих детей, так и  конъюнктуру рынка труда.                                                                                                       В 20­30 годы ХХ века  ранняя профессиональная подготовка  в  специальных школах была закреплена новым учебным планом и единой для  разных типов школ программой профессионально – трудового обучения.   Срок обучения  в школе составлял 7 лет и только в 60­е годы перешли на  восьмилетнее, а в 80­ годы на девятилетнее образование.                                                     Состояние интеллектуальной недостаточности серьезно затрудняет  осуществление трудовой подготовки. Важнейшим условием обеспечения  эффективности трудового обучения учащихся с интеллектуальной  недостаточностью является придание ему коррекционной направленности и  соответствующей специфики. Это положение четко определено в  основополагающих исследованиях и публикациях Г.М. Дульнева , С.Л.  Мирского, Б.И. Пинского, в работах современных авторов, которые считают,  что лица с легкой интеллектуальной недостаточностью способны получить  полноценную профессиональную подготовку. Для этого и была разработана  специальная организация трудового обучения, особая типология уроков.  Только на уроки практического повторения учитель может использовать до 50% времени. Эффективность трудового обучения учащихся с  интеллектуальной недостаточностью непосредственно определяется  решением задач ослабления и исправления свойственных им недостатков  трудовой деятельности. В процессе трудового обучения учащихся с  интеллектуальной недостаточностью необходимо создавать специальные  условия для развития у них интеллектуальных компонентов трудовой  деятельности, недоразвитие которых более всего отличает этих детей от  детей с сохранным интеллектом.                                                                                               В настоящее время опыт творчески работающих специальных  коррекционных школ позволяет при обучении в этой системе решать  следующие задачи:                                                                           ­  формирование интеллектуальных умений в труде;                                             ­ коррекция и развитие целенаправленных двигательных навыков;                       ­ осознанная регуляция трудовых действий;                                                            ­ становление личности ученика в процессе  трудовой подготовки и  профориентации с опорой на общетрудовые умения и навыки;                             ­ адресная подготовка на конкретном рабочем месте;                                            ­ социализация учащихся.                                                                                                          Поскольку труд является одним из основных факторов,  способствующих развитию ребенка, работа учителя трудового обучения  нацелена не только на формирование у детей необходимых учебных знаний,  умений и навыков, но и на подготовку их к самостоятельной жизни и  деятельности в социуме. Важную роль в решении проблемы по подготовке  воспитанников к самостоятельной жизни играют  уроки по профессиональной  ориентации, профессиональному самоопределению учащихся коррекционных  школ. Наличие отклонений в умственном развитии сказывается в том, что  выбор профессии для умственно отсталых учащихся суживается до трудоустройства по ограниченному числу доступных им специальностей.  Поэтому главным направлением профориентационной работы в  школе­ интернате VIII вида является воспитание у учащихся интересов и склонностей к рекомендуемым видам труда при учёте их потенциальных возможностей,  реализация которых обеспечивается коррекционным характером обучения.   Цель исследования: изучение особенностей процесса профориентационной  работы на уроках трудового обучения детей с интеллектуальной  недостаточностью.                                                                                                      Задачи исследования: В исследовании были поставлены следующие задачи: теоретически проанализировать сущность профессиональной ориентации, её  содержание и формы; выявить сложности профессионального самоопределения у школьников  с  интеллектуальной недостаточностью; определить специфику профессиональных предпочтений у умственно  отсталых подростков; рассмотреть специфические особенности психического развития детей   с  интеллектуальной недостаточностью и их значение при организации  профессиональной подготовки и профориентации;                                                наметить основные пути  совместной работы всех участников                              учебно­воспитательного процесса по проблеме развития у учащихся  способностей к профессиональному самоопределению; рассмотреть основные пути совершенствования профессиональной  подготовки учащихся коррекционной школы VIII вида Объект исследования: профориентационная работа и профессиональное  самоопределение умственно отсталых школьников. Предмет   исследования:   особенности   профорииентационной   работы   в процессе  трудового  обучения детей с интеллектуальной  недостаточностью. Методологическая   база   исследования   ­ деятельного подхода в процессе изучения личности учащихся.  фундаментальные   принципы Глава I. Система профориентационной  работы во вспомогательной                   школе          1.1 Профессиональная ориентация. Её содержание и формы. Система профориентации школьников – это организованная, управляемая  деятельность различных государственных и общественных организаций,  предприятий учреждений и школы, а также семьи, направленная на  совершенствование процесса профессионального и социального  самоопределения школьников в интересах личности и общества.                         В профориентации, являющейся комплексной проблемой, выделяют  экономический, социальный, психологический, медико­физиологический  аспекты.                                                                                                                    Экономический аспект профориентации направлен на изучение  демографической структуры трудовых ресурсов рынка труда, условий,  повышающих его производительность, причин брака, аварийности, ущерба  производству в результате низкого интереса, отсутствия мотивации,  профессиональной непригодности работников.                                             Социальный аспект профориентации связан с выявлением общественного  мнения, касающегося популярности, привлекательности, престижа различных  профессий в глазах молодежи и других возрастных категорий,  удовлетворенностью (неудовлетворенностью) работой, выбранной  профессией.                                                                                               Психологический аспект профориентации предполагает изучение  психологических сторон профессиональной пригодности, выявление  профессионально значимых свойств личности. Медико­физиологический  аспект профориентации связан с определением психофизиологических  особенностей человека, состояния его здоровья, позволяющим выполнять определенную профессиональную деятельность.                                   Педагогический аспект профориентации предполагает поиск решения  воспитательных задач, путей и методов ее проведения.                                         Профориентация как целенаправленная деятельность по подготовке  молодежи к выбору профессии основывается на идее концептуального  характера – взаимосвязи диагностического и воспитательного подходов. Она  исходит из следующих принципов: сознательности, соответствия, активности,  развития и ставит задачи сформировать готовность к общественно­полезному  труду и готовность к выбору профессии.                                        В систему  профориентации входят следующие основные компоненты: цель и задачи,  основные направления, формы и методы профориентационной работы с  учащимися.                                                                                                             Общая цель системы профориентационной работы – подготовка учащихся к  обоснованному зрелому выбору профессии, удовлетворяющему как личные  интересы, так и общественные потребности и запросы рынка. Задачи: ­оказание профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора  профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности;              ­получение диагностических данных о предпочтениях, склонностях и  возможностях учащихся для осознанного определения профиля обучения;        ­обеспечение широкого диапазона вариативности профильного обучения за  счет комплексных и нетрадиционных форм и методов, применяемых на  уроках, курсах по выбору, факультативных занятиях и в системе  воспитательной работы;                                                                                             ­дополнительная поддержка групп школьников, у которых легко  спрогнозировать сложности трудоустройства – учащихся коррекционных  классов и школ и др.;                                                                                                  ­выработка гибкой системы взаимодействия старшей ступени школы с  учреждениями дополнительного и профессионального образования, а также с  предприятиями города, региона.              Профессиональная ориентация понимается как комплекс психолого­ педагогических мероприятий, направленных на формирование у учащихся  профессиональных интересов и склонностей в соответствии с личными  способностями. Профориентация  является необходимой и органической  частью учебно­воспитательной работы в школе. Этот процесс предполагает целенаправленное воздействие на личность школьника, опирающееся на  изучение учащегося и на понимание объективных условий, в которых будет  осуществляться его трудовая деятельность. Однако очень часто   профориентационная  работа в школе рассматривается в отрыве от трудового  воспитания учащихся, а должна являться единой системой трудового  воспитания и профориентации, результатом работы которой станет  профессиональное самоопределение выпускника, сознательный выбор им  профессии. Система профориентации  состоит из взаимосвязанных подсистем, объединенных общностью целей, задач и единством функций, но  осуществляющих различные виды деятельности. Организационно­функциональная деятельность направлена на подготовку  учащихся к сознательному выбору профессии.   Логико­содержательная  деятельность включает профессиональное просвещение, развитие интересов и  склонностей учащихся, максимально приближенных к профессиональным,  профессиональную консультацию, профессиональный отбор, социально­ профессиональную адаптацию. Личностная деятельность рассматривает  личность школьника в качестве субъекта развития профессионального  самоопределения, характеризующегося: активной позицией, то есть  стремлением к творческой деятельности, самовыражением и  самоутверждением в профессиональной деятельности; направленностью ­  устойчивой доминирующей системой мотивов, убеждений, интересов,  отношением к усваиваемым знаниям, умениям, социальным нормам и  ценностям, определяющим выбор профессии. Уровнем развития  самосознания: представлением о себе, своих способностях, особенностях  характера. Управленческая деятельность предполагает выработку программы  действий, разработку рекомендаций по ее совершенствованию. В основу всей работы в школе по вопросам профориентации учащихся должен быть положен принцип государственной заботы об удовлетворении  потребности в кадрах различных отраслей народного хозяйства и быта.  Решающим же условием гармоничного развития личности выступает  творческое отношение человека к своей деятельности, поэтому формирование у школьников интереса и склонностей к избираемой профессии (в том числе и рабочей), формирование профессиональной направленности ­ вот главное в  профессиональной ориентации. Ее конечная цель ­ подготовить подрастающее поколение к сознательному выбору профессии. Профориентация как проблема является предметом исследования многих  ученых. Изучением вопросов содержания и структуры общей профориентации занимались А. Н. Волковский, М. Д. Виноградова, Е.Н. Вольский, О. И.  Галкина, А. Е. Голомшток. В. И. Журавлев, Л. М. Зюбин, Н. И. Калугин, Г.  М.Кочетов, Н. Д. Левитов., А. Д. Сазонов, В. Ф. Сахаров, В. Д. Симоненко, В.  В. Чебышева, С. Н.Чистя ова, Дульнев Р .М., Бондарь В.И., Хохлина О.П.,  Синев В.Н., Кущенко И.В., Золотоверх В.В. и др.                                                   Ни один из перечисленных учёных не отрицает необходимость проведения  профессионального просвещения учащихся. Одни это называют  профориентацией, другие ­ профинформацией, третьи ­ сообщением знаний о  профессиях, четвертые ­ ознакомлением учащихся с профессиями, пятые –  профинформационной деятельностью. Все они под профессиональным  просвещением понимают ознакомление учащихся с разными видами труда в  нашем обществе, с условиями и особенностями профессий, воспитание у них  уважения к умственному и физическому труду, к разным профессиям. Нельзя  не признавать и роль профессиональной консультации, которая понимается  как помощь в форме совета учащимся, особенно не определившимся в выборе  профессии с учетом интересов и склонностей, физиологических  возможностей. Профессиональная  консультация ­ это не принятие решения за ученика, а совет по выбору профессии, аргументированный и педагогически  правильный, основанный на изучении учащихся в процессе обучения и  воспитания. Без тщательного изучения интересов и склонностей учащихся  невозможно провести качественную консультацию, так как результаты  изучения как раз и направлены на  развитие и укрепление склонностей и  способностей, а затем используются в период консультирования.                        Существует условное разграничение  в структуре профориентации. Это  позволяет более четко выявить её структуру. Некоторые авторы (Н. Д.  Левитов, А. Е. Голомшток, Г. Галките, С. Н. Чистякова и др.) рассматривают  предварительную трудовую подготовку учащихся компонентом  профориентации. Такой подход вполне правомерен в профориентации  подростков и старших школьников. Это относится и к физическому развитию  ученика, и к его психике, и к умственному развитию, и к профессиональным  умениям и навыкам. Таким образом, теоретическая и практическая  подготовка учащихся к трудовой деятельности, как одно из средств  дифференциации интересов и отработки практических умений и навыков,  является самостоятельным разделом профориентационной работы с  учащимися. Эта работа осуществляется в  школе посредством всей системы трудового обучения и трудового воспитания учащихся. Здесь  подразумеваются все виды трудовой деятельности  (общественно полезный,  производительный труд, профессионально – трудовая деятельность на уроках  трудового обучения). Эта деятельность является самой главной при  подготовке учащихся к сознательному выбору профессии, именно на уроках  труда организуется и осуществляется долговременная преднамеренная работа по формированию профессиональных интересов школьников. Очень важно  правильно организовать трудовое обучение, внеклассную кружковую работу,  общественно – полезный труд в школьных мастерских, деятельность в Домах  детского творчества.                                                                                    Все  авторы рассматривают вопросы трудоустройства выпускников, но лишь  некоторые из них выделяют этот вопрос в самостоятельный компонент  профориетации. (Я.Будкевич, О.И. Галкина, Л.М. Зюбин, В.В. Чебышева,  Ю.И. Шпигель). Нельзя оставлять трудоустройство выпускников  неконтролируемым процессом и заканчивать всю профориентацию в школе.  Необходима непосредственная помощь учащимся и  после окончания школы в реализации их намерений. Другой путь ­ контроль над трудоустройством и  проверка. Эта работа необходима для накопления опыта и во избежание  ошибок при проведении профориентационной работы.    Составной частью  профориентации является профессиональный отбор (подбор). Профотбор  производится в период распределения старшеклассников школы по профилям производственной подготовки (в школьных мастерских, учебно­ производственных комбинатах, на производстве) и при поступлении в  профтехучилищ.                                                                                                          Завершающий этап процесса профессионального самоопределения человека,  по мнению всех исследователей, ­ профессиональная адаптация. Адаптация   предполагает приспособление обучающихся к условиям их  профессионального труда, к производству в целом, к особенностям  выбранной специальности. Профессиональная адаптация характеризуется  такими признаками, как сохранение и дальнейшее развитие склонностей к  конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная адаптация  осуществляется в единстве с социальной адаптацией и является завершением  всей работы по профориентации. Школа и профтехучилище реально видят  плоды своего труда и имеют возможность оценить, насколько результативно  они поработали в процессе предварительной работы в период обучения в  школе и в профтехучилище. Таким образом, можно представить и принять  структуру профориентации, состоящей из следующих компонентов:  профессиональное просвещение учащихся  предварительная теоретическая и практическая подготовка  учащихся к работе в избранной области  изучение учащихся в целях профориентации  профессиональная консультация  постконсультационный контроль  профессиональный отбор  профессиональная адаптация Профессиональная ориентация школьников осуществляется в различных  видах деятельности  ­ познавательной, общественно полезной, игровой, с  учетом возрастных и индивидуальных возможностей и особенностей каждого  школьника, способствующей накоплению его социально­профессионального  опыта. 1.2 Профессиональное самоопределение личности как результат процесса профессиональной ориентации. В современном понимании смысл профориентационной  работы заключается в постепенном формировании у школьников внутренней готовности к  осознанному и самостоятельному планированию, корректировке и реализации  своих профессиональных планов и интересов. Задача школы — воспитание  человека, умеющего ставить перед собой достижимые цели, анализировать  результаты деятельности. Работа по профессиональному самоопределению  предполагает развитие познавательных процессов, эмоционально­волевой и  коммуникативной сферы, мотивации.                                    К сожалению, даже  в годы стабильные и в экономическом и социальном плане выпускники  специальных общеобразовательных школ VIII вида не обеспечивались работой по специальности, которую они приобретали в стенах учебного заведения, а  могли найти только тяжёлую, неквалифицированную работу. Нормы  выработки в таких видах профессиональной деятельности часто оказывались  непосильными для данного контингента работников, что являлось причиной  производственных конфликтов и сменой места работы. Названные факторы  ограничивают приобретение умственно отсталыми выпускниками коррекционных школ нормального опыта общения, затрудняют их адаптацию  в обществе, что неизбежно ведёт к социальной изоляции данной категории  граждан. В результате данная категория выпускников коррекционной школы  попадает в ряд правонарушителей, не имеет постоянной работы  и места  жительства, испытывает большие затруднения в нормальном общении и  взаимопонимании. Задача подготовки умственно отсталых детей к жизни  может решаться успешно только в том случае, если этим делом  целенаправленно и сообща будут заниматься ведущие воспитательные  сообщества – семья и школа,  при этом активным координатором должна  выступить школа.                                                                                      Исследования отечественных дефектологов убедительно доказали, что  наиболее общие закономерности развития психики нормального ребенка  обнаруживаются и в ходе развития умственно отсталых детей, но обладают  многими своеобразными чертами. Поэтому целесообразно, сначала  рассмотреть процесс формирования профессионального самоопределения в  норме.                                                                                                                                      Профессиональное самоопределение, выбор профессии, выбор  конкретного вида деятельности – проблема с момента разделения труда в  обществе. Эту проблему всегда трудно разрешить, так как самоопределение  требует большой предварительной работы над собой. Исследования  различных факторов, влияющих на выбор профессии, показывают,  что  наибольшее влияние оказывает воспитательная  работа школы и учителей. В  процессе обучения и воспитания ребенку передается общественно­ исторический опыт предшествующих поколений, осуществляется  планомерное и целенаправленное воздействие, обеспечивающее  формирование личности, ее подготовку к общественной жизни и  производительному труду. Личность не может развиваться только в рамках  потребления. Активное развитие личности  происходит только в процессе  различной деятельности, особенно трудовой. Иначе говоря, трудовое  воспитание следует рассматривать как важнейший фактор формирования  личности. Здесь следует подчеркнуть, что профессиональная ориентация как  комплекс психолого­педагогических мероприятий, направленных на  формирование у подрастающего поколения профессиональных интересов и  склонностей в соответствии с личными способностями является органической частью воспитательной работы учебных заведений. Этот процесс,  осуществляемый в основном в школе, предполагает целенаправленное воздействие на личность школьника. Этот процесс опирается на изучение  учащегося и  понимание объективных условий, в которых будет  осуществляться трудовая деятельность. На практике же зачастую между  трудовым воспитанием и работой по профессиональной ориентации очень  трудно выявить связи. Исследования ряда авторов показывают, что  профориентационная работа в школе, как правило, рассматривается  изолированно, как какая­то особая, специфическая деятельность, и она  проводится в отрыве от трудового воспитания учащихся. На деле работают  две системы ­ система трудового воспитания и система профессиональной  ориентации учащихся. Если же создать единую систему трудового воспитания и профориентации, то логическим результатом ее работы, показателем  гражданской зрелости учащегося и, одновременно, показателем учебно­ воспитательной работы школы станет профессиональное самоопределение  выпускника, сознательный выбор им профессии.                                                          Большой опыт по социальной и трудовой адаптации детей с  различными нарушениями развития накоплен в российской специальной  педагогике и специальной психологии. В специальной школе VIII вида  подготовка умственно отсталых детей к самостоятельной жизни и  производственному труду является важнейшей задачей, решение которой  обеспечивается всей системой учебно­воспитательной и коррекционной  работы педагогического коллектива. Предпосылкой профориентационной  работы является трудовая подготовка ребёнка, то есть осуществляется  система психолого­педагогических мероприятий, помогающих каждому  подростку выбрать себе специальность с учетом потребности общества и  своих способностей.  Профориентационная работа в условиях коррекционной  школы должна быть грамотно и индивидуально поставлена.  Индивидуализация обучения должна быть основана на всестороннем изучении возможностей ребенка, а не являться вынужденной, когда индивидуальная  помощь оказывается ученику лишь в затруднительных ситуациях. Для  осуществления индивидуального подхода большое значение имеет знание  психологических особенностей различных групп учащихся. Помимо данных о  глубине дефекта следует опираться на материалы психологии, освещающие  особенности их мышления и эмоционально­волевой сферы, сочетание которых отражает сложную структуру личности этой категории детей. Специальная психология защищает положение о развитии аномального  ребенка, об усложнении его психики под влиянием корригирующего обучения и воспитания. Развитие умственно отсталых школьников и их воспитание, как  полноценных членов общества, может быть достигнуто только в том случае,  если процесс формирования всех сторон его личности будет неотъемлемой  частью всей учебно­воспитательной работы, осуществляемой в специальной  школе, а для этого необходимо тщательное изучение особенностей психики  умственно отсталых детей. Тогда, опираясь на полученные данные, можно  будет грамотно построить весь процесс социальной ­ трудовой адаптации, в  том числе и профессиональной ориентации ребёнка.  Важную роль при формировании профессионального самоопределения  учащихся играет воспитательная работа в школе, которая в комплексе с  учебной работой помогает достичь положительных результатов в социальной  и трудовой адаптации ребёнка с ограниченными возможностями. Готовность к самостоятельной жизни предполагает,  что молодой человек правильно  выстраивает свои отношения с окружающими его людьми, имеет  соответствующую его возможностям жизненную перспективу, любит и умеет  трудиться и т.д. Каждый человек строит свои жизненные планы и думает,  каким образом он сумеет их достичь и что ему для этого понадобится. То  есть, это план жизненного самоопределения и профессиональное  самоопределение играет в этом ключевую роль. 1.3 Сложности профессионального самоопределения умственно отсталых подростков Профессиональное самоопределение постоянно подвержено влиянию  разнообразных факторов. Можно выделить как минимум четыре их группы.  Во­первых, социально­экономические факторы: на разных этапах своего  развития общество предлагает разные сферы приложения сил молодому  человеку, вступающему в жизнь.                                                                               Ко второй группе относятся социально­психологические факторы:  социальное окружение (семья, круг друзей, школа и т. д.). Под влиянием  социального окружения формируются ценностные ориентации личности,  определенное отношение к разным группам профессий, социальные ожидания. Третью группу составляют собственно психологические факторы: это  личностные интересы и склонности, общие и специальные способности,  уровень интеллектуального и личностного развития, особенности памяти,  внимания, моторики и тому подобное.                                                                     Четвертая группа включает в себя индивидуально­психологические  особенности учащегося. Они определяют динамические характеристики  протекания психических процессов, выражаются в виде разных  темпераментов и могут либо способствовать выполнению отдельных видов  деятельности, либо затруднять их.       Как уже упоминалось выше ­ общие закономерности развития нормального  ребенка обнаруживаются и в ходе развития умственно отсталых детей, но  обладают своеобразными чертами.                                                                           Знания умственно отсталых школьников среднего звена о профессиях  ограничены. Ученики не могут четко разграничить профессии на  промышленные, сельскохозяйственные, творческие и т. д. Учащиеся не имеют  достаточно четких, конкретных представлений о тех отраслях народного  хозяйства, в которых они могли бы трудиться. Им не известны собственные  возможности и данные о профессиональной пригодности к тому или иному  виду труда. Например, многие учащиеся не проявляют устойчивого интереса  к изучаемой профессии, у некоторых явно завышены профессиональная  самооценка и уровень притязаний. Они претендуют даже на профессии,  связанные с интеллектуальным трудом, что говорит о высоком уровне  притязаний и о сильно завышенной самооценке. Вследствие этого  профессиональные намерения расходятся с возможностями овладения  профессией. На практике обычно представления о выбираемой профессии  носят практическую направленность, что связано с характером трудового  обучения в школе и с уже приобретенными трудовыми навыками и умениями.  Однако при этом умственно отсталые школьники отдают явное предпочтение  таким недоступным для них специальностям, как водитель и     т. д. Ученикам коррекционной школы свойственна завышенная самооценка, которая  возрастает по мере взросления. Профессиональное самоопределение  умственно отсталых подростков затруднено в связи с бедностью жизненного  опыта, ограниченностью знаний, неточностью понятий, представлений,  незрелостью чувств, интересов, неадекватностью самооценки. Поэтому  профессиональное самоопределение умственно отсталых детей должно  осуществляться под руководством школы, семьи, общества. Выпускники специальной школы VIII вида не достигают такого уровня профессионального самопознания, который позволил бы самостоятельно объективно соотнести  свои предпочтения со своими возможностями. Однако, при этом, они  понимают необходимость труда, выражают желание трудиться и стать  полезными членами общества.        1.4 Специфические особенности психического развития детей   с  интеллектуальной недостаточностью и их значение при организации  профессиональной подготовки и профориентации. Проблема профессионально­трудовой подготовки умственно отсталых  школьников тесным образом связана с их психофизиологической готовностью  к овладению профессионально­трудовой деятельностью.        Истоками данной проблемы являются исследования многих  зарубежных и отечественных дефектологов, которые внесли определяющие  классификаторы психических и психофизиологических особенностей   учащихся в овладении учебным материалом. Отдельные аспекты этой  проблемы освещаются в трудах зарубежных психофизиологов: А. Бине (1843), Г. Симона (1910), К. Дерфера (1961), Г. Бернара (1961) и др.                         Большой вклад в исследование психофизиологических особенностей детей  олигофренов внесли отечественные учёные Д. И. Азбукин, В. В. Воронкова, А. Н. Граборов, Г. М. Дульнев, Л. В. Занков, В. И. Лубовский, М. С. Певзнер, В.  Г. Петрова, Б. И. Пинский, И. М. Соловьёв, Г. Е. Сухарева и др. Данные  исследователи разработали клинико­педагогические классификации,  способствующие созданию индивидуального и дифференцированного подхода в обучении умственно отсталых учащихся.                   При олигофрении органическая недостаточность мозга носит не  прогрессирующий характер, поэтому дети – олигофрены способны к  развитию, которое подчинено общим закономерностям психического развития ребенка, но имеет специфические особенности.                                        Дети с интеллектуальными нарушениями характеризуются недоразвитием всех  психических процессов, что отчетливо обнаруживается в сфере  познавательной деятельности (особенно в плане словесно ­ логического  мышления) и личностной сфере. Мышление является главным инструментом  познания. Оно протекает в форме таких операций, как анализ, синтез,  сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Все эти операции у лиц с  нарушением интеллекта недостаточно сформированы.             Мышление учащихся с нарушением интеллекта развивается по тем же  законам, что и в норме. У них формируются такие же, как у учеников с  нормальным интеллектуальным развитием, виды мышления (наглядно­ образное, наглядно­действенное и словесно­логическое), действия  (предметные, образные, умственные), операции (анализ, синтез, сравнение,  обобщение) и формы (понятия, суждения, умозаключения). Однако  мыслительной деятельности учеников с недостатками умственного развития  присущи и специфические черты. Их мышление развивается значительно  медленнее и в более поздние сроки. Отмечается растянутость этапов  становления мышления. Не все виды мышления, особенно словесно­ логическое, достигают у детей с нарушением интеллекта такого уровня,  который прослеживается в мыслительной деятельности их нормально  развивающихся сверстников. Мыслительные операции протекают у учащихся  специальных школ своеобразно. Наблюдается фрагментарность анализа и  синтеза, сравнение предметов по несуществующим признакам. Учащиеся  испытывают затруднения в осуществлении мыслительных действий,  необходимых для решения учебных задач. Эта инертность проявляется в  трудностях актуализации привлечения знаний, необходимых для выполнения  заданий. Типичным для этой категории учеников является ошибочное  применение способов решения, основывающихся на поверхностном анализе  предлагаемых условий. Наблюдается отсутствие сличающей деятельности,  направленных на сопоставление своих действий с предложенным условием. Бытует мнение, что наглядно­действенное и наглядно­образное виды  мышления учащихся с нарушением интеллекта относительно сохранны.   В то  же время, исследователями доказано, что учащиеся с интеллектуальной  недостаточностью значительно отстают от своих нормальных сверстников и  других категорий аномальных детей по уровню развития всех видов  мышления, в частности наглядного. Наглядно­действенное мышление  предполагает неразрывную связь мыслительных процессов с практическими  действиями, преобразующими познаваемый предмет. Оно имеет существенное значение для общего умственного развития детей, так как представляет собой базу для формирования более сложных видов мышления (наглядно­образного  и словесно­логического).             Изучая особенности мышления у учащихся с нарушением интеллекта,  исследователи, как правило, обращают внимание не только на специфику их  мыслительных операций. Они рассматривают мышление как особого рода  деятельность. Поэтому исследуют её мотивацию, целенаправленность и  другие личностные компоненты, влияющие на всю познавательную  деятельность, в том числе и мыслительную.             Установлено, что характер протекания мыслительной деятельности у  детей с интеллектуальной недостаточностью и её результативность во многом  зависят от личностных особенностей ребенка, например, от его умения  критично оценить собственный результат этой деятельности. Критичность  мышления – одна их важных характеристик ума. Ученики коррекционных  школ VIII вида недостаточно критично относятся к результатам своей  мыслительной деятельности и далеко не всегда стремятся себя проверить.  Они удовлетворяются достигнутыми успехами и не выражают желания  самостоятельно их улучшить. В этом немалую роль играет ограниченность  знаний и интересов учащихся, а также их интеллектуальная пассивность,  сниженная мотивация, равнодушное отношение к выполняемому заданию. Вместе с тем, все учащиеся с нарушением интеллекта могут адекватно  оценить результат своей мыслительной деятельности в том случае, если ими  решаются доступные по содержанию, не очень сложные проблемные задачи.  Дети­олигофрены практически здоровы и способны к развитию, что по  существу отличает их от слабоумных детей всех форм умственной  отсталости. Хотя развитие олигофренов осуществляется замедленно,  атипично, со многими отклонениями от нормы, оно представляет собой   поступательный процесс, вносящий качественные изменения в познавательную деятельность таких детей и в их личностную сферу. Этими изменениями  обусловливается возможность социально­трудовой адаптации умственно  отсталых выпускников профтехучилищ, их интеграция в окружающее  общество.          Вопрос о возможностях развития детей­олигофренов является весьма  важным как для понимания проблемы и теоретической её разработки, так и  для практики воспитания, обучения и подготовки учащихся к социально­ трудовой адаптации. Одним из главных положений отечественной  олигофренопсихологии является утверждение, что дети­олигофрены  способны к развитию, т.е. у них могут возникать качественно новые, более  сложные психические образования (Л.С. Выготский Л.В.Занков). Не следует  не учитывать тот факт, что развитие такого ребенка осуществляется на  аномальной основе, что обусловливает его замедленность и существенные  отклонения от нормального развития.         Однако, для продвижения умственно отсталого ребенка в развитии, в  умении адаптироваться в окружающей среде важным фактором является  специально организованное обучение. Его необходимость вызвана  своеобразием личности и познавательной деятельности, свойственной этим  детям, отчётливо обнаруживается на всех возрастных этапах, в самых  различных видах деятельности. Такое обучение даёт учащимся определенный круг знаний, практических и трудовых умений и навыков, позволяет успешнее находить свое место в окружающем социуме.      Оптимальной для развития этой категории учащихся является та среда, в которой   они   могут   приобрести   положительный   опыт   в   различных   видах деятельности и межличностного общения. Такой средой   для них является коррекционная   школа  VIII  вида.     В   процессе   воспитания   и   обучения, имеющего   коррекционную   направленность,   учащиеся   достигают   уровня развития,   достаточного,   чтобы   приспособиться   к   общественно­полезной трудовой   деятельности,   овладеть   несложной   профессией   и   вести впоследствии самостоятельную жизнь.          Перед началом профессионального обучения особое внимание уделяется  изучению состояния трудовых способностей детей. Это позволяет, во­первых,  определить, какой вид труда доступен тому или иному учащемуся; во­вторых,  целенаправленно и более эффективно проводить коррекционную работу.  Полученные данные об индивидуальных возможностях учащихся в учебно­ трудовой деятельности служат основой коррекционного обучения, которое с  полным правом можно назвать восстановительным. Его цель – максимально  возможное восстановление присущих человеку психофизических качеств.  Важнейшим условием эффективности коррекционно­образовательной работы  является наличие учителей, специально подготовленных, знающих характер  трудностей учащихся, владеющих технологией коррекционно­развивающего  обучения.                Коррекционная работа должна рассматриваться в качестве  необходимого компонента обучения. Поэтому при решении конкретной  учебной задачи выполняются три функции: образовательная, воспитательная,  развивающая.               Образовательная (усвоение знаний, умений, навыков) и  воспитательная функции способствуют развитию мыслительной деятельности  учащихся, включающей учащихся в учебную деятельность, которая способствует их развитию. К основным составляющим такой деятельности  относятся:                                                                                                                      ­ непонимание учащимися учебного материала;                                                        ­ непосредственная связь теоретических знаний с практической работой;            ­ развитие самостоятельности учащихся в выполнении учебных заданий и   умение контролировать их результаты;                                                                      ­ формирование положительных моментов учения. В соответствии с особенностями психики учащихся с интеллектуальной  недостаточностью коррекция должна быть направлена в первую очередь    на  совершенствование внутренних действий, обеспечивающих внутреннюю  организацию процесса труда. Успешность достижения этой цели во многом  зависит от того, как осуществляется коррекционная направленность обучения.  К принципам коррекционной направленности производственного и трудового  обучения относятся:       1.Дифференцированное образование мотивов трудовой деятельности.      Этот принцип подразумевает педагогически целесообразное, доступное  осознанию учащихся с нарушением интеллекта, объяснение необходимости  трудовой деятельности, исходя из потребностей общества или отдельного  индивидуума. Важно обратить внимание на различный социальный опыт  учащихся. Сильное мотивообразующее воздействие имеет тесная связь уроков  трудового обучения с профессиональной ориентацией учащихся  вспомогательных школ, с общим процессом подготовки к выбору  профессии.          2.Планирование трудовой деятельности на основе относительно  стабильных образцов.       Детям с интеллектуальной недостаточностью следует прививать  определенные образцы  с ориентацией на их активное сознательное усвоение.  Сначала это обеспечивает внешнюю структуру деятельности (протекание), а  при педагогически правильном использовании – переход во внутренний  (умственный) план. В дальнейшем это будет иметь большое значение при овладении профессиональными и прочими практическими умениями,  необходимыми на производстве. Механическое заучивание нецелесообразно,  так как его следствием является ограниченная готовность применения навыка  в иной ситуации.      3. Комментирование деятельности.                                                                            Решающее значение для сознательной  трудовой деятельности имеет её  речевое сопровождение. Оно предотвращает переход к механическим  манипуляциям, побуждает к правильному отражению связей между  отдельными действиями и операциями. Учащиеся затрудняются словесно  выразить последовательность отдельных операций, так как слово само по себе  уже организация деятельности. Элементарной формой является  сопровождающая речь, когда этап сложного действия проговаривается  учеником. От комментирования в развернутой форме лучше отказаться, так  как оно оказывает тормозящее воздействие на внутреннюю речевую регуляцию.     4. Расчленение комплексных задач с учетом индивидуальных показателей         умственной недостаточности.      Использование метода разделения трудовых заданий  при выполнении  комплексной задачи с учетом индивидуальных возможностей учащихся  обеспечивает условия для возникновения положительных эмоций: переживания успеха, чувства удовлетворения. Необходимо  и привитие   навыков  коллективной деятельности. Следует постоянно учитывать потенциальные  возможности развития учащихся со слабой успеваемостью. Их нельзя  привлекать исключительно к вспомогательным действиям, каждая следующая  ступень их развития должна ставить перед ними всевозрастающие требования.      5. Систематическое развитие навыков самоконтроля.      Следует уделять большое внимание систематическому развитию навыков  самооценки и контроля. Значение способности сравнивать результаты  деятельности (рабочий результат) и план деятельности  (рабочее задание) не  замыкается узкими функциями контроля. Умение сопоставлять реальный результат с заданным образцом служит необходимой предпосылкой для  социальной интеграции в рабочем коллективе в будущем, после окончания  школы и училища.      Для контроля знаний широко применяют тестовые задания, рассчитанные  на определенный уровень знаний каждого ученика. На всех уроках  применяются  коррекционные приемы для развития памяти, внимания, речи.  На развитие трудовых возможностей учащихся влияет вся  система учебно­ воспитательной работы, но непосредственная их подготовка к  трудовой  деятельности осуществляется на уроках трудового обучения в учебных  мастерских и во время практики.      1.5 Современное состояние системы профориентации в коррекционной  школе VIII вида. Профориентационной работе в коррекционной школе отводится не так много  учебного времени, как бы этого хотелось. Достаточно только того факта, что  в школе нет программ по профессиональной профориентации по классам.  Учитель включает мероприятия по профориентации в календарные планы,  исходя из профиля преподавания (беседы о важности профессии в жизни  человека, внеклассные мероприятия, экскурсии на производство и др.) Лишь  на уроках общественно – полезного труда учащиеся  максимально  приближаются к понятию «профессиональная деятельность». Не всем школам удаётся добиться высоких результатов в подготовке детей к самостоятельной  жизни и труду. К сожалению, большинство школьных мастерских не оснащены необходимым оборудованием, инструментами и материалами, у школ плохо  налажена связь с производством. Коррекционные школы – интернаты не  имеют возможности охватить работой по профориентации родителей, так как  в школе они появляются крайне редко по причине отдаленности проживания,  а многие из них отстраняются от этого вопроса, надеясь только на школу.  Очень малое количество родителей действительно волнует проблема  трудоустройства. Родители в выборе профессии для своих детей часто  руководствуются несущественными мотивами, не учитывая индивидуальные психофизические особенности ребенка. На деле получается несоответствие  между тем, чему ребенка обучают в школе, какую профессиональную  подготовку он проходит и тем, что происходит в реальности после окончания  школы. Выпускники ищут работу самостоятельно там, где им могут  предоставить хоть какую – то работу. Некоторые учащиеся  трудоустраиваются с помощью родителей, которые заранее озабочены  вопросом трудоустройства своих детей. Исходя из этого, можно сделать  вывод о необходимости проведения более целенаправленной и более  эффективной профессиональной ориентации и организационной работы по  трудоустройству.   Глава II. Профориентационная деятельность учителя трудового  обучения на уроках и во внеклассной работе в коррекционной школе VIII  вида.     2.1.   Формирование  профессиональной направленности личности и  общественно значимых мотивов выбора профессии в школе VIII вида.               Воспитанники коррекционного учреждения VIII вида с самого  раннего детства нуждаются в специальных условиях воспитания и обучения.  Формирование необходимого уровня адаптивности к условиям социума,  готовности к жизни в обществе и к выполнению общественно – полезного труда требует усилий многих специалистов. Поскольку труд является одним из  основных факторов, способствующих интеллектуальному развитию ребенка,  коррекционное учреждение нацелено не только на формирование необходимых учебных знаний, умений и навыков у детей, но и на подготовку своих  воспитанников к самостоятельной жизни и профессиональной деятельности в  естественном социальном окружении. Выпускник коррекционной школы, как  правило, готов к получению профессиональной подготовки и полному  включению в производительный труд. Как отмечалось ранее, некоторая часть  выпускников испытывает трудности с трудоустройством, но значительная  часть завершает профессиональное образование и находит свое место в  социуме. Существует ряд серьезных проблем, нерешенность которых  препятствует профессиональной интеграции в общество лиц с  интеллектуальным недоразвитием. Очевидно, что в решении этой проблемы  существенную роль может сыграть система организационно­методических и  практических мероприятий по профессиональной ориентации и  профессиональному самоопределению учащихся коррекционной школы.   Целью работы этой системы является  не только предоставление информации о мире профессий и осуществление профессиональной ориентации, но и  личностное развитие учеников, формирование у них способности соотносить  свои индивидуально­психологические особенности и возможности с  требованиями профессии, развитие  навыков уверенного  поведения,  необходимых для успешной социальной и профессиональной адаптации. Поэтому внедрение системы профориентационной работы в коррекционной  школе VIII вида главным образом нацелено на актуализацию  профессионального самоопределения учащихся посредством активизации  специально организационной деятельности по получению информации о мире  профессий и расширения границ самопознания. Также в ходе её реализации возможно решение ряда задач:  Изучать динамическую структуру личности учащегося с целью  1. осуществления коррекционного воздействия на её развитие и определения   наиболее подходящей сферы трудовой деятельности. 2. Готовить учащихся к самостоятельной трудовой деятельности,  оказывать содействие  процессу профессионального  и личностного  самоопределения. 3. 4. Содействовать формированию адаптивных механизмов. Всесторонне изучать профессионально­трудовые возможности  учащихся и оказывать содействие их развитию. 5. Формировать трудовые навыки и умения, способствовать  развитию  творческих способностей детей. Решать некоторые личностные проблемы учащихся как факторы,  6. препятствующие правильному выбору профессии и успешной социально­ профессиональной адаптации. Мы ранее уже рассмотрели вопрос профессионального самоопределения  учеников коррекционной школы, а также трудности, связанные с  профессиональным выбором. Отмечаем основные разделы профессионального  самоопределения, направленные на конкретную целенаправленную работу в  этом направлении: 1.Профессионально просвещение и знакомство  с отдельными профессиями, их  общественной значимостью. 2. Систематизация знаний о мире профессий с точки зрения целей и условий  труда.  Знакомство с психологическими основами профессионального выбора.  Первичная профессиональная диагностика. 3.Основная направленность занятий:  углубление знаний о требованиях профессий к человеку;  развитие механизмов самосознания;  коррекция самооценки и формирование представлений о дальнейшей  жизненной перспективе;  формирование профессионально­важных качеств в избранном виде труда:  контроль и коррекция профессиональных планов;  оценка результатов достижений в избранной деятельности; социально­профессиональная адаптация. Таким образом, в круг вопросов, решающихся в процессе  реализации профориентационной работы, входят: ­ профессиональное просвещение умственно отсталых учащихся (через  расширение общего кругозора школьника, знакомство с конкретными  специальностями); ­ знакомство с элементарными,  практически используемыми классификациями профессий; ­ пропаганда профессий, наиболее востребованных обществом и овладение  которыми  доступно для выпускников коррекционной школы; ­ изучение учащимися своих индивидуально­психологических особенностей и  возможностей (через использование различных психодиагностических методик, адаптированных для школьников со сниженным интеллектом); ­ индивидуальные консультации с целью оказания помощи конкретному  воспитаннику в выборе профессий; ­ профессиональные пробы заключаются в выполнении учащимися конкретного вида деятельности, связанного  с какой­либо профессией.                      Вся система работы в данном направлении позволяет: ­ проводить  профориентационную  работу в коррекционном учреждении VIII  вида; ­ активизировать познавательную деятельность учащихся в поисках «своей»  профессии; ­ всесторонне изучить индивидуально­психологические особенности и  возможности воспитанников, оказать помощь учащимся в оценке своих  способностей и качеств, применительно к конкретным видам трудовой  деятельности; ­ сформировать профессиональную направленность личности и общественно  значимые мотивы выбора профессии.             Работая таким образом можно добиться повышения статуса трудового  воспитания, осознания детьми своего места в жизни и возможности  профессиональной самореализации. 2.2. Роль уроков трудового обучения в профессиональном  самоопределении и подготовке к жизни в социуме. Ориентация на профессиональный труд и выбор своего  профессионального будущего выступает как неотъемлемая часть всего учебно­ воспитательного процесса при обязательном дополнении его информационной  и консультативной работой, практической деятельностью для развития  склонностей и способностей учащихся к труду. Необходимо постоянно  повышать уровень познавательной активности учащихся и развивать их  способность к осознанной регуляции трудовой деятельности. На достижение этих задач направлены непосредственно уроки трудового  обучения. Уже в начальной школе воспитываются такие качества личности как  трудолюбие, настойчивость, умение работать в коллективе; уважение к людям  труда; сообщаются элементарные знания по видам труда, формируются  трудовые качества, проводится обучение доступным приемам труда,  развивается самостоятельность в труде, прививается интерес к труду. Кроме  того, у школьников младших классов (1­4 класс) с помощью активных средств  профориентационной деятельности (деловые игры, группы по «интересам,  общественно полезный труд, индивидуальные собеседования и др.) необходимо формировать добросовестное отношение к труду, понимание его роли в жизни  человека и общества, давать установку на выбор профессии, развивать интерес  к трудовой деятельности. В среднем звене и старших классах организация уроков трудового обучения  предполагает формирование у учащихся необходимого объекта  профессиональных знаний и общетрудовых умений по различным профилям  (столярное дело, швейное дело, слесарное дело, цветоводство). У подростков (5­7кл.) важно формировать осознание своих интересов и  способностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. При  этом будущая профессиональная деятельность выступает для подростка как  способ создания определенного образа жизни, как путь реализации своих  возможностей. У школьников 8­9 классов необходимо формировать представления о  профессиях народного хозяйства, перспективах профессионального роста и  мастерства, правилах выбора профессии, а также умения адекватно оценивать  свои личностные возможности в соответствии с требованиями избираемой  профессии. Следует оказывать учащимся индивидуальную консультационную  помощь в выборе профессии, определять стратегию действий по освоению  запасного варианта.          Важная роль в планировании и осуществлении профориентационной  работы в школе принадлежит учителю трудового обучения. Ему же  принадлежит особое место и в формировании таких черт характера, как  трудолюбие, уважение к людям, созидающим материальные блага. Содержание трудового обучения дает возможность учителю ознакомить  учащихся со многими профессиями, воспитать интерес к ним. Особая, ничем  не заменимая ценность уроков труда в профориентационной работе состоит в  том, что здесь школьники не только получают определенные знания, но в  процессе создания конкретных объектов труда, имеющих общественно  полезную значимость, они приобретают специальные умения и навыки, пробуют свои силы в практической деятельности, развивают профессиональные  интересы и склонности. Всем нам ясно, что каждый школьник знает о существовании таких профессий,  как токарь, слесарь, столяр, швея, знает, в определенной мере, и чем  занимаются эти рабочие. Но одно дело знать, а другое – самому изготовить  изделие, которое будет полезно в дальнейшем. Ни с чем не сравнить  возникающее у человека, а особенно у подростка, чувства радости, гордости от выполненной работы, от того, что он сделал нужное людям дело своими  руками. Именно поэтому перед учителем труда стоит задача так организовать  работу, чтобы каждый ученик не только испытал подобные чувства, но чтобы  они переросли в желание, а затем и в привычку трудиться, приносить пользу  людям, чтобы возник устойчивый интерес выбора профессии. В своей работе учителю труда надо использовать такие формы и методы  деятельности, которые обеспечивают наибольшую активность и  самостоятельность учащихся в овладении знаниями и особенно трудовыми  умениями. Учитель знакомит школьников не только с профессией, но и с экономикой,  организацией, техникой и технологией производства, путями освоения  профессий. На своих уроках учитель труда имеет возможность наблюдать за каждым  учеником, видеть его отношение к выполняемой работе, выявлять интересы,  способности, что необходимо в проведении профориентационной  работы. От  умения учителя наблюдать зависит результат наблюдения. Высоким уровнем  наблюдательности обладал А. С. Макаренко. Он писал «…я умел с первого  взгляда, по внешним признакам, по неуловимым гримасам физиономии, по  голосу, … еще по каким­то мельчайшим завиткам личности, может быть даже  по запаху, сравнительно точно предсказывать, какая продукция может  получиться в каждом отдельном случае из данного сырья». Значительное место в деятельности учителя трудового обучения по  профессиональной ориентации учащихся занимает индивидуальная  профориентационная работа, направленная на формирование общетрудовых  умений и навыков, интересов и наклонностей в соответствии с  психофизиологическими особенностями личности школьника. Эту работу  учитель проводит примерно в такой последовательности: наблюдает за учащимся в процессе учебы и труда, определяет его способности; устанавливает, выбрал ли ученик определенную профессию; уточняет сведения о профессии, интересующей ученика; знакомится с материалами медицинского обследования; устанавливает, соответствует ли здоровье и возможности ученика требованиям  и специфике избираемой профессии; участвует в подготовке заключения о рекомендуемых сферах трудовой  деятельности школьника. Если избранная профессия соответствует психофизиологическим  особенностям личности, учитель дает рекомендации по углублению знаний,  необходимых для овладения этой профессией, советы по проверке своих  возможностей в трудовой деятельности. Если избранная профессия не соответствует особенностям личности, учитель  намечает и проводит комплекс мер по бесконфликтной переориентации  ученика на другую, более подходящую для него область деятельности. Таким образом, основная задача учителя трудового обучения в области  профессиональной ориентации учащихся состоит в формировании у  школьников готовности к выбору профессии в соответствии с  психофизиологическими особенностями. Работу по профориентации школьников, которую проводит учитель труда, он  должен тесно увязывать с работой классного руководителя, учителей­ предметников, с деятельностью внешкольных учреждений. В совместной работе учителей трудового обучения и классных руководителей  особенно эффективны такие формы деятельности, как разработка и  проведение профориентационных мероприятий, обмен информацией о  результатах наблюдения. Такая совместная и целенаправленная деятельность учителей, классных  руководителей, администрации в тесном содружестве с семьей,  производственными коллективами, профессиональными учебными заведениями является залогом успешной профориентационной работы со школьниками,  имеющими нарушение интеллекта.          Проблема выбора профессии стоит перед старшеклассниками всегда, а  сейчас она становится актуальной в связи с изменениями, происходящими в  нашем обществе. О множестве новых профессий школьники практически не  имеют информации, да и традиционные профессии претерпевают существенные изменения. Необходимо сосредоточить внимание  старшеклассников на формировании профессионально важных качеств в  избранном виде деятельности, оценке своих реальных возможностей. Педагогам, работающим с детьми, имеющим недостатки интеллекта, следует  стимулировать интерес подростков к будущему, к своей личности, своим  способностям, целенаправленно развивать интерес к профессии. Наиболее  благоприятные условия для реализации поставленных целей существуют в  школьных мастерских, где учащиеся проводят значительную часть учебной и  внеклассной деятельности (творческие мастерские, кружки декоративно –  прикладного творчества). 2.3 Практическая направленность в преподавании профессионально –  трудового обучения в коррекционной школе VIII вида.                                   Профориентационная работа на уроках трудового обучения как средство  социализации учащихся с нарушениями интеллекта. В настоящее время актуальность проблемы трудовой адаптации  воспитанников коррекционной школы стоит на первом месте. Из опыта  работы известно, что большинство поступивших в ПУ выпускников  коррекционной школы не могут овладеть предлагаемым там курсом.  Особенную трудность для них представляют теоретические дисциплины.  Вывод сделать несложно: к обучению в ПУ детей необходимо готовить уже в  коррекционной школе. Трудовое обучение в школе – один из важнейших процессов школьного курса, состоящего из нескольких этапов.                                                                            1 этап – трудовое обучение, направленное на воспитание интереса и уважения к труду взрослых, особенно к рабочим профессиям. Детей привлекают к  посильному общественно – полезному труду, прививают простейшие трудовые навыки. На этом этапе устанавливается профиль дальнейшего  трудового обучения с учетом психофизических данных ученика, глубины и  характера дефекта, возможности трудоустройства.                   2 этап –  трудовое обучение на базе учебных мастерских. Учащиеся способны  выполнить простейшие работы с использованием оборудования. 3 этап –  профессионально – трудовое обучение. Здесь учащиеся овладевают  доступными для них знаниями и профессиональными приёмами.  Практическая деятельность приближается к труду рабочего на производстве.  На этом этапе особое место уделяется коррекции недостатков в трудовой  деятельности учеников. Используются разнообразные формы обучения и  воспитания по подготовке школьников к работе по определенным  профессиям.                   В связи с высокими требованиями к профессиональной умелости и  трудовой активности  работников производственного и обслуживающего  труда становится ясно, что подготовка учащихся к самостоятельной жизни и  общественно – полезному труду нуждается в коренных изменениях.                  Следует отметить, что возможности учащихся с нарушением интеллекта в  плане профессиональной подготовки значительно ограничены. Это  обусловлено, во­первых, достаточно узким кругом доступных видов  профессионального труда; во­вторых,  медленным темпом учения, в то время  как требуется овладеть учебным материалом на уроке, достаточным для  самостоятельной деятельности.                                                                                         Основные пути совершенствования профессиональной подготовки  учащихся состоят в следующем:                                                                                               1. Создание материальной базы обучения, позволяющей:  готовить учащихся по профессиям, соответствующим их  профессиональным возможностям;  формировать   профессионально­важные   качества учащихся,   достигая   уровня,   необходимого   рабочему   в современных социально­экономических условиях.                               2. Выявление учебно­трудовых возможностей учащихся и  осуществление на основе этого индивидуального подхода в учебно­трудовой  работе.                                                                                                                                                        3.Использование всего арсенала методик обучения,  специфических для трудовой подготовки умственно­отсталых учащихся.                                        4. Осуществление системы контроля и учета динамики  усвоения учебного материала и развития учащихся.                                                                            5. Воспитание у учащихся социальных установок, моральных  качеств и ориентированности на профессию, которой они овладевают. Ранее отмечалось, что выявление трудовых способностей является  обязательным перед определением профиля трудовой подготовки. Это важно  ещё и потому, что учитель труда может более эффективно и целенаправленно  проводить коррекционную работу с такими учащимися. К сожалению, наши  воспитанники часто хотят делать то, что заведомо не смогут в силу их  умственного развития и состояния здоровья. Учитель обязательно ведет  наблюдение за детьми, использует карты изучения особенностей учащихся в  процессе учебно­трудовой подготовки. Заполнение таких карт способствует  углубленному изучению школьников с целью оказания им практической  помощи. Здесь всё является важным: основные черты характера, развитие  моторики, состояние внимания и формирование предметного образа,  предметно­практическое мышление, самооценка трудовой деятельности,  утомляемость, преобладающее эмоциональное состояние. Учителю трудового  обучения приходится постоянно корректировать применяемые методики,  учитывая большое различие в уровне индивидуальных особенностей своих учеников. Постоянный контроль результативности включён в систему работы  учителя трудового обучения (на уроке, в конце темы, четверти, года).                                Учитель организует  учебную работу на основе объединения  учащихся в группы, если у детей возникают однородные трудности. Если  учитель порой исключает организацию таких групп, то он никогда не добьётся планируемых результатов. Знание характеристики каждого ученика и  способов коррекционного воздействия на него обеспечивает результаты  обучения, соответствующие государственным образовательным стандартам. Обязательный контроль знаний с помощью опросных листов позволяет  получить объективные знания об усвоении теоретического материала всеми  учащимися группы; анализ этих данных даёт возможность оказывать  целенаправленную помощь.                                                                                                    Долгое время на уроках  действовала схема усвоения знаний  «объяснение + повторение», которая не давала удовлетворительных  результатов. В ходе исследований и экспериментов стало ясно, что такая  схема должна быть дополнена средним звеном: объяснение +обработка знаний + повторение. Этот компонент схемы особенно значим в условиях  вспомогательной школы.                                                                                                      Равномерное распределение теоретического и практического  материала должно создавать оптимальную умственную и физическую  нагрузку. Теория и практика должны быть связаны между собой.                                     Учитель составляет тематический план на основе программы, но  может изменять последовательность тем и количество часов на тему, если  такое изменение обосновано.               При планировании обучения труду следует учитывать задачи  воспитания у учащихся положительных личностных качеств и полученных  привычек. Это важно на первом году работы школьных мастерских, когда у учащихся формируется отношение к новому виду обучения и происходит  знакомство с порядком и правилами поведения на занятиях.             Главной задачей подробного планирования является выбор методов и  приёмов обучения учащихся на данном занятии. В зависимости от  содержания, занятия могут ставить задачи ознакомления учащихся с новыми  сведениями, формирования умений анализировать изделия и планировать  работу обучения новым трудовым приёмам и выработки навыков, воспитания  полезных привычек. Для занятий в мастерских учитель использует наглядный  демонстрационный материал, оборудование и инструменты, раздаточный  материал, предметно­технологические карты, макеты, плакаты, образцы  изделий и т.п. Учащиеся приучаются выполнять практические работы,  ориентируясь на образец и операционную карту. Они выполняют чертежи  изделий, развивая пространственное и логическое мышление. Все эти умения  и навыки необходимы в их дальнейшей самостоятельной жизни и трудовой  деятельности на производстве или в сфере обслуживающего труда.                                    Учащиеся должны знать, что их работа строго оценивается учителем и товарищами, также ученик и сам должен владеть самооценкой собственной  деятельности. Всё это способствует повышению интереса к занятиям в  мастерских. Там, где такой учёт отсутствует, там нет интереса к работе, дети  видят, что их труд не имеет ценности, и сами теряют интерес к работе.                Важнейшей задачей трудовой подготовки  является развитие  самостоятельности в труде. Самостоятельность в труде  развивается у  учеников  в результате кропотливого, длительного обучения умению  планировать и вести работу соответственно намеченной последовательности  операций. Самостоятельность в труде есть проявление определенного уровня  развития мышления, речи, практических действий. Практическая  деятельность должна стать необходимым педагогическим условием, которое  надо использовать для улучшения развития речи. С развитием речи качественно меняется и сама практическая деятельность: она становится  более осознанной, более мотивированной на всех её этапах.                    Применение на уроках передовых образовательных технологий  позволяет учителям делать свои занятия  интересными для детей, более  насыщенными по содержанию, позволяет поддерживать рабочий интерес на  протяжении всего урока. В нашей школе учителя трудового обучения  окончили курсы по изучению технологии АМО и активно применяют их на  уроках. Применение данных методов позволяет снизить утомляемость,  повысить познавательный интерес учащихся.                 Итак, можно сделать вывод, что практическая направленность  уроков трудового обучения создает основу профессиональных возможностей  учащихся, определяет их наклонности и интерес к тому или иному виду  деятельности, помогает определиться с направлением дальнейшего трудового  пути. Учитель на такой основе более успешно может проводить  профориентационную работу, так как его ученики уже морально и физически  приближены к осознанию того фактора, что полноценная жизнь в социуме не  рассматривается в отрыве от производительного труда человека, что именно  труд является мерилом человеческих ценностей и позволяет человеку  самоутвердиться в обществе. 2.4. Особенности профориентационнаой работы на уроках трудового  обучения.              От профиля профессионально­трудового обучения зависят  ориентация учащихся коррекционной школы на ту или иную профессию и  определение содержания профориентационной работы, которая проводится  на уроках труда. Тенденция к росту числа детей с интеллектуальной  недостаточностью с одной стороны, и дефицит выбора ими профессии с другой стороны, диктуют необходимость усиления профориентационной  работы в школе.                                                                                                                             Для определения направлений профориентационной работы с  детьми с умственной недостаточностью было проведено психолого­ педагогическое исследование, включающее методы наблюдения, опроса и  тестирования 30 учащихся старших классов коррекционной школы.                   Установлено, что 20 учащихся хотят приобрести рабочие профессии (швея,  строитель, повар, плотник, столяр), остальные дети выбирали профессии, не  доступные для выпускника коррекционной школы. Из них несколько человек  не определились с выбором, оставаясь безразличными к этому важному  вопросу. Ясно, что учащиеся нуждаются в поддержке и помощи в жизненном,  профессиональном, а также социальном самоопределении.                  Нужно отметить тот факт, что работа по профориентации в  коррекционной школе имеет свои отличительные особенности, вызванные  особенностями  психофизического развития учащихся. Были рассмотрены  несколько причин профессиональной «неготовности» большинства учеников.  У многих детей снижена двигательная активность в силу их заболевания,  выявлен низкий уровень мотивации к труду. Часть детей относится  избирательно к определенным видам работ. Присутствует неуверенность в  себе, учащиеся постоянно ждут указаний и поддержки учителя. Отмечено, что ученики старших классов в своем профессиональном выборе больше  ориентируются на тех ребят, которые удачно устроились в жизни, не вдаваясь  в подробности, каким путём  и способом этот вопрос решался. Их не пугает,  что поведение многих выпускников асоциально, что это тупиковый путь,  ведущий известно куда.                                                                                 Отличия трудовой подготовки детей с отклонениями в развитии  вызваны необходимостью ее усиления в целях коррекции отклоняющегося развития и подготовки выпускников к полноценному участию в трудовой  жизни в современных условиях экономического развития общества.             Главным направлением профориентационной работы в школе –  интернате VIII вида является воспитание у детей интересов и склонностей к  рекомендуемым видам труда при учете их потенциальных возможностей,  реализация которых обеспечивается коррекционным характером обучения, ее  особой спецификой в учебном процессе. Перед учителями трудового  обучения стоит задача так организовать работу, чтобы каждый ученик не  только испытал  чувство удовлетворения и гордости за приобретенные умения и навыки работы в школьных мастерских, но чтобы они переросли в желание,  а затем привычку трудиться, чтобы возник устойчивый интерес выбора  профессии.                  В нашей  школе обучение ведется в 5­9 классах по следующим      направлениям:                                                                                                             ­ швейное дело;                                                                                                            ­ слесарное дело;                                                                                                         ­  столярное дело,                                                                                                        ­ профиль младшей медицинской сестры; Уроки трудового обучения ведутся по специальным программам для школ  VIII вида, с учетом типологических групп учащихся, особенностей их  психофизических возможностей.   Главными задачами урока являются  овладение учащимися системой технологических знаний, умений и навыков,  воспитание у них общей готовности к труду, формирование коммуникативной активности, подготовка работников физического труда.               Для организации уроков трудового обучения в школе имеются  следующие условия: столярная мастерская (одна), швейная мастерская (две), мастерская слесарных работ (одна). Все мастерские имеют необходимую  материально­техническую базу: рабочие инструменты, станки, швейные  машинки с ручным и ножным приводом, оверлоки, инструкционно­ технологические карты, таблицы по ТБ, индивидуальный раздаточный  материал, дидактические пособия. В швейной мастерской имеется  интерактивная доска.                    Технология изучения трудовых возможностей обучающихся  позволяет учителю своевременно выявить общие качества личности своих  учеников. Во­первых, это черты характера, интересы, особенности поведения,  состояние двигательных качеств и, во­вторых, уровень развития способностей к учебно­трудовой деятельности. Это помогает в дальнейшем  индивидуализировать процесс  обучения, усилить коррекционную работу, тем  самым повышая уровень не только обученности, но и общего развития  школьников.( приложение: критерии)_                                                                                     Программа трудового обучения обучающихся специальных  (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида имеет  профессиональную направленность и предоставляет учителю огромные  возможности для воспитания у воспитанников готовности к труду.  Приобретение технико­технологических знаний, умений и навыков по  изучаемой профессии позволяет детям после школы включиться в  производительный труд, так как своеобразие задач и контингента учащихся  наших школ обуславливает специфику осуществления профессиональной  работы путем выбора наиболее эффективных форм и методов ее проведения.  Профессиональное обучение в школе – это не только знакомство детей с  профессиями, но и формирование у них установок на выбор профессии и  устойчивых интересов к труду.  На уроках столярного дела больше  применяется объяснительно­иллюстративный метод изучения материала  (урок ­ инструктаж). Используются образцы изделий, которые формируют оперативный образ объекта труда; операционно­технологические карты,  дающие развитие способности планировать работу; чертёжи изделий,  способствующие приобретению навыков разметки и самоконтроля;  пооперационное разделение труда, формирующее усвоение профессиональных приёмов и двигательных навыков у учащихся; рабочий стенд наглядных  пособий и дидактический материал для приобретения, закрепления и  систематизации знаний. Для успешности в обучении созданы одинаковые  оптимальные условия труда. Изготовлены рабочие столы­верстаки, все  образцы изделий, дидактический материал и операционно­технологические  карты по всем темам программы. Создана система хранения всего наглядного  материала и работ учащихся по классам. Это позволяет стабильно в течение  ряда лет обучать учащихся в условиях максимально приближенных к  производству, что впоследствии способствует успешной социальной  адаптации выпускников нашей школы.                                                                                   Учителю трудового обучения целесообразно начинать работу по  профориентации с диагностики индивидуально­психологических  особенностей и возможностей учащихся. Используя различные  психодиагностические методики, учитель помогает ученику лучше узнать  свои личностные особенности, особенности характера,  нервной системы и др. Понять, каковы временные перспективы учащихся, помогает проводимая  учителем методика Ньютена.(приложение) Также для учащихся предлагаются тесты: ­по выявлению коммуникативных качеств личности; ­по выявлению способности к общению. Эти тесты направлены на выявление способности общения человека в  коллективе, того, насколько быстро он сходится с людьми, реагирует на  конфликты, то есть, насколько у него развит коммуникативный контроль.  Проведение таких тестов в какой­то мере заставляет учащихся задуматься об отношении к товарищам, а также дает учителю информацию для выбора  тематики бесед по культуре общения.  Тесты выявляют, насколько сформировались у учащихся профессиональные  интересы, есть ли у них планы на будущее, чем они руководствуются при  выборе профессии: мотивами престижа, желанием реализовать личные  устремления, занять положение в обществе, желание заниматься творческой  работой (приложение). На уроках трудового обучения необходимо использовать такие  методы  деятельности, которые обеспечивают наибольшую активность и  самостоятельность учащихся в овладении знаниями и особенно трудовыми  умениями. Выбор методов проведения профориентационной работы для  каждого занятия по трудовому обучению зависит от учебных,  воспитательных, коррекционных и профориентационных задач, содержания и  характера изучаемого материала, возрастных и психофизиологических  особенностей учащихся. Рассказ применяется при изложении сведений о содержании труда  представителей различных профессий (столяр, плотник), о требованиях,  предъявляемых профессией к психофизиологическим особенностям  личности, о достижениях в развитии отдельных отраслей и др. Объяснение характеризуется краткостью изложения. Поэтому этот метод  используется для сообщения правил выбора профессии, особенностей  трудовой деятельности специалистов различных профессий,  последовательности выполнения различных трудовых приемов и операций.  При этом вводятся новые понятия и термины (деятельность, профессия,  мотив, специальность, предмет труда, орудия труда и т. д.). Показываются  новые действия, приемы обращения с инструментами, станками и другим  оборудованием, демонстрируются учебные таблицы, плакаты, схемы. Важно,  чтобы рассказ и объяснение были достоверными, а сообщаемые факты  соответствовали  действительности, отражали современное состояние  народного хозяйства. Эффективной организации профориентационной работы способствует  применение, наряду со словесными, наглядных методов. Демонстрация  изучаемых объектов, процессов может служить не только подтверждением  излагаемого материала, но и источником знаний. Здесь используются  следующие виды демонстрации: ­ натуральные объекты (изделия, выполненные ученицами и специалистами,  инструменты и приспособления, станки; ­ изображение объектов (картины, плакаты) ­ приемы работы во время практических работ.  ­ использование виртуальных экскурсий (приложение) Вводятся на занятиях и элементы игры, что позволяет учащимся более  подробно узнать о профессиях различных отраслей. Такой вид  профориентационной работы даёт возможность подростку лучше узнать мир  профессий, их классификацию, какие требования предъявляет профессия к  человеку, лучше узнать самого себя: свои личностные особенности,  особенности характера, нервной системы и др. Кроме того школьники  знакомятся с методами формирования навыков самообладания, позитивных  коммуникативных навыков. Игровой характер упражнений позволяет создать  в группе непринужденную обстановку, делает материал более интересным и  доступным для учащихся.  Задачи такой работы: • • уточнять и обобщать знания о мире труда, профессий; сопровождать в ситуации выстраивания модели самоопределения;           снизить напряжение и неуверенность на этапе вступления в                самостоятельную жизнь (приложение) Одна из задач трудовой подготовки учащихся – научить выполнять любую  работу качественно. Анализ выполненных работ является обязательным  элементом урока, так как приучает учеников к самостоятельности,  ответственности за результаты своего труда, формирует приемы работы с  измерительными инструментами, мотивирует к выполнению качественной  работы, формирует и развивает навыки самоконтроля. С первых дней работы в мастерской задается определенный ритм работы.  Учащиеся обязаны приходить в мастерскую за несколько минут до звонка. За  это время они должны подготовиться к занятию. Учащиеся работают в четком графике с соблюдением правил безопасной работы, все это пригодится им для работы на предприятии, в частных фирмах. Большое внимание удаляется проектной работе. Выполняя какой­ либо  проект, ребята сразу знакомятся с основами нескольких профессий.             На уроках имеется возможность наблюдать за каждым учеником,  видеть его отношение к выполняемой работе, выявлять интересы,  способности, что необходимо в проведении профориентационной работы.  Обучающиеся должны уметь трудиться, изготавливать полезные вещи своими  руками. Этот практический опыт пригодиться им в дальнейшей жизни,  поможет им социализироваться в человеческом обществе.  Попробовать что­ то сделать своими руками, в любой направленности практического труда,  всегда вызывает у обучающихся положительные эмоции, даже, если поначалу  не все получается. Применяются различные способы контроля и  самоконтроля. Учащиеся обучаются рациональным приемам выполнения  работы,  стараются выполнять максимально точные, аккуратные, имеющие  эстетичный вид,  изделия. Прививаются навыки трудолюбия и усердия,  которыми должны обладать выпускники в будущей самостоятельной жизни.            Занимаясь в столярной мастерской, дети понимают, что столяр ­ это  востребованная профессия. Большинство предметов, окружающих нас в быту  (мебель, двери, окна, полы и многое другое), сделаны из дерева. Все это  делает мастер столярных и мебельных работ. Учащиеся, начиная с 7 класса,  занимаются художественным выпиливанием, одним из наиболее  распространенных видов декоративно­прикладного искусства, доступного  широким массам. Это ремесло приносит не только эстетическое  удовольствие, но и хороший заработок в будущем. Учащиеся 8­9 классов  освоили художественное выпиливание лобзиком. В процессе этого  увлекательного занятия у школьников развивается требовательность к себе,  точность и аккуратность в работе, трудолюбие и усидчивость,  изобретательность. Кроме того, прививаются трудовые навыки владения  многими инструментами. Дети видят результат своего труда и понимают, что  их труд приносит пользу школе. Изготовление стендов, учебных пособий,  художественно оформленных рамочек для картин, развивающих игрушек  приносит огромное удовлетворение от работы. Хочется отметить, что  привлечение учащихся к занятию художественными ремёслами занимает  особое место в профориентационной работе, так как умения и навыки,  приобретенные в процессе такой работы, тренируют не только  профессиональные качества, но имеют и огромную воспитательную роль.  Развиваются коммуникативные навыки общения, утверждаются моральные  установки поведения, формируется мировоззрение, готовность к  разнообразной трудовой и творческой деятельности.  Деловитость формируется при организации практической деятельности,  распределении поручений между учениками с учетом их возможностей.  Поддержание в порядке школьных помещений, участие в ремонте развивает у воспитанников бережное отношение к имуществу. В такой деятельности дети  общаются со взрослыми и сверстниками, накапливают определенный запас  знаний, перенимают отношения взрослых. Таким образом, на уроках  трудового обучения осуществляются задачи социализации,  совершенствования личности, ее культуры, физического и нравственного  развития, приобретения общего и профессионального образования.                   Производительный труд в школе приближен к  производственной  организации труда. Под руководством учителя труда осуществляется  усвоение некоторых профессиональных знаний и совершенствование  трудовых навыков, приобретение опыта ритмичной работы, происходит  формирование нравственных качеств, необходимых для работы в коллективе.  Систематически выполняемая работа позволяет развивать чувство долга,  товарищества, ответственности за порученное дело. На основе привычки к труду в дальнейшем формируется такое  необходимое качества, как потребность в труде, трудолюбие. Намного повышается эффективность производительного труда, когда  учащиеся с интеллектуальной недостаточностью организованы на совместную  деятельность. Если процесс трудового обучения является своеобразной моделью реальной трудовой деятельности (основной составляющей социальной адаптации) то, следовательно, при правильной организации трудового обучения социальная адаптация воспитанников будет более успешной. Профессиональную ориентацию учащихся с нарушением интеллекта нужно  проводить в тесном контакте с классными руководителями, так как они тесно  общаются с родителями детей, знают обстановку в семье, планы родителей в  профессиональном определении своих детей. Наше образовательное  учреждение  интернатного типа и поэтому общение с родителями является  редким явлением. Значительная часть родителей вообще не имеют никаких  планов в устройстве будущего своих детей, отстраняясь и перекладывая эту  работу на учителей. Учителя трудового обучения стараются максимально  помочь своим подопечным в этом направлении: проводят индивидуальную  профконсультативную работу, организуют встречи с представителями  рабочих профессий, имеют тесную связь с профтехучилищами. Стало  традицией проведение экскурсий на объекты производства в нашем посёлке: в ЦРМ, на лесозавод и пилораму. В условиях такого сотрудничества ребёнка и  взрослого у подростка зарождаются первичные профессиональные интересы.  Они возникают в процессе обучения, труда, в самооценке личности, и это  создаёт благоприятные возможности для развития нужных деловых качеств,  необходимых для работы на любом производстве. Таким образом, правильная организация профессиональной ориентации  детей с нарушением интеллекта на уроках трудового обучения улучшает  качество знаний учащихся и активизирует процесс обучения и воспитания. Как итог, можно подчеркнуть, что профессиональная ориентация на уроках  технологии может и должна проводиться поэтапно и целенаправленно. И  многое здесь зависит от неравнодушного отношения учителя к своему  предмету и ответственности за будущее своих воспитанников.  ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ Заключение  Существенную роль в повышении адаптационных возможностей учащихся с  интеллектуальной недостаточностью играют практические навыки, связанные  с трудовой деятельностью. В олигофренопедагогике трудовая деятельность всегда рассматривалась как  обязательное средство преодоления недостатков развития данной категории  детей. Подготовка к труду, являясь одним из важнейших аспектов социальной адаптации и комплексной реабилитации детей с интеллектуальным  недоразвитием, направлена на достижение ощущения социального комфорта и равноправия в обществе; она обеспечивает наиболее полную интеграцию лиц с недоразвитием интеллекта в общество, способствует улучшению их морально­ психологического состояния и предоставляет возможность, наряду со всеми  членами общества, жить полноценной активной жизнью. Трудовое обучение вспомогательной школы ставит своей целью подготовку  работников физического труда, способных самостоятельно и на  профессиональном уровне выполнять несложные виды работ на массовых  производственных предприятиях в условиях обычного трудового коллектива. Трудовое обучение, как и остальные учебные предметы, решает задачу  всестороннего развития учащихся. Однако основная задача трудового  обучения ­ дать школьникам начальное профессиональное образование, т. е.  вооружить их доступными техническими и технологическими знаниями,  профессиональными навыками и умениями, которые необходимы для работы  по определенной специальности. Знания, полученные школьниками на уроках труда, с одной стороны,  повышают общий уровень интеллекта и, с другой, создают основу для  развития умений правильно регулировать свою деятельность при решении  трудовых задач (ориентироваться в полученном задании, планировать и  контролировать свою работу). В настоящей работе были рассмотрены следующие вопросы: влияние особенностей психофизического развития учащихся вспомогательной школы на их трудовую деятельность; роль уроков труда в формировании личности учащихся вспомогательной  школы и на развитие их умений и навыков в самостоятельной деятельности; особенности профориентационной работы на уроках трудового обучения в  старших классах Главный смысл данной работы состоял в определении основных направлений  и особенностей профориентационной работы на уроках трудового обучения в  коррекционной школе VIII вида.                                                                               На основе исследования системы профориентационной работы умственно  отсталых учащихся определены наиболее эффективные формы социально­ трудовой адаптации данной категории обучаемых.                                                 Исследован механизм формирования профессиональных навыков и умений у  умственно отсталых школьников с целью создания эффективных  педагогических технологий коррекционно­развивающего обучения в трудовом обучении. Научно обоснована необходимость и целесообразность применения  практической направленности в преподавании профессионально­трудового  обучения в специальных (коррекционных) учреждениях. Таким образом, основными направлениями профориентационной работы со  старшеклассниками с умственной недостаточностью являются: формирование отношения к труду, как основе материального благополучия в  жизни человека и его успешной социализации;                                                        создание условий для формирования адекватной самооценки учащихся;            разъяснительная работа с семьей ученика для формирования у него  мотивации к получению профессии, а также предоставление ребенку  возможности получения трудового опыта;   Данные наработки могут служить базой для дальнейшей работы в плане  профессиональной подготовки и профориегтационной работы  умственно  отсталых школьников. Таким образом, задачи работы выполнены, цель исследования достигнута. Библиографический список:  Аксёнова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании: Учебное  пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2001.  Букун Н. И., Даний А. И., Иваницкий А. И. Совершенствование процессов  социально­трудовой адаптации учащихся и выпускников вспомогательных  школ. – Кишинев, 1990.  Взаимодействие школы, семьи и общественности в подготовке школьников к  выбору профессии./Под ред. С.Н. Чистяковой. – М., 1989. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В.  Воронковой. – М.: «Школа – пресс», 1994.  Дереклеева Н.И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроке и во внеклассной работе. – М., 2005.  Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. ­ М., 2005. – 448с. «Дефектология» №6, 1996., с. 32. «Психолого­педагогическое изучение  учащихся учителем труда в школах VIII вида» «Дефектология» №4, 1997., с. 16­20. «Изучение трудовых возможностей  учащихся вспомогательной школы» «Дефектология» №1, 1999., с. 25­30. «Развивающее обучение – главное  условие подготовки учащихся вспомогательной школы к труду» «Дефектология» №4, 2006., с. 46­49. «Модель профессиональной подготовки  учеников школы VIII вида».  «Дефектология» №5, 2006., «Система профориентационной работы в  коррекционной школе VIII вида». Ковалева Е.А. Трудовое обучение во вспомогательной школе. – М.:  Просвещение, 1988. Козенко, Т. В. Опыт организации профориентационной работы в  коррекционной школе / Т. В. Козенко, М. М. Андреева, И. В. Рындина //  Школа и производство. – 2013. – № 3. – С. 9– Копылова Т. Г., Лашина О. Л. Система профориентационной работы в  коррекционной школе VIII вида//Дефектология, 2006. – №5. Кравалис Я.Я. Правильный выбор профессии во вспомогательной школе ­  залог успешной подготовки детей к жизни.//Дефектология, 1976. – № 5. Мирский С. Л. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы  в трудовом обучении. ­ М.: Педагогика, 1990.  Мудрик А.В. Социализация и воспитание. – М.: Сентябрь, 1997. “Учебно­ методический кабинет профессиональной ориентации: Книга для учителя” /  Павлова Т.Л. Профориентация старшеклассников. – М., 2006 Пашнина М. Г. Психодиагностическое обеспечение образовательного процесса в условиях профильной школы / М. Г. Пашнина, Т. А. Чистякова Справочник педагога- психолога. Школа. – 2014. – № 6. – С. 24–29. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М.,  1996. Пряжников, Н. С. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. – М. : Первое сентября, 2004. – 224 с. – (Школа классных руководителей). Резапкина Г.В. Психология и выбор профессий. – М., 2006.  Резапкина, Г. В. Слагаемые эффективной системы профориентационной работы в школе / Г. В. Резапкина // Школьные технологии . – 2013. – № 6. – С. 18–26. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе  трудового обучения. – М.: Просвещение, 1985 Старобина Е.М. Профессиональная подготовка лиц с умственной  отсталостью. – М.: Издательство НЦЭНАС, 2003.  Таболова, Е. Формирование профессионального самоопределения / Е. Таболова // Воспитание в школе. – 2012. – № 4. – С. 119–128. Трошин О.В., Жулина Е.В., Кудрявцев В.А. Основы социальной реабилитации  и профориентации. – М.: Издательство «ТЦ Сфера», 2007. – 384с. Турчинская К.М. Профориентация во вспомогательной школе. – Киев, 1976. Чистяков Н.Н., Буянова Г.А., Касаткина Н. Э.“Профессиональная ориентация в УПК”; М.: Педагогика, 1985г.  Школа и выбор профессии / под ред. В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой, Г.Г.  Агановой.­М.: Педагогика, 1987 г. (Библиотека учителя и воспитателя) Приложение Игра «Аукцион»  Учитель называет предмет труда, а учащиеся по очереди называют профессии, относящиеся к этой группе. Профессии можно записывать на доске. После  каждой названной профессии учитель считает до трех или ударяет в ладоши,  ожидая названия очередной профессии. Профессию необходимо назвать до третьего хлопка. Тот, за кем останется последнее слово, считается  победителем. Во время игры ребята понимают, насколько мало они  осведомлены о мире профессий. Главная задача учителя — дать возможность  почувствовать этот информационный голод. Игра занимает от 5 до 15 минут.  Удлинение интервалов между хлопками, остроумные реплики учителя, такие  атрибуты, как деревянный молоток, гонг, символические призы, придадут  игре особую привлекательность. Игра «Оптимисты и скептики»  Каждая профессия имеет свои плюсы и минусы. Проанализируем профессии,  записав в одну колонку их достоинства, а в другую — их недостатки.  Это задание ребята могут выполнять индивидуально или в командах у доски,  разделенной на две части. Необходимо затронуть следующие вопросы: какое  значение имеет эта профессия для общества? Какой труд в ней используется?  Имеет ли профессия медицинские противопоказания? Какими качествами  должен обладать профессионал? За каждую обоснованную характеристику  команда получает один балл. Выигрывает команда, набравшая больше баллов.  Можно распределить любые три профессии по рядам, а «оптимистов» и  «скептиков» — по вариантам. Ребята работают самостоятельно в течение 6–8  минут, а затем по очереди называют характеристики. В этом случае ученики,  предложившие большее число аргументированных характеристик,  поощряются оценкой. В заключение можно обратиться к ребятам с  вопросами: «Кто из вас хотел бы выбрать эту профессию? Чем она вас  привлекает? Может ли одна и та же характеристика быть для одних людей  преимуществом, а для других — недостатком? Изменилось ли ваше  представление о профессиях, которые вы анализировали?»                    Критерии для деления учащихся на группы Характеристика учащихся Коррекционные способы  воздействия еУчащиеся с трудом усваивают  ы б а л с материал, нуждаются в  индивидуальной помощи.  Учащихся отличает низкая  самостоятельность, медленный  темп усвоения материала. Для  достаточного усвоения нового  материала они нуждаются в  выполнении большого количества  упражнений. Знания усваиваются  ими чисто механически.  Самостоятельное наблюдение им  не доступно. Речь медленная,  и н д е р с еУчащиеся довольно успешно  обучаются, хотя испытывают  некоторые трудности. В основном  понимают объяснение учителя,  неплохо запоминают изучаемый  материал, но без помощи учителя  сделать элементарные выводы и  обобщения не в состоянии. Их  отличает меньшая  самостоятельность в выполнении  всех видов работ, они нуждаются  не только в активизирующей, но и  организующей помощи. При  переносе знаний в новые условия  они испытывают некоторые  затруднения: у учащихся  снижается темп работы, они  допускают ошибки, которые могут быть исправлены с незначительной   Ученики наиболее успешно  овладевают программным  материалом в процессе  фронтального обучения. Все                                                                    Не требовать немедленного  • включения в деятельность. Не ставить их в ситуацию  • неожиданного вопроса,  требующего быстрого ответа. Учить умению переживать  • неудачу. Путём правильной тактики  • поощрений формировать  уверенность в своих силах.  Поощрять  старание. Вырабатывать  • внимательность путём  многократного повторения без  упрёков и раздражения. Предлагать поэтапное  • выполнение задания с контролем  на каждом этапе. • Разнообразить задания. Давать дополнительные  • задания. • Предоставлять больше МЕТОДИКА НЬЮТЕНА Цель: изучение временной перспективы. Методика основана на традиционном психологическом методе завершения  незаконченных предложений. Эту диагностику по изучению близких  конкретных планов нужно проводить на начальном этапе намеченной работы,  а затем ­ по ее завершении. Таким образом можно отследить эффективность  всей проделанной работы. Учитывая склонность воспитанников к подражанию в силу недостаточной самостоятельности и уверенности, процедуру  диагностики желательно проводить с небольшими подгруппами учащихся – по 1 – 2 человека. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Я был бы рад……. Я стремлюсь…….. Я хочу…………. Я мечтаю……… Я планирую…….. Я верю, что…….. Я не совсем понимаю……. Я знаю….. Я люблю…….. 10. Я переживаю………………….. Методика основана на традиционном психологическом методе завершения  незаконченных предложений. Ни в инструкции, ни в одном из начальных  предложений не нужно указывать на какую­то определенную область планов,  стремлений, намерений. Учащиеся могут закончить предложения любым  образом, ограничений нет. Желательно, чтобы они даже не догадывались, в каком направлении будет проводиться дальнейшая работа. Учащиеся в  письменной форме завершают предложение. Обработка: обращается внимание на категорию высказываний, которую  можно назвать ­ «близкие конкретные планы», т.е. на что ориентирован  воспитанник в первую очередь (по первым пяти пунктам) на конкретном этапе – результат говорит об особенностях профессиональных намерений       ( если  таковые есть), о личностном самоопределении, о соотношении близких и  дальних целей – об уровне зрелости желания вступить во взрослую жизнь.  Итог будет считаться эффективным при условии роста качества показателей,  определяющих социальные перспективы учащихся: окончить школу, получить профессию, работать. Тест «Выявление коммуникативных качеств личности»  Тест подходит для учащихся 8­9 классов.  Подчеркните «да», если вы согласны, или «нет», если не согласны с  утверждением:    Вопросы: 1. Мне кажется трудным подражать другим людям. [ДА, НЕТ].  2. Я бы, пожалуй, мог при случае свалять дурака, чтобы привлечь внимание  или позабавить окружающих. [ДА, НЕТ].  3. Из меня мог бы выйти неплохой актер. [ДА, НЕТ],   4. Другим людям иногда кажется, что я переживаю что­то более глубокое,  чем это есть на самом деле. [ДА, НЕТ].  5. В компании я редко оказываюсь в центре внимания. [ДА, НЕТ].  6. В различных ситуациях и в общении с разными людьми я часто веду себя  совершенно по­разному. [ДА, НЕТ].  7. Я могу отстаивать только то, в чем я искренне убежден. [ДА, НЕТ].  8. Чтобы преуспеть в делах и в отношениях с людьми, я стараюсь быть таким,  каким меня ожидают увидеть. [ДА, НЕТ].  9. Я могу быть дружелюбным с людьми, которых я не выношу. [ДА, НЕТ].  10. Я всегда такой, каким кажусь. [ДА, НЕТ]. Инструкция: Начислите себе по одному баллу за ответ «НЕТ» на вопросы 1, 5 и 7 и за ответ «ДА» на все остальные. Подсчитайте сумму баллов.   Результаты: Если вы отвечали искренне, то о вас, по­видимому, можно  сказать следующее:  0­3 балла ­ у вас низкий коммуникативный контроль. Ваше поведение  устойчиво, и вы не считаете нужным его изменять в зависимости от ситуации.  Вы способны к искреннему самораскрытию в общении. Некоторые считают  вас «неудобным» в общении по причине вашей прямолинейности. 4­6 баллов ­  у вас средний коммуникативный контроль. Вы искренни, но сдержанны в  своих эмоциональных проявлениях. Вам следует больше считаться в своем  поведении с окружающими людьми.  7­10 баллов ­ у вас высокий коммуникативный контроль. Вы легко входите в  любую роль, гибко реагируете на изменения в ситуации и даже в состоянии  предвидеть впечатление, которое вы производите на окружающих.  Игровые профориентационные упражнения   Упражнение 1. «Мотивы выбора профессии» Задание: распределите мотивы выбора профессии в соответствии со степенью  важности для вас. То, что наиболее важно, ставьте на первое место; то, что  менее, – на второе и т.д. Мотивы выбора профессии – почему я выбираю эту профессию Легко учиться Указание родителей, учителей Высокая зарплата Хорошие условия труда Пример друзей Интересно Легкость трудоустройства Упражнение 2. «Угадай слово» Вниманию воспитанников предлагается несколько вопросов, на которые  нужно дать правильный ответ, вписывая буквы в клетки: 1). Какая деятельность является основной для школьника? у • • • • • ч е б н а я Какова цель вашей учебной деятельности? Как вы добиваетесь этой цели? Довольны ли вы результатом цели? Как можно его улучшить? Почему не улучшаете результат, если знаете, как это сделать? 2). Назовите основной вид деятельности людей после окончания учебного  заведения, позволяющий заработать средства для жизни: т р у д о в а я Упражнение 3. «Угадай слово» Что получают учащиеся, обучаясь в профессиональном училище? п р о ф е с с и я Какое волевое качество организует человека на рабочем месте. д и с ц и п л и н Что грозит работнику при несоблюдении трудовой дисциплины? у в о л ь н е н и а е Как называется денежное вознаграждение за труд. з а р п л а т а Денежное вознаграждение за успешный труд. п р е м и я УГАДАЙ ПРОФЕССИЮ. Цель: уточнять и обобщать знания о профессиях, стимулировать интерес к  теме. Инструкция: Профессия предъявляет к человеку разные требования. Но  прежде, чем об этом говорить, выполним упражнение, которое позволит  выявить ваш уровень знаний относительно содержания труда человека,  имеющего ту или иную профессию. Демонстрируется иллюстративный материал с символами различных видов  труда. Воспитанникам нужно правильно назвать профессию, опираясь на  зрительные образы. ПРОФЕССИЯ НА БУКВУ. Цель: уточнять знания о мире профессий, формировать навыки работы в  группе. Инструкция: «Сейчас будет названа буква. Ваша задача – показать, что вы  знаете много профессий, начинающихся с этой буквы». Для работы учащиеся  делятся на 2 подгруппы. Вносится элемент соревнования. Желательно заранее приготовить список профессий, чтобы при необходимости оказывать  учащимся помощь. Если учащиеся затрудняются вспомнить профессию,  можно предложить подсказку в виде описания вида деятельности.  Желательно подготовить список заранее: к л б м с Кровельщик Летчик Боцман Маляр Столяр Капитан Конюх Лаборант Бармен Машинист Слесарь Литейщик Балерина Матрос Сварщик Контролер Лоцман Кассир Космонавт Каменщик Кондитер Крановщик Кораблестроител ь Компьютерщик Библиотекар ь Машинист ка Булочник Мойщица Бухгалтер Моторист Бульдозерис т Медик Модельер Стюардесса Следователь Стоматолог Строитель Судоремонтни к Стропальщик Скотник Сторож Садовник в Водитель Военный Р п ш д Рулевой Пекарь Шахтер Доярка Рамщик Педагог Шофер Дирижер Вязальщица Растениевод Писатель Штукатур Дровосек Вышивальщица Вальщик Почтальон Швея Домработница Программист Штурман Дворник УГАДАЙ ПРОФЕССИЮ ПО ДОПОЛНИТЕЛЬНЫМ ПРИЗНАКАМ. Цель: учить угадывать профессию по ассоциациям. ИНСТРУКЦИЯ: Сейчас я буду перечислять вам предметы, которыми  пользуются люди той или иной профессии. Ваша задача­ назвать эту  профессию ( сначала предлагается один предмет, затем добавляется каждый  раз еще по одному, пока не будет угадана профессия) . Далее каждый из вас  получит листок с названной профессией и предложит угадать ее , задавая  маленькие подсказки остальным ученикам. 1) Нож, ложка, вилка……….(повар) 2) Ткань, нитки, иголки……………(швея) 3) Портфель, ручка, книги………..(учитель) 4) Река, швабра, палуба……………( матрос) 5)Книги, журналы, полки………….(библиотекарь) 6) Вата, халат, тонометр, шприц……….(врач) 7) Молоток, гвоздь, верстак, рубанок…….(столяр) 8) Зеркало, фартук, щетка, шампунь, ножницы……..(парикмахер) 9) Резиновые перчатки, провод, отвертка, лампочка…..(электрик)  ПРОФЕССИЯ – ТРЕБУЕМЫЕ КАЧЕСТВА. Цель: уточнять представления о качествах личности ­ знакомить с понятием  «характер», учить осознавать их роль для успешности в заданной профессии. Объяснить воспитанникам, что при выборе той или иной профессии  желательно учитывать особенности характера ­ свои личностные качества,  которые помогут стать наиболее успешными в ней. В противном случае –  выбранное дело будет доставлять массу хлопот, и вызывать определенные  трудности. Характер – это устойчивые черты человека, которые проявляются  в поведении, в поступках. Перечислить на доске некоторые личностные  качества. Желательно, чтобы какие­то из них называли сами воспитанники. КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ:  добрый, злой, аккуратный, настойчивый, внимательный, честный,  общительный, быстрый, активный, терпеливый, порядочный, сильный,  заботливый, стройный, артистичный, ловкий, трудолюбивый, ответственный,  зоркий, уверенный, мужественный… 1 часть упражнения: КАЖДОМУ ИЗ УЧАСТНИКОВ раздаются листочки с  обозначенной профессией, и участники перечисляют значимые для этой  профессии особенности характера. Можно спрашивать по желанию, а можно использовать предмет – помощник . Ответы детей желательно поправлять и при необходимости дополнять и  разъяснять. 2 часть упражнения. Из перечисленных на доске качеств личности играющим  нужно выбрать те, которые, по их мнению, больше подходят им самим. Затем,  опираясь на эти особенности, подобрать профессию для себя. РЕФЛЕКСИЯ. Беседа о профессии плотника и резчика    Разработал: Учитель технологии   Синкевич Вячеслав Николаевич   «Страной зодчих» называл Россию русский исследователь деревянного  зодчества Игорь Грабарь. Народные постройки из дерева от крестьянской  избы до плетня у околицы, от храма до малого креста на могиле ­ удивительно красивы и ладны. Каждая деталь и каждая линия в них осмыслены. Плотники  на Руси владели всеми хитростями своего мастерства не только, срубая в  правило (т.е. по линейке) прямоугольные стены и кровли своих домов, но и  обрабатывая лесной материал в кружало (т.е. по циркулю, по окружности), что требовалось при устройстве куполов церквей, лодок и морских судов.  Такую оценку труда плотника дал И. Забелин в 1900 г. после путешествия по  Русскому Северу.  «Топорная работа» ­ сегодня это выражение, когда речь идет о плохой,  грубой, некачественной работе. Но на самом деле плотник топором и теслом  может сделать очень многое. Стены срубить, чтобы в доме тепло было, полы  настелить, чтобы радовали нас своим желтым, золотистым солнечным цветом  натуральной древесины, оконные рамы изготовить,  двери разных типов, лавки и так необходимую людям простую бело­деревянную мебель: столы,  табуреты, шкафы.  А в избе такого мастера­самородка чего только не насмотришься: и прялку с  жар­птицей увидишь, и чашки­ложки да матрешки расписные, узорчатые глаз  порадуют, и на лавку или ларь­сундук просто так не сядешь: с такой они  выдумкой сделаны, что и не знаешь то ли садиться, то ли любоваться.  В Европе в средние века (XI­XII в.в.) роль мебели выполняли различные по  форме и конструкции сундуки. Поднимали сундуки на высокие ноги ­  получался письменный стол. Ставили сундуки на бок ­ шкаф для одежды и  платья. В период Древней Греции ­ VI­IV в.в. до н.э. ­ стали известны рубанки и  токарные станки, а, значит, и обработка древесины выполнялась на другом,  более качественном, уровне. Греки знали шиповые соединения, умели гнуть  древесину при помощи пара, делать шпон. В это время профессии столяра,  плотника, мебельщика стали самостоятельными. В петровские времена ­ в XVII веке ­ во все сферы жизни проникает влияние  культуры и техники европейских стран ­Германии, Голландии. Но и в этих  сложных условиях русские мастера­столяры не копировали западные образцы  мебели, а находили пути органического сочетания русских традиций с  западными. И только мебель для царского дворца изготавливалась по  европейским образцам. Но влияние Запада оказалось бессильным против  традиций народного творчества и мастерства. Мебель, изготавливаемая для  себя, своих родственников и соседей полностью сохранила самобытный,  национальный характер. Даже в наше время в Вологодской и Архангельской  областях сохраняются традиции старых мастеров, особый народный стиль в  изготовлении и оформлении столярных изделиях. В последующие эпохи развития человеческого общества происходило  совершенствование мебельного производства и конструкций мебельных  изделий. Например, римляне набивали подушки шерстью, а позднее ­ гусиным  пером и пухом. Византийцы (с IV по XI в.) придумали мягкую мебель ­ тахты и диваны, низкие, с подушками для сидения, обтянутые великолепными  шелковыми тканями с богатым узором. В советский период в нашей стране развилось массовое производство простой  по конструктивному решению мебели. А в настоящее время возрастает  интерес к художественно­оформленной мебели, украшенной декоративными  деталями, т.е. люди хотят иметь не только прочную, но и красивую мебель. Вверх устремлялся «бочонок» к «бочонку».  Знал он, какая ждала их судьба,            Мастер закончил свою работенку,             Пот отирая тряпицей со лба.  Для изготовления мебели используют не только деревянные материалы, но и  металлы, синтетические материалы, такие как заменители древесины,  отделочные материалы. Столяр мебельного производства должен знать  свойства древесины и других конструктивных материалов, должны уметь  выполнять все виды столярных операций по обработке, отделке,  облицовыванию древесины, уметь работать как ручными, так и  механизированными (электрическими и пневматическими) инструментами.  Работая на современном мебельном предприятии, столяр­мебельщик  становится оператором автоматической лини и его рабочая функция  заключается в наблюдении за работой автоматов­механизмов, выполняющих  технологические операции. Долгим зимним вечером, под вой вьюги сидел человек налавке и мастерил из  послушного дерева затейливые узоры со зверями и птицами, никогда не  виданными самим мастером. Ноэти звери и птицы жили в бабушкиных  сказках, в старых песнях ибылинах в полузабытом прошлом народа. Сидел,  работал, мечтал... И появлялись по весне на диво соседям или затейливый  наличник, или такой красоты дуга для упряжки, что под ней и крестьянская  лошаденка становилась красавицей.  Еще в Древнем Египте за 5 тысяч лет до нашей эры изделия из древесины  составляли неотъемлемую часть быта. В гробницах фараонов и знатных  египтян до наших дней сохранились деревянные изделия, свидетельствующие  о высоком уровне техники обработки древесины в то время. И сейчас на крышах деревенских изб можно увидеть «конька» ­ голову  лошади, или «шеломы» ­ долбленые бревна, похожие на шлем русского  богатыря из былины. Историю развития человеческого общества можно изучать по мебельным  изделиям. В первобытном обществе еще не было стульев, люди сидели на  матах, камнях или пнях, но когда возникала необходимость подчеркнуть  привилегированное положение вождя или жреца, очень тщательно  изготавливали сиденье с опорами в виде фигуры человека или животного,  аналогичные тем, которые и сегодня можно видеть у ряда племен Африки или Новой Гвинеи. Каждая последующая эпоха внесла в изготовлении мебели что­то свое. Так  эпоха Ренессанса отмечена небывалым расцветом изысканных форм,  применения разным пород дерева, украшения мебели. Эпоха барокко ­ это  грациозные формы, большое количество украшающих элементов, которые  закрывали практически всю поверхность. Мебель эпохи рококо, где главное ­  праздник, утонченность чувств, декоративность, украшена раковинками и  кусками камня. Стиль ампир ­ а это простые формы, прямые линии, гладкие  поверхности, ограниченный набор декора и суживающиеся книзу прямые  ножки ­ очень близок традициям античности (Древняя Греция и Древний Рим). Мягкую мебель, выполненную в этом стиле обивают гладким полосатым  сукном, шелком или кожей. Мебель — это результат творческой деятельности людей разных  исторических эпох и представляет собой памятник материальной культуры  человечества. В мебели отражены условия жизни людей, их обычаи и вкусы,  развитие науки и техники, материалов и традиций. В мебельном производстве  широкое применение находит прикладное искусство и огромное разнообразие  материалов: роспись по фарфору и лаку, литье и чеканка по металлу,  скульптура из кости и дерева, гобелен, тисненая кожа, драгоценные камни,  панцирь черепахи, перламутр ­ все это гармонично сочетается в мебели, а  лучшие художественные образцы украшают музеи. Мы с интересом  рассматриваем старинную мебель, любим и ценим ее, потому что она красива  и является своеобразным «документом» своего времени. Но то, что мы видим  в музеях, ­ это малая частица богатого мебельного искусства прошлого. На русском севере по­особому украшали наружную лестницу на второй этаж,  идущую вдоль стены избы. Сложно и красиво решали столб, держащий  крыльцо с витыми колонками, небольшим коньком на крыше и подзором по  навесу лестницы.  Надеюсь, что мой рассказ убедил вас в том, что выбранная вами профессия  сродни искусству, что владение всеми ее  секретами даст вам возможность  быть настоящими творцами, художниками, мастерами своего дела. От всего  сердца желаю вам этого. Обучаясь по выбранной вами профессии, вы познакомитесь с инструментами  и приемами труда резчика, видами резьбы, прикоснетесь к той летописи  русского нарда, которой является резные изделия, постигните традиции этого народного промысла.  Плотник ­­ от русского слова «плот» ­­ сплав бревен по реке. Слово «изба»  произошло от древнерусского слова «истьба», истопка, очаг, т.е. жилое  помещение с печью. Народные мастера, а ими были русские мужики,  возводили подлинные произведения искусства.  Плотник выполняет свою работу сам от начала и до конца, заранее зная, что  только от него от его опыта, умения, зависит ее качество, и что в случае удачи он по праву сможет гордиться своим трудом, так как все сделал сам, и это  обязывает плотника всегда работать хорошо.  Плотничные работы очень близки столярным, но отличаются тем, что  плотники обрабатываются более крупные детали: бревно диаметром до 30 см, длиной до 6 метров, брус 150*150 см, доски до 80 мм толщиной. Плотник  возводит сруб, т.е. 4 стены дома, перекрытие, полы, крышу.  Профессия плотник существует на земле более 5 тысячи лет. Русские деревни и города строились плотниками. А основной инструмент у плотника ­ топор.  РЕЗЧИК ПО ДЕРЕВУ ЭКСКУРС В ПРОФЕССИЮ  Русские плотники работали «как польза и красота скажут». Польза и красота  неотделимы в русской деревянной архитектуре, как неотделимы они и в  самой жизни человека. Под красотой мастера понимали не украшательское  многоделье, а тонкое, сердцем прочувствованное и разумом осмысленное  соотношение частей целого дома, мудрую простоту и красоту форм построек  и естественное изящество линий дерева, т.е. глубинное, вдумчивое осознание  своего труда, которое превращает ремесло в искусство. Каждое поколение  мастеров свято оберегало основы и традиции обработки древесины и вместе с  тем оттачивало, отшлифовывало, дополняло их, создавая традиции народного  деревянного зодчества, которым мы гордимся, изучаем и строим деревянные  дома, следуя опыту наших предков.  Русский народ всегда любил дерево, деревни и города возникали в лесах, куда приходил человек с топором. До сих пор мы говорим: «дом срубить», а не  «построить», хотя сейчас плотник имеет много разных инструментов. Пила  пришла в Россию во времена Петра I в 17 в., а до того и доски, и брус  получали, работая только топором и клином. В эпоху Петра I появились и  рубанки, которые по сей день называются по­голландски: шерхебель,  зензубель, фальцебель и т.д. Русское самобытное столярное мастерство достигло своего расцвета в  Великом Новгороде в XII­XIV в.в. Новгородские мастера ­ столяры и  плотники ­ использовали уже известные приемы и методы обработки  древесины, а также создавали свои. Современные молодые люди, выросшие в многоэтажных каменных домах, с  трудом представляют русскую деревянную избу порождение русской  северной природы, где каждый шаг ответит скрипом половиц и  успокоительным молчанием бревенчатых стен, верно служивших не одному  поколению людей. Говорят, что родные деревянные стены дарят человеку  силы и согревают. Дерево отдает человеку силы, полученные от солнца, земли, ветра. Стены деревянного дома дышат, т.е. изба сама себя вентилирует.  Способы обработки древесины стали известны славянам еще в начале I века  нашей эры.  Уже в XIV веке профессия мебельщика на Руси выделяется в самостоятельно  равную с кузнецами, оружейниками, ткачами. С этого времени производство  мебели становится массовым. А для царских дворцов, богатых хором бояр,  купцов и зажиточных ремесленников мебель изготавливали по  индивидуальным заказам. Человек всегда заботился об удобствах своего жилища и его красоте. Русские люди украшали свои дома простыми, незатейливыми изделиями, сделанными  своими руками, чтобы и себя порадовать и чтобы люди поглядели и  позавидовали умельцам. А инструмент­то у мужика был топор да золотые  руки.  Честь изобретения собственно мебели, принадлежит Древнему Египту, и было это в XII­V вв до н.э. Первоначально существовал обычай сидеть на земле.  Затем появились низкие скамеечки и стулья, а потом у богатых египтян ­  парадные стулья. Стул со спинкой стал основой для всех последующих Эти простые резные изделия летопись русского народа в дереве, наша  история, горе и быль народа, его мечта о красивой жизни. Синкевич В.Н., учитель Тема урока. «Промышленное производство мебели» (9­А класс) Форма урока. Виртуальная экскурсия Цели урока: Ознакомить учащихся с работой и организацией предприятия, с  1. технологией изготовления выпускаемой продукции. 2. Расширить кругозор учащихся.  Формировать умение общаться. Воспитывать интерес к профессиям  3. мебельного производства. Оборудование:  1. 2. Компьютер, подключенный к сети интернет. Мультимедийный проектор с экраном. Программное обеспечение: 1. 2. 3. 4. ОС Windows 7 Microsoft Office 2010 Киностудия Windows Live Google Chrome I. Организационная часть Внешний вид.  Организация внимания: Посмотрите на экран, назовите одним словом, что вы там видите? (Мебель) II. Подготовка к восприятию новой темы ­ Какую мебель вы видите в зале? (Стол, стулья) ­ А какая мебель окружает вас дома? (Кровати, шкафы и тд.) ­ Где производится мебель? (на мебельных фабриках) На протяжении всего обучения столярному делу мы с вами изготовляли  различную мебель, собирали готовую школьную мебель и занимались  ремонтом мебели. Сегодня мы познакомимся с производством мебели на  большой, современной мебельной фабрике. III. Сообщение темы и цели урока. Тема урока (читают дети): «Промышленное производство мебели». Цель. Сегодня на уроке мы узнаем 1) 2) 3) Как организовано производство мебели на фабрике. На каком оборудовании изготовляется мебель. Понаблюдаем за работой современных обрабатывающих центров с ЧПУ. ­ положительную оценку за работу на уроке можно получить за правильные и  полные ответы на мои вопросы, за уважительные отношения в нашем  коллективе и взаимопомощь. IV. Работа по теме. Сегодня у нас будет не обычный традиционный урок, а урок экскурсия, а я не  просто учитель, но и экскурсовод. Так как проведение обычной экскурсии  требует больших затрат времени на организацию экскурсии, на поездку до  места экскурсии и требует немалых финансовых средств. Наша экскурсия  будет виртуальной, проведем мы ее в сети интернет. Сегодня мы посетим мебельную фабрику «Радо мебель» расположенную в  городе Бийск Алтайского края и являющуюся одним из самых крупных  производителей мебели в Сибири.  И так перед нами сайт мебельной фабрики «Радо», здесь мы можем  посмотреть, какую продукцию выпускает это предприятие, какими способами можно приобрести, оплатить и получить приобретенную мебель. (Главная  страница сайта( http://www.radomebel.ru) ­А на какие виды подразделяется мебель по её назначению? (Кухонная,  спальная, школьная и тд.)  Как видите, все перечисленные виды мебель выпускаются фабрикой «Радо». Переходим в раздел ­ Экскурсия по фабрике и выбираем «Виртуальный тур»  (Демонстрация виртуального тура http://www.radomebel.ru/pages/virtual_tour) Заходим в цех по производству мебели. Первый участок – участок раскроя  плитных материалов. ­ Расскажите, что обозначается термином раскрой? (Раскрой, это разрезание  пиломатериалов на заготовки деталей). А сейчас мы снова воспользуемся возможностями сети интернет и  понаблюдаем за работой оборудования. (демонстрация видеоролика  http://www.youtube.com/watch?v=oEzqTlJeQ4g) ­ Расскажите какие способы раскроя пиломатериалов вы знаете и какой из них вы сейчас наблюдали? (Раскрой может быть индивидуальный и групповой, на  автоматических центах выполняется только групповой раскрой  пиломатериалов.)  Пройдемте на следующий участок, здесь установлены обрабатывающие  центры фирмы IMA которые выполняют все технологически операции в  автоматическом режиме. (демонстрация видеоролика  http://www.youtube.com/watch?v=IxoxuRQ8_cI) ­ Какие виды петель устанавливаются в гнезда которые вы видите? (В такие  гнезда устанавливаются комбинированные четырехшарнирные петли). Следующий участок – участок механической обработки деталей.  (демонстрация видеоролика http://www.youtube.com/watch?v=MnjzFP­DbAM) Зайдем ненадолго на участок упаковки готовой продукции, как видите даже  на крупных предприятиях комплектование и упаковка мебели выполняются  вручную. Перейдем в следующий цех. Цех производства изделий из фанеры и шпона.