Особенности психологии детей среднего возраста.

Особенности психологии детей среднего школьного возраста Переход из младшего в средний школьный возраст Беседа для родителей                    Переходя   к   подростковому   возрасту отметим,   что   границы   подросткового   периода примерно   совпадают   с   обучением   детей   в   5   –   8 классах средней школы и охватывают возраст от 10 –   11   до   14   лет,   но   фактическое   вступление   в подростковый   возраст   может   не   совпадать   с переходом в 5­й класс и происходить на год раньше или позже.  Особое положение подросткового периода в развитии ребенка отражено в его названиях: «переходной», «переломный», «трудный», «критический». В них зафиксирована сложность и важность происходящих в этом возрасте процессов развития, связанных с переходом от одной эпохи жизни к другой. Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период – физического, умственного, нравственного, социального. По всем направления происходит становление качественно новых образований,   Появляются   элементы   взрослости   в   результате   перестройки организма,   самосознания,   отношений   с   взрослыми   и   товарищами,   способов социального   взаимодействия   с   ними,   интересов,   познавательной   и   учебной деятельности,   содержания   морально­этических   норм,   опосредствующих поведение, деятельность и отношения. В повседневной жизни, в семье и школе часто можно слышать такие разговоры: был послушным мальчиком, а теперь стал своенравным,   даже   грубым;   был   спокойным   –   стал   неуравновешенным;   был робким, излишне застенчивым – стал самостоятельным и решительным.               исследования   отечественных   психологов, отрицательные качества у наших подростков (своеволие, упрямство, негативизм, грубость, дерзость)  возникают  чаще  всего   при  недооценке  самостоятельности подростка, игнорировании его мнения, при требовании от него беспрекословного подчинения,   при   чрезмерной   опеке   и   т.д.   Иначе   говоря,   они   возникают вследствие уродливого воспитания, при котором не принимаются во внимание Как   показывают возраста. психологические                  В таком случае не внешний контроль, а самоконтроль  «питает»  успех формирования той или иной деятельности. особенности     этого   То,   что   нравственные   качества,   общественные   нормы   поведения оказываются в центре внимания подростков, приводит к формированию у ни     х идеала   –   некоторого   обобщённого   представления   об   облике  «настоящего человека».  Это   ярко   эмоционально   окрашенный   и   принятый   ребенком   образ, являющийся для него постоянным внутренним побудителем – образ, который ориентирует и регулирует поведение подростка, выступает в качестве критерия оценки себя и других. На протяжении подросткового возраста идеалы имеют определённую динамику. Для младшего подросткового возраста (5 класса) идеал обычно воплощен в конкретном человеке – учителе, старшем брате, отце, героях войны   и   т.д.   Если   в   качестве   идеала   выбран   кто­либо   из   окружающих,   то подросток, как правило, стремится следовать этому образцу во всем, начиная во внешних проявлений до суждений и оценок. Постепенно из целостного образа, воплощенного в определенном человеке и его поведении, и прочно связанного с конкретными ситуациями, подросток начинает выделять черты, которые он особенно ценит, ни и эти черты ещё не теряют   связи   в   его   сознании   с   конкретными   людьми   и   поступками.   Это характерно для детей 6 классов. Обосновывая в беседе свой выбор идеала, эти ученики говорят: «Он не боится смерти», «Был хорошим другом» и т.д. Только к 7­ 8 классу идеалы подростков приобретают более обобщенный характер   и,   как   правило,   начинают   отделяться   от   конкретных   людей   и литературных героев.  К концу подросткового возраста уже имеет место постоянное сравнение себя и своего поведения с принятым идеалом и оценка других людей на его основе.              В процессе воспитания мотивы, формирующиеся у человека, постепенно выстраиваются   в   определённую   систему.   Выделяются   мотивы,   которые приобретают   доминирующее   значение   и   начинаю   определять   поведение   и деятельность   человека.   Если   те   или   иные   мотивы   занимают   устойчиво доминирующее   положение,   то   можно   говорить   о   формировании   у   человека определенной направленности личности. Установлено, что в период жизни от 5 до 12 лет представления ребенка о нравственности   меняется   от   нравственного   реализма   к   нравственному релятивизму.   Нравственный   реализм   –   это   твердое,   непоколебимое   и   весьма однозначное понимание добра и зла, разделяющее все существующее только на 2 категории   –   хорошее   и   плохое   –   и   не   усматривающее   никаких   полутеней   в нравственных   оценках.   Нравственный   релятивизм   появляющийся   у   детей приблизительно   с   11   лет,   основан   на   убеждении,   что   каждый   человек   имеет право   на   справедливое   и   уважительное   отношение   к   себе   и   в   каждом   его поступке   можно   усмотреть   нравственно   оправданное   и   осуждаемое.      Реалист   мыслит   категориями   авторитета   и   полагает,   что   законы нравственности   установлены   властью   и   незыблемы,   что   они   абсолютны   и   не имеют   исключений,   что   нельзя   менять.   Ребенок   –   нравственный   реалист   – моральную   дилемму   обычно   решает   в   пользу   бездумного   послушания   и бескорыстного подчинения взрослому, даже если его распоряжение расходятся с нравственными   общепринятыми   нормами.   Более   старшие   по   возрасту   дети, поднявшиеся в своем развитии до уровня нравственного релятивизма, полагают, что иногда можно пренебречь мнением взрослого и поступить в соответствии с иными нормами морали. Младшие, например, считают, что говорить неправду никогда нельзя; старшие полагают, что в некоторых ситуациях она допустима.          Находясь на стадии нравственного реализма, и играя друг с другом, дети верят   в   то,   что   существует   лишь   одно   истинное   правило   игры;   дети   – релятивисты признают, что правила игры можно изменять и с общего согласия готовы принять новые правила. В период нравственного реализма дети судят о действиях   людей   по   их   следствиям,   а   не   по   намерениям.   Для   них   любой поступок,   приведший   к   отрицательному   результату.   Является   плохим независимо от того, совершен он случайно или преднамеренно, из плохих или хороших побуждений. Более   старшие   дети­релятивисты   придают   повышенное   значение намерениям и по намерениям судят о характере поступков. Однако при явно отрицательных следствиях совершаемых поступков младшие дети способны в определенной   степени   принимать   в   расчет   намерения   человека,   давая нравственную оценку его действиям.   Дифференциация   внешней   и   внутренней   жизни   ребенка   связана   с изменением   структур   его   поведения.  Появляется   смысловая   ориентировочная основа поступка – звено между желанием что­то сделать и разворачивающимися действиями.   Это   интеллектуальный   момент,   позволяющий   более   или   менее адекватно оценить будущий поступок с точки зрения его результатов и более отдаленных   последствий.   Но   одновременно   это   и   момент   эмоциональный, поскольку   определяется   личностный   смысл   поступка   –   его   место   в   системе отношений   ребенка   с   окружающими,   вероятные   переживания   по   поводу изменения этих отношений. Смысловая ориентировка в собственных действиях становится важной стороной собственной жизни. В то же время она исключает импульсивность   и   непосредственность   поведения   ребенка.   Благодаря   этому механизму   утрачивается   детская   непосредственность:   ребенок   размышляет, прежде   чем   действовать,   начинает   скрывать   свои   переживания   и   колебания, пытается не показывать другим что ему плохо. Ребенок внешне уже не такой, как «внутренне»,  хотя на протяжении младшего школьного возраста еще будут в значительной мере сохраняться открытость, стремление выплеснуть все эмоции на   детей   и   взрослых,   что   сильно   хочется.             Чисто кризисным проявлением дифференциации внешней и внутренней жизни   детей   обычно   становится   кривляние,   манерность,   искусственная натянутость   поведения   определенная   самостоятельность   и   независимость. Настойчивость и упорство, даже упрямство, целеустремленность и, в связи с этим повышенная познавательная активность. Эти внешние особенности так же, как   и   склонность   к   капризам,   адекватным   реакциям,   конфликтам   начинают исчезать. Когда ребенок выходит из кризиса и вступает в новый возраст.    сделать   то, Подготовила Кольтякова А.А., педагог дополнительного образования МОУ лицея «МОК № 2» г. Джанкоя, Республики Крым