ПАВЛОВ А.К. КРАТКИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ И ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПТПМО УЧАЩИХСЯ В СОВРЕМЕННОЙ СОШ. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА. (Н. -М. ПР.-О. СТАТЬЯ.).

Павлов Александр Константинович, -

учитель истории и обществознания

МОУ «СОШ № 29» им. Т.Ф. Сепсяковой

го Петрозаводска Республики Карелия,

Лауреат премий им. М.В. Ломоносова,

Заслуженный деятель науки РФ,

Почётный учитель РФ

КРАТКИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ПРИМЕНЕНИЮ И ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ

ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

В СОВРЕМЕННОЙ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

(НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ СТАТЬЯ)

Педагогическая технология проблемно-модульного обучения учащихся может успешно применяться и использоваться на уроках истории и обществознания в современной средней общеобразовательной школе. Это методический подход, при котором учебный материал разбивают на законченные учебные проблемные блоки (учебные проблемные модули), а внутри каждого учебного проблемного блока создают учебные проблемные ситуации — то есть учебные задачи, где у учеников возникает интеллектуальное затруднение, и они сами ищут решение, а не получают знания в готовом виде.

Как педагогическая технология проблемно-модульного обучения учащихся на уроках истории и обществознания работает на практике?

Рассмотрим устройство педагогической технологии проблемно-модульного обучения учащихся на уроках истории и обществознания в современной средней общеобразовательной школе.

1) Учебный проблемный модуль — это логически завершённый учебный блок учебного материала. Обычно учебным проблемным модулем становится раздел учебной программы или параграф учебника. В каждом учебном проблемном модуле есть:

·                     Учебные цели и учебная задача (что именно нужно освоить).

·                     Методические рекомендации (как организовать работу: какие учебные источники использовать, какие учебные задания дать).

·                     Ориентировочная основа действий (учебный план, как действовать: например, как анализировать исторический документ, строить причинно-следственные связи).

·                     Средства контроля и самоконтроля (учебные тесты, учебные вопросы, учебные задания для самопроверки).

2) Учебная проблемная ситуация — ключевой элемент. Учитель создаёт учебную проблемную ситуацию, где есть противоречие (например, разные точки зрения на одно историческое событие, задача с недостаточными данными или ситуация, требующая применения знаний в новой, практической ситуации). Ученики сталкиваются с затруднением, актуализируют имеющиеся знания и ищут выход (см. схему).

Как педагогическую технологию проблемно-модульного обучения учащихся применять на уроках истории и обществознания в современной средней общеобразовательной школе?

1) Выберите узловые, учебные проблемные вопросы. Из учебной темы выделяйте учебные ключевые проблемы (например, «Причины и последствия Великих географических открытий», «Плюсы и минусы реформ Петра I», «Дискуссионные вопросы происхождения человека»). Именно вокруг таких учебных проблем и строятся учебные проблемные модули. 

2) Структурируйте учебный материал. Разбейте содержание учебного проблемного модуля на учебные проблемные элементы (учебные проблемные позиции). Для каждого учебного проблемного элемента подберите источники (учебник, документы, карты, статьи, видео), задания разного уровня сложности и формы работы (индивидуальная, парная, групповая). 

3) Используйте разные учебные приёмы для создания учебной проблемы: 

ü  подвести к противоречию и предложить найти способ решения; 

ü  изложить разные точки зрения на один учебный вопрос; 

ü  предложить рассмотреть учебную проблему с разных позиций; 

ü  поставить учебные проблемные теоретические и практические задания (например, проанализировать исторический документ, составить сравнительную таблицу, аргументировать свою позицию). 

4) Организуйте активную работу. Ученики не просто слушают, а ищут решение: работают в группах, проводят «мозговой штурм», обсуждают, аргументируют, представляют результаты. 

5) Проводите контроль. На разных этапах: входной контроль (чтобы проверить базовые знания), текущий контроль (в процессе работы с учебным проблемным модулем), выходной контроль (чтобы оценить, насколько успешно решён проблемный вопрос). Можно использовать самоконтроль и взаимоконтроль. 

6) Дифференцируйте учебные задания. Это важно, потому что уровень подготовки и мотивации у детей разный. Для одних — учебные задания на анализ и сравнение, для других — на исследование или проект. 

Зачем это нужно?

Такой подход помогает достичь нескольких учебных целей:

²  развивает умение анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи;

²  учит самостоятельно добывать знания и применять их в новых ситуациях;

²  повышает мотивацию, потому что ученик чувствует себя «исследователем»;

²  способствует развитию навыков сотрудничества и делового общения.

С какими сложностями можно столкнуться?

Ø  Нужно время на подготовку. Составление учебных проблемных модулей требует тщательного планирования.

Ø  Не весь учебный материал можно дать только через исследование. Иногда требуется заучивание фактов, терминологии.

Ø  Требуется вариативность. Подход нужно адаптировать под конкретный учебный класс: в учебном классе с высокой мотивацией можно ставить учебные проблемы одну за другой, в учебном классе со средней или слабой — сначала дать более чёткое объяснение, а потом уже подключать учебный проблемный подход.

Ø  Исследовательская работа, иногда, занимает много времени. В рамках обычного урока это не всегда возможно.

Итог (Вывод):

Педагогическая технология проблемно-модульного обучения учащихся превращает урок истории или обществознания в современной средней общеобразовательной школе из процесса передачи знаний в процесс поиска и практического применения знаний. Ученик становится активным субъектом, а учитель — организатором и консультантом. Главное — грамотно выстроить структуру учебного проблемного модуля и гибко подходить к организации работы в учебном классе. 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.                 Андреев В.И. Педагогика высшей школы: Инновационно- прогностический курс. – Казань: Центр инновационных технологий, 2005. – 500 с.

2.                 Анохин П.К. Теория функциональной системы // Успехи физиологических наук. – 1970. - № 1. – С. 19 – 54.

3.                 Атанов Г.А. Деятельностный подход в обучении. – Донецк: ЕАИ-пресс, 2001. – 160 с.

4.                 Арстранов М.Ж. Проблемное обучение в учебном процессе вуза / М.Ж. Арстранов, М.Г. Гарунов, Ш.С. Хайдаров. – Алма-Ата: Мектеп, 1979. – 79 с.

5.                 Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высш. шк., 1980. – 368 с.

6.                 Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. – М.: Знание, 1987.- 80 с.

7.                 Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. – М.: Педагогика, 1977. – 254 с.

8.                 Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. – М.: Педагогика, 1982. – 192 с.

9.                 Беспалько В.П. Основы теорий педагогических систем. – Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977. – 204 с.

10.            Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.: Ин-т профессионал. образования РАО, 1995. – 336 с.

11.            Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема // Известия АПН РСФСР. – 1951. - № 36. – С. 3 – 28.

12.            Васильева Т.В. Модули самообразования //Вестн. высш. шк. – 1988. - № 6. – С. 86 – 87.

13.            Гальперин П.Я. Умственные действия как основа формирования мысли и образа // Вопр. психологии. – 1957. - № 6. – С. 58 – 59.

14.            Гессен С.И. Общие основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М., 1995. – 400 с.

15.            Ильина Т.А. Педагогика: курс лекций: учебное пособие. – М.: Просвещение, 1984. – 496 с.

16.            Каган В.М., Ламм В.Я. От схемы к знаниям. – Иркутск: Вост.-Сиб. кн. изд-во, 1981. – 102 с.

17.            Кант И. Критика чистого разума. - Петроград, 1915. - С. 64–65.

18.            Кант И. Соч.: в 6 т. – М., 1964. – Т. 2. – С. 280 – 281.

19.            Кара-Мурза С.С. Манипуляция сознанием. – Новосибирск: Издат. дом «Историческое наследие Сибири», 2007. – 176 с.

20.            Ковалёв В.И. Мотивы поведения и деятельности. – М.: Наука, 1988. – 193 с.

21.            Копнин П.В. Логические основы науки. – Киев: Наукова думка, 1988. – 283 с.

22.            Кудрюмова И.А. О математических подходах к записи учебного материала // Математика в школе. - 1983. - № 3. - С. 25 – 30.

23.            Куписевич Ч. Основы общей дидактики: пер. с польск. – М.: Высш. шк., 1986. – 377 с.

24.            Ленин В.И. Два приёма споров и борьбы //Полн.собр.соч. – Т. 24. – С. 166 – 168.

25.            Ленин В.И. О государстве // Полн. собр. соч. – Т. 39.

26.            Ленин В.И. Спорные вопросы // Полн. собр. Соч. – Т. 23. –

С. 65 – 90.

27.            Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981. – 181 с.

28.            Марев И. Методологические основы дидактики. – М.: Педагогика, 1987. – 224 с.

29.            Маркс К., Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Диалектика природы // Соч. – 2-е изд. – Т. 20. – С. 544; Т. 23. – С. 25.

30.            Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 1975, 1975. - 365 с.

31.            Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. – Казань: Татарское кн. изд-во, 1972. – 551.

32.            Минский М. Фраймы для представления знаний. – М.: Энергия, 1979. – 150 с.

34. Павлов А.К. Академические записки: Избранное (Часть I): Публикация /. - 144 с.

35. Павлов А.К. Адаптивно-развивающая педагогическая технология проблемно-модульного обучения учащихся в средней общеобразовательной школе//adaptivno-razvivayushaya-pedagogicheskaya-tehnologiya-problemno-modulnogo-obucheniya-uchashihsya-v-srednej-obsheobrazovatelnoj-shkole-nauchno-metodicheskaya-statya-po-pedagogike-2813978.html

36. Павлов А.К. Адаптивно-развивающий проблемно модульный урок как актуальная научно-практическая педагогическая проблема: Научно-методическое пособие по педагогике / https://znanio.ru/media/adaptivno-razvivayushij-problemno-modulnyj-urok-kak-aktualnaya-nauchno-prakticheskaya-pedagogicheskaya-problema-nauchno-metodicheskoe-posobie-po-pedagogike-2818341.html

37. Павлов А.К. Краткий курс лекций по педагогике для студентов педагогических вузов и колледжей / А. К. Павлов. – СПб - Петрозаводск - Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 149 с.

38. Павлов А.К. Место и роль самостоятельной работы обучающихся в проблемно-модульном обучении: учебное пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 51 с.

39. Павлов А.К. Научно-методологические и научно-методические основы базовой инновационной адаптивной модели организации и осуществления учебно-познавательного процесса в педагогической технологии проблемно-модульного обучения в изучении общественных наук на примере истории // osnovy-bazovoj-innovacionnoj-adaptivnoj-modeli-organizacii-i-osushestvleniya-uchebno-poznavatelnogo-processa-v-pedagogicheskoj-tehnologii-problemno-modulnogo-obuc- nauchnaya-statya-2790285.html

40. Павлов А.К. Научно-методологические и методические основы организации и осуществления учебно-познавательного процесса в педагогической (образовательной) технологии проблемно-модульного обучения: краткое практико-ориентированное учебно-методическое пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 56 с.

41. Павлов А.К. Научно-методические и методологические основы организации и осуществления учебно-познавательного процесса в педагогической (образовательной) технологии проблемно-модульного обучения: учебное пособие. – Санкт-Петербург: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 70 с.

42. Павлов А.К. Научно-методологические основы проблемно-модульного обучения: учебное пособие. – Петрозаводск: Изд-во НИОО ФГАНИОУ ИДСНИОА «МПА», 2021. – 154 с.

43. Павлов А.К. Общедидактический принцип проблемно-модульности в педагогической технологии проблемно-модульного обучения: Тенденции и перспективы развития

44. Павлов А.К. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по педагогической технологии проблемно-модульного обучения

//

45. Павлов А.К. Педагогические особенности реализации универсальной базовой инновационной адаптивной модели проблемно-модульного обучения //https://znanio.ru/media/pedagogicheskie-osobennosti-realizacii-universalnoj-bazovoj-innovacionnoj-adaptivnoj-modeli-problemno-modulnogo-obucheniya-nauchno-metodicheskaya-praktiko-orientirovannaya-statya- 2791142.html

46. Павлов А.К. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения: учебно-методическое пособие. - Петрозаводск, 2018. - 68 с.

47. Павлов А.К. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения: учебное пособие. – Петрозаводск: Изд. центр НИО АНИУ ИДСНИА «МАПИ», 2018. – 85 с.

48. Павлов А.К. Педагогическая (образовательная) технология проблемно-модульного обучения: практико-ориентированное учебное пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 160 с.

49. Павлов А.К.  Педагогическая технология на уроках истории и обществознания средствами проблемного диалога: Из опыта работы //

50. Павлов А.К. Педагогическая технология развивающего проблемно-модульного обучения и её творческий потенциал в преподавании общественных учебно-познавательных дисциплин в средней школе // https://znanio.ru/media/pedagogicheskaya-tehnologiya-razvivayushego-problemno-modulnogo-obucheniya-i-eyo-tvorcheskij-potencial-v-prepodavanii-obshestvennyh-uchebno-poznavatelnyh-disciplin-v-srednej-shkole-nauchno-metodicheskaya-statya-2809711.html

51. Павлов А.К. Практикум по педагогическим технологиям: Учеб. пособие. – LAP LAMBERT Academic Publishing. – 2021. – 71 с.

52. Павлов А.К. Применение и использование педагогической технологии проблемно-модульного обучения в школьных и послевузовских образовательных системах //https://zolotojvek.ru/publikacii/na_portale/material?n=82533

53. Павлов А.К. Применение педагогической технологии проблемно-модульного обучения в практической работе средней общеобразовательной школы //https://znanio.ru/media/primenenie-pedagogicheskoj-tehnologii-problemno-modulnogo-obucheniya-v-prakticheskoj-rabote-srednej-obsheobrazovatelnoj-shkoly-nauchno-metodicheskaya-statya-2798420.html

54. Павлов А.К. Проектно-творческая (Исследовательская) деятельность обучающихся как средство реализации педагогической технологии проблемно-модульного обучения // https://znanio.ru/media/proektno-tvorcheskaya-issledovatelskaya-deyatelnost-obuchayushihsya-kak-sredstvo-realizacii-pedagogicheskoj-tehnologii-problemno-modulnogo-obucheniya-nauchno-metodologicheskaya-metodicheskaya-statya-2785021.html

55. Павлов А.К. Теория и методика построения образовательной программы и учебного курса в проблемно-модульном обучении: учебное пособие. - Мурманск: Изд-во МИРО «Центр непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников», 2021. – 108 с.

56. Павлов А.К. Теория и практика адаптивно-развивающего проблемно-модульного обучения как педагогическая технология: Практико-ориентированная монография по педагогике /https://znanio.ru/media/teoriya-i-praktika-adaptivno-razvivayushego-problemno-modulnogo-obucheniya-kak-pedagogicheskaya-tehnologiya-praktiko-orientirovannaya-monografiya-po-pedagogike-2813977.html. – 211 с.

57. Павлов А.К. Технология адаптивно-развивающего проблемно-модульного обучения в современной педагогике средней общеобразовательной школы: общедидактический практико-ориентированный аспект: Научно-методическая практико-ориентированная разработка / https://fond21veka.ru/publication/19/41/470161/ Серия С №470161 21 января 2023г. – 34 с.

58. Павлов А.К. Элементы технологии проблемно-модульного обучения в педагогическом опыте // https://znanio.ru/media/elementy-tehnologii-problemno-modulnogo-obucheniya-v-pedagogicheskom-opyte- nauchno-metodicheskaya-statya-2790278.html

59. Павлов И.П. Избранные труды. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.

60. Павлов И.П. Полн. собр. трудов. – М.-Л., 1936. – Т. 2.

61. Соколков Е.А. Проблемно-модульное обучение: учеб.пособие испр. и доп. – М.: Вузовский учебник: ИНФРА – М, 2017. – 392 с.

62. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М.: МГУ, 1984. – 344 с.

63. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. – М.: Просвещение, 1987. – 223 с.

64. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод. пособие. – М., 1996. – 158 с.

65. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательной политики. – М., 1993.

66. Шаталов        В.Ф.  Точка         опоры.       Организационные основы экспериментальных исследований. – М., 1990. – 48 с.

67. Шаталов В.Ф. Учиться победно // Огонёк. – 1981. - № 28. – С. 12 – 14.

68. Юцявичене П.А. Методы модульного обучения. – Вильнюс: Минвуз Лат. ССР, 1988. – 55 с.

69. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. – Каунас: «Швиеса», 1989. – 271 с.

70. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения //Сов. педагогика. – 1990. - № 1. – С.55 – 60.