TPAКИЙСКИ  УНИВЕРСИTET — Стара 3aropa

ДЕПАРТАМЕНТ ЗА ИHФOPMAЦИЯ И ПОВИШАВАНЕ КВАЛИФИКАЦИЯТА  НА УЧИТЕЛИТЕ

ЕДНОГОДИШНА ПРОФЕСИОНАЛНО – ПЕДАГОГИЧЕСКА СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ

ДИПЛОМНА PAБOTA

ТЕМА:

Педагогическа технология за сътрудничество между учител и родител

Автор: Ели Иванова Христова

Старши учител, ДГ №25 „Изворче“, гр. Банкя

2020

                                            СЪДЪРЖАНИЕ

Увод................................................................................................................................. 3 стр.

I   част. Научно — теоретични основания за изследването.

1.1. Семейството — партньор на детската градина..................................................... 4 стр.

1.2. Сътрудничеството детска градина — семейство.................................................. 5 стр.

                       1.3. Същност и принципни измерения на взаимодействието детска градина

— семейство, учител — родител....................................................................................... 6 стр.

1.4. Съдържателни аспекти на взаимодействието детска градина — семейство. 7стр.

1.5. Компоненти на взаимодействието....................................................................... ..7 стр.

II  част. Изследователска програма (емпирично изследване)

                       2.1.Основни  изследователски  понятия (тезаурус).................................................... 8 стр.

                       2.2.Цел  на изследването.................................................................. …………………8 стр.

2.3 .Основни изследователски задачи................................................. ………...……8 стр.

2.4. Обектно — предметна област на изследването………………….………………8 стр.

25.                                 2.5. Основни методи и инструментариум............................................ ..…………….9 стр.

26.                                 2.6. Критерии и показатели................................................................. ……………….11 стр.

2.7.  Моята добра  педагогическа практика........................................ ……………….12 стр.

III  част. Емпирични данни и резултати от проведеното изследване.

Педагогически анализ.

3.1. Резултати и анализ на резултатите от анкетата № 1................... ………………13 стр.

3.2. Резултати и анализ на резултатите от анкета № 2.............................................. ..18 стр.

Изводи и обобщения............................................................................ ………………24 стр.

Заключение........................................................................................... ………………25 стр.

Използвана литература........................................................................ ……………...26 стр.

Приложения.

Приложения към анкета № 1.............................................................. ………………27 стр.

Приложения към анкета № 2.............................................................. ………………28 стр.

2

                                                                                                                    Увод

Н. Крупская

Детската градина и семейството са две системи, различни по структура и методи на педагогическо въздействие, но те са свързани в една обща цел — детето. В детската градина детето  утвърждава   своето  социално  присъствие  в  групата  от  връстници  и света, демонстрира познание, творческо отношение и култура на пресъздаване на света. За да се помага всички действия и отношения в детската градина да бъдат в полза на детето и да не        противоречат на ценностната   му       система         изградена      в семейството, необходима е действена връзка между семейство и детска градина. Това предполага съвместни координирани действия на двете институции. Взаимодействието детска градина —семейство осигурява взаимна информация за цялостното развитие на детето. Основна задача за нас педагозите е как и по какъв начин да успеем да включим родителите в работата на детската градина, а така също и как ще се оптимизира и дейността с тях. Цел на добрата педагогическа практика е да се използва неизчерпаемия възпитателен потенциал, който притежава семейството, като родителите се включват в цялостния възпитателен процес.

В  нашия  век   на   информационни  технологии  и   отворена  комуникация, изходна

постановка е, че родителите са най-влиятелните възпитатели на своите деца. Нашето общество изпитва потребност, необходимост от нови модели за обществено възпитание на личността в открита социална среда, както и за добри контакти на семейството с детската градина.

Очертават се и доста, дефицити във взаимодействието на детската градина със семейството:

-          липса на активен диалог с родителите

Родителите имат доверие на учителката, но често са слушатели, а не активни сътрудници в педагогическия процес.

-          информацията предназначена за родителите често не достига до тях

Темата за взаимодействието на детската градина със семейството винаги е била от обществено значение. Ролята на семейството е необходима за постягане на добри резултати в работата на учителката.

Доброто взаимодействие детска градина-семейство, учител-родител е важна задача в моята педагогическа практика.

Моята позиция е ,че е невъзможно да се постигнат успехи в работата с децата в групата, ако не съществува добра комуникация с техните родители. Добрият тон в общуването с родителите, тактичността и доверието са важни и необходими за мен.

За проучването на родителското мнение използвах анкети. Имах възможността да уточня въпросите, които са важни и ценни в моята работа с децата.

Първата анкета проведох непосредствено след родителската среща в началото на учебната година. Втората анкета — в началото на месец декември.

Важни акценти в анкетите с родителите са по отношение на:

1.       Специфичните  позиции   на семейството   и  детската   градина в процеса на взаимодействие.

2.       Съществуват ли проблеми в сътрудничеството между учител и родител? Начини

”                           за преодоляването на проблеми и конфликти.

                  3. Какво е мястото на родителя в групата с родители?

4.      Познават ли добре себе си като родител, както и познавам ли добре своето дете?

5.      Оптимизация на взаимодействието детска градина- семейство.

Очакванията от изследването са адресирани към мен - учителя с цел обогатяване на моята педагогическа практика и за добро взаимодействие със семействата на моите деца в групата.

 Именно за това избрах тази тема за моята дипломна разработка.

Първа част. Научно — теоретични основания

1.1.     Семейството — партньор на детската градина

                   Всеизвестен е изразът, че най – значимо е възпитанието в първите седем години от живота на човека.  Всичко научено и преживяно в този период остава трайно в съзнанието и поведението на зрелия човек. Тази е причината за особеното внимание към проблема за семейството и неговото решаващо влияние върху формирането на младото поколение. Семейството има най-голяма влияние върху развитието и възпитанието на децата и родителите са техните първи възпитатели. Реализацията на актуалната задача за оптимизиране на взаимодействието детска градина-семейство, предполага проучване на представите на родители и педагози за себе си и едни за други, както и отношението им към формите за сътрудничество.

За да се помага всички действия и отношения в детската градина да бъдат в полза на детето, необходима е действена връзка между семейство и детска градина. Това предполага съвместни координирани действия на двете институции.

„Качеството на българското предучилищно образование е свързано и произтича от европейския образователен модел, визиращ философията и стратегическите послания на процеса „Учене през целия живот”.[1]

Необходимо е усвояване на редица ключови компетентности и актуално социално —

личностно развитие в периода на детството.

Основен приоритет в националната програма, представена в MOH е създаването на условия и предпоставки за отговорно участие на семейството в живота на детската градина чрез активно сътрудничество и конструктивен диалог. Възприемайки непосредственото влияние на семейната среда, детето акумулира устойчив социален опит, който продължава да развива както самостоятелно така и за дълъг период от време чрез отношенията с родителите си.

„Детската градина е първата извън семейна социална инстанция, с което встъпват в контакт родителите. От съвместната работа учител-педагог зависи по-нататъшното развитие на детето”.[2]

Детската градина в своята работа трябва да служи като образец на възпитание на децата. Само при тези условия с доверие ще се отнасят към препоръките на учителя и желания ще установяват по-близки контакти. Поставените цели и задачи във възпитателно-образователния процес пред предучилищния педагог не биха се изпълнили така добре, без постоянната поддръжка и активното участие на родителите, без взаимната помощ и взаимодействие в името на детето.

1.2   Сътрудничество на детска градина — семейство

Макар че детска градина и семейство са две системи, които са различни по структура и методи на педагогическо взаимодействие, то те са тясно свързани в обща цел-детето. „Трябва да се дефинират смисловите рамки на по общото понятие „взаимодействие”, то е само такова отношение между променящите се субекти, когато изменението на субекта подложен на въздействие „става въздействие върху въздействащия субект”.[3] Има се предвид, че въздействие е такава форма на връзка между субектите, при която действията от страна единия преобладава значително над ответното субектно действие. Взаимодействието между семейство и детска градина трябва да се разбира като взаимосъдействие.

„Предучилищното възпитание е преходен тип педагогическо взаимодействие — между това в семейството и осъществено като учебно — възпитателен процес в училището”.[4] Педагогическата дейност в детската градина трябва да се приближи до нормалния и естествен живот на детето в семейството, като запази само най-необходимите и щадящи характеристики на педагогическия процес. Предучилищното образование в България се регламентира от нормативна уредба, според която 5 — 7 годишните деца трябва да бъдат задължително обхванати и обучавани в подготвителна група.

„Така детската градина е определена като първата образователна институция която да реализира:

-          целите в образователните направления

-          стандартите в ДОС за учебното съдържание

-         система от форми и методи за педагогическо взаимодействие

Поставените цели и задачи във възпитателно-образователния процес пред предучилищния педагог няма да бъдат реализирани без постоянната поддръжка и активното участие на родителите без взаимната помощ и взаимодействието в името на детето”.[б]

Съгласувайки своите действия със семейството, детската градина се старае да допълни домашните условия на възпитание. Само активната двустранна връзка може да компенсира „непълноценността” на тяхното съществуване, подпомагаща адаптацията на децата към новите условия. Всяка работа с родителите е обединена и подчинена на една цел — възпитаване на свободен, креативен, отговорен човек готов за живот в обществото. Важно е да се обясни на родителите тази задача и да се опитаме с общи усилия да я решим. Връзката на човека със семейството е осезаема през целия му живот. Сътрудничеството между учител и родител може да бъде ефективно, когато в отношенията помежду им има взаимно доверие и уважение. Това сътрудничество би могло да се разглежда в няколко аспекта:

-          социално - педагогически аспект — характеризира се с разностранни възпитателни въздействия. Учителят и родителите си оказват съдействие помежду си, а така също и на децата;

-          психолого - педагогически аспект — учителят и родителите взаимно се опознават и съпоставят. Емоционално си влияят.

-          практико — приложен аспект — могат да бъдат наблюдавани както конкретните измерения на взамодействието учител-родител, така и резултатите от обединените усилия

1.3       Същност и принципни измерения на взаимодействието детска градина - семейство, учител — родител.

Нашето общество е заинтересовано от целостта на това взаимодействие, тъй като то реализира своите функции спрямо подрастващите чрез детската градина и семейството. Като цяло формите и типовете взаимодействие „учител                   родители”, утвърдени в педагогическата теория и практика, продължават да имат смисъла си:

- взаимно се опознават двете страни

                      -     постига се единство по отношение на възпитателните подходи и изисквания на децата в групата

„Осъществявайки своята дейност в обществото на xopa, с които е в непрекъснати контакти, човек посредством общуването формира и изгражда своята личност. Усвоява редица нравствени принципи на поведение”[7]

„Детската градина  осъществява  своята   мисия  на  организирано   и целенасочено педагогическо взаимодействие между учителя, родителя, детето и детската общност”[8] Перспективите в развитието на сътрудничеството насочват ролята на учителя в следните насоки:

-         опознаване  на  семействата: социален статус, условия на  живот  и възпитателни

ВОЗМОЖНОСТИ

-         индивидуален подход към родителите — проучване на родителски потенциал умения за провокиране на интерес у родителите към предизвикателствата в развитието на детето

-         обучението  в ефективни   методи  и  подходи  за възпитателно влияние чрез съвременни форми за педагогическо образование.

Понятието педагогическа компетентност лежи в основата на планирането на качествена и ефективна за децата съвместна дейност между детската градина и семейството. Когато родителите участват в дейностите на детската градина на своето дете, те формират ново партньорство с учителката и останалите родители.

„Съвременният учител в детската градина трябва да бъде улесняващ, подкрепящ, консултиращ, стимулиращ, провокиращ, диалогичен, справедлив сътрудник. Той трябва да бъде лидер на промяната не само при работата си с децата, но и с техните родители”.[9]

През последните години активно се търсят форми за педагогическо взаимодействие между семейство и детска градина, но все още родителите са само пасивни слушатели и наблюдатели.

„Доказано е че до 6 — 7 годишна възраст най-силно влияние за социално и емоционално

формиране на детето има семейството, а така също и детската градина. Именно за това детската градина и семейството са институциите, които първи поемат отговорността за социалното и емоционалното формиране на детето”.[10]

Постоянното взаимодействие с родителите, участието им в развиващо-образователна работа с децата, несъмнено ще съдейства за изграждането на нов свят.

„Да си родител означава непрекъснато да учиш, да си отговорен, да разбираш душата на детето си”.[11]

„Родителите са първите учители в житейския път на детето. Те имат мощно влияние върху живота му. Всички навици и умения, които детето усвоява са основа и фундамент върху който детската градина и училището надграждат, обогатяват и усъвършенстват”.[12]

1.4.      Съдържателни аспекти на взаимодействието детска градина и семейство.

„Информацията на родителите за детето им в детската градина най-често се осигурява чрез родителски срещи, информационно табло в групата, индивидуални разговори с родителите.

-          учителката все повече се насочва към осигуряване на богат достъп информация в писмен вид — информационно табло

-          учителката се отнася с разбиране към необходимостта от запознаване на родителите с очаквани резултати за съответната възраст и постиженията на децата в образователният  процес

-          в фоайето на групата са оформени информационни табла за запознаване на родителите с нормативните документи ( извадка за съответната възрастова гpyпa ) [13]

Пълното взаимодействие детска градина — семейство, учител — родител е основа на

възпитанието на децата ни. Предучилищния период не бива да се ограничава чрез налагане на определени правила и темпове от света на възрастните. Когато учителят успешно сътрудничи с родителите значи наистина е успял в своята практика.

1.5.               Компоненти         на       взаимодействието          детска        градина        —

семейство, учител — родител.

Могат да бъдат посочени следните основни компоненти:

-         целеви компонент — включва ефективността на самото взаимодействие съдържателен  компонент    — включва  организирането  и  реализирането   на разнообразни дейности. насочени към възпитанието на децата.

-         качествен компонент — включва положителната нравствено — емоционална атмосфера, взаимно разбиране и доверие.

-         процесуален компонент — необходимо е контактите да бъдат динамични и системни, както и да бъдат съобразени с очакванията на родителите.

Ефективността на съвместната дейност учител — родител, зависи в значителна степен от нагласата на родителите към него и готовността им да си взаимодействат.

Втора част. Изследователска програма ( емпирично изследване )

2.1    Основни изследователски понятия (тезаурус)                              

           сътрудничество - това е акт на съвместна работа по изпълнението на общи или индивидуални задачи заедно, в екип. Понятието сътрудничество се отнася за всички процеси при които хората работят заедно. Могат да си сътрудничат както отделни членове на обществото, общности и дори националности.

            семейство - при човека семейство се нарича гpyпa индивиди, които живеят      съвместно с ангажимент и обвързаност едни с други, формират обща икономическа единица, полагат грижи за деца.

             учител - това е професия, професионална роля, упражнявана от xopa, които              преподават своите теоретични знания и практически умения.

ефективност   —   показва   отношението   на   постигнатия   резултат   спрямо

поставената цел. Ефективността е свързана с целесъобразността на действията, чрез нея се дава отговор на въпроса дали се вършат „правилните” неща. Тя не отчита разходите, а само постигането на целта.

2.2        Цел на изследването —  Да  се разработят компоненти на ефективен педагогически модел за сътрудничество между учител и родител, родител и учител.

2.3    Основни изследователски задачи

1.  Да се проучат различни модели на сътрудничество между учителя в детската градина и родителите .

2.   Да се проверят основни характеристики на уменията за сътрудничество между учител и родител.

3.   Да изведат основните характеристики на педагогическия модел .

2.4    Обектно - предметна област на нзследването

Изследването е осъществено с родителите на децата от ПГ 5 — 6 годишни „Звънче” при ДГ № 25„Изворче” в гр. Банкя — София. Проучени са всички 24 родители. Изследването се проведе от началото на месец ноември до края на месец декември 2019 година.

Предмет на изследването:

Педагогическата технология за сътрудничество учител — родител, както и родител — учител.

2.5   Основни методи и инстрvментариvм

                   2.5.1.AHKETA

             За целите на изследователското проучване са използвани две анкети за обратна връзка с родителите. Анкетата е метод за проучване на общественото мнение чрез събиране на сведения по предварително съставен въпросник чрез задаване на въпроси.

Първата анкета „Ние ценим вашето мнение” е авторска и съдържа десет въпроса и десет отговора. Анкетата беше проведена след родителската среща в края на месец октомври 2019 год.

Целта на това проучване беше да се установи мнението на родителя по различни въпроси засягащи съвместното сътрудничество родител — учител.

Анкета № 1

Анкетата съдържа 10 въпроса и 10 отговора. Отлично, Добре, Средно, Задоволително и Отрицателно.

Всеки анкетираш има право да посочи само един отговор.

Анкетата цели да проучи сътрудничеството родител-родител.

Ние ценим вашето мнение!

1. Как се чувствахте в групата с родители?

Отлично Добре Средно

Задоволително

Отрицателно

2. Бихте ли участвали отново в същата гpyпa?

Да

Не

Понякога

3.   По-лесно ли започнахте да се разбирате помежду си?

Да

Не

Понякога

4.   Научихте ли нещо ново за вас?

                    Да

Не

Може би

5.   Научихте ли нещо ново за детето ви?

Да

Не

Може-би

6.  Ще приложите ли наученото вкъщи?

Да

Не

                       Може би

7.  Смятате ли, че от вас зависи доброто отношение между вас-родителите,                    детето и учителя?

Да Не

Може-би

8.   Смятате ли, че учителя на детето ви помага и на вас?

Да

Не

Понякога

9.   Създаде ли се творческа атмосфера по време на родителската среща, която помага да ви бъде интересно и полезно?

Да

Не

Понякога

10.  Чувствахте ли се подтиснати по време на някои дейности?

Да

Не Понякога

Втората анкета има познавателна насоченост. Целта на учителката е да проучи взаимодействието родител — дете. Проучвайки интересите на децата чрез техните родители, учителката по-добре опознава децата и техните предпочитания. Анкетата съдържа осем въпроса и осем отговора.

Анкета № 2

„Аз и моето дете”

1.Самостоятелно ли е Вашето дете?

2. Умее ли да довършва започнатото докрай?

3.   Спазват ли децата правилата в семейството?

4.   Има ли Вашето дете лична библиотека в къщи с детски книжки ?

5.   Проявява ли предпочитания и интерес към книжките, които му купувате?

6.   Има ли Вашето дете любима книжка? Коя?

7.   Какво предпочита Вашето дете?

а) да гледа телевизия б)да играе на компютъра в)да му четете

8.   Търси ли детето вашата помощ?Имате ли време?

2.6. Критерии и показатели.

Критерии и показатели

Показател

Мястото на родителя в групата родители.

Критерий

Всеки родител се чувства добре в групата родители — 67 % от родителите се чувстват добре, а 33 % се чувстват отлично.

Показател

Разбират ли се родителите помежду си?

Критерий

Родителите се разбират и общуват добре — 79 % от тях.

Показател

Смятат ли родителите,че от тях зависи доброто сътрудничество с учителя?

Критерий

Родителите са убедени, че от тях зависи доброто взаимодействие с учителя — 87 % от отговорите.

Показател

Научил ли е родителя нeщo ново за своето дете?

Критерий

Родителите са успели да научат нови неща за детето си — 92 % от тях.

Показател

Знае ли родwгеля какво обича да прави неговото дете?

Критерий

Родителите са наясно за предпочитанията и интересите на децата — 96 % от родителите отговарят, че децата предпочитат да им се четат книжки с приказки.

Показател

Търсят ли децата помощта на своите родители?

Родителите намират ли време за да помогнат на своите деца, когато имат нужда от подкрепа?

Критерий

Децата търсят подкрепата на своите родители, когато се нуждаят от тяхната помощ. Родителите винаги намират време да подкрепят своите деца.

                   2.7. Моята добра педагогическа практика

Целите и задачите на възпитателно — образователния процес в ПГ 5  - 6  годишни  щe  бъдат реализирани само тогава, когато съществува добро сътрудничество учител — родител, както и родител — учител.

Добрата педагогическа практика предполага учителката да владее изкуството да общува   еднакво   добре както с   всеки  отделен родител, така и с групата родители. Необходимо е учителката да даде възможност на родителя да се почувства важен, ценен и   значим. В ежедневното си  общуване с родителите е  важно      да разнообразявам формите и методи на работа с родителя, както и да подбирам подходящи средства и техника. Анкетата като метод за проучване и събиране на данни е често използвана в моята практика. Именно и за това избрах използването на анкети за установя  нивото на сътрудничество родител —   родител, така също и сътрудничеството родител — дете. Отговорите, които се получиха от анкетите, ми помогнаха да науча повече, както за децата така и за родителите. Получените данни използвах за моята дипломна разработка. Добрите резултати, които се получиха от анкетното проучване показват, че в групата има изградена подходяща позитивна среда, подпомагаща правилното израстване и развитие на децата. Радващи са фактите, че родителите се интересуват от интересите и предпочитанията на децата си, а така също и че умеят да скъсяват дистанцията в общуването по между си в групата родители. В моята ежедневна работа с родители прилагам различни стратегии за общуване с

родителите:

-         формални — родителски  срещи, ежедневни  разговори  с  родителите, родителски табла и кътове

-         неформални — тренинги

Тренингите са особено подходящи за работа с родителите, които срещат известна колебливост и несигурност. Усилията на учителката трябва да бъдат насочени  към тази малка част от родителите, според отговорите от анкетите. Използвам също анкетни карти с отворени въпроси за идеи, мнения и препоръки. В резултат на прилагането на формите и методите за сътрудничество с родителите е налице промяна в контактите между семейство и детска градина Тези контакти вече не са формални, а съдържателни.

Създадено е доверие в детската градина като институция, грижеща за образованието и възпитанието на децата.

Трета част Емпирични данни от проведеното изследване.

Педагогически анализ.

                                      3.1.Емпирични данни и резултати от проведената анкета с родителите след родителска cpeщa в края на месец октомври 2019 година.

                   Резултатите от въпрос №1

                  Как се чувствате в групата с родители? са представени в Таблица №1.

Таблица №1. Резултати от въпрос   №1. Как се чувстваше в групата с рoдumeлu?

Педагогически анализ.

По време на родителската среща присъстваха 24 родители от тях 33 % са се чувствали отлично в групата с родители; 67 % са се чувствали добре.

Родителите  изпитват   удовлетворение от   съвместното  сътрудничество  помежду си. Заедно работят добре и имат общи цели. Доверието е взаимно.

Въпрос № 2

Бихте ли участвали отново в същата гpyпa?

Резултатите от въпрос №2 са представени в таблица №2

                                                                      Легенда: 1-да

2-не

3-понякога

Педагогически анализ

По време на родителската среща присъстваха 24 родители 87% от родителите са отговорили, че биха участвали отново в същата rpyпa.13 % биха участвали в същата гpyпa само понякога. Добрите резултати от този въпрос показват, че родителската среща е проведена навреме и е организирана правилно в групата от родители е създадена позитивна среда, подпомагаща доброто взаимодействие родител-родител.

                  Въпрос №3

По-лесно ли започнахте да се разбирате помежду си?

Резултатите от въпрос N 3 са представени в таблица № 3.

                                                                  Легенда: 1-да

2-не

3-понякога

Педагогически анализ.

По време на родителската среща присъстваха 24 родители 79 % от тях споделят, че вече По-добре са започнали да се разбират помежду си. Общуването вътре в групата не е проблем на внимание към другия, то става тип сътрудничество, взаимодействие  чрез което се решават единни общи задачи.21% от родителите са отговорили, че само понякога се разбират помежду си по-лесно.

Въпрос №4

Научи ли нещо ново за вас?

Резултатите от въпрос № 4 са представени в таблица № 4.

Педагогически анализ

По време на родителската среща присъстваха 24 родители 83% са споделили, че са успели да научат нещо ново за тях,17 % отговарят, че може би са научили нещо ново. В групата родители преобладават тези, които се интересуват от новости и ги приемат с желание.

Въпрос N.5

Научи ли нещо ново за детето ви?

Резултатите от въпрос Ne5 са представени в таблица № 5

Легенда: 1-да

2-не

3-може би

Педагогически анализ

По време на родителската среща 24присъстваха 24 родители получените резултати показват ,че 92 % от родителите са успели да научат нещо ново за своето дете в групата от родители съществува позитивна среда подходяща за положителното развитие на децата. Родителите проявяват отговорност и загриженост към своите деца само 8 % от родителите отговарят, че може би са научили нещо ново за своето дете.

Въпрос №6

Ще приложите ли наученото в къщи?

Резултатите от въпрос № 6  са представени в таблица №6

Легенда:

1-аа

2-не

3- може би

Педагогически анализ

Анкетирани са 24 родители. От тях 79 % биха приложили наученото вкъщи. Тази гpyпa родители проявяват интерес и любознателност. 21 % от родителите отговарят, че може би ще приложат наученото вкъщи. Те проявяват неувереност в своята позиция като родители. Учителката трябва да работи с родителите за да повярват, че всеки от тях е важен, ценен и значим.

Въпрос №7

Смятате ли, че от вас зависи доброто отношение между вас-родителите, детето и учителя?

Резултатите от въпрос N 7 са представени в таблица №7

Легенда

1-да 2-не

3-може би

Педагогически анализ

Анкетирани са 24 родители. 87 % са отговорили, че от тях зависи доброто отношение родител —дете-учител, 1З % от тях са мнение, че може би от тях зависи доброто

сътрудничество. Болшинство родители са убедени, че имат значимо място в сътрудничеството родител-дете-учител.

                   Смятате ли, че учителя на детето ви помага и на вас?

Резултатите от въпрос №8 са представени в таблица N 8

Легенда: 1-да

2-не

3-понякога

Педагогически анализ

По време на родителската среща присъстваха 24 родители. От тях 95% са на мнение, че учителя помага и на родителите. Налице е добро взаимодействие учител- родител. Преобладават родителите, които поддържат позицията за важната роля на учителя в сътрудничеството с родителите и децата. Само 5 % от родителите отговарят, че учителят на детето им помага само понякога.

Въпрос №9

Създаде ли се творческа атмосфера по време на родителската среща, която помага да ви бъде интересно и полезно?

Резултатите от въпрос №9 са представени в таблица №9

                                                                                   Легенда: 1-да

2-не

3-понякога

Педагогически анализ

По време на родителската среща присъстваха 24 родителя 92 % от родителите отговарят на този въпрос потвърждавайки, че по време на родителската среща им е било интересно и е била създадена творческа атмосфера. Съществува добра комуникация между родителите в групата, а така също и между учителя и родителите. Създадената позитивна среда е подходяща за доброто сътрудничество учител-дете-родител.8 % от родителите изразяват мнение, че само понякога се създава творческа атмосфера при тези срещи.

Въпрос №10

Чувствахте ли се подтиснати по време на някои дейности? Резултатите от въпрос №1G са представени в таблица N•10

                   Таблица №10

Легенда:

1.-да

 2. -не

 3.-понякога

Педагогически анализ

Анкетирани са всички 24 родители 92% от тях споделят, че не са се чувствали подтиснати изградена е спокойна атмосфера сред родителите, те са удовлетворени и комуникират добре както помежду си така и с учителката,8 % от родителите споделят, че понякога са се чувствали подтиснати.

Анкета №1

Ние ценим вашето мнение!

1. Как се чувствахте в групата с родители?

Отлично Добре Средно

Задоволително Отрицателно

2. Вихте ли участвали отново в същата гpyпa?

Да Не

Понякога

3.   По-лесно ли започнахте да се разбирате помежду си?

Да Не

Понякога

4.  Научихте ли нещо ново за вас?

Да Не

Може-би

5.    Научихте ли нещо ново за детето ви?                                   

Да

Не

Може би

6.   Ще приложите ли наученото в къщи?

Да

!                Не

Може-би

7.   Смятате ли, че от вас зависи доброто отношение между вас-родителите, детето и учителя?

Да

Не

Може-би

8.   Смятате ли, че учителя на детето ви помага и на вас?

Да

Не

Понякога

9.   Създаде ли се творческа атмосфера по време на родителската среща, която помага да ви бъде интересно и полезно?

Да Не

Понякога

10.  Чувствахте ли се подтиснати по време на някои дейности? Да

Не

Понякога

3.2.Емпирични данни и резултати от проведена анкета с родителите с познавателна цел насочена към проучване на взаимодействието родител-дете. Анкетата е авторова съдържа 8 въпроса в 8 отговора.

Въпрос №1

Самостоятелно ли е вашето дете?

Резултатите от въпрос №1 са представени в таблица №1

                                                                Легенда:

1-да 2-не

                                                                                                                                     3-понякога

                   Педагогически анализ

Анкетирани са родителите на всички деца в групата-24. 92% от родителите споделят, че техните деца са самостоятелни, децата са изградени самостоятелни личности само 8 % от родителите споделят, че децата им са самостоятелни само понякога. Тези деца се нуждаят от помощ и подкрепа.

Въпрос №2

Умее ли да довършва започнатото докрай?

Резултатите от въпрос № 2 са представени в таблица №2

Легенда:

l-дa 2-не

3-понякога

Педагогически анализ

Анкетирани са всички родители 92% от родителите отговарят, че децата им успяват да

довършат докрай започнатото, децата са самостоятелни и отговорни. Проявяват много старание. 8 % от родителите споделят, че децата им довършват започнатото докрай само понякога тази гpyпa деца не проявяват необходимата самостоятелност.

Спазват ли децата правилата в семейството?

Резултатите от въпрос № 3 са представени в таблица №3

Легенда:

1-да

                                                                                                                                        2-нe

                                                                                                                                                                            3-понякога

Педагогически анализ

Анкетирани са всички 24 родители 96% от родителите споделят, че децата им спазват правилата в семейството. В семействата съществуват изградени правила и децата умеят да ги спазват. Когато спазват правилата в семейството те ще съумеят да спазват и правилата в детската градина. Само 4 % или едно дете в групата не успява да спазва правилата в семейството.

Въпрос №4

Има ли вашето дете лична библиотека в къщи?

Резултатите от въпрос № 4 са представени в таблица №4

Легенда:

l-дa 2-не

Педагогически анализ

Анкетирани са всички родители 100 % от родителите отговарят, че децата им имат вкъщи детски книжки. Децата проявяват любознателност и интерес към художествената литература. Има позитивна среда в семействата за положителното развитие на децата. Родителите добре взаимодействат със своите деца.

Въпрос №.5

Проявява ли предпочитания и интерес към книжките, които му купувате?

Резултатите от въпрос № 5 са представени в таблица №5

                                                   Легенда 1-да

2-не

3-понякога

Педагогически анализ

Анкетирани са всички родители отговорите показват, че 96% от децата проявяват предпочитания и интерес към книжките, които им купуват родителите децата са много любознателни и имат своите интереси само 4% от децата в групата проявяват предпочитания и интерес само понякога.

                   Въпрос № 6

Има ли вашето дете любима книжка? Коя?

Резултатите от въпрос №6 са представени в таблица N 6

Легенда:

1-да

2-не

3-може би

Педагогически анализ

Анкетирани са родителите на всички деца 96% от родителите отговарят, че детето им има любима книжка, те уточняват, че децата харесват книжки с приказки. Децата проявяват голям интерес към приказките когато са в детската градина. Този интерес е налице и в семействата им. Само 4% от отговорите са, че детето им няма любима

книжка. Добрите резултати от този въпрос са основа за добро сътрудничество родител – дете - учител.

Въпрос №.7

Какво предпочита вашето дете?

а) да гледа телевизия б)да играе на компютъра в)да му четете

Резултатите от въпрос №7 са представени в таблица №7

Легенда: 1-телевизия

2-компютър 3-четене

Анкетирани са всички 24 родители и резултатите от този въпрос показват, че децата предпочитат да им се чете. Това са 50 % от децата. 17% от родителите отговарят, че детето им предпочита да гледа телевизия, а 33% да се занимава на компютъра. Добрите резултати от този въпрос показва положителното отношение на децата към книжките.

Въпрос №8

Търси ли детето ватата помощ? Имате ли време?

Резултатите от въпрос №8 са представени в таблица №8

Легенда:

                                                                                                                             1-да

                                                                                                                             2-не

                                                                                                                             3-понякога

Педагогически анализ

Анкетирани са всички 24 родители.100% от родителите споделят, че децата търсят помощта на родителя, а родителите намират време затова да помагат на децата си. Налице е добро сътрудничество родител-дете както и дете-родител. Родителите добре                   комуникират със своите деца. Децата търсят родителската подкрепа и я получават.

Анкета № 2

„Аз и моето дете”

                    1.Самостоятелно ли е вашето дете?

2.Умее ли да довършва започнатото докрай?

                    3. Спазват ли децата правилата в семейството?

                    4. Има ли вашето дете лична библиотека вкъщи с детски книжки ?

5.  Проявява ли предпочитания и интерес към книжките, които му купувате?

6.  Има ли вашето дете любима книжка? Коя?

7.  Какво предпочита вашето дете?

                   а) да гледа телевизия

б)да играе на компютъра в)да му четете

8.  Търси ли детето вашата помощ? Имате ли време?

Изводи и обобщения

                 На основание получените емпирични данни могат да се изведат следните компоненти

на ефективния модел за сътрудничество между учител-родител и родител-учител.

1   - ви — Потребността от среда на доверие и защитеност към родителя. Всеки родител се чувства добре в групата с родители. Съществува добро сътрудничество родител — родител.

2   - ри - Отговорност и загриженост на родителя за детето си/децата си

3   - ти - Потребности на родителя от подкрепа при възпитание на детето си.

4   - ти - Децата търсят помощта на своите родители, а родителите им я оказват, когато е необходимо.

5   - ти - Учителите в групата включват родителите в цялостния възпитателно - образователен процес.

В обобщение може да се каже, че в групата е налице е добро сътрудничество родител — учител, както и учител -- родител.

                                                                                                        Заключение

Всестранното хармонично развитие на детската личност изисква единство, съгласуваност на всички дейности и действия от страна на възрастните-родители и учители. Ролята  на семейството, на  родителя, създаването  на  такава  съгласуваност не може да се подцени. Именно в семейството се поставят изходните позиции. При проведеното педагогическо изследване с родителите се постигнаха добри резултати. Те показват  оптимизация   на  дейността  на  учителите   с  родителите. Всеки родител е важен, ценен и значим.

За постигане на добри резултати във възпитателно —- образователния процес в детската градина е необходимо да има добро сътрудничество между семейство и детска градина. Универсален модел за успешно сътрудничество може би няма. Този модел се създава, развива и усъвършенства всеки ден. Когато има ефективно сътрудничество между учител и родители, то те взаимно си влияят и се допълват. Те съвместно изпълняват своите социални функции и роли, което довежда до много положителни резултати:

1.3a детето

•         обогатява се социалния опит на детето

•         стимулира се детската активност

•         има стремеж за индивидуална изява

2.   За родителите

•         укрепва се родителската общност

•         родителите все по — добре опознават себе си и своите деца

•         родителите по — добре разменят полезна информация помежду си,а така също и с педагога в групата

•         родителите  имат вече по-голямо доверие на учителя

•         оказват помощ и подкрепа, когато е необходимо

•         имат по — добра представа за режима в детската градина

•     За учителя

•          разчита на съдействие и подкрепа от родителите

•          опознава по — добре семейната атмосфера и родителите

•          знае повече за всяко дете, благодарение на взаимодействието с родителите

Доброто сътрудничество учител — родител, както и родител — учител е важно и необходимо, както за педагозите, така и за родителите. Но най — вече е необходимо за децата. В бъдеще работата с родителите продължава.

ИПЗПОЛЗВАНА ЛИТЕРАТУРА

                            1. Аврейска, Г. Иновативност в приемствеността в детската градина — начално училище  —  сп .Дом, дете, детска градина, 6p.5,2013 / 5 /

2. Анещева, Ж. Семейството и детската градина като фактори за социално и                                      емоционално формиране на децата -сп. Дом, дете, детска градина , 6p.6,2012 /10 /

3. Димитров, Д. Обогатяващото педагогическо взаимодействие в предучилищна

възраст .С., 2012 / 3 /

                        4. Димитров, Д. Обогатяващото педагогическо взаимодействие в предучилищна възраст C.,2012 / 4 /

5.      Димитрова, К. Интерактивни модели и механизма за работа с родители — сп. Дом, дете, детска градяна,бр.4,2012 / 8 /

6.      Дончева, Ю. Психолого - педагогическа пoмoщ при взаимодействието учители — родители — деца. — сп. Предучилищно възпитание,бр.б,2010 /2 /

                        7.  Дончева, Ю. Психолого- педагогическа помощ при взаимодействието учители —

родители — деца — сп. Предучилищно възпитание, бp.6,2010 /6 /

8.      Захариева, Р. Семейството и децата — традиция и съвременност — сп. Предучилищно възпитание,бр.1,2002      / 12 /

9.       Костадинова, Д. Сътрудничеството между учител и родител, регулиращ процес или с регулираща функция —сп. Предучилищно възпитание ,бp.4,2011 / 13/

10.   Кърпарова, М. Родителски университет — творчески потенциал за общуване между детската градина - семейство — сп. Дом, дете, детска градина, бр.1,2012 /11 /

11.   Шопова, Ц. Иновационен модел за педагогическо взаимодействие семейство — детска градина  - сп. Дом ,дете, детска градина,бр.б,2012 / 9 /

12.     Шошева, В. Общуване и педагогическа практика - / 7 /

13.     Пенев, Р. Участие на семейството в живота на детската градина чрез педагогическо образование на родителите — сп. Предучилищно възпитание . бp.4, 2011 / 1 /

Приложения

Приложения към анкета №l

                                                                               Таблица №1

Легенда

5-отлично

4-добре 3-средно

2-задоволително l-отрицателно

Резултати: Отлично 33%

                     Добре 67%

Таблица №2

             1.да

             2.не

Легенда:

                                                                                                                           3.понякога

Резултати: Да- 87%

Понякога- 13%

Таблица №3

Легенда: 1.да

2.не

3.понякога

Резултати:

1-Да-79%

2- не-0

3-Понякога-21%

Таблица №4

Легенда:

20-да

                         4-може би

Резултати: 1-Да-20

2-   не-0

3-   може би-4

Таблица №5

Легенда:

22-да

2-може би

Резултати:

1-да-22

2 не-0

3 може би-2

Таблица №6

                                                 Легенда:

       1-да

  2-не

  3-може би

Резултати:

          да-79%

          може би-2196

Таблица №7

                                       Легенда:

                                       1-да

                                                                                                                         2-не

3-може би

 Резултати:

1-да 87%       2.може би- 13%

Легенда:

  2-не

Резултати:

Да 95%

Понякога 5%

Таблица №8