ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЧТЕНИЯ «ЗОЛОТЫЕ РОССЫПИ» «СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ДОШКОЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЧТЕНИЯ «ЗОЛОТЫЕ РОССЫПИ»

«СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ДОШКОЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ»

заместитель заведующего по образовательной деятельности

МДОУ «Центр развития ребёнка «Лучик» г. Слободзея

Долгач Наталья Викторовна

г. Слободзея

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………………3

1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ДОШКОЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ………………………………………………………………………………...7

2. ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РАМКАХ ГОС ДО ……………………………………………………………………………..13

3. ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ОДО С УЧЕТОМ ГОС ДО…………..17

4. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ГОС ДО…………………21

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………………....25

ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………………………………….26

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

«Чтобы иметь будущее,

нужно быть готовым

сделать что-то новое»

                                                                                                    / Питер Джукер/

            Перед современным дошкольным образованием сегодня стоят довольно непростые задачи. Все они в той или иной степени связаны с созданием механизмов устойчивого развития системы образования в целом, обеспечением ее соответствия требованиям XXI века, социальным и экономическим потребностям развития страны, запросам личности, общества, государства.

          Среди последних нормативных правовых документов в сфере образования детей дошкольного возраста ГОС ДО ПМР  выступает основным. В нем задаются новые координаты развития дошкольного образования и обозначаются критерии его качества.

         Сегодня принятие любых государственных решений связывается с детством. Необходимо дать ребенку наиграться, создать для него достойную развивающую среду, помогать в ней развиваться, находясь при этом не над ребёнком, а вместе, рядом. Развить в ребёнке главную мотивацию – «Хочу узнать»! Позволять детям говорить, мыслить самостоятельно, искать ответы на вопросы. Прививать детям жажду открытий в получении знаний – вот главная задача дошкольного образования, ставшего отныне первой ступенью образования.

       В настоящее время основная задача системы дошкольного образования – это реализация  государственных образовательных стандартов. С вопросом «Что делать?» казалось бы, разобрались: педагоги ознакомились со стандартом и обсудили его. А вот вопрос «Как делать?» остается открытым, так как на практике возникает целый ряд задач технологического

характера: каким образом должна быть организована деятельность ДОУ, чтобы осуществить внедрение стандарта в практику работы дошкольных педагогов, специалистов, руководителей? Как организовать современный образовательный процесс без проведения занятий? Кроме того, возникает ряд противоречий, связанных с требованиями, предъявляемыми государством к организации образовательного процесса  и неготовностью педагогов ДОУ осуществить эти требования.

        Для  реализации  ГОС ДО требуется решить ряд конкретных задач:

- проанализировать и уяснить суть целевых установок и ориентиров;

- определить направления повышения профессиональной компетентности педагогов;

- составить план работы методической службы ДОУ;

- проанализировать условия, созданные в каждой организации, каждой дошкольной  группе;

- выявить  существующие проблемы в ДОУ.

   В ГОС ДО предлагаются специфичные для периода детства принципы дошкольного образования

-  полноценное проживание ребенком всех этапов детства;

- обогащение (амплификация) детского развития;

- индивидуализация дошкольного образования;

- учет этнокультурной ситуации развития детей и др.

Изучение этих принципов становится одной из важных задач работы методической службы дошкольной организации на этапе реализации ГОС ДО.

     Как показывает практика, по отношению к ГОС ДО  у педагогических коллективов наблюдается сейчас очень настороженная позиция. В стандартах поставили новые цели и задачи, изменили структуру ООП ДО, требования к условиям ее реализации, задали новые ориентиры на

результат дошкольного образования. В этих условиях педагоги оказались несколько дезориентированы, у многих снизилась мотивация к изменениям, готовность к принятию инноваций, появилось недоверие к их качеству.

    Как должен перестроиться педагог? Не просто давать знания и прививать навыки, не наталкивать, не давить своим авторитетом, а пробуждать активное мышление, любознательность, воображение, активизировать речь, растить личность. Научиться перестраивать модель  воспитательно- образовательного процесса – не дети для нас, а мы для детей.

 Всё должно работать на личностное развитие ребёнка, на достижение целевых ориентиров, т.е. личностных качеств, всего того, что останется навсегда.

Современные требования к кадровым условиям предусматривают укомплектованность образовательной организации квалифицированными кадрами, компетентными:

- в организации мероприятий, направленных на укрепление здоровья воспитанников и их физическое развитие;

- организации различных видов деятельности воспитанников;

- осуществление  взаимодействия с родителями (законными  представителями) воспитанников и работниками образовательной организации;

- методическое обеспечение образовательного процесса;

- реализации информационно-коммуникационных технологий;

- обеспечении инклюзивных подходов в работе с дошкольниками с особыми

образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья.

    Руководителю ДОУ стало необходимым проанализировать кадровые

условия и ответить на вопросы:

- какой  опыт и квалификация требуются от педагогов  ДОУ для реализации  ГОС ДО;

- хватает ли у педагогов квалификации или необходимо дополнительное обучение,

повышение квалификации, переподготовка.

     Методическая работа в ДОУ также  должна содействовать развитию профессиональной компетентности конкретного педагога в области содержания дошкольного образования, развитию его эрудиции, а также необходимых для педагога – практика свойств и качеств личности. Рост педагогического мастерства воспитателя и специалиста ДОУ – необходимый показатель качества образовательного процесса. Образовательный процесс изменяет в наибольшей мере самого педагога, если он оказывает положительное воздействие на формирование и развитие личности каждого ребенка – дошкольника, обеспечивает единство образования, воспитания и развития.

Отсюда следует, что субъектом методической работы в современных условиях в первую очередь является сам педагог, выступающий как самостоятельный творец своей профессиональной деятельности. Поэтому, особое значение приобретает формирование у педагогов умения самостоятельно, проблемно подойти как к собственной деятельности, так и к деятельности коллег, всего педагогического коллектива.

       В ГОС ДО особый акцент сделан на создание системы условий для социализации и индивидуализации детей,  при этом в качестве обязательного, выдвигается условие по созданию развивающей образовательной среды. Основная задача педагогов ДОУ на этапе введения ГОС ДО осуществить детальный анализ требований по каждой группе и выявить, какие условия уже имеются в детском саду, какие необходимо

создать и что для этого нужно предпринять. Кроме того, следует определить, что нужно сделать дополнительно, исходя из особенностей функционирования самой организации.

1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ДОШКОЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ.

В современном мире наука и образование не стоят на месте. Всё стремительно развивается и двигается вперед со скоростью реактивного самолета, все чаще нам диктуют  новые образовательные программы, стандарты, требования. Не успев изучить и применить на практике одну программу, нам уже «впихивают» другую. Только мы изучили новые требования СанПинов, как нас завалили новыми Государственными требованиями. И так изо дня в день, из года в год. Деятели науки, диктуя нам новые правила, требования, стандарты, зачастую забывают о самом главном: о детях и их детстве, которое все больше становится похоже на стремительно крутящееся Чертово Колесо, а детство – это бесценный период, который интересен и уникален сам по себе и отбирать его у ребенка никто не имеет право!

Каждый ребенок имеет право на счастье. Ведь детство – это самоценный период, в котором каждый период ценен сам по себе. Детство развивается очень быстро, необходимо успеть проследить за всеми изменениями в поведении ребенка и создать уникальные условия для его развития. Создать такие условия, в которых образовательный процесс не превращался в уроки за партой, а становился неотделимой частью игровой деятельности ребенка.

Сочетание признания самоценности дошкольного детства и понимания его как первого этапа становления личности требует пересмотра задач педагогической работы с детьми.

В дошкольном детстве ребенок приобретает основы личностной культуры, ее базис, соответствующий общечеловеческим духовным ценностям.

В состав базиса личностной культуры включается ориентировка ребенка в природе, предметах, созданных руками человека, явлениях общественной жизни, наконец, явлениях собственной жизни и деятельности, в себе самом.

Базис личностной культуры — собственно человеческое начало в человеке, средоточие общечеловеческих ценностей (красота, добро, истина и др.) и средств жизнедеятельности (представления о действительности, способы активного воздействия на мир, проявления эмоционально-оценочного отношения к происходящему).

Становление базиса личностной культуры означает, что ребенок приобщается именно к общим, непреходящим человеческим ценностям, а не к тому, что может представляться ценным некоторому кругу людей в некотором районе и в некоторые моменты времени. Приобщается к универсальным (всеобщим) средствам жизнедеятельности людей. При этом процессы обучения и воспитания в дошкольном возрасте могут быть разделены только условно.

Передача ценностей и средств активного отношения к миру может быть осуществлена только при учете возраста детей.

Таким образом, «базовая культура личности» - это культура, заложенная в ребенке, которая под воздействием различных условий, способов, методов обеспечивает всестороннее воспитание и гармоничное развитие личности. «Базовая культура личности» и «всестороннее воспитание и гармоничное развитие личности» - это целостный процесс, в котором одно понятие полностью зависит от другого.

             Как же проводить обучение с ребенком дошкольного возраста в  условиях реализации ГОС ДО?

В рамках личностно ориентированного подхода иначе должны быть осмыслены также содержание и принципы обучения. Обычно под обучением

понимается передача знаний, умений и навыков, что подразумевает определенный уровень «зрелости» тех психических функций (внимание, восприятие, память, мышление, произвольность и др.), без которых невозможно освоение. Такая по существу «школьная» модель обучения представлена в дошкольном возрасте, что неправомерно. От обучения знаниям, умениям и навыкам следует перейти к обучению самой возможности приобретать их и использовать в жизни. Взрослые передают ребенку выработанные человечеством и зафиксированные в культуре средства и способы познания мира, его преобразования и переживания. Овладение ими и ведет к развитию специфически человеческих способностей.

Очень важно при обучении  учитывать единство воспитания и обучения.

При этом необходима максимальная реализация тех возможностей ребенка, которые формируются и проявляются в специфически «детских» видах деятельности. Такая реализация предполагает обогащение содержания и форм детской деятельности, что достигается при помощи особых средств. Выработка подобных средств и широкая их апробация в реальной практике детского сада образуют актуальнейшую задачу современной дошкольной педагогики и психологии.

В основе - идея обогащения духовного мира ребенка, насыщения его жизни яркими, необычными, интересными событиями: делами, встречами, играми, приключениями.

Большую роль в этом играет искусство. Жизнь ребенка должна протекать в мире искусства, во всем его разнообразии и богатстве. Искусство является уникальным средством формирования важнейших сторон психической жизни - эмоциональной сферы, образного мышления, художественных и творческих способностей. Именно в дошкольном детстве

закладываются основы эстетического сознания, художественной культуры, появляется потребность в художественной деятельности. В связи с этим необходимо насыщать жизнь ребенка искусством, вводить его в мир музыки, сказки, театра, танца. Важно обогащать формы ознакомления детей с искусством, включать его в повседневную жизнь, создавать условия для детского эстетического творчества.

Дошкольники приобретают новые знания, умения, способы деятельности в такой системе, которая раскрывает перед ними горизонты новых знаний, новых способов деятельности, побуждает детей строить догадки, выдвигать гипотезы, активизировать потребность движения ко все новым знаниям.

Исключительное значение в педагогическом процессе придается игре, позволяющей ребёнку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя. Игра основывается на свободном сотрудничестве взрослого с детьми и самих детей друг с другом, становится основной формой организации детской жизни.

В процессе игровой деятельности  расширяется «степень свободы» развивающегося ребенка (с учетом его возрастных особенностей): его способностей, прав, перспектив. В ситуации сотрудничества преодолевается возможный эгоцентризм и индивидуализм детей, формируется коллектив. Их воображение и мышление, не скованные страхом перед неудачей или насмешкой, раскрепощаются. Развиваются познавательные и творческие способности.

          Также хочется отметить, что согласно  принципу «Равноценность представленности основных сфер», каждому ребенку должны быть предоставлены равные возможности для освоения основных сфер жизнедеятельности («природа», «рукотворный мир», «общество», «я сам»). Необходимо чтобы дети имели «Свободный выбор».

Если воспитатель стремится что-то внушить ребенку (те или иные взгляды, ориентации, вкусы), то это должно иметь прямое отношение к формированию базиса личностной культуры. За пределами этой задачи ребенку ничего не вменяют в обязанность, ничего не внушают. Он располагает правом самоопределения, свободного выбора (что, как и с кем он будет делать и т. п.).

В условиях реализации ГОС ДО личностно-ориентированная модель общения ни в какой мере не предполагает, «отмены систематического обучения и воспитания детей, проведения с ними планомерной педагогической работы. Не отменяет она и того факта, что общественное дошкольное воспитание является первым звеном общей системы народного образования и в качестве такового обеспечивает первый этап становления развитой личности.

Позиция личностно  ориентированной педагогики предполагает, что ребенок рассматривается в совокупности всех своих индивидуальных проявлений, включая возрастные.

Личность может воспитать только личность. Обезличенность фигуры воспитателя, закованного в рамки программы и методических инструкций, отношение к нему как к простому исполнителю своей роли и жесткий контроль за четким исполнением предписанных ему служебных обязанностей обусловили многие недостатки системы дошкольного воспитания.

В регламенте жизни детей должно быть предусмотрено место для разнообразных и свободных проявлений интересов самого ребенка -  «личное время».  Это не только праздники, но и просто время, когда он может заниматься своим любимым делом, зная, что ему не будут навязывать какие-то другие занятия. Иметь свободное время и уметь его наполнять не менее важно для ребенка, чем участвовать в коллективных действиях.

Организация предметной среды в детском саду должна быть подчинена цели психологического благополучия ребенка. Создание интерьера

помещений, производство детской мебели, игр и игрушек, физкультурного оборудования и спортинвентаря должно базироваться на научных принципах — своеобразной «эргономики детства». Высокая культура интерьера применительно к ребенку не роскошь, а условие построения «развивающей среды». Обогащение форм жизни ребенка в детском саду требует более гибкого и вариативного использования пространства. Альтернативу жесткой функциональной закрепленности зон и уголков внутри помещений и участков составляет их приспособленность к удовлетворению потребностей и интересов самого ребенка, когда он получает возможность постоянно чувствовать себя полноправным владельцем игрушек, свободно перемещаться по детскому саду, получать удовольствие от жизни окружающих его детей и взрослых.

Руководство не должно сковывать воспитателей в рамки программы, а предоставлять все возможности и условия для развития творческих навыков и способностей, поиску новых идей, открытий и тогда эти идеи, открытия станут открытиями наших детей.

Дети в нашей стране должны быть счастливы. Это возможно только при условии подлинного личностного развития каждого ребенка. Дети в обществе должны не только чувствовать себя счастливыми, но и иметь все основания для этого чувства.

2. ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РАМКАХ ГОС ДО

К началу XXI в. человек в процессе своего интеллектуального совершенствования стал активно использовать имеющуюся в себе важную способность саморазвития путем создания новшеств.

Любая инновация – это изменение того, что уже существует.

В последние 10 – 12 лет в связи с изменением социально-экономических условий, развитием научных исследований в области образования, вариативности образования, в том числе и дошкольного, резко возросла актуальность поиска новых, более эффективных форм, средств, методов и технологий обучения и воспитания.

Таким образом, время затрагивает все сферы человеческой жизни, в том числе и образование, периодически требуя его обновления. Сегодня уже всем ясно: в «новое» время со старыми стандартами «войти» нельзя. Как показала массовая практика, задача формирования новой личности неосуществима традиционными подходами к образованию. Поэтому введение и реализация новых образовательных стандартов - это требование времени.

На современном этапе в связи с введением в действие Государственного образовательного стандарта дошкольного образования Приднестровской Молдавской республики (ГОС ДО ПМР), возникла необходимость обновления и повышения качества дошкольного образования, введения программно-методического обеспечения дошкольного образования нового поколения, направленное на выявление и развитие творческих и познавательных способностей детей, а так же выравнивание стартовых возможностей выпускников дошкольных образовательных учреждений при

переходе на новый возрастной этап систематического обучения в школе.

Педагоги дошкольных образовательных учреждений всегда отличались особой восприимчивостью ко всему новому. Развитие общеобразовательной практики способствует проявлению творческого, инновационного потенциала работников ОДО. В настоящее время в сферу инновационной деятельности включены уже не отдельные дошкольные образовательные учреждения и педагоги-новаторы, а практически каждое учреждение.  Инновационные преобразования приобретают системный характер.  

 Каковы же причины столь массового в дошкольном мире явления, как инновация? К основным из них следует отнести:

·         необходимость активного поиска путей решения существующих в дошкольном образовании актуальных проблем;

·         стремление педагогических коллективов повысить качество предоставляемых населению образовательных услуг, сделать их более разнообразными и тем самым сохранить конкурентоспособность каждой ОДО;

·         подражание другим организациям дошкольного образования, интуитивное представление педагогов о том, что нововведения улучшат деятельность всего коллектива;

·    постоянная неудовлетворенность отдельных педагогов достигнутыми результатами, твердое намерение их улучшить, потребность в причастности к большому, значимому для всех делу;

·    возрастающие запросы отдельных групп родителей к уровню образованности своих детей;

·    конкуренция между организациями дошкольного  образования.

Потребность в инновациях возникает тогда, когда появляется необходимость разрешить какую-то проблему, создается противоречие между желаемым и реальным результатами.  Инновация может считаться успешной, если она позволила решить те или иные конкретные задачи организации дошкольного образования.

Введение ГОС ДО кардинально изменило представление педагогов о том, какими должны быть содержание образовательного процесса и его образовательный результат. 

Повышение качества образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении в условиях реализации ГОС ДО дошкольного образования  обеспечивает его участникам:

воспитанникам: повышение уровня индивидуального развития детей в образовательных, творческих и других направлениях деятельности, в соответствии с их склонностями развития. Гарантированное достижение целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта дошкольного образования, выравнивание стартовых возможностей детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями к начальному общему образованию;

педагогам: повышение уровня профессиональной компетентности педагогов в области использования современных педагогических технологий (технологии развития творческого воображения, информационно-коммуникативных технологий, технологии «педагогическая мастерская», проектных технологий). Овладение новыми формами и методами партнерского взаимодействия с семьями воспитанников;

родителям: получение качественного дошкольного образования, включающего личностное развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития, ориентированного на запросы родителей и государства. Получение возможности активного участия в образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения;

учреждению: повышение имиджа и конкурентоспособности дошкольного образовательного учреждения.

Таким образом, можно сказать, что делается попытка преобразовать некогда единую систему «общественного дошкольного воспитания» в подлинную систему дошкольного образования как полноправную и неотъемлемую ступень общего образования. Это означает фактическое признание того, что ребенок дошкольного возраста нуждается не только в опеке и уходе, но и в воспитании, обучении и развитии.

При этом дошкольник должен овладеть умением жить в мире с самим собой, получить навыки индивидуальной работы и группового взаимодействия, научиться учиться. Именно в дошкольном возрасте формируются основные качества личности, ключевые социальные навыки – уважения к другим людям, приверженность к демократическим ценностям, здоровому и безопасному образу жизни. Поэтому одна из важнейших задач дошкольного образования – положить начало формированию самоидентификации ребёнка в окружающем мире. 

Миссией дошкольного образования в соответствии с  требования Государственного образовательного стандарта дошкольного образования является обеспечение психолого-педагогических условий и учёт аспектов социальной ситуации развития ребёнка, что соответственно требует необходимость обновления и повышения качества дошкольного образования.

На сегодняшний день продолжается поиск новых форм обеспечения качества дошкольного образования. Выбор направлений в развитии дошкольного учреждения во многом зависит не только от руководителя, но также от каждого педагога и от работы методической службы.

В процессе изменения дошкольного образовательного учреждения меняются люди: они приобретают новые знания, получают больше информации, решают новые задачи, совершенствуют навыки и умения, а также часто меняют рабочие привычки и ценности.

3.  ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ  В ОДО

 С УЧЕТОМ  ГОС ДО

Актуальность проблемы формирования кадрового потенциала дошкольной образовательной организации в условиях реализации Государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ГОС ДО) определяется необходимостью управления качеством дошкольного образования и обусловлена усилением внимания учёных и практиков к созданию наиболее оптимальных условий для образования будущих школьников.

Понятие кадрового потенциала организации дошкольного образования напрямую связано с понятием качества дошкольного образования.

Качество дошкольного образования в современных условиях реализации ГОС ДО понимается как соответствие результатов образования воспитанников целевым ориентирам ГОС ДО, успешное развитие самой организации дошкольного образования, а также деятельность каждого педагога и руководителя в направлении обеспечения качества образовательных услуг, оказываемых в детском саду.

Рассматривая качественное предоставление образовательных услуг в сфере дошкольного образования в контексте ГОС ДО, имеется в виду оценка результатов, которых добиваются воспитатели, инструкторы по физической культуре, музыкальные руководители и другие специалисты, работающие с дошкольниками, в обучении и развитии каждого воспитанника детского сада по основным направлениям (образовательным областям): социально-нравственное, познавательное, художественно-эстетическое, физическое развитие.

Поэтому, можно заключить, что становится всё более актуальным вопрос о необходимости управления качеством дошкольного образования и

формированием кадрового потенциала ОДО на уровне каждой организации, каждого детского сада, что невозможно без достаточно квалифицированного кадрового состава.

Кадровое обеспечение организаций дошкольного образования в условиях осуществления современных реформ системы образования должно соответствовать требованиям ГОС ДО и Профессионального стандарта педагога ОДО, что актуализирует необходимость планировать перспективы и эффективно решать ежедневные, текущие и перспективные задачи, достигать стратегические цели формирования кадрового потенциала и развития организации.

Сегодня нередко встречается утверждение, что во многих учреждениях дошкольного образования встречается профессиональная несостоятельность кадров, неспособность или нежелание работников детских садов переходить из в режим развития и постоянной, ежедневной деловой активности, неумение работников перестраиваться, овладевать новыми методами работы, расширяя спектр используемых образовательных технологий, изучая научную и методическую литературу, раскрывающей систему работы с применением современных технологий, что является проблемой не только отдельно взятой дошкольной организации, но и всей системы образования, то есть является проблемой общегосударственной, актуальность которой связана со значительным повышением роли кадрового  потенциала сотрудников детского сада в развитии каждой организации дошкольного образования.

Профессиональная деятельность кадрового состава ОДО подразумевает готовность и умение учиться тому, что необходимо в профессии, самообразование и саморазвитие, овладение информационной, компьютерной грамотностью, умение находить взаимопонимание с другими участниками образовательного процесса, знание основ педагогики и

психологии современного ребёнка дошкольного возраста, в том числе и с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), основы взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников детского сада.

Таким образом кадровый потенциал необходимо формировать интеграцией и динамикой таких моментов и сторон жизнедеятельности каждого работника детского сада, как:

- личностные свойства;

-общая работоспособность;

-профессионально-квалификационные знания, умения, опыт;

-творческие склонности, заинтересованность;

-способность и ориентация личности руководящего, педагогического и обслуживающего персонала детского сада.

Кадровый потенциал ОДО имеет определенные количественные, качественные и структурные характеристики, определяющими принципы, на которых должно базироваться управление кадровой политикой в организации дошкольного образования:

-соответствие трудового потенциала характеру, объёму и сложности выполняемых трудовых функций и видов работ;

-обусловленность структуры трудового потенциала материально-вещественными факторами образовательного процесса;

-эффективное использование трудового потенциала;

-создание условий для профессионально-квалификационного развития персонала, служебного продвижения и расширения профиля, умений и навыков работников ОДО.

Совокупность качественных и количественных характеристик кадрового потенциала, а также принципов управления им даёт представление о:

 -   состоянии персонала  организации дошкольного образования,

 -  тенденциях его изменения,

 -  развитии кадрового потенциала,

-  планировании,

- анализа и разработки мероприятий по повышению эффективности использования трудовых ресурсов детского сада.

Таким образом, решение вопросов формирования кадрового потенциала для обеспечения качества дошкольного образования, позволяет убедиться в том, что правильно организованное руководство формированием и развитием кадрового потенциала является необходимой основой для развития организации в условиях ГОС ДО. При этом система управления формированием и развитием кадрового потенциала обеспечивает непрерывное совершенствование методов работы с кадрами на основе использования достижений отечественной и зарубежной науки и передового опыта.

4. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ГОС ДО

На дошкольное образовательное учреждение в современных условиях развития нашего общества возлагаются очень ответственные социальные задачи – обучать, воспитывать и готовить к жизни то поколение людей, труд и талант, инициатива и творчество которых будут определять социально – экономический, научно – технический и нравственный прогресс общества в будущем. В связи с этим все более нетерпимыми становятся недостатки и ошибки в воспитательно-образовательной работе ДОУ, в управлении образованием и в самой педагогической науке. Чтобы сломать сложившийся механизм торможения в ДОУ, необходимо найти те рычаги, с помощью которых можно преодолеть такие негативные явления, как формализм, пассивность многих педагогов и воспитанников. Главными из этих рычагов являются активизация человеческого фактора в просвещении, развитие творческого потенциала педагогов и педагогических коллективов дошкольных учреждений. Современные реалии, объективные потребности совершенствования образования, воспитания и развития воспитанников обуславливают необходимость резкого повышения роли и значения методической работы в детском саду, делают научный анализ и практическое совершенствование этой работы актуальнейшей проблемой.

Важным фактором улучшения качества педагогической деятельности является методическая работа, организованная заместителем заведующего по образовательной деятельности, курирующим работу педагогов по всем направлениям образовательной деятельности. Г. В. Яковлева в своей статье «Условия эффективности инновационной методической работы в дошкольном образовательном учреждении» очень правильно утверждает: «Педагогическая практика свидетельствует о том, что педагоги дошкольных образовательных учреждений недостаточно готовы к отбору и оцениванию позитивных

инноваций в дошкольном образовании, к разработке и (или) внедрению инновационных программ и технологий, к качественной реализации их в работе с детьми». И практика показывает, что в сфере образования до сих пор остается неразрешенным противоречие между потребностью в повышении профессиональной компетентности педагогов, а вследствие этого – повышения качества образования, и реальным состоянием методической работы, способной обеспечить готовность педагогов к инновациям.

Задача методической деятельности заключается в создании такой образовательной среды в учреждении, где бы полностью был реализован творческий потенциал педагога и педагогического коллектива. Большинству педагогов, особенно начинающих, всегда необходима помощь – со стороны более опытных коллег, руководителей, заместителей заведующего по образовательной деятельности.

На современном этапе в связи с введением в действие государственного образовательного стандарта дошкольного образования  возникла необходимость обновления и повышения качества дошкольного образования, введения программно-методического обеспечения дошкольного образования нового поколения, направленное на выявление и развитие творческих и познавательных способностей детей, а так же выравнивание стартовых возможностей выпускников дошкольных образовательных учреждений при переходе на новый возрастной этап систематического обучения в школе.

Инновационная методическая работа в ДОУ – как таковое данное понятие в педагогической теории отсутствует. В целях разрешения противоречия между необходимостью развертывания в дошкольных образовательных учреждениях системы инновационной методической работы для повышения профессиональной компетентности

педагогов, реализующих инновационную деятельность, и отсутствием в педагогической теории и практике как самого определения понятия «инновационная методическая работа», описание ее содержания и форм реализации, исследователями данной проблемы Молчановым С. Г., Яковлевой Г. В. была сделана попытка обозначить этот феномен.

Инновационную методическую работу они определили как часть профессионально-педагогической (управленческой) деятельности, ориентированную на овладение педагогами новыми, инновационными способами профессиональной деятельности, включающие умения:

• определять приоритетные направления инноваций;

• отбирать содержание инновационной деятельности;

• проектировать реализацию содержания инновации через применение современных педагогических технологий;

• описывать критерии оценки образованности детей по результатам инноваций.

Таким образом, методическая работа ДОУ должна быть направлена на повышение педагогического мастерства педагогов и, в конечном результате, на совершенствование образовательного процесса.

Обновление методической работы ДОУ происходит с таких качественных позиций:

1. Творческая переработка предыдущего опыта работы.

2. Совершенствование сложившегося опыта работы на основе введения инноваций.

Ключевыми направлениями методической работы выступают:

-разработка и научно- методическое обеспечение процессов внедрения содержания образования, модернизация технологии обучения;

-оказание методической помощи при решении профессиональных проблем педагогов;

- развитие и саморазвитие профессионального мастерства педагогов с учетом изменений и особенностей муниципального образовательного пространства.

Непосредственная цель методической работы – это постоянное

повышение уровня профессионального мастерства педагога и педагогического коллектива. Самая главная и существенная задача методической работы – оказать реальную помощь педагогам в развитии их мастерства как сплава профессиональных знаний и умений и необходимых для современного педагога свойств и качеств личности. Методическая работа оказывает существенное влияние на качество и эффективность обучения и воспитания на конечные результаты работы ДОУ.

Педагогический коллектив ДОУ многолик, методической работой занимаются заведующий, заместитель заведующего по образовательной деятельности, педагоги. Но наиболее значима методическая составляющая в деятельности заместителя заведующего по образовательной деятельности. Заместитель заведующего по образовательной деятельности является координатором общей педагогической деятельности. Именно на него следует возложить ответственность за качество всей образовательной работы ДОУ. Бремя нелегкое, именно поэтому квалифицированных заместителей заведующего по образовательной деятельности в детских садах не хватает. Сказывается также неготовность к данной деятельности многих начинающих заместителей заведующего по ОД, проявляющаяся в неумении справиться со сложной ролью, в неспособности повлиять на ситуацию и организовать деятельность коллектива, оптимально грамотно распределив его силы.

Таким образом, в современных условиях,  реальный уровень постановки методической работы в дошкольном учреждении становится одним из важнейших критериев оценки его деятельности. Поэтому нужно рассматривать методическую работу в дошкольном учреждении, как нечто первостепенное.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 Период внедрения и реализации ГОС ДО без сомнения сложная, кропотливая, постепенная работа по принципу: не навреди. Это период информирования, разъяснения, целеполагания, поиска совместных решений, воспитания кадров, готовых работать по-новому, используя современные инновационные технологии и программы. А методической службе ОДО необходимо серьезно работать над повышением компетентности педагогов, которая позволит им организовать образовательную деятельность в соответствии с требованиями ГОС ДО .

Сегодня каждое дошкольное образовательное учреждение должно решить главную задачу – реализовать ГОС ДО, выстроив образовательную деятельность в полном соответствии с ним. Для эффективного внедрения ГОС ДО администрации ОДО необходимо обеспечить методическое сопровождение педагогического коллектива ОДО, от которого зависит осознание и внедрение инноваций в практику работы с детьми, их включение в повседневную деятельность учреждения и поддержка со стороны родителей воспитанников.

В результате изучения данной темы были разработаны методические рекомендации (Приложение 1), которые, мы надеемся, помогут руководителям и заместителям заведующего по образовательной деятельности ОДО определить приоритетные направления методического сопровождения введения и  реализации ГОС ДО. 

Задачами методической службы на новом этапе являются  выбор новых форм методической работы с педагогами. (Приложение 2.)

ЛИТЕРАТУРА

1.     Багаутдинова, С.Ф. Управление дошкольным образованием - М.: Флинта, 2015г.

2.     Белая К.Ю. «Инновационная деятельность ДОУ», Методическое пособие - М; ТЦ «Сфера», 2010г.

3.     Белая К. Ю. Методическая работа в ДОУ. Анализ, планирование, формы и методы. - М.: ТЦ Сфера, 2010г.

4.     Голицына, Н.С. Система методической работы с кадрами в дошкольном образовательном учреждении - М.:ПРИОР, 2007г.

5.     Государственный образовательный стандарт дошкольного образования ПМР

6.     от 18 июля 2017 года.

7.     Закон ПМР «Об образовании» (тек.ред. на 29.03.2018г.)

8.     Закон ПМР «О дошкольном образовании» (тек.ред. на 31.05.2019г.)

9.     Кибанов, А.Я. Управление персоналом организации – М.: ИНФРА – М, 2006г.

10. Куревина, O.A. Концепция образования: современный взгляд  - М.: АПКиПРО, 2014г.

11. Лосев П. Н. Управление методической работой в современном ДОУ  – М. 2005г.

12. Микляева Н.В. Инновации в детском саду. Пособие для воспитателей. «Айрис пресс», М., 2008г.

13. Михайлова – Свирская «Индивидуализация образования детей дошкольного возраста», Пособие для педагогов ДОУ, М.2013г.

14. Майер А.А. Сопровождение профессиональной успешности педагога ДОУ методическое пособие  М.: ТЦ Сфера, 2012г.  

15. Савченко В.И. Организация системы методической работы в ДОО по сопровождению ГОС ДО. ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2015г.

16. Яковлева Г. В. Условия эффективности инновационной методической работы в дошкольном образовательном учреждении - № 5, 2010г.