Содержание

1.           Анализ исходной ситуации

2.           Цель и задачи проекта

3.           Гипотеза

4.           Организация проектной деятельности

1. Анализ исходной ситуации

    В условиях реализации ФГОС НОО для достижения качества планируемых результатов, безусловно, необходима оценка результатов образования, как предметных, так и метапредметных и личностных.

        Метапредметные результаты  включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные) ,способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность

планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.

    Метапредметные результаты можно отнести к сквозным образовательным результатам, связанным с формированием у школьников универсальных способов действий/средств, которыми должен обладать человек для включения в современные процессы деятельности, кооперации и коммуникации, специфические формы мышления, определяющие лицо современного мира и современной экономики.          Сквозные образовательные результаты, выступающие как базовые и прослеживающиеся через все образовательные области и ступени образования, должны стать интегральной характеристикой образовательной

результативности школьника и могут быть описаны через:

•        образовательную самостоятельность, подразумевающую умение школьника находить средства для собственного продвижения, развития;

•        образовательную инициативу – умение выстраивать свою образовательную траекторию, создавать необходимые для собственного развития ситуации и адекватно их реализовать;

•        образовательную ответственность – умение принимать для себя решение о готовности действовать в нестандартных ситуациях.

     В начальной школе младшие школьники в рамках метапредметных результатов в условиях ФГОС должны будут овладеть следующими базовыми умениями :

–               способность к инициативному поиску средств выполнения предлагаемых учителем заданий и к пробе их применения; – сформированность адекватной и автономной самооценки учебных достижений;

–               освоенность самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесение средств, условий и результатов выполнения задания;

–               способность содержательного и бесконфликтного участия в совместной учебной работе с одноклассниками как под руководством учителя (общеклассная дискуссия), так и в относительной независимости от учителя (групповая работа); – желание и умение учиться как способность человека обнаруживать, каких именно знаний и умений ему недостает для решения поставленной задачи, находить недостающие знания и осваивать недостающие умения.

    В 2015 году впервые в рамках краевого мониторинга обучающихся 4-х классов, проводимого 12-14 мая Министерством

образования и науки Пермского края совместно с ООО «Центр Социнком» в 47 муниципалитетах Пермского края были представлены тесты для определения метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начальной школы. 

    Для оценки предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся использовались только апробированные, стандартизированные материалы, соответствующие ФГОС. 

Выводы Министерства образования Пермского края:

•        владеют поиском и выделением необходимой информации из различных источников (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема) (69,2%), 

•        извлекают информацию из иллюстраций

(84,2%); 

•        осуществляют операции анализа, сравнения, классификации, устанавливают причинноследственные связи, делают обобщения, выводы, определяют причины явлений и

событий (65,8%);

    Показали высокий уровень коммуникативных универсальных учебных действий:

•        понимают главную мысль, смысл текста (85,9%);

•        вычитывают информацию, данную в явном виде (85,2%).

•        истолковывают текст (через творческий пересказ) 71.1%.

Интересные факты:

•        результативность у мальчиков практически по всем показателям хуже, чем у девочек;

•        мальчики лучше могут вычитывать информацию в неявном виде, лучше, чем девочки, могут выстраивать рассуждения;

•        твердые «троечники» лучше владеют начальными знаниями о природных, социальных, культурных и технических явлениях, связывая их с содержанием конкретного учебного процесса, лучше освоили начальные формы познавательной и личной рефлексии (61,4%); лучше могут действовать по плану (72,2%), являются более успешными коммуникаторами (62,7%).

«Проблемные зоны»

•        Скорость чтения и осмысленность прочитанного; примерно 15% обучающихся не справились с пониженными нормами чтения (80–100 слов в минуту вместо 120).

•        Низкий уровень учебной мотивации и познавательной инициативы обучающихся, способности обучающихся регулировать учебную и познавательную деятельность.      Необходима выстроенная система преподавания по формированию УУД.

Результаты мониторинга метапредметных УУД в нашем учреждении:

                         48%                                 52%

2. Цель и задачи проекта

Цель:  повышение  уровня метапредметных результатов обучающихся по основной образовательной программе начального общего образования.

Задачи:

•         Проанализировать метапредметные результаты мониторинговых обследований обучающихся 4 класса в  2015году;

•         Сравнить результаты обучающихся нашего учреждения с результатами по Пермскому краю;

•         Разработать серию диагностических работ для оценки уровня сформированности метапредметных  умений и навыков обучающихся 1-3классов;

•         Провести диагностические работы;

•         Оценить  степень продвижения обучающегося к метапредметному образовательному результату;

•         Спланировать работу по реализации индивидуального подхода к обучению каждого ребенка, коррекции темпа прохождения учебной программы, методов и форм организации образовательной деятельности обучающихся.

3. Гипотеза

    На основе данных мониторинга педагог сможет проводить целенаправленную работу по реализации индивидуального подхода к обучению каждого ребенка, коррекции темпа прохождения учебной программы, методов и форм организации учебной деятельности обучающихся, что в итоге приведет к повышению метапредметных результатов.

Предполагаемые риски и страхование

Возможные формы презентации

1.     Публичное выступление.

2.     Сообщение с использованием раздаточного материала.

4. Организация проектной деятельности

План внедрения проекта:

1      этап - подготовительный

2      этап – основной

3      этап – заключительный

Развитие проекта