Перспективы развития музыкального образования

Перспективы развития музыкального образования

Сфера музыкального образования долгое время оставалась достаточно консервативной и практически не использовала технологических инноваций. Это было связано с тем, что педагогика искусства отличается ярко выраженной спецификой, обусловленной индивидуальным характером обучения, обращенным к эмоциям и духовному миру человека. Сохранение лучших традиций и профессиональной специфики составляют сердцевину целостного художественно-образовательного процесса, это является одной из наиболее важных, по сути - приоритетных задач современности. Следовательно, вносить в современный урок искусства инновационные изменения можно лишь в той мере, которая не нарушит сущность и логику традиционного музыкального образования. Например, можно использовать игру под фонограммы «минус» для занятий и выступлений, давать творческие задания для развития кругозора, предполагающие использование возможностей интернета, использовать популярный не классический репертуар для концертов, но при этом, не изменяя приоритеты.

Психологи считают, что это обусловило формирование у них целого ряда отличий от предыдущих поколений. Они более эрудированны, раскрепощены и готовы к нестандартным решениям, легко овладевают новыми технологиями и ждут быстрого результата от своих усилий, но при этом потеряли интерес к чтению объемных текстов и испытывают сложности с

литературно – художественным творчеством. Нынешнее поколение понимает, что в современном мире для достижения успеха требуются такие качества человека, как мобильность, креативность, способность применять свои знания на практике, умение мыслить нестандартно. В психолого-педагогической литературе отмечается также, что современные школьники интеллектуально и информационно взрослеют раньше, но их социальное и эмоциональное развитие протекает медленнее. Сейчас сложились такие условия, при которых авторитарный стиль проведения уроков педагогами, когда слова наставника принимаются безропотно, «на веру», не интересен ученикам. Поскольку нынешнее поколение обладает другим набором качеств, и этот процесс уже не остановить, преподаватель вынужден изменить свой подход и манеру ведения урока, повышать уровень своих знаний и умений в силу сложившихся обстоятельств. Отсюда необходимость введения таких инноваций: позиция учителя должна быть ориентирована на личность ученика; инициатива ученика поддерживается учителем; доверительное и уважительное отношение преподавателя к ребенку; помощь наставника в достижении самореализации ученика как личности.

В этой ситуации любому преподавателю ДМШ или ДШИ важно ощущать актуальность своего труда, свое соответствие реалиям окружающей жизни и современному уровню знаний в своей профессии. Для того, чтобы в это время перемен эффективно выстраивать свой работу, необходимо общаться с коллегами по профилю из других учреждений, владеть информацией о том, что происходит не только в сфере культуры, но и в общеобразовательных школах, где наши ученики проводят большую часть дня. Также большое значение в творческой жизни преподавателя должна иметь методическая работа – подготовка докладов, участие в методических чтениях на актуальные темы. Это может быть изучение работ известных  педагогов и их методик, ведь всегда можно что-то  почерпнуть для себя из фундаментальных трудов и применить на практике.

Какие факторы больше остальных влияют на процесс обучения? С моей точки зрения, это и возраст учащегося, его способности, психотип и активность, качество уже приобретённых учащимся знаний, уровень сотрудничества с преподавателем других членов семьи и образование и способности самого преподавателя. Из всех перечисленных факторов для получения максимального результата в процессе обучения мы можем эффективнее всего влиять на уровень активности учащегося на уроке и на свое желания что-то изменить и развиваться. Поскольку современный урок – это предполагаемое сотрудничество творчески работающего наставника и активно думающего ученика, то изобретательная деятельность учителя на инновационном уроке раскрывается в разнообразных, необычных заданиях, неординарных действиях, конструктивных предложениях, занимательных упражнениях, конструировании хода урока. Поскольку нынешнее поколение обладает другим набором качеств, и этот процесс уже не изменить, преподавателю приходится менять свой уровень активности, знаний и умений. Следует признать, что во все времена были творческие активные преподаватели, но, к сожалению, встречается и до сих пор тип учителя, требующего от ребенка беспрекословного исполнения своих указаний в плане интерпретации и безраздельной веры в непререкаемость авторитета наставника.

Следующим важным ресурсом совершенствования современного урока нам видится изучение психологических особенностей наших учеников, которые определяют характер развития их способностей к познавательной деятельности и восприятию учебного материала.

Главным достоинством дифференцированного и, в частности, индивидуального обучения, является то, что оно позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребёнка к его особенностям, вносить необходимые коррекции, приспосабливать их к постоянно меняющейся ситуации. Обычно преподавателю приходится больше всего затрачивать усилия в работе с начинающими музыкантами. Возрастная особенность младших школьников - сравнительная слабость произвольного внимания. Значительно лучше развито у них непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само по себе привлекает внимание учеников безо всяких усилий с их стороны. Дети могут упустить существенные детали в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают внимание. Кроме преобладания непроизвольного внимания в этой группе детей к возрастной особенности относится также его сравнительно небольшая устойчивость. Первоклассники и отчасти второклассники еще не умеют длительно сосредоточиваться на работе, особенно если она не интересна и однообразна; их внимание легко отвлекается. Формированию внимания способствуют различные игры и упражнения на наблюдательность, которых существует великое множество. Поиск соответствий, ошибок, изменений привлекает и поддерживает внимание ребёнка, учит его концентрироваться без дополнительного призыва к внимательности. Для формирования навыков внимания у ребенка в процессе обучения важно добиться четкости и краткости изложения замечаний.

По мнению известного психолога П. Я. Гальперина, внимание необходимо рассматривать лишь в связи с другими психическими функциями: памятью, мышлением, воображением, восприятием. Результатом повышения внимания является улучшение всякой деятельности, к которой оно присоединяется. Именно поэтому в первую очередь работу с детьми любого возраста необходимо вести в этом направлении.

В ходе своей творческой деятельности каждый преподаватель сталкивается с необходимостью применения различных форм урока. Урок по специальности в музыкальной школе включает в себя анализ, редактирование, овладение новыми навыками (приемами игры) и знаниями, проработку сложных мест изучаемого материала, охват произведения в целом, а также указаний по поводу домашнего задания.

План урока это лишь схема, которую можно гибко менять, но к импровизациям преподаватель может и должен быть готов на случай «непредвиденных» обстоятельств, таких как: ученик не выучил урок; ученик задаёт вопросы, которые меняют ход урока; ученик сломал руку, плохо чувствует себя или не усвоил материал прошлого урока. Педагогическое искусство как раз и есть способность разрешать «непредвиденные» обстоятельства, возникающие на уроке, так, чтобы это не повредило содержанию обучения.

В своей деятельности я столкнулась с необходимостью применения так называемых проблемных уроков. Проблемные уроки структурно немного напоминают психологические ситуации, которые имеют своеобразную конструкцию деятельности. Например, при выборе музыкального произведения перед ребёнком ставится задача познакомиться с биографией композитора, историей создания данного произведения, стилем и др. Искусство учителя заключается в том, чтобы дать учебный материал как неизвестные знания, которые школьники должны открыть для себя сами. Специфическими функциями проблемно-развивающей технологии обучения являются: формирование критического мышления учащихся; формирование умений и навыков активного речевого общения учащихся; формирование положительных эмоций; организация деятельности преподавателя по построению диалоговых конструкций и их реализации в процессе обучения. Эта форма урока у нас в школе трансформировалась в такую форму работы, как внеклассные мероприятия.

Иногда приходится проводить уроки самостоятельной деятельности. Главная задача такого урока, по моему мнению, состоит в получении учеником знаний как бы самостоятельно. Например, в старших классах можно поручить ребенку на уроке самому проставить аппликатуру в произведении, перед этим изложив ему основные требования к ее подбору и тактично внося свои предложения. В средних классах можно предложить детям выбрать для себя более удобный, с их точки зрения, вариант аппликатуры в тех местах, где текстом допускается их несколько видов. Чтобы «включить» голову ученика или «переключить» его внимание, я иногда применяю такой способ, не требующий особых затрат времени и сил, - для закрепления игры в позициях ребенок должен в простых знакомых песенках проставить аппликатуру во второй, третьей и т. д. позициях (в зависимости от класса) и, если есть время, исполнить написанное.

Заинтересованность на уроке мы можем поддержать с помощью давно известного приема, теперь называющегося новомодным словечком «сторителлинг». Но сторителлинг - это не просто рассказывание историй.

Это создание эмоционального состояния, влияющего на внимание и чувства слушателей. С помощью сторителлинга мы пытаемся добиться своей цели, но ненавязчиво. Также необходимо, чтобы описанный случай приводил слушателей к определенным выводам.

Помните, что преподаватель тоже имеет право на ошибку. Пока мы ошибаемся, продолжаем совершенствоваться. Ошибки подталкивают нас к анализу происходящего. Если что-то не вызывет у вас одобрения, скажите сами себе: «Я извлеку опыт из происшедшего и стану умней».

Хорошим скрипачом вообще стать не так просто. Ведь ребенок, записавшийся в музыкальную школу, чтобы побыстрей научиться играть на этом волшебном инструменте, поначалу довольно долго вынужден довольствоваться то игрой щипком то игрой по открытым струнам. Очень легко потерять с таким репертуаром желание заниматься. И только мера терпения самого ребенка, его родителей, преподавателя даст результат спустя годы от начала творческого пути. Мои пожелания всем коллегам блестяще облек в слова А. Экзюпери: «Никогда не теряй терпения - это последний ключ, открывающий все двери»