поурочное планирование по биологии, 10 класс

План урока

Блок долгосрочного плана:

Школа:

Дата: 

Имя учителя: Ахметова СК

Класс: 11

Число:

Отсутствовать:

Тема урока

Взаимодействие аллельных и неаллелных генов. Эпистаз. Комплиментарность. Полимерия

Цели обучения, которые достигаются на этом уроке (Справочник по предметной программе)

10.2.4.4 Сравнивать взаимодействие аллельных и неаллельных генов

Критерий успеха

-  сформировать знания о типах взаимодействия генов и их множественном действии;

-  сформировать понятия: неполное доминирование, кодоминирование, полимерия, плейотропность, эпистаз, комплементарность.

-  научить самостоятельно делать выводы по предложенным генетическим схемам;

Языковые цели

Определены для неязыковых предметов.

Определение языковых целей, включая примеры лексики и фраз.

·                     Ген

·                     Аллель

·                     Эпистаз

·                     Полимерия

·                     Комплиментарность

Предыдущее обучение

Знания, навыки, понимание или опыт, которые будут необходимы для того, чтобы учащиеся могли получить доступ к обучению в этом подразделении.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Планируемые мероприятия на уроке

Ресурсы

Создание атмосферы сотрудничества.

Определение темы и цели урока путем просмотра изображений.

Проблематичные вопросы:

-Что такое Ген?

-Что такое взаимодействие генов?

-Какие виды есть взаимодействие генов?

-Почему у потомства иногда появляются признаки не свойственные их родителям?

Просмотор Видео.

Терминологическая разминка

Продолжите мои мысли…

•      наука о наследственности и……..

•      основоположник науки генетики…

•      основной метод генетики……..

•      парные гены…………………..

•      взаимоисключающие признаки…..

•      особи, дающие один сорт гамет ……

•      особи, дающие разные сорта гамет….

•      признак, который подавляется……

•      преобладающий признак………….

•      совокупность всех генов организма………

•      совокупность всех внешних и внутренних …..

•      скрещивание особей, отличающихся по одной …..

W) введение в новую тему. - Что такое ген?’

Учитель кратко дополнит информацию о гене, о взаимодействие генов и их видах.

Понятие о плейотропия и  кодоминирование.

Слайд 1

Что токое Ген?
https://twig-bilim.kz/ru/film/inheritance-part-1

Индивидуальная работа.

Выполнение заданий для доминантного и рецессивного эпистаза.

Задача 1:

Окрашенность шерсти кроликов (в противоположность альбинизму) определяется доминантным геном. Цвет же окраски контролируется другим геном, расположенным в другой хромосоме, причем серый цвет доминирует над черным (у кроликов-альбиносов гены цвета окраски себя не проявляют).

Какими признаками будут обладать гибридные формы, полученные от скрещивания серого кролика, рожденного от кролика-альбиноса,  с альбиносом, несущим ген черной окраски?

Речение:

•      А– наличие цвета, a – отсутствие цвета (альбинизм)

•      B – серый цвет, b – черный цвет

•      Р:  ♀  АаВВ      ×    ♂ ааbb

•      G:     АВ, аВ                аb

•      F:   АаВb,    ааВb

          ^{серый           альбинос}

Задача 2:

У лука доминантный ген А определяет наличие цвета у луковиц (а – бесцветные луковицы), а ген В (b) окраску луковиц (красный цвет доминирует над желтым).

Скрестили между собой растения с красными и желтыми луковицами. В полученном потомстве были растения с бесцветными, красными и желтыми луковицами. Определите генотипы родительских форм и потомства

Речение:

A – наличие цвета, a – отсутствие цвета

B – красный цвет, b – желтый цвет

Критерии оценки:

- Правильно решаеть задачи,

- Правильно использует символы;

- Ответ на задаче отражается на доске и проводится самооценка;

Парная работа:заполните таблицу

Критерии оценки:

- Знает типы эпистазов;

- Правильно заполняет пробелы в таблице;

- Парная оценка;

Рефлекция:

Конец

Домашнее задание

G) подготовить плакат (призыв) о генов.

Дифференциация – как вы планируете больше поддерживать? Как вы планируете бросить вызов более способным ученикам?

Оценка – как вы планируете проверять обучение студентов?

Правила охраны труда и техники безопасности

Дифференциация может быть по задаче, по результату, по индивидуальной поддержке, по подбору учебных материалов и ресурсов с учетом индивидуальных способностей обучающихся (Теория множественного интеллекта Гарднера).

Дифференциация может быть использована на любом этапе урока держать в уме.

Используйте этот раздел для записи методов, которые вы будете использовать для оценки того, что студенты узнали во время урока.

Оценивайте друг друга

Марк формирующая деятельность

Методы укрепления здоровья

Перерывы и физические нагрузки.

Пункты из правил безопасности, использованных на этом уроке.

Отображение

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Все ли ученики достигли LO?

Если нет, то почему?

Хорошо ли сработала моя планируемая дифференциация?

Я придерживался таймингов?

Какие изменения я внес в свой план и почему?

Используйте пространство ниже, чтобы поразмышлять над уроком. Ответьте на наиболее актуальные вопросы из поля слева о вашем уроке.

Какие два дела пошли очень хорошо (считаю преподавание и обучение)?

Один:

Два:

Какие две вещи улучшили бы урок (рассмотрим как преподавание, так и обучение)?

Один:

Два:

Что я узнал из этого урока о классе или достижениях/трудностях людей, которые будут информировать мой следующий урок?

План урока

Блок долгосрочного плана:

Школа: НИШ Кызылорда

Дата: 

Имя учителя: Тажи Р.Б.

Класс: 11

Число:

Отсутствовать:

Тема урока

Взаимодействие аллельных и неаллелных генов. Эпистаз. Комплиментарность. Полимерия

Цели обучения, которые достигаются на этом уроке (Справочник по предметной программе)

10.2.4.4 Сравнивать взаимодействие аллельных и неаллельных генов

Критерий успеха

-  сформировать знания о типах взаимодействия генов и их множественном действии;

-  сформировать понятия: неполное доминирование, кодоминирование, полимерия, плейотропность, эпистаз, комплементарность.

-  научить самостоятельно делать выводы по предложенным генетическим схемам;

Языковые цели

Определены для неязыковых предметов.

Определение языковых целей, включая примеры лексики и фраз.

·                     Ген

·                     Аллель

·                     Эпистаз

·                     Полимерия

·                     Комплиментарность

Межпредметные связи

Химия/физика/медицина

Навыки в области ИКТ

Использование интернет-материалов

Предыдущее обучение

Знания, навыки, понимание или опыт, которые будут необходимы для того, чтобы учащиеся могли получить доступ к обучению в этом подразделении.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Планируемые мероприятия на уроке

Ресурсы

Начало

0-5 мин

5-10 мин

10-25 мин

25-40 мин

Создание атмосферы сотрудничества.

Проблематичные вопросы:

-Что такое аллель?

-Какие виды есть взаимодействие генов?

-Что такое эпизтаз?

-Что такое комплементарность и полимерия?

Просмотр видео. Анализ видео

Понятие о  комплементарность и решать задачу:

Задача 1:

У душистого горошка ген С обуславливает синтез бесцветного предшественника пигмента – пропигмента, если аллель с – пропигмент не образуется. Ген Р определяет синтез фермента, под действием которого пропигмент превращается в пурпурный пигмент. Если аллель p – фермент не синтезируется.

При скрещивании двух сортов с белыми цветами все F₁ имеет пурпурные цветы. Какие цветы будут в F₂? Запишите генотипы родителей и F₁.

Выводы из анализа родителей и потомства:

Если F₁ имеет красные цветы, значит их генотип С_Р_.

Если F₁ единообразно, значит родители гомозиготны и имеют генотипы ССрр и ссРР.

В F₂ при скрещивании двойных гетерозигот ожидается расщепление по фенотипу:

9/16 С_Р_ - красноцветковые,
3/16 С_рр + 3/16 ссР_ + 1/16 ссрр –белоцветковые. Расщепление 9/16 : 7/16

Понятие о  полимерии.

Задача 2:

 От брака среднего мулата и светлой мулатки родилось много детей, среди которых по 3/8 средних и светлых мулатов и по 1/8 тёмных мулатов и белых. Каковы возможные генотипы родителей?

Решение: Исходя из того, что в потомстве идёт расщепление признаков, среднего мулата берём дигетерозиготным, Так как другие варианты гомозиготны, а значит не будут давать расщепление, Светлую мулатку можно брать любую, так как при данном типа наследования цвет кожи зависит только от числа доминантных и рецессивных генов.

Решение:

Ответ: ♀ Аавв или ааВв, ♂ АаВв

Критерии оценки:

- Правильно решаеть задачи,

- Правильно использует символы;

- Ответ на задаче отражается на доске и проводится самооценка;

Слайд 1

Видео о комплементарность и полимерия: http://www.childrenscience.ru/courses/genetics/070107.html

40-50 мин

50-55 мин

55-60 мин

60-65 мин

65-70 мин

70-75 мин

Индивидуальная работа.

Определите тип взаимодействия генов.

Заполните таблицу:

Заполните таблицу разложения для различных типов взаимодействия неаллельных генов:

Критерии оценки:

- Знает типы взаимодействия неаллельных генов;

- Правильно заполняет пробелы в таблице;

- Парная оценка;

Заполните диаграмму:

Рефлекция:

Подводим итоги:

Таким образом, выражение «ген определяет развитие признака» в значительной степени условно, так как действие гена может зависеть от других генов.

Кроме того, на проявление действия генов влияют и условия окружающей внешней среды.

q  Один ген может отвечать за один признак;

q  Несколько генов могут отвечать за один признак;

q  Один ген может влиять на несколько признаков.

Следовательно,

генотип является системой  взаимодействующих генов.

Конец

75-80 мин

Домашнее задание

G) подготовить плакат (призыв) о Взаимодействие аллельных и неаллелных генов.

Дифференциация – как вы планируете больше поддерживать? Как вы планируете бросить вызов более способным ученикам?

Оценка – как вы планируете проверять обучение студентов?

Правила охраны труда и техники безопасности

Дифференциация может быть по задаче, по результату, по индивидуальной поддержке, по подбору учебных материалов и ресурсов с учетом индивидуальных способностей обучающихся (Теория множественного интеллекта Гарднера).

Дифференциация может быть использована на любом этапе урока держать в уме.

Используйте этот раздел для записи методов, которые вы будете использовать для оценки того, что студенты узнали во время урока.

Оценивайте друг друга

Марк формирующая деятельность

Методы укрепления здоровья

Перерывы и физические нагрузки.

Пункты из правил безопасности, использованных на этом уроке.

Отображение

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Все ли ученики достигли LO?

Если нет, то почему?

Хорошо ли сработала моя планируемая дифференциация?

Я придерживался таймингов?

Какие изменения я внес в свой план и почему?

Используйте пространство ниже, чтобы поразмышлять над уроком. Ответьте на наиболее актуальные вопросы из поля слева о вашем уроке.

Какие два дела пошли очень хорошо (считаю преподавание и обучение)?

Один:

Два:

Какие две вещи улучшили бы урок (рассмотрим как преподавание, так и обучение)?

Один:

Два:

Что я узнал из этого урока о классе или достижениях/трудностях людей, которые будут информировать мой следующий урок?