Поурочные разработки по окружающему миру
Оценка 4.6

Поурочные разработки по окружающему миру

Оценка 4.6
docx
16.02.2020
Поурочные разработки по окружающему миру
okruzhayuschiy_mir_3_klass__pourochka_ (Восстановлен).docx

Тема:  Природа. Ценность природы для людей

Цель: познакомить с разнообразием природы.

Планируемые результаты: учащиеся познакомятся с разнооб­разием природы; научатся классифицировать объекты природы, устанавливать связи между живой и неживой природой; осознают ценность природы для людей; научатся договариваться и прихо­дить к общему решению.

Оборудование: картинки с изображением объектов природы и предметов рукотворного мира.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Знакомство с учебником

Перед вами новый учебник по курсу «Окружающий мир»

Откройте учебник на второй странице. Посмотрите на условные обозначения. Прочитайте, какие виды заданий мы будем выполнять на уроках.

III. Самоопределение к деятельности

Прочитайте на с. 3 название первого раздела.

Прочитайте, чему мы будем учиться, изучая этот раздел.

—  Прочитайте на с. 4 название темы урока.

—  Что мы узнаем на уроке?

—  Чему научимся?

 Итак, на уроке мы познакомимся с разнообразием  природы, научимся классифицировать объекты природы, будем говорить о ценности природы для людей.

IV. Работа по теме урока

Беседа

Классификация объектов природы

—  Отгадайте русские народные загадки.

•   Не княжеской породы, а ходит с короной; не ратный ездок, а с ремнем на ноге; не сторожем стоит, а всех рано будит. (Петух)

•   Тонка, длинна, одноуха, остра, всему свету красна. (Игла)

•   Встану я рано, бело да румяно, да как распущу золотые волосы, да  выйду за город — и человек, и зверь возрадуются. (Солнце)

•   В лесу на поляне стоит кудрявый Ваня в зеленом кафтане. Богач не велик, а орешками наделит. (Орешник.)

•   По веткам скачет, да не птица, рыжая, да не лисица (Белка)

•   Ходит скалка по дороге, грузная, огромная. И теперь у нас дорога, как линейка, ровная. (Дорожный каток.)

•   Этой бабке сто лет, горба у нее нет, высоконько торчит, далеконько глядит. Придет смерть за старушкой, станет бабка избушкой. (Сосна.)

•   Черен, да не ворон, рогат, да не бык. (Жук.)

•   Шапка набекрень, спрятался за пень. Кто проходит близко, кла­няется низко. (Гриб.)

•   Крупно, дробно зачастило и всю землю напоило. (Дождь.)

(По мере отгадывания загадок учитель прикрепляет на доску картинки-отгадки.)

—  На какие две группы можно разделить эти предметы? (На природные объекты и те, что созданы руками человека.)

—  Перечислите природные объекты. (Петух, солнце, орешник, белка, жук, гриб, сосна, дождь.)

—  На какие две группы можно разделить природные объекты? (На живую и неживую природу.)

—  Назовите объекты живой природы. (Петух, орешник, белка, жук, гриб, сосна.)

—  Назовите объекты неживой природы. (Солнце, дождь )

—  Природу распределяют по группам на живую и неживую. Как отличить живую природу от неживой? (Живые существа дышат, питаются, растут, развиваются, дают потомство, умирают.)

Живую природу изучает наука биология (от греческих слов «биос» - жизнь, «логос» - наука).

(Учитель на доске записывает термин и развешивает картинки.)

—  Внимательно рассмотрите объекты живой природы на до­ске. На какие группы их можно разделить? (Животные, ра­стения, грибы.)

Ученые-биологи такие группы животных называют царствами: царство животных, царство растений, царство грибов.

(Учитель записывает термин на доске.)

Есть еще одно царство, в котором живут крошечные организ­мы - бактерии. Впервые их увидели только тогда, когда изобрели микроскоп - увеличительный прибор. Многие бактерии в тысячи раз меньше песчинки. Бактерии — это царство живой природы.

—  Назовите объекты царства животных.

—  Назовите объекты царства растений.

—  Назовите объекты царства грибов.

—  Назовите объекты царства бактерий.

—  Нарисуйте схему.

Связи в природе

Мы с вами определили, что все объекты природы можно раз­делить на живые и неживые.

Связаны ли между собой эти группы?

Приведите примеры связей, используя картинки с изобра­жением предметов, развешенные на доске. (Белка питается орехами и грибами. Солнце и дождь помогают расти орешнику.)

Благодаря солнцу, дождю, воде, воздуху живут и растут расте­ния. Растения служат животным пищей. Живая и неживая при­рода связаны между собой.

—  Приведите еще примеры связей в природе.

Ценность природы для людей

—  Откройте учебник на с. 6. Найдите и прочитайте предложе­ния, которые говорят о том, что дает нам природа.

—  Может ли человек обойтись без природы? Докажите.

—  Прочитайте вывод в учебнике на с. 7.

V. Физкультминутка

Мы к лесной лужайке вышли,

Поднимали ноги выше,

Через кустики и кочки,

Через ветви и пенечки.

Кто из нас вот так шагал —

Не споткнулся, не упал.

Вот мы в лес пришли,

Белый гриб нашли.

Вот грибок, другой грибок.

Положу их в кузовок.

VI. Закрепление изученного материала

Выполнение заданий в рабочей тетради

№ 1 (с. 3).

—  Объекты какой природы изображены на рисунке? (Живой природы.)

—  О каком признаке живой природы говорит первый рисунок? (О дыхании.)

(Аналогично разбираются следующие рисунки.)  (Ответы: рис. 2 - питаются; рис. 3 — растут; рис. 4 - развиваются; рис. 5 — приносят потомство; рис. 6 — умирают.)

—  Как отличить живую природу от неживой? (Живые существа дышат, питаются, растут, развиваются, дают потомство, умирают.)

№2(с.3).

—  Заполните схему.

—  К какому царству относится цветок? (К царству растений.)

—  А заяц? (К царству животных.)

—  А гриб? (К царству грибов.)

—  Что вы можете сказать о последнем рисунке? (Это царство бактерий.)

№ 3(с.4).

—  Приведите примеры для каждого царства. Запишите. Про­читайте.

№6 (с. 5).

—  Расшифруйте схему.

—  Рассмотрите первый рисунок. Найдите предложение, соответ­ствующее этому рисунку. (Природа охраняет наше здоровье.)

Рассмотрите второй рисунок. Найдите предложение, соот­ветствующее этому рисунку. (Природа восхищает нас своей красотой.)

—  Продолжите работу самостоятельно.

(Учащиеся проводят самопроверку. Один ученик читает от­веты, другие проверяют.)

(Ответы: рис. 3 - дает нам тепло, свет, воздух, воду и пищу; рис. 4 - дает нам разные материалы для хозяйства; рис. 5 - дарит нам радость открытий; рис. 6 — учит нас доброте.)

—  Как вы понимаете выражение «Природа дарит нам радость открытий»?

Природа вдохновляет нас на разработку новых технологий и современной техники. В 1957 г. обыкновенный репейник на­толкнул швейцарского инженера Жоржа де Местраля на мысль, в результате появились застежки-липучки. Однажды ученый обра­тил внимание на репейник, приклеившийся к его одежде. Расте­ние было покрыто крохотными крючочками, ими оно цеплялось за шерсть животных и одежду людей. Потратив на свое изобре­тение восемь лет, Жорж де Местраль создал так называемую ли­пучку — синтетический материал, сделанный из двух нейлоновых полосок. Одна полоска покрыта крошечными петельками, а вто­рая - мельчайшими крючочками. Когда их соединяют вместе, они крепко прилипают друг к другу, но легко могут снова разделиться.

VII. Рефлексия

Откройте учебник на с. 6.

(Учащиеся работают в парах, отвечают на вопросы учебника.)

Какое задание вы придумали для ребят? Кто будет выпол­нять ваше задание?

(Ученики выполняют придуманные для них задания, учитель оценивает правильность составления заданий и ответов.)

VIII. Подведение итогов урока

—  Что такое природа?

На какие группы делят природу?

—  Назовите царства живой природы.

—  Назовите значение природы для людей.

Какое задание на уроке было для вас самым интересным?

Домашнее задание

1. Учебник: прочитать текст на с. 4—6, ответить на вопросы раздела «Проверь себя» на с. 7.

2. Рабочая тетрадь: № 4-5 (с. 4).

3. Индивидуальное задание (учебник, с. 8).

 

Тема: Человек. Отличие человека от других живых существ.

Цель: показать отличие человека от других объектов живой природы.

Планируемые результаты: учащиеся научатся отличать челове­ка от других живых существ, различать внешность человека и его внутренний мир; узнают о ступенях познания; научатся аргумен­тированно отвечать, доказывать свое мнение.

Оборудование: карточки с заданиями; листы бумаги для игры в художников; памятки.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания

1. Индивидуальные задания

(Учитель раздает ученикам карточки с заданиями.)

1)  Подчеркни объекты живой природы

Человек, автомобиль, игрушка, вода, заяц, дом, береза, мухомор, облако, трясогузка, ветер.

2)  Подчеркни объекты неживой природы.

Человек, автомобиль, игрушка, вода, заяц, дом, береза, мухомор, облако, трясогузка, ветер.

3) Прочитай текст. Над выделенными словами напиши, к объ­ектам живой или неживой природы они относятся.

В полет

Мало приготовиться к зиме, надо еще подумать и о расселении. Просто расселяться одуванчику: подхватит ветер плоды-парашютики и перенесет на необжитые земли. Нехитро расселиться и тем, кто вырос у быстрой речки, — вода унесет семена. А что делать тем, кто растет в стоя­чей воде? Как перескочить в соседний водоем? Водные растения приспо­собились: семена кувшинок и водокраса прилипают к лапкам и перьям уток, гагар, куликов, чаек и вместе с ними перелетают из озера в озеро.

Тысячи водяных птиц летят осенью с севера на юг. Миллионы семян переносят они с водоема на водоем...

По Н. Сладкову

2. Фронтальный опрос

—  Что для вас значит природа?

(Ученики используют при ответе рабочую тетрадь (№ 5, с. 4).)

—  Расскажите, что вы узнали о лишайнике. (Ответы учеников.) Ото мха, с которым его часто путают, лишайник отличается тем, что у него нет листьев. И еще — по цвету: мох всегда зеленый, а лишайник бывает серый, зеленовато-серый, бурый и даже чер­ный, желтый, белый. Он очень неприхотлив и обладает способ­ностью жить на голых скалах, в безводной пустыне и холодной тундре. Лишайники могут совершенно высохнуть, теряя почти всю воду, и продолжать жить, если получат влагу.

Ученые выяснили, что лишайник отличается от других расте­ний тем, что это не один, а два совместно живущих растения: гриб и водоросль. Водоросли добывают питательные вещества из воз­духа, а грибы получают воду и минеральные вещества, растворяя горные породы выделяемыми кислотами. Вот почему лишайники могут жить и на голых скалах. Лишайники — основной корм се­верных оленей, особенно ягель.

III. Самоопределение к деятельности

—  Прочитайте записанные на доске названия объектов при­роды.

Можжевельник, подберезовик, осина, цапля, сосна, человек, бакте­рии, бекас, сыроежка.

—  Разделите эти объекты на царства.

—  Какое слово лишнее? (Человек.)

—  Человек — это часть природы? Докажите. (Человек дышит, питается, растет, развивается, у него рождаются дети, он умирает.)

—  Почему человека нельзя отнести к какому-либо царству? Итак, человек — часть природы, ее живого мира, и относится он к царству людей. Сегодня на уроке будем говорить о человеке.

—  Откройте учебник на с. 9. Прочитайте, что мы узнаем и чему научимся.

IV. Работа по теме урока

Беседа

Человек — разумное существо

—  Чем человек отличается от объектов живой природы? (Че­ловек — разумное существо.)

—  Как вы понимаете это выражение? (Только человек может думать, сравнивать, доказывать, убеждать.)

Среди животных тоже есть немало сообразительных существ (дельфины, собаки), но только человек обладает настоящим разу­мом. Благодаря этому люди создали особый мир - современные города, дороги, фабрики и заводы, автомобили и самолеты, те­лефоны, телевизоры, компьютеры. Люди пишут книги, создают скульптуры, картины, музыку. Они изучают природу, раскрывают все новые и новые ее тайны.

—  Где же помещается у человека разум, где он «живет»? (В го­ловном мозге.)

Головной мозг есть и у животных, но у человека он особенно развит. Состоит мозг из серого и белого вещества. Своими склад­ками и извилинами он похож на половинку грецкого ореха без скорлупы. Эти извилины и глубокие морщинки нужны для того, чтобы в небольшом черепе уместить как можно больше серого вещества. Если расправить все складки, морщинки и извили­ны коры, то она займет весь наш стол. Мозг человека состоит из 14 млрд нервных клеток. Мы не можем по своему желанию уменьшить или увеличить свой рост, изменить цвет глаз и стать красивее, но можем стать умнее.

Сколько бы мы ни тренировались, нельзя одной рукой поднять трактор или прыгнуть вверх на пять метров. У человеческих сил есть предел. Но у мозга таких пределов нет. Поэтому и от вас зависит, будет ли он думать только о еде и спокойной жизни или обнаружит в бескрайней Вселенной новую, никому не известную звезду.

Внутренний мир человека

—  Откройте учебник на с. 12. Прочитайте первый абзац тек­ста. Расскажите, что представляет собой внутренний мир человека.

(Учитель делает на доске следующую запись.)

Внутренний мир человека: чувства, характер, человеческие качества, переживания.

—  Прочитайте на с. 12 слова великого русского писателя Ф.М. Достоевского.

—  Как вы понимаете это выражение?

Внутренний мир человека называют душевной жизнью. Его изучает наука психология (от греческих слов «психе» — душа, «ло­гос» - наука).

Ступени познания

Знания не даются человеку с рождения. Он познает мир в те­чение всей жизни.

—  Как человек получает знания?

—  Познание начинается с органов чувств. Какие органы чувств вы знаете?

—  Отгадайте загадки.

•   Книга-раздвига, по краям волосы, а в середине чудеса. (Глаза.)   

Какая доска не сохнет, не мокнет, не плесневеет? (Язык.)

•   Между двух светил посредине один. (Нос.)

•   Ими все мы слушать можем,

Слух у нас отличный!

Но подслушивать негоже:

Это неприлично. (Уши.)

Органы чувств посылают информацию об окружающем мире в головной мозг. Так происходит восприятие человеком окружаю­щего мира.

—  Что такое восприятие? (Восприятие — способность обнару­живать, принимать, различать, усваивать явления внешнего мира, формировать их образ.)

(Учитель делает на доске следующую запись.)

Ступеньки познания: восприятие,...

—  Прочитайте два последних абзаца текста в учебнике на с. 12-13. о каких ступеньках познания в нем говорится?

—  Что такое память? (Память — способность сохранять и вос­производить в сознании прежние впечатления, опыт, знания.)

—  Что такое мышление? (Мышление — способность сравнивать, классифицировать, делать выводы.)

—  Что такое воображение? (Воображение — способность пред­ставить себе что-то мысленно.)

(Учитель дополняет запись на доске.)

Ступеньки познания: восприятие, память, мышление, воображение.

Благодаря восприятию, памяти, мышлению, воображению человек познает мир во всем его многообразии, во всей его слож­ности.

V. Физкультминутка

Вышли уточки на луг:

Кря-кря-кря!       (Шаги на месте)

Пролетел веселый жук:

Ж-ж-ж!       (Взмахи руками.)

Гуси шеи выгибают:

Га-га-га!        (Круговые вращения головой.)

Клювом перья расправляют.     (Повороты туловища влево и вправо.)

Ветер ветки раскачал,     (Покачивания поднятыми вверх руками.)

Шарик тоже зарычал:

Р-р-р!     (Руки на поясе, наклон вперед, смотреть перед собой.)

Зашептал в воде камыш:

Ш-ш-ш!     (Руки вверх, потянуться.)

И опять настала тишь:

Ш-ш-ш.    (Сесть за парту.)

VI. Закрепление изученного материала

1.      Выполнение заданий в рабочей тетради

 № 1 (с. 6).

—  Подчеркните слова, относящиеся к внутреннему миру че­ловека.

—  Какие слова вы подчеркнули? (Знания, характер, мечты, переживания, настроения, мысли.)

№2 (с. 6).

—  Вспомните ступеньки познания, впишите их в клеточки.

2. Практические задания

(Ученики под руководством учителя выясняют, какой тип па­мяти у них лучше развит.)

Ученые определили, что память бывает разная. Идет урок. Учитель объяснил правило, и некоторые ученики сразу запомнили его. У таких ребят хорошая слуховая память.

Потом учитель записал правило на доске. Другие ученики прочитали его и тоже запомнили. У них хорошо развита память зрительная.

Третьи переписали правило в свою тетрадь. Им так легче за­помнить материал. Этот вид памяти, связанный с двигательной активностью, называют моторной, или двигательной, памятью.

А бывает и смешанный вид памяти, при этом ученик запоми­нает лучше, когда прослушает текст, потом еще прочитает про­слушанное и вспомнит рисунки в учебнике.

—  Подумайте, что вы лучше запоминаете: образы предметов, рисунки, прочитанный текст или устный рассказ.

—  Сделайте вывод, какая память у вас развита лучше.

Задание на развитие зрительной памяти

—  Очень внимательно три раза прочитайте ряд из восьми слов, попытайтесь запомнить эти слова. Закройте написанное листом бумаги и письменно ответьте на вопросы.

(Слова напечатаны на карточках, которые раздаются учащим­ся, или записаны на доске.)

Соло, дом, стол, март, лапа, щека, дело, паром.

—  Запишите второе слово с начала.

—  Сколько в предложенных словах было существительных мужского рода?

—  Правда ли, что вторым с конца было слово дело!

—  Запишите слова, в которых повторяется одна и та же буква.

—  Правда ли, что все восемь слов начинались с согласной?

—  Какое слово было самым коротким?

—  Сколько слов заканчивалось на букву о?

—  К существительным какого склонения они относятся?

Задание на развитие слуховой памяти

—  Прослушайте следующие пары слов только один раз. Затем я буду называть первое слово пары, ваша же задача - вспо­мнить второе.

холод — тепло                              санки — горка

тепло - мороз                              зима - весна

лыжи - санки                              весна - ручьи

мороз — красный нос                     горка - дети

погода — прогулка                        прогулка — горка

Задание на развитие моторной памяти

Поиграем в игру «Дискотека».

Разделитесь на две команды, выберите по два представителя от каждой. Они будут танцевать в течение 15 секунд, а остальные члены команды и жюри - внимательно наблюдать за ними. Задача другой пары — повторить движения танцоров как можно точнее, а жюри — оценить их двигательную память.

Задание на развитие ассоциативной памяти

А теперь поиграем в художников.

(Из детей выбирается ведущий, который заранее составляет список из 20 слов.)

Возьмите лист бумаги и расчертите его на 20 больших клеток. По сигналу «Начали!» ведущий будет называть слова и после каж­дого слова считать до трех. Пока он считает, вы должны успеть как угодно в одной из клеток зарисовать это слово для памяти. Пусть рисунок будет непонятным для других, лишь бы сам игрок смог потом по порядку повторить все названные предметы или явления. Выигрывает тот, кто запомнил больше всех слов.

(Учитель проводит игру.)

—  А теперь подсчитайте количество угаданных слов. 18 оч­ков — хороший результат, 20 очков — наивысший результат.

—  Какое задание вам было легче выполнить?

Не пытайтесь оценивать свою память по результатам лишь одного теста. Память может временно ухудшаться из-за утомления или плохого настроения.

К сожалению, еще не придумано такое лекарство, которое делало бы память хорошей. Но можно дать несколько советов, как развить и укрепить свою память.

(Учитель раздает ученикам памятки «Как укрепить память».)

Как укрепить память

Первое. Прежде всего, определи, какой тип памяти у тебя лучше раз­вит. Потренируйся, понаблюдай, как тебе легче запоминать материал. Обычно у каждого человека из многих типов памяти сильнее развиты один или два, остальные — слабее. Чаще встречаются сочетания зритель­но-слуховой и зрительно-двигательной памяти.

Второе. Необходимо тренировать все типы памяти, усваивать мате­риал разными способами. Например, сегодня ты готовил задания, молча читая учебник, стараясь зрительно охватить и запомнить содержание статьи. Завтра проговаривай прочитанное вслух.

Третье. Перед усвоением нового материала сосредоточься и припо­мни, что тебе уже известно по данному вопросу. Если необходимо, про­смотри этот материал в учебнике. Это поможет установить связь между уже усвоенным и новым материалом. Знания прочно останутся в памяти. Необходимое условие запоминания - понимание материала.

Приступая к изучению нового, необходимо сосредоточиться, скон­центрировать свое внимание, не отвлекаться.

Четвертое. Чередуй чтение и пересказ прочитанного материала по памяти. Если ты не можешь полно пересказать содержание, загляни в учебник. Потом перескажи, стараясь не заглядывать в текст. Когда ты только пробегаешь текст глазами, кажется, ты все знаешь. Но для при­поминания нужно сделать усилие.

Пятое. Можно составлять план (устно или письменно) прочитан­ного текста, выделяя в каждой части главное. Потом просмотреть свой план и постараться запомнить последовательность его пунктов. В данном случае развивается смысловая память.

Шестое. Более прочному запоминанию помогает также самостоя­тельное составление всевозможных схем, таблиц, рисунков. В схемати­ческом рисунке ты тоже выделяешь главное — значит, срабатывает смыс­ловая память. А потом ты стараешься сам запомнить рисунок или схему, и тренируется зрительная память.

Однообразное повторение одного и того же вредно для запоминания, срабатывает тормоз. Мозг человека как бы отключается.

Итак, дело за тобой. Лучше, если ты не будешь откладывать на завтра и начнешь следовать этим советам уже сегодня.

Помни: главное — желание, настойчивость и сила воли, и тогда все получится!

VII. Рефлексия

—  Понаблюдайте за своими сверстниками. Постарайтесь описать проявления внутреннего мира человека. За какие душевные качества вы цените этого человека?

(Ученики работают в парах.)

—  Обсудите в группах, как формируется богатый внутренний мир человека.

VIII. Подведение итогов урока

Что нового вы узнали о человеке?

Домашнее задание

1. Учебник: прочитать текст на с. 10—14, ответить на вопросы раздела «Проверь себя» на с. 15.

2. Работая тетрадь: № 4 (с. 7).

 

Тема:  Наши проекты: «Богатства, отданные людям»

Цель: дать представление о людях, наделенных богатым вну­тренним миром и отдающих эти богатства другим.

Планируемые результаты: учащиеся научатся находить пути решения поднимаемой проблемы, работать в группах, сравнивать, обобщать, делать выводы на основе полученной информации, пользоваться результатами собственной деятельности.

Оборудование: портрет Леонардо да Винчи, репродукции его картин, рисунки его изобретений.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания

Фронтальный опрос

(Проверка домашнего задания.)

Что происходит в вашей Вообразилии? Расскажите.

Какие ступеньки познания вам помогли выполнить зада­ние № 4?

Расскажите, чем человек отличается от других живых су­ществ.

III. Самоопределение к деятельности

Из чего складывается внутренний мир человека? (Из мыс­лей, желаний, интересов, мечтаний, характера, человеческих качеств.)

Расскажите о ваших желаниях, мечтах.

Расскажите о человеческих, душевных качествах вашего друга (подруги). В какой жизненной ситуации проявились эти качества?

Многие люди, наделенные богатым внутренним миром, щед­ро делятся этими богатствами с другими. Это проявляется в их по­ступках в семье, в общении с друзьями, в профессиональной деятельности, в подвигах, которые они совершают. Сегодня на уроке мы познакомимся с некоторыми из этих людей.

IV. Работа по теме урока

1. Беседа Леонардо да Винчи

Я расскажу вам о великом Леонардо да Винчи, которым гор­дится все человечество. Свои знания, талант и внутренний мир он развил титаническим трудом и терпением. В нем соединилось все самое лучшее, на что способны люди. Это яркий пример того, каким может и должен быть человек.

Леонардо да Винчи был очень красивым, здоровым и необык­новенно сильным человеком. Ни одна работа не могла его уто­мить. Его друзья, жившие с ним в Италии пятьсот лет назад, гово­рили, что он был одним из самых сильных людей своего времени.

Уже в двадцатипятилетнем возрасте Леонардо стал не только выдающимся живописцем и скульптором, но и замечательным ученым и изобретателем.

Он хотел познать все и мечтал создать грандиозную энцик­лопедию «Вещи природы», в которой бы говорилось обо всей Вселенной.

Какими бы науками ни занимался этот человек, везде он делал открытия. Математика, физика, астрономия, геометрия, анатомия, ботаника, геология, военное дело, архитектура - все интересовало Леонардо.

Изучая полет птиц, он разработал летательный аппарат и па­рашют; наблюдая за водоплавающими, изобрел ласты. Благодаря ему появились водолазный костюм, шлюзы для прохода кораблей по рекам, двойные борта на случай пробоины. И наконец, Леонар­до да Винчи оставил нам бесценные живописные полотна, глядя на которые нельзя не воскликнуть: «Как прекрасен человек!»

(Учитель показывает детям портрет Леонардо да Винчи, ре­продукции его картин, рисунки изобретений.)

В.А. Сухомлинский

—  Откройте учебник на с. 16. Прочитайте текст.

—  Кем работал В.А. Сухомлинский? Чему посвятил свою жизнь?

—  Какими людьми он хотел вырастить своих учеников? (Учитель читает детям сказки В.А. Сухомлинского.)

Криница

На лугу, под раскидистым дубом, много лет была криница. Она дава­ла людям воду. Под дубом подле криницы отдыхали путники.

Как-то раз к дубу пришел парень. Он любил баловаться. Вот он и по­думал: «А что будет, если я возьму вот этот камень и кину его в криницу? Вот, наверное, булькнет сильно!»

Поднял камень, кинул его в криницу. Булькнуло сильно. Парень засмеялся, побежал и забыл про свой поступок.

Камень упал на дно и закрыл жерло.

Вода перестала наполнять криницу.

Криница засохла.

Засохла трава возле криницы, и дуб засох, потому что подземные ручейки потекли куда-то в другое место.

На дубу перестал вить гнездо соловей. Он полетел на другой луг.

Замолкла соловьиная песня.

Грустно стало на лугу.

Много лет миновало. Парень стал дедом. Однажды пришел он на то место, где когда-то был зеленый луг, стоял раскидистый дуб, била про­хладная криница. Не стало ни луга, ни дуба, ни соловья, ни криницы. Только песок, ветер вздымает тучи пыли.

«Куда ж оно все подевалось?» — подумал дед.

Девочка и ромашка

Прекрасным солнечным утром маленькая девочка вышла поиграть на зеленой полянке. Вдруг слышит: кто-то плачет.

Прислушалась девочка и поняла: плач доносится из-под камня, ко­торый лежит на краю поляны. Камень небольшой, как голова кролика, но очень твердый. Спрашивает девочка:

— Кто там плачет под камнем?

— Это я, Ромашка, — послышался слабый голос. — Освободи меня, девочка, давит меня камень...

Откинула девочка камень и увидела нежный бледный стебелек Ро­машки.

—  Спасибо тебе, девочка, — сказала Ромашка, расправив плечи и вздохнув полной грудью. —Ты освободила меня из-под Каменного Гнета.

— Как ты попала под камень? — спросила девочка.

— Обманул меня Каменный Гнет, — ответила Ромашка. — Была я ма­леньким ромашкиным семенем. Осенью искала теплый уголок. Дал мне приют Каменный Гнет. Обещал оберегать от жары и холода. А когда мне захотелось увидеть Солнышко, он чуть не задавил меня. Я хочу быть тво­ей, девочка.

Девочка приходила к Ромашке, и они вместе встречали солнце.

— Как хорошо быть твоей, девочка! — часто говорила Ромашка.

— А если бы ты выросла в лесу или у края дороги? Ты была бы ни­чья? — спросила девочка.

— Я бы умерла от горя, — тихо сказала Ромашка. — Ничьих цветов не бывает. Они всегда чьи-то. Вон та Огненная Маковка — она дружит с Солнышком.

Солнышко шепчет ей: «Ты моя, Огненная Маковка». Я слышу этот шепот, когда восходит Солнышко и Маковка раскрывает лепестки. А вот тот Василек - друг весеннего Ветра. Он первым каждое утро прилетает к Васильку, будит его и шепчет: «Проснись!» Цветок не мог бы жить, если бы он был ничей.

(Ученики обмениваются впечатлениями от прослушанных сказок.)

2. Работа над проектом

Наш проект называется «Богатства, отданные людям».

Есть ли среди ваших знакомых, земляков такие люди? Рас­скажите о них.

(Учитель делит класс на команды по 5—8 человек. Дети разра­батывают правила работы в группах.)

Правила работы в группах

1. Работай в группе дружно, помни: вы одна команда.

2. Принимай активное участие в работе, не стой в стороне.

3. Не бойся высказывать свое мнение.

4. Работай тихо, не старайся всех перекричать. Уважай мнение других членов группы.

5. Работай сам, не рассчитывай на других.

6. Отвечай у доски громко, четко, кратко.

7. В случае неправильного ответа не вини никого, отвечай за себя. Помни: каждый человек имеет право на ошибку.

8.  Если вы не можете выбрать того, кто будет представлять вашу группу у доски, то используйте считалку или жребий.

Прочитайте в учебнике задание на с. 17. Составьте план работы над проектом.

(Учащиеся в группах обсуждают план работы.)

Расскажите, по какому плану вы будете работать. (Учитель помогает учащимся составить план работы.)

 План работы над проектом

1. Аналитический (подготовительный) этап.

Определим, о ком и в какой форме будем рассказывать; по­смотрим, какая информация у нас есть, где можно найти недо­стающие сведения; распределим, кто и за что будет отвечать; со­ставим план работы каждого члена группы.

2. Практический (технологический) этап.

Выполнение запланированной работы; внесение изменений.

3. Презентационный этап.

Подготовка презентационного материала, презентация, вы­ступление перед другими учениками, родителями.

4. Рефлексивный (контрольно-оценочный) этап.

Анализ результатов работы над проектом каждого члена груп­пы, самооценка.

 (Учащиеся в группах обсуждают, о ком будут рассказывать, как оформят презентацию своего проекта (газета, книжка-раскла­душка, устный журнал, альбом и т. д.); распределяют роли (жур­налист, художник, издатель, докладчик, музыкальный редактор и т. д.). Учитель помогает группам, испытывающим затруднения.)

—  Расскажите, о ком будет ваш проект, какую форму презен­тации вы выбрали.

(По ходу обсуждения учитель составляет план проекта.)

План проекта

1. Краткая биография человека.

2. Богатства, отданные людям.

V. Физкультминутка

Чтоб все выполнить заданья,

Чуть-чуть нам надо отдохнуть.

Ну, ребята, дружно встанем.

Надо косточки встряхнуть.

Руки вверх, назад прогнулись.

Сейчас сделаем наклоны.

Все к упражнению готовы?

 Раз, два, три, четыре, пять!

Теперь спинки держим ровно,

На месте будем мы шагать.

Тихо все на место сядем

И закроем глазки.

Вспомним все, что повторяли,

Без моей подсказки.

VI. Рефлексия

—  Вам понравился урок? Чем?

—  Заинтересовала ли вас тема проекта?

VII. Подведение итогов урока

—  Что нового вы узнали на уроке?

Домашнее задание

В течение недели подготовить проект и выступить с ним на уроке-презентации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема:  Общество

Цель: дать представление об обществе.

Планируемые результаты: учащиеся научатся определять ме­сто человека в окружающем мире; узнают, что такое общество, из каких частей оно состоит; научатся аргументированно отвечать, доказывать свое мнение.

Оборудование: карточки с заданиями; политическая карта мира; листы бумаги с контуром человека (для трех команд).

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания

1. Индивидуальные задания

(Учитель раздает учащимся карточки с утверждениями.)

1) Что относится к природе? Подчеркни правильный ответ.

•   Тетрадь, здание школы, самолет, автомобиль, дорога, стадион — это все природа.

•   Растения и животные, человек, моря и пароходы, фабрики и за­воды — это все природа.

•   Болото, камни, бактерии, грибы, растения, животные — это все природа.

Подчеркни зеленым карандашом объекты живой природы, синим — объекты неживой природы, красным — объекты, сде­ланные руками человека.

2)  Что свойственно объектам живой природы? Подчеркни правильный ответ.

•   Дышат, разговаривают, питаются, растут, развиваются, дают по­томство, умирают.

•   Дышат, питаются, растут, развиваются, дают потомство, умирают.

•  Дышат, питаются, растут, дают потомство, умирают.

3) Приведи примеры объектов живой и неживой природы.

2. Фронтальный опрос

—  Назовите ступеньки познания, дайте их характеристику. (Ответ. Восприятие — способность обнаруживать, прини­мать, различать, усваивать явления внешнего мира, форми­ровать их образ. Память — способность сохранять и воспро­изводить в сознании прежние впечатления, опыт, знания. Мышление — способность сравнивать, классифицировать, делать выводы. Воображение — способность представить себе что-то мысленно.)

III. Самоопределение к деятельности

Сегодня на уроке мы будем говорить об обществе.

IV. Работа по теме урока

Беседа

Человек и общество

—  Что такое общество?

Общество — это совокупность людей, объединенных общи­ми условиями жизни. Человек живет среди людей, в обществе. Будучи частью природы, он является и частью общества. Когда хотят сказать обо всех людях планеты Земля, то обычно говорят: человеческое общество или человечество.

Человечество — это команда одного большого корабля. Трудно представить себе эту команду. Гораздо проще представить малень­кую часть общества - свою семью. Семья - важная часть обще­ства, она объединяет самых близких друг другу людей.

—  Расскажите, кто живет в вашей семье. Назовите самого старшего (молодого) члена вашей семьи.

—  Откройте учебник на с. 18—19. Прочитайте текст.

—  Что такое общество?

—  Что такое человечество?

—  Что такое семья?

—  Что такое народ? Сколько разных народов насчитывают на Земле?

—  Чем различаются представители народов на иллюстрации? (Цветом кожи и разрезом глаз, обычаями, религией и т. д.)

В одной стране может быть много народов, например в од­ной только России их 160. Сложно определить численность того или иного народа. Правильнее говорить о численности населе­ния страны. Например, численность населения Китая превысила 1 млрд, эта страна занимает первое место в мире по численности. Второе место занимает Индия. Россия на сегодняшний день за­нимает в этом списке восьмое место.

Государства

—  Сколько всего государств на Земле?

—  Какие государства вы сможете показать на политической карте мира? Назовите столицы этих государств.

(Учащиеся работают с политической картой мира.)

—  Найдите их в своем атласе.

—  Прочитайте текст на с. 20. Найдите общие признаки, кото­рые есть у каждого государства.

(Учитель записывает на доске.)

Государство: территория, границы, столица, государственный язык, Государственный флаг, Государственный герб, Государственный гимн, глава государства, законы, экономика, образование, наука, культура.

—  Рассмотрите таблицу на с. 21. Работая в парах, найдите на политической карте каждое государство, определите, кто является главой этого государства.

 (Учитель помогает детям найти указанные государства на кар­те мира.)

—  Рассмотрите на с. 21 резиденции глав государств. Назовите их особенности.

V. Физкультминутка

На зарядку, на зарядку,

На зарядку становись!

Начинаем бег на месте,

Финиш метров через двести.

Раз, два, раз, два! Раз, два, раз, два!

Хватит, хватит! Прибежали,

Потянулись, подышали.

VI. Закрепление изученного материала

Выполнение заданий в рабочей тетради

№ 1 (с. 7).

—  Прочитайте и выполните задание.

—  Какие слова вы подчеркнули красной линией? (Совместное хозяйство, жизнь под одной крышей, забота друг о друге.)

—  Какие слова вы подчеркнули зеленой линией? (Националь­ный костюм, родной язык, национальные танцы.)

—  Какие слова вы подчеркнули синей линией? (Столица, го­сударственные границы, государственный язык, территория.)

—  Поднимите руку, кто все выполнил правильно.

№2 (с. 8).

—  Используя политическую карту мира, приведите примеры народов и стран.

—  Усложненное задание: напишите столицу, главу государства и материк, на котором находится эта страна.

(Учитель проверяет задание, оценивает его.)

VII. Рефлексия

—  Разделитесь на три команды. Перед вами листок бумаги, на котором изображен контур человека. Мы не знаем, где живет этот человек, сколько ему лет, какой он на­циональности. Он просто человек. Напишите, какими качествами характера должен обладать человек, живущий на Земле.

—  Прочитайте, какие качества вы написали.

—  Почему все команды назвали одинаковые качества характе­ра? (Это общечеловеческие качества, они присущи всем людям на Земле, независимо от национальности.)

Итак, если люди будут обладать всеми этими качествами, то на Земле исчезнут войны, ссоры. Люди перестанут страдать, ненавидеть друг друга.

VIII. Подведение итогов урока

—  Все ли вам было понятно?

—  Какое задание было интересно выполнять?

—  Что не получилось?

—  Прочитайте вывод в учебнике на с. 22.

Домашнее задание

1. Учебник: прочитать текст на с. 18—23, ответить на вопросы раздела «Проверь себя» на с. 22.

2. Работая тетрадь: № 3 (с. 8).

3.  Индивидуальное задание: № 4 (рабочая тетрадь, с. 8).

Дополнительный материал

Герб России

История герба началась в те времена, когда наши предки много вре­мени проводили в боях. Флаг помогал воинам определить, где свои вой­ска, а где вражеские. Но флаг был только один — у знаменосца. В разгар боя воинов, закованных в доспехи, различить было трудно. Как опреде­лить: свой это или чужой?

Чтобы не ошибиться, рыцари придумывали разные знаки отличия, плащи разных цветов, шлемы разной формы. Но главный опознаватель­ный знак наносили на щит. Щит большой, и рисунок на нем хорошо был виден издалека. Щит с таким рисунком стали называть гербом. Чаще всего рыцарь изображал на щите-гербе то животное, с которым сам себя сравнивал, на которое хотел быть похожим. Например, изображение льва говорило о том, что рыцарь считает себя сильным и храбрым, как лев. Рыцари очень дорожили своими гербами, передавали их своим детям, внукам. Гербом гордились и старались его не опозорить.

Простые люди селились поближе к рыцарскому замку в надежде, что его хозяин и его войско защитят их в случае нападения. Постепенно вырастал целый город. И герб рыцаря-хозяина становился не только его личным, но и общегородским. Над воротами города вывешивали щит с изображением герба. Любой путешественник, увидев герб над воротами, шал, что у города есть надежная защита и хозяин этого города, например, мудр как сова, или бесстрашен как волк, или хитер как лиса.

Уже давно нет рыцарей, современные воины не используют щиты. Но гербы остались. Свой герб есть у каждой страны, города, района. Если вы внимательно рассмотрите герб какого-нибудь города, то сможете узнать много интересного. Чаще всего он по-прежнему имеет вид щита. На нем изображено то, чем город славится, гордится, дорожит.

Золотой двуглавый орел — эмблема, или символ, России. Он изо­бражен на щите красного цвета. В правой лапе орел сжимает скипетр.

В его левой лапе — держава. Скипетр — это жезл, украшенный затейливой резьбой, золотом и драгоценными камнями. Держава представляет собой золотой шар с крестом наверху. Над головами орла мы видим короны. В давние времена короны, скипетр и держава служили знаками царской власти. Сегодня они напоминают нам об историческом прошлом нашей Родины и символизируют единство Российской Федерации и независи­мость ее от других государств. Необходимо обратить внимание на крылья орла. Они похожи на солнечные лучи, а сама золотая птица — на солнце.

На груди орла помещен красный щит с изображением всадника. Это святой Георгий Победоносец. Он на белом коне, за его плечами развева­ется синий плащ, в правой руке у него серебряное копье, которое помогло ему победить дракона. Ужасный черный змей — это символ зла. Он по­вержен героем. Верный конь воина топчет дракона копытами.

Герб России символизирует красоту и справедливость, победу добра над злом.

Георгий Победоносец почитался как герой и как святой покровитель воинов, защитников Отечества. Его часто изображают на иконах.

В давние времена дедушки и бабушки рассказывали своим внукам историю о Егории, царевне и змее, очень похожую на сказку:

«В некотором царстве-государстве случилось великое несчастье: на­пал на людей лютый змей-дракон. Поселился он в темной пещере на бе­регу моря. Огнем жег он землю, разрушал дома. Взмолились жители того царства-государства. Змей же потребовал, чтобы каждый день кормили его свежим мясом. Но чудовище было прожорливым, и скоро ни у кого не осталось ни овец, ни коров, ни коз. Змей велел каждый день приводить к нему человека на съедение. Бросили жребий, и выпало идти царской дочери. Привели ее на берег морской и оставили там. В это время проез­жал Егорий Храбрый на добром коне. Не мог он оставить царевну в беде, сразился со змеем и победил его».

Флаг России

Современный флаг и герб, несмотря на их древнее происхождение и долгую историю, были воссозданы недавно, около 10 лет назад. До этого наша страна Россия называлась Российской Советской Федеративной Социалистической Республикой (РСФСР). Она была одной из республик огромного государства — Союза Советских Социалистических Республик (СССР).

Когда в России правил царь Алексей Михайлович, прозванный Ти­шайшим, по его приказу в подмосковном селе Дединове, что на реке Оке, начали строить несколько кораблей. Главный и самый большой корабль гордо назвали «Орел». На борту разместили 22 пушки. Военный корабль был необходим для защиты торговых судов, плавающих по реке Волге и Каспийскому морю. А для военного корабля потребовался опо­знавательный знак — флаг. Бело-сине-красные флаги и вымпелы этой небольшой флотилии говорили о принадлежности ее к Российскому государству. Почему царь остановил свой выбор на сочетании белого, синего и красного цветов? Возможно, он использовал древний герб мо­сковских князей: белый цвет — святой Георгий Победоносец, синий —

развевающийся плащ всадника, красный — фон, цвет герба. Изображе­ние всадника, копьем поражающего черного дракона, означает победу справедливости, добра над злом.

И в те времена, и сейчас цвету придается особый смысл. Белый цвет означает мир, чистоту; синий — небо, верность, правду; красный — огонь, отвагу.

Православные христиане видели в расположении полос знамени строение мира. Вверху расположен божественный мир, белого небес­ного цвета, ниже — синий небосвод, а под ним — мир людей, красный.

 

 

 

 

Тема: Что такое экология

Цель: дать представление о науке экологии.

Планируемые результаты: учащиеся научатся обнаруживать взаимосвязи в природе, между природой и человеком и изобра­жать их с помощью моделей; узнают, чем занимается наука эколо­гия, что называют окружающей средой; научатся анализировать, делать выводы, сравнивать.

Оборудование: рисунки коровы, клевера, кошки, шмеля; нож­ницы; клей.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания

1. Индивидуальное задание

—  Закончи предложения.

•   Группа живущих вместе близких родственников — ... (семья).

•   Эмблема государства, города, рода, изображаемая на флагах, мо­нетах, печатях, государственных и других официальных докумен­тах, —... (герб).

•   Прикрепленное к древку или шнуру полотнище определенного цвета или нескольких цветов — ... (флаг).

•   Население государства, страны —... (народ).

•   Основная политическая организация общества, осуществляющая управление, охрану экономической и социальной структуры, — ... (государство).

2. Фронтальный опрос

—  Дайте характеристику места, которое занимает человек в мире. (Каждый человек является членом своей семьи, при­надлежит определенному народу, является гражданином ка­кого-либо государства.)

—  Сколько государств на Земле? Что имеет каждое государство?

Послушаем, какие сообщения приготовили наши ученики о народах мира.

III. Самоопределение к деятельности

Как вы думаете, как называется наука о связях между жи­выми существами и окружающей их средой? (Экология.)

Слово «экология» образовалось из двух греческих слов: «экос» — дом и «логос» — наука.

Сегодня на уроке будем говорить об экологии.

IV. Работа по теме урока

1. Беседа

(Учитель по ходу рассказа прикрепляет на доску рисунки ко­ровы, клевера, кошки, шмеля.)

В одном хозяйстве что-то плохо стали доиться коровы — мало молока давать. Да и молоко так себе, почти без сливок. Почему?

Потому что клевера, самого полезного, сытного корма для скота, мало.

Почему? Ведь клевером засеивали огромное поле!

Потому что клевер не уродился, опылять его цветки некому было — шмели пропали.

Почему?

Шмелиные гнезда мыши в земле разорили.

Что же делать?

Звать на помощь кошек. Кошки переловят мышей — распло­дятся шмели: будет кому опылять клевер. Опылится клевер — появятся его семена. Клевер уродится — его накосят и накормят коров. И будет вдоволь молока, да какого вкусного, жирного!

Какие связи в природе были нарушены? (Мыши разорили шмелиные гнезда, некому стало опылять клевер, клевера стало мало, коровам не хватает корма.)

Какой выход придумал человек? (Позвал на помощь кошек, которые переловили мышей.)

Так было когда-то. Но в наши дни кошки шмелей, к сожа­лению, больше не выручат. Нет, с мышами-то они по-прежнему справятся, но вот со стальными плугами, которые распахивают землю вместе со шмелиными гнездами, им не совладать. Ничего кошкам не поделать и с сенокосилками, после которых шмелям не остается на лугу ни цветка, ни былинки. Ведь не один же только клевер их кормит. Одно лечим, другое калечим.

Какие связи в природе были нарушены? (Плуги трактора разрушают шмелиные гнезда. Сенокосилки скашивают всю траву так, что шмелям нечем питаться.)

—  Какой выход предложите вы? (Ответы учеников.)

2. Работа по учебнику

—  Прочитайте текст на с. 24—25.

—  Работая в парах, проследите по схеме основные события этой истории.

—  Почему на острове появилось много крыс?

—  Какие связи в природе были нарушены? (Растения — та­раканы — ящерицы — кошки. Погибли кошки расплодились крысы.)

—  Что нужно было сделать, чтобы этого не произошло?

В природе все взаимосвязано. Поэтому то, что человек делает в природе, должно быть всегда хорошо продумано. Если люди не продумывают заранее свои поступки, они могут нанести при­роде непоправимый вред.

—  Приведите примеры нарушения связей в природе.

—  Что такое окружающая среда? (Все, что нас окружает и с чем мы связаны.)

—  Прочитайте текст на с. 26—27.

—  Что такое экология? Прочитайте определение.

V. Физкультминутка

Отдохнем с тобой, дружок.

Ставим дружно руки в бок.

Наклонились влево, вправо,

Влево, вправо, влево, вправо.

Потянулись мы на славу.

Сядем тихо, мой дружок,

И продолжим наш урок.

VI. Закрепление изученного материала

Выполнение заданий в рабочей тетради

№ 1 (с. 8-9).

—  Прочитайте и выполните задание.

(После выполнения задания проводится самопроверка.)

—  Что такое окружающая среда? (Это все, что окружает жи­вое существо и с чем оно связано.)

—  Что такое экология? (Наука о связях между живыми суще­ствами и окружающей их средой.)

—  Поднимите руку, кто все выполнил правильно.

 №2 (с. 9).

—  Прочитайте задание. Выполните его.

(После выполнения задания проводится взаимопроверка.) (Ответ: солнце, воздух, почва, клест, белка, лесная мышь.)

Выполните усложненное задание: выберите растение и на­пишите, что составляет его окружающую среду.

(Учитель проверяет задание, оценивает его.)

№3(с. 9).

—  Прочитайте задание. Выполните его.

Кого мы поместим на первый рисунок? (Кабана.)

На второй? (Щуку.)

—  А на третий? (Осьминога.)

—  Почему надо сделать это именно так? Докажите. (Ответы учащихся.)

VII. Рефлексия Работа в парах

Прочитайте первое задание в учебнике на с. 27. Приведите примеры связей каждой группы.

Ответ. Первая схема: Живое -  неживое.

Неживые предметы оказывают влияние на живые организ­мы. Воздух, вода, свет и тепло солнца влияют на развитие живых организмов.

Живые организмы оказывают влияние на неживую среду. В лесу благодаря растениям больше влаги. Ветер распространяет семена растений.

Вторая схема:

Растения -  животные.

Животные питаются растениями. Растения дают кислород, которым дышат животные. Третья схема: Природа  человек.

Природа — это тепло, свет, воздух, вода и пища; радость от­крытий, доброта. Человек охраняет природу и уничтожает ее.

 VIII. Подведение итогов урока

—  Что такое экология?

Что такое окружающая среда?

—  Что показалось наиболее интересным?

Домашнее задание

1. Учебник: прочитать текст на с. 26-28.

 

 

Тема:  Природа в опасности! Охрана природы

Цель: познакомить с влиянием человека на природу.

Планируемые результаты: учащиеся научатся осознавать необходимость ответственного отношения к природе; узнают о Красной книге; познакомятся с влиянием человека на природу; научатся аргументированно отвечать, делать выводы.

Оборудование: карточки с заданиями; рисунки, фотографии цветов.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания

1. Индивидуальные задания

(Учитель раздает учащимся карточки с заданиями.)

1)  Приведи примеры экологических связей: Живое -  неживое, природа -  человек.

2) Приведи примеры экологических связей: Неживое - живое, растение -  животное.

3) Подчеркни, что составляет окружающую среду лося. Почва, река, береза, пальма, мартышка, синица, черника, шиповник, заяц.

2. Фронтальный опрос

—  Что такое окружающая среда?

—  Что изучает наука экология?

—  Какие книги по экологии вы нашли?

III. Самоопределение к деятельности

—  Сегодня на уроке будем говорить об охране природы.

IV. Работа по теме урока

Беседа

Природа в опасности!

Природа находится в опасности. Она просит нас о помощи.

—  Почему проблема охраны природы стала такой важной и не­обходимой?

—  Если умрет природа, что будет на Земле?

—  Прочитайте в учебнике на с. 29 текст «О маленьких ранах...».

—  Что такое маленькая рана у природы?

—  Приведите примеры таких маленьких ран, которые мы на­носим природе.

—  Прочитайте на с. 29 текст «О ранах больших».

—  Что такое большая рана?

—  Приведите примеры больших ран природы.

—  Почему загрязняются воздух и реки, исчезают растения и животные? (Это связано с деятельностью человека.)

Сейчас я расскажу вам одну историю.

Пошли дети гулять в лес и решили сделать подарок своим ма­мам, насобирали охапки лесных цветов. Вроде бы дело доброе, а учительница сердится:

—  Зачем ландышей нарвали? Нельзя же. И большие лесные колокольчики нельзя! И вот эту душистую ночную фиалку, и эти желтые купальницы, и...

—  Но почему? — чуть не плачут ребята. — Они же такие кра­сивые.

(Учитель по ходу рассказа выставляет на доску рисунки, фо­тографии цветов.)

—  Объясните, почему сердится учительница. (Ответы учащихся.) Вот-вот, красота их и губит. Кто ни увидит — всякий сорвет.

Оттого цветов этих и стало так мало и чуть ли не каждый пришлось взять под защиту. И правильно, а то ведь вскоре ни ландышей, ни фиалок, ни многих других цветов вовсе не останется.

—  А ромашку рвать можно? — спросила одна девочка.

—  Как бы вы ответили на вопрос девочки?

—  Какой цветок вы бы выбрали — большой и яркий или ма­ленький и чахлый? (Ответы учащихся.)

Вот и все так. И получается: чахлые, поскольку их не рвут, плодятся, множатся, а самые крупные, самые сильные растения потомство дать так и не успевают — в букетах вянут. В общем, жад­ничая, отбирая у природы самое-самое: самое красивое, крупное, яркое, душистое, — мы в результате себя же и грабим.

—  О какой ране природы - большой или маленькой - я вам рассказала?

—  Почему нельзя рвать полевые цветы?

—  Что можно сделать, чтобы у вас в доме были полевые цветы? (Вырастить их в саду, нарисовать рисунок, сфотографиро­вать и т. д.)

—  Прочитайте в учебнике на с. 30—31 о животных, которые исчезли навсегда.

—  Как называются эти исчезнувшие животные? (Морские ко­ровы, странствующие голуби.)

—  Назовите еще каких-либо исчезнувших животных. (Дронт, стеллеров баклан.)

—  По чьей вине исчезают растения и животные?

—  Работая в группах, составьте правила поведения на природе. (Учащиеся выполняют задание.)

—  Прочитайте правила, которые вы составили. (Ученики зачитывают правила.)

—  Ребята, все запомнили эти правила? Кто их будет выполнять?

Охрана воды

Текла по равнине речка с чистой-пречистой водой - речка Прозрачная. Построили на ее берегу завод игрушек. Для рабо­ты ему нужно много воды — вот и проложили от завода к речке две трубы. По одной вода на завод вливается, по другой обратно выливается. Вливается чистая вода, прозрачная, выливается гряз­ная, отработанная. Удивительно ли, что речка стала здесь, словно от стыда за творимые безобразия, алее мака?

Ниже по течению построили еще один завод — резиновых са­пог. И он чистую, прозрачную воду жадно пьет, сбрасывая по тру­бе обратно грязную, отработанную воду. И стала речка здесь, слов­но от досады, чернее сходящих с заводского конвейера черных резиновых сапог.

Еще дальше вырос на берегу третий завод — ситцевый, отчего речка сделалась здесь серо-буро-малиновой, пестрее самого пе­строго ситца.

Так-то вот: была речка чистой, называлась даже Прозрач­ной, да стала грязной - Разноцветной. Была многоводной - ста­ла маловодной: уж больно много воды заводы выпивают. Люди сердятся: ни постирать, ни умыться, ни жажду утолить, ни рыбы наловить!

Однажды пожаловал на берег Разноцветной Самый Главный Санитар здешних мест. На заводах побывал, все разузнал и очень рассердился. Заводы - это, говорит, хорошо, но про людей и окру­жающую их природу тоже нельзя забывать.

—  Как вы думаете, что предложил сделать санитарный врач? (Поставить водоочистительные сооружения. Пусть вода в них очищается и снова поступает на заводы.)

—  Чему еще угрожает опасность? (Почве, воздуху.)

Охрана природы

—  Расскажите, какие меры предпринимает человек, чтобы спасти природу.

—  Прочитайте об этих мерах в учебнике на с. 31—32.

—  Куда заносятся сведения о редких растениях и животных?

—  Как называются охраняемые территории? (Заповедники и национальные парки.)

—  Что такое заповедник? (Участок земли, вся территория ко­торого находится под строгой охраной.)

Что охраняется в заповеднике? (Растения, животные, воды, почва, минеральные источники, горные породы.)

—  Что такое национальный парк? (Участок земли, который находится под охраной. Но на территории национального парка есть места, предназначенные для отдыха, спортивных занятий, экскурсий.)

Существуют еще охраняемые территории, которые называ­ются заказниками. Это участки земли, которые подлежат охране в течение только определенного времени (5—10 лет).

(Учитель записывает на доске.)

Заповедники, национальные парки, заказники.

Красная книга

Что вы знаете о Красной книге?

Полностью она называется так: «Книга редких и находящихся под угрозой исчезновения видов животных и растений: Красная книга России». Ее обложка красного цвета, и выбран он не слу­чайно. Ведь красный цвет - светофор тому пример - сигнал тре­воги, опасности.

Книга предупреждает об опасности исчезновения с лица Земли многих видов животных и растений. В Красную книгу внесены те животные, которых на Земле осталось очень мало. Давайте будем охранять животных, оберегать их, а если надо, то и помогать им!

Стали, к примеру, большой редкостью носороги, гориллы, орангутанги, крокодилы, тигры, леопарды... Их внесли в Красную книгу и взяли под охрану.

В Красную книгу России попали снежный барс и фламинго, дикий осел, или кулан, и беркут, джейран и белый журавль, или стерх, бухарский олень, лебеди и многие-многие другие звери и птицы.

В 1966 г. Международная Красная книга была издана в очень необычном виде. У нее была красная обложка, а страницы — раз­ноцветные: черные, красные, желтые, белые, серые, зеленые.

На черных страницах рассказывается о животных и растениях, которые исчезли, на красных страницах содержится информация об исчезающих животных и растениях, на желтых — о животных и растениях, численность которых сокращается, на белых — о ред­ких видах животных и растений, на серых — о мало изученных животных и растениях, на зеленых — о животных и растениях, которые удалось спасти.

Их спасают и обязательно спасут, как уже спасли дикого быка — зубра. К 1927 г. во всем мире было всего 48 зубров, да и те жили не на воле, а в зоопарках разных стран. Зато сейчас в лесах одной только нашей страны бродит больше тысячи этих могучих косматых великанов. А все потому, что зубры уже давным-давно находятся под охраной. На них не разрешают охотиться. Работ­ники заповедников следят за здоровьем каждого животного, под­кармливают в голодную зиму сеном.

Удалось спасти от верной гибели и бобра. К началу XX в. бед­нягу бобра из-за его ценного меха почти совсем истребили. Чудом уцелело всего несколько сотен зверьков. Но благодаря заботам человека сейчас их много тысяч.

Мы охраняем не только животных, растения, но и всю окру­жающую нас природу — реки, озера, леса. Заботимся о чистоте поды — ведь нам ее пить. Думаем о чистоте воздуха — ведь нам им дышать. У нас есть Закон об охране природы, и нарушать его никому не разрешается.

Закон об охране природы должны соблюдать не только взрос­лые, но и дети. Тут очень важно знать, что можно, а чего нельзя. Издали наблюдать за птичьими гнездами - можно. А вот трогать и даже близко подходить к ним — нельзя! Наблюдать за муравей­ником - можно! А разрушать его - нельзя! От муравьев для леса большая польза: они уничтожают личинок насекомых, которые вредят деревьям. Мастерить кормушки для животных — можно. Л делать рогатки и всякие ловушки — нельзя!

— Расскажите, что еще можно делать в природе, а чего нельзя.

V. Физкультминутка

По тропинке лесной как-то

Шли мы все домой.

Меж осинок и березок,

Между кленов и дубов,

Меж пенечков и сосенок

По тропинке шли домой.

Вдруг лисичку увидали,

За лисичкой побежали.

Мы лисичку не догнали,

Вновь домой мы зашагали.

По тропинке по лесной

Шли мы дружно все домой.

Меж осинок и березок,

Между кленов и дубов,

Меж пенечков и сосенок

Наконец пришли домой.

VI. Закрепление изученного материала

Выполнение заданий в рабочей тетради

№ 1 (с. 10).

—  Прочитайте задание.

—  Какое влияние на природу может оказывать человек? (От­рицательное и положительное.)

—  Приведите свои примеры положительного и отрицательно­го влияния человека на природу.

№2 (с. 11).

—  Прочитайте задание. Выполните его.

—  Напишите, как еще называются охраняемые территории. (Заказники.)

№4 (с. 12).

—  Прочитайте задание. Разгадайте кроссворд.

(После выполнения задания проводится взаимопроверка.)

VII. Рефлексия

Работа в парах

—  Прочитайте первое задание в учебнике на с. 32. Выполните его.

—  Почему люди продолжают использовать природу, хотя понимают, что она в опасности? Может быть, лучше оста­новить все фабрики и заводы, прекратить заготовку дре­весины - словом, превратить Землю в один огромный за­поведник?

VIII. Подведение итогов урока

—  Какие эмоции вы испытывали на уроке? Почему?

Домашнее задание

1. Учебник: прочитать текст на с. 29-34.

2. Индивидуальные задания:

1) рабочая тетрадь: № 3 (с. 11);

2) приготовить сообщения о растениях и животных своего края, занесенных в Красную книгу.

3. Групповое задание: рабочая тетрадь, № 1—2 (с. 13). (Выпол­нить это задание учитель помогает после уроков.)

 

Тема:  Обобщение знаний по теме «Как устроен мир». Проверочная работа

Цель: систематизировать, обобщить, проверить знания по из­ученному разделу.

Планируемые результаты: учащиеся научатся делать сооб­щения в устной форме, работать в группах, использовать знания по теме в новых условиях, аргументированно отвечать, делать выводы, оценивать свои знания.

Оборудование: макет журнала, сделанный из листов формата А4; картины, фотографии, рисунки растений, животных, нацио­нальных парков и заповедников.

Ход урока

I. Организационный момент

(Обобщение изученного материала проходит в виде создания устного журнала «Мир вокруг нас». Учитель готовит макет жур­нала (листы формата А4, скрепленные так, чтобы их можно было переворачивать) со страницами: «Царство растений», «Царство животных», «Охрана природы».)

II. Работа по теме урока

Какие ступеньки познания вы использовали при изучении материала? (Восприятие, память, мышление, воображение.)

Слушая своих товарищей, проявите самые лучшие человече­ские качества: доброту, отзывчивость, уважение к чужому мне­нию.

Мы проверим ваши знания по теме, пролистав журнал «Мир вокруг нас». Посмотрим, знаете ли вы, как устроен мир вокруг пашей школы, в нашем крае, в нашей стране.

Страница журнала «Царство растений»

—  Послушаем сообщение о растениях, растущих около нашей школы.

(Заслушиваются сообщения двух-трех учеников.)

—  Послушаем сообщение о растениях нашего края, занесен­ных в Красную книгу.

(Заслушиваются сообщения двух-трех учеников. Учитель записывает названия на доске, вывешивает картины, фотографии, рисунки растений.)

—  На какие группы можно разделить растения? (Деревья, ку­старники, травы. Культурные и дикорастущие.)

Страница журнала «Царство животных»

Послушаем сообщение о животных, живущих около нашей школы.

(Заслушиваются сообщения двух-трех учеников.)

Послушаем сообщение о животных края, занесенных в Красную книгу.

(Заслушиваются сообщения двух-трех учеников. Учитель записывает названия на доске и вывешивает картины, фотографии, рисунки животных.)

—  На какие группы можно разделить животных? (Звери, насе­комые, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, рыбы.)

—  Знаете ли вы, что?..

•   Стрекоза съедает пищи в несколько раз больше, чем весит сама.

•   Пауки не относятся к насекомым, так как у них восемь ног.

•   Майский жук носит название того месяца, в котором появ­ляется.

•   Самое большое насекомое — бабочка, живущая на Соломо­новых островах. Размах ее крыльев достигает 30 см.

•   Самое маленькое насекомое — жучок, длина которого всего 1/3 мм.

•  Тело насекомых имеет легкий, но очень прочный покров, состоящий из маленьких насечек. От этих насечек и пошло название «насекомые».

Страница журнала «Охрана природы»

—  Послушаем сообщение об охраняемых территориях нашего края.

(Заслушиваются сообщения двух-трех учеников. Учитель вы­вешивает фотографии национальных парков и заповедников.)

—  Приведите примеры экологических связей:

Живое - неживое, природа - человек, неживое - живое, растение - животное.

—  Приведите примеры ответственного отношения детей к природе.

—  Какое сообщение вам понравилось больше всего? Почему?

—  Что нового узнали?

—  Какие эмоции вы испытывали, когда готовили домашнее задание?

Давайте стараться жить так, чтобы земля вокруг нас оставалась щедрой и прекрасной, чтобы журчали на ней чистые ручьи, цвели цветы, летали бабочки, пели птицы. И чтобы нам не стыдно было перед ними за себя и свои поступки.

III. Физкультминутка

Мы по лугу прогулялись

И немножко отдохнем,

Встанем, глубоко вдохнем.

Руки в стороны, вперед.

Чудеса у нас на свете:

Стали карликами дети,

А потом все дружно встали,

Великанами мы стали.

Дружно хлопаем, ногами топаем!

Хорошо мы погуляли

И нисколько не устали!

IV. Продолжение работы по теме урока

—  Откройте учебник на с. 154. Найдите тест по разделу «Как устроен мир».

—  Ответьте на вопросы теста устно, обводя в кружок правиль­ный, на ваш взгляд, ответ.

(Ученики выполняют задание.)

—  Сверьтесь с ответами на «Страничках для самопроверки» (с. 173).

—  Оцените свои достижения с помощью данных таблицы нас. 170.

V. Рефлексия

—  Довольны ли вы своей работой?

—  Кто сомневался в правильности выполнения заданий?

—  Какое задание оказалось для вас наиболее сложным?

VI. Подведение итогов урока

—  С каким чувством вы уходите с урока? Почему?

 

Тема: Тела, вещества, частицы

Цель: познакомить с телами и их составом.

Планируемые результаты: учащиеся научатся различать тела, вещества, частицы, описывать изученные вещества, доказывать предположения, делать выводы.

Оборудование: стеклянная и керамическая вазы, ложка, мяч, гвоздь, молоко в стакане; кусочек сахара; пластилиновые шарики.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания Графический диктант

Если утверждение правильное, ставьте знак «+», если неправильное, ставьте знак «—».

•   Природа — это все, что нас окружает. («—».

Природа — все, что нас окружает и существует независимо от человека.)

•   Природа бывает живая и неживая. («+».)

•   Снег относится к живой природе. («—».)

•   Бактерии относятся к живой природе. («+».)

•   Сердце, легкие, печень — это внутренний мир человека. («—».)

•   Ветер облака соответствуют связи живое — неживое. («—».)

(После выполнения задания проводится самопроверка. Учитель читает утверждение, ставит знак на доске, ученики проверяют.)

—  Кто выполнил задание правильно?

—  Какое утверждение показалось вам наиболее сложным?

III. Самоопределение к деятельности

Сегодня на уроке мы начинаем изучать новый раздел, который называется «Эта удивительная природа».

—  Откройте учебник на с. 35. Прочитайте, чему мы будем учиться, изучая материалы этого раздела.

—  Что вы уже научились делать?

—  Что еще делать не можете?

Сегодня на уроке вы узнаете, что такое тела, вещества и ча­стицы.

IV. Работа по теме урока

1. Беседа

—  Вспомните, на какие группы можно разделить все предме­ты, которые нас окружают. (Объекты природы и рукотворные объекты.)

—  Назовите объекты природы. (Учитель записывает на доске.) Солнце, ель, воробей, гриб, камень.

—  Назовите рукотворные объекты. (Учитель записывает на доске.) Машина, школа, тетрадь, мяч.

—  Все эти предметы можно назвать одним словом - тела. (Учитель записывает на доске слово «тела».)

—  Что такое тела? (Все предметы, окружающие нас.)

—  Как вы думаете, можно ли все тела разделить на группы? Есть естественные и искусственные тела.

(Учитель записывает на доске.) Тела: естественные и искусственные.

—  Назовите естественные тела.

—  Назовите искусственные тела.

—  Прочитайте текст в учебнике на с. 36.

—  Какие тела называют небесными или космическими? (Солн­це, Луну, планеты, кометы, звезды и т. д.)

 (Учитель записывает на доске.)

Тела: естественные, искусственные, небесные.

Вещества

—  Назовите предметы, стоящие на столе.

(На столе находятся стеклянная и керамическая вазы, ложка, мяч, гвоздь, молоко в стакане. Учитель показывает на стеклянную пазу.)

—  Что можно сказать об этом предмете? (Это искусственное тело.)

—  Из чего оно сделано? (Из стекла.) (Учитель показывает на керамическую вазу.)

—  Что можно сказать об этом предмете? (Это искусственное тело.)

—  Из чего оно сделано? (Из глины.) (Учитель показывает на ложку.)

—  Что можно сказать об этом предмете? (Это искусственное тело.)

—  Из чего оно сделано? (Из алюминия.) (Учитель показывает на мяч.)

—  Что можно сказать об этом предмете? (Это искусственное тело.)

—  Из чего оно сделано? (Из резины.) (Учитель показывает на гвоздь.)

—  Что можно сказать об этом предмете? (Это искусственное тело.)

—  Из чего оно сделано? (Из железа.) (Учитель показывает на молоко.)

—  Что можно сказать об этом предмете? (Дети затрудняются с ответом.)

—  Прочитайте текст в учебнике на с. 37.

—  Что такое вещество? (То, из чего состоят тела.)

—  Что такое молоко? (Вещество.)

Некоторые тела образованы одним веществом, но есть тела, которые состоят из нескольких веществ. Например, растения. И них есть вода, сахар, крахмал, глюкоза и другие вещества.

—  Какие бывают вещества? (Твердые, жидкие, газообразные.) (Учитель записывает на доске.)

Вещества: твердые, жидкие, газообразные.

2. Опыт

Ученые установили, что вещества состоят из мельчайших частиц, которые видны только под микроскопом.

—  Как же можно убедиться, что эти частицы существуют? Да­вайте проведем опыт.

(Учитель берет для опыта тело, образованное одним вещест­вом, — кусочек сахара. Опускает его в стакан с водой и переме­шивает ложкой. Сначала сахар хорошо виден, но постепенно становится невидимым.)

—  Попробуйте воду на вкус. Какая она? (Она сладкая.) Значит, сахар не исчез, он остался в стакане.

—  Почему же мы не видим сахар? (Потому что кусочек сахара распался на мельчайшие частицы, из которых он состоял (рас­творился). И эти частицы перемешались с частицами воды.)

Этот опыт показывает, что вещества, а значит и тела, состоят из частиц.

—  Скажите, раствор сахара в воде — это вещество или смесь веществ? (Смесь двух веществ.)

Каждое вещество состоит из особых частиц, которые по раз­меру и форме отличаются от частиц других веществ. Ученые уста­новили, что между частицами есть промежутки. В твердых телах эти промежутки маленькие, в жидкостях — побольше, а в газах — еще больше. В любом теле все частицы находятся в постоянном движении.

(Учитель записывает на доске слово «частицы».)

V. Физкультминутка

Я привстану на носочки,

Хорошенько потянусь.

Раз — наклон, два — наклон,

Словно буква

О свернусь,

И попрыгаю немножко,

И руками покручу,

Постою на правой ножке

 И головкой поверчу.

Тихо сяду, улыбнусь

И работою займусь.

VI. Закрепление изученного материала

Выполнение заданий в рабочей тетради № 1 (с. 14).

—  Прочитайте задание. На какие группы делятся тела?

—  Выполните задание.

—  В каком ряду вы закрасили кружок? (В последнем.) №2 (с. 14).

—  Прочитайте задание. Какие тела называются естествен­ными?

Какие тела называются искусственными?

Выполните задание.

(После выполнения задания проводится взаимопроверка.) №3(с.14).

Прочитайте задание. Выполните его.

(После выполнения задания проводится взаимопроверка.) №5(с. 15).

Прочитайте задание. Вещество соль — твердое, жидкое или газообразное? (Твердое.)

А природный газ? (Газообразное.)

Продолжите выполнять задание самостоятельно. (После выполнения задания проводится взаимопроверка.)

VII. Рефлексия

1. Работа в группах

Прочитайте первое задание в учебнике на с. 39. Выполните его.

Прочитайте второе задание. Выполните его. Проверьте себя.

Кто правильно выполнил второе задание?

2. Моделирование

(Учитель раздает детям пластилиновые шарики.)

Покажите с помощью модели процесс растворения кусочка сахара в воде.

Изобразите с помощью моделей расположение частиц в твердом, жидком и газообразном веществах.

VIII. Подведение итогов урока

Что такое тело, вещество, частица?

Домашнее задание

1. Учебник: прочитать текст на с. 36-39, ответить на вопросы раздела «Проверь себя» на с. 39.

2. Рабочая тетрадь: № 4, 6 (с. 15).

3. Индивидуальные задания: подготовить устные сообщения о М.В. Ломоносове, о поваренной соли. (См. дополнитель­ный материал к уроку 10.)

 

Тема:  Разнообразие веществ

Цель: познакомить с веществами и их свойствами.

Планируемые результаты: учащиеся научатся различать ве­щества, их свойства, описывать изученные вещества, проводить наблюдения и ставить опыты, анализировать, доказывать пред­положения, делать выводы.

Оборудование: карточки с заданиями; портрет М.В. Ломоносо­ва; раствор йода, пипетки, продукты (картофель, яблоко и т. д.) для практической работы; соль, сахар и крахмал.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания

1. Индивидуальные задания

(Учитель раздает учащимся карточки с заданиями.)

1)  Подчеркни красным карандашом твердые вещества, си­ним — жидкие, зеленым — газообразные.

Углекислый газ, соль, железо, медь, водород, серебро, молоко, вода.

2) Приведи примеры естественных, искусственных и небес­ных тел.

2. Фронтальный опрос

Что такое тело? Какие бывают тела? Приведите примеры.

Что такое вещество? Какие бывают вещества? Приведите примеры.

Из чего состоят вещества? (Из молекул и атомов.) (Учитель вывешивает на доску портрет М.В. Ломоносова.)

Послушайте рассказ о великом русском ученом М.В. Ло­моносове.

(Заранее подготовленный ученик выступает с докладом.)

III. Самоопределение к деятельности

Отгадайте загадки.

•    Думал, что мел, потому что бел,

А в руки взял - он водой побежал. (Снег.)

Не лес, а шумит.

Не конь, а бежит. (Вода.)

Каким одним словом можно назвать эти понятия? (Ве­щества.)

Сегодня на уроке мы будем говорить о веществах, научимся их описывать.

Наука, которая изучает вещества, называется химией. (Учитель записывает термин на доске.)

IV. Работа по теме урока

1.      Беседа

Разнообразие веществ

Первое вещество, которое мы рассмотрим, - поваренная соль.

—  Что вы знаете о соли?

Поваренная соль - это одна из минеральных солей, встречающихся в природе. Некоторые из них люди добывают и используют как удобрение для растений.

Самое важное для человека свойство поваренной соли — то, что она соленая на вкус. Поэтому ее используют для подсаливания пищи.

В природе поваренная соль встречается не только под землей. Много ее содержится в морской воде, а также в воде соленых озер. Есть она и в почве, и в телах живых организмов.

(Далее заслушивают сообщение одного из учеников о пова­ренной соли.)

Следующее вещество - сахар.

—  Что вы знаете о сахаре? Назовите его главное свойство. (Сладкий вкус.)

В Индии детишки сегодня, как и много лет назад, любят со­сать сахарный тростник. Его стебель на редкость сладкий и для лакомок все равно что наши леденцы.

В Индии чуть ли не каждая семья издавна сажает на своем клочке земли сладкий тростник. И на Кубе крестьяне сажают сладкий тростник. И в других жарких странах.

Придет время собирать урожай, крестьяне длинным ножом — мачете — срезают тростинку за тростинкой — и в котел. Выварят на огне — получаются белые сладкие кристаллики. Индийцы называют их «саркар», а мы — похожим словом «сахар».

Правда, у нас сахар варят не из сахарного тростника, который и наших краях не растет, а из сахарной свеклы.

Не подумайте, будто это та самая свекла, о которой в загадке сказано: «Вверху зелено, внизу красно, в землю вросло». Нет, это другая свекла: не красная, а белая и очень сладкая. Наши пра­прадедушки, бывало, нарежут ее дольками и с ней чай пьют. Как мы — с белыми кусочками сахара. А еще вместо сахара в те време­на ели мед, пили сладкий сок клена, липы. Даже делали из этих соков пастилу.

Продавали сахар не в лавке, а в аптеке, вместе со всякими редкостными снадобьями. Его и принимали только как лекар­ство: очень дорого стоил. Чтобы было много тростникового са­хара, надо много тростника. Недаром же наши друзья-кубинцы высаживают у себя на острове целые тростниковые рощи. Ну и чтобы было много свекольного сахара, надо много сахарной свеклы.

Спросят у вас в шутку: «Где растет сахар?» - смело отвечайте: «В поле!» Ведь сахарная свекла в поле растет. Комбайн ее из земли выбирает, кучками складывает. Приедет грузовик, отвезет свеклу на сахарный завод. Там-то из нее и сварят сахар.

Без сахара у нас и дня не проходит - и чай с ним пьем, и кофе. Да и конфеты, и мороженое, и печенье без сахара не сделать!

—  Прочитайте второй абзац текста в учебнике на с. 42.

—  Какие еще сладкие вещества встречаются в природе? (Глю­коза.)

—  Где в природе встречается глюкоза? (В различных частях ра­стений. Особенно ее много в плодах винограда и в виноградном соке.)

Крахмал

Крахмал — это белый порошок. Его обычно используют, ко­гда варят кисель. Это одно из важнейших питательных веществ, необходимых человеку. Он содержится во многих продуктах ра­стительного происхождения.

Ученые-химики подсказали, как узнать, есть ли крахмал в том или ином продукте. Для этого нужна разбавленная водой настойка йода. Если капнуть ею на продукт, в котором содержится крахмал, настойка йода поменяет цвет на сине-фиолетовый.

2. Практическая работа

(Учитель делит класс на группы по четыре человека. Каждая получает какое-нибудь тело (картофель, яблоко, хлеб, рисовая каша, груша), пипетку и раствор йода. Продукты учитель берет по своему усмотрению.)

—  С помощью разбавленной настойки йода определите, есть ли крахмал в выданных вам продуктах.

—  Результаты исследования запишите и зарисуйте в рабочей тетради.

(Дети выполняют практическую работу и заполняют таблицу в рабочей тетради на с. 18.)

—  Расскажите о полученных результатах.

3. Работа по учебнику

—  Прочитайте в учебнике текст на с. 43—44.

—  Как называется большая группа веществ, встречающихся на кухне? (Кислоты.)

—  В каких продуктах какие содержатся кислоты? (В лимоне — лимонная, в яблокеяблочная, в листьях щавеля — щавелевая, в прокисшем молоке молочная.)

—  Назовите главное свойство кислот. (Кислый вкус.)

Какие кислоты вы знаете?

Любую ли кислоту можно пробовать на вкус? (Нет.)

Почему этого нельзя делать? (Кислоты едкие. Они разъедают кожу человека, ткани, древесину.)

Как образуются кислотные дожди? (Ответы учеников.) Основная причина возникновения кислотных дождей — это

загрязнение воздуха различными вредными газами, и одним из их источников является автомобиль. Выделяющиеся при сгорании топлива химические вещества на большой высоте но влажном воздухе превращаются в кислоты. Эти опасные ве­щества, которые находятся в облаках и тучах, переносятся ветром на тысячи километров и выпадают в виде кислотных дождей. Огромный вред приносят они лесам, паркам, садам. В разгар лета у растений вдруг желтеют и опадают листья. Побеги становят­ся хрупкими, словно стекло, ломаются, отмирая, до половины корней.

Кислота разрушает легкие людей, разъедает металлы, краски, разрушает несущие конструкции мостов, башен, антенн и даже узлы самолетов. Многие исторические памятники, существую­щие веками, находятся сейчас на грани гибели из-за кислотных дождей.

V. Физкультминутка

Мы топаем ногами,

Мы хлопаем руками,

Киваем головой.

Мы руки поднимаем,

Мы руки опускаем,

Мы кружимся потом.

Мы потопаем ногами:

Топ-топ-топ.                      

Мы руки опускаем:

Хлоп-хлоп-хлоп.

Мы руки разведем

И побежим кругом.

VI. Закрепление изученного материала

Выполнение заданий в рабочей тетради

№1(с. 16),

Прочитайте задание. Найдите в учебнике часть текста о по­варенной соли.

Назовите главное свойство соли. (Соленая на вкус.)

Где встречается соль? (В природе, под землей, в виде камня.)

—  Где содержится поваренная соль? (В морской, озерной воде, в почве, в телах живых организмов.)

—  Запишите эти сведения в таблицу.

—  Используя текст учебника, аналогично запишите сведения о сахаре и кислоте.

(После выполнения задания проводится взаимопроверка.)

№2 (с. 16).

—  Прочитайте задание. Что в этом списке лишнее? Докажите. (Глюкоза —разновидность сахара.)

№3(с.17).

—  Прочитайте задание. Выполните его.

(После выполнения задания проводится взаимопроверка.)

VII. Рефлексия

1. Работа в группах

—  Прочитайте первое задание в учебнике на с. 44. Составьте описание вещества в виде загадки и загадайте ее классу.

—  Прочитайте второе задание на с. 44. Выполните его.

Как только не ругают крапиву, которая виновата лишь в том, что умеет себя защищать! А ведь крапива и вкусная, и полезная. Ее бы с удовольствием съели и коровы, и козы, и овцы, и сви­ньи. Да только поди-ка тронь ее. Зато, если крапиву измельчить да ошпарить кипятком, корм для скота получится такой, что, как говорится, за уши не оттащишь. Попала крапива и на стол. Весной из молодой крапивы варят отличные щи. Ведь крапива появляется раньше, чем щавель на лугах, раньше огородной зелени.

А еще в старину из волокон крапивных стеблей делали проч­ные нитки, а из ниток ткали холст.

Чем жалится-жжется крапива? Ведь острых шипов-колючек у нее вроде бы и нет. Есть, только они такие маленькие, что еле видны. Крапива покрыта колючими волосками. В каждом волоске спрятана крошечная закупоренная «бутылочка» со жгучей кис­лотой. Горлышко бутылочки такое острое, что сразу впивается в кожу и ломается, а изнутри выливается та самая «жгучка», из-за которой на руках и ногах ребят появляются волдыри, а на гла­зах — слезы.

2. Игра «Определи на ощупь»

—  Попробуйте на ощупь определить сахар, соль, крахмал. (Учитель проводит игру.)

—  Можно ли сделать то же самое, пробуя вещество на вкус? (Неизвестное вещество не следует пробовать на вкус, так как оно может оказаться ядовитым.)

Итак, вещества очень разнообразны. В повседневной жизни люди часто сталкиваются с поваренной солью, сахаром, крахма­лом и различными кислотами.

VIII. Подведение итогов урока

—  С какими веществами мы сталкиваемся каждый день?

—  Назовите главные свойства сахара, поваренной соли, крах­мала, кислоты.

—  Что новое вы узнали на уроке?

Домашнее задание

Учебник: прочитать текст на с. 41—45, ответить на вопросы раздела «Проверь себя» на с. 45.

Дополнительный материал

Михаил Васильевич Ломоносов (1711-1765)

Ломоносов родился в Архангельской губернии, в крестьянской семье. С детства он вместе с отцом ходил в море и ловил с ним рыбу. Мальчик рано научился читать. Ему страстно хотелось учиться дальше. С этой це­лью Михаил Ломоносов пешком с обозом мороженой рыбы отправился и Москву.

В Москве, чтобы поступить в Славяно-греко-латинскую академию, ему пришлось выдать себя за сына дворянина (крестьянскому сыну туда доступа не было). А через шесть лет Михаил Ломоносов в награду за успехи в учении был направлен в Германию для изучения горного дела и химии.

Годы упорного труда на пути к знаниям — и Ломоносов становится крупнейшим ученым.

Трудно представить себе, как мог один человек сделать так много » самых разных областях знаний, в литературе и искусстве. Один фран­цузский историк даже считал, что в России есть два Михаила Ломоно­сова — поэт и химик.

Но химиком и поэтом был один и тот же человек. А еще физиком и художником, астрономом и металлургом, географом и историком, просветителем и государственным деятелем.

Физические и химические опыты, которые проводил Ломоносов и своей лаборатории, отличались высокой точностью. Однажды он про­делал такой опыт: взвесил запаянный стеклянный сосуд со свинцовыми пластинками, прокалил его, а потом снова взвесил. Пластинки покры­лись оксидом, но общая масса сосуда при этом не изменилась. Так был открыт закон сохранения материи — один из основных законов природы. Одного только этого открытия было бы достаточно, чтобы назвать Ло­моносова великим ученым.

Ломоносов сконструировал и построил телескоп для наблюдения звёзд и планет. С помощью этого телескопа он открыл, что планета Венера окружена атмосферой, как и наша Земля. Лишь через сто с лишним лет астрономы смогли подтвердить это наблюдение.

Ломоносов всю жизнь неустанно боролся с отсталостью и невеже­ством за торжество науки. Он утверждал, что Вселенная бесконечна, а обитаемых миров в ней бесчисленное множество, что как наша Земля, так и все существующее в природе не неизменно, а непрерывно меняет­ся и развивается. Никто не заботился так, как Ломоносов, о практиче­ском применении астрономии. Ломоносов справедливо считается одним из крупнейших астрономов своего времени.

Ломоносов считал, что все тела состоят из мельчайших подвижных частиц — молекул и атомов, которые при нагревании тела движутся бы­стрее, а при охлаждении — медленнее.

До Ломоносова книги в России писали в основном на церковносла­вянском языке. Михаил Васильевич изучил живой разговорный язык и написал первую подлинно научную грамматику русского языка. Кра­соту и силу русского языка он показал в своих собственных стихах.

Недалеко от Петербурга Ломоносов построил фабрику, на которой по его рецептам изготавливали стекло разных цветов и оттенков. Из разно­цветных стеклышек Ломоносов создал несколько прекрасных картин-моза­ик, например изображение знаменитого Полтавского боя и портрет Петра I.

Немало сил приложил Михаил Васильевич, чтобы добиться открытия первого в России высшего учебного заведения — университета в Москве. Московский государственный университет — один из лучших в мире — с гордостью носит имя М.В. Ломоносова.

Соль

Поваренную соль, или, как сказали бы химики, хлористый натрий, назвать обычным веществом нельзя. Свойства у нее удивительные и судь­ба очень интересная. В Древнем Риме караваны с солью медленно брели по главной торговой дороге - Виа Солариа, что означает «соляной путь». Караваны сопровождали отряды воинов, чтобы соль — драгоценное со­кровище — не стала добычей разбойников. В древности соль ценилась буквально на вес золота.

Для человека соль жизненно необходима. Если ее долго не хватает ор­ганизму, человек может погибнуть. Нехватка соли вызывала и народные волнения — в истории известны «соляные бунты». Солью расплачивались вместо монет, из-за соли страны воевали друг с другом.

Времена эти прошли, сейчас соль добывают в достаточном количе­стве. И запасы ее на Земле поистине неисчерпаемы. Гигантские купо­лообразные глыбы, целые соляные горы есть и в недрах Земли, и на ее поверхности. Например, гора Ходжа-Мумин в Таджикистане, сплошь состоящая из каменной соли, поднимается на 900 м над уровнем моря.

В растворенном состоянии соль содержится в воде морей и океанов: в минеральных озерах, соленых ручьях. Вся эта соль в твердом состоя­нии заняла бы около 70 млн кубических километров. Таким количест­вом можно покрыть всю Землю слоем, толщина которого превышала бы 30-этажный дом! Соль добывают выпариванием, а также в соляных шахтах — примерно так же, как и каменный уголь. Кроме того, в соляных шахтах устраивают подземные санатории для больных астмой: соляной воздух в них целебен.

 

Тема:  Воздух и его охрана

Цель: познакомить с составом и свойствами воздуха.

Планируемые результаты: учащиеся научатся с помощью опытов исследовать свойства воздуха, анализировать, доказывать предположения, делать выводы, использовать тексты и иллюст­рации учебника для поиска ответов на вопросы.

Оборудование: колба с трубкой; спиртовка; тряпочка для опы­та; лист какого-либо дерева.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания

1. Индивидуальные задания

—  Какие вещества используют при приготовлении супа? (Соль.)

—  Варенья? (Сахар.)

—  Консервирования огурцов? (Соль, уксусную кислоту.)

—  Соления огурцов? (Соль.)

—  Киселя? (Крахмал.)

2. Фронтальный опрос

—  Что такое вещество? Какие бывают вещества? Приведите примеры.

—  Из чего состоят вещества? (Из молекул и атомов.)

—  Какие вещества вы знаете? Назовите их основные свойства.

III. Самоопределение к деятельности

—  Отгадайте загадку.

Через нос проходит в грудь

И обратный держит путь.

Он невидимый, но все же

Без него мы жить не можем. (Воздух.)

Воздух наполняет все пространство вокруг нас. Без него мы не могли бы ни дышать, ни слышать, ни ощущать запахи.

Сегодня на уроке мы будем говорить о воздухе, о его составе.

IV. Работа по теме урока

1. Беседа

Что такое воздух

Кроме Атлантического, Тихого, Индийского и Северного Ле­довитого океанов, есть на свете еще один океан — самый большой на нашей планете, и вы каждый день, каждый час, каждую минуту, сами того не замечая, «купаетесь» в нем.

Океан этот не соленый, не пресный и к тому же без берегов и без воды. Словно огромные серебристые рыбы, проплывают по его просторам самолеты.

—  Как называется этот океан?

Это воздушный океан. Пятый океан, очень важный для жизни.

—  Почему?

Попробуйте глубоко вдохнуть, закрыть ладошкой рот, нос и считать про себя: раз, два, три... До шестидесяти не досчи­таете, как нестерпимо захочется убрать ладошку и глотнуть свежего воздуха. Воздухом дышим мы с вами, дышат и звери, и птицы, и растения — все живое на Земле не может обойтись без него.

Когда человек опускается глубоко под воду или собирается в космический полет, он обязательно берет с собой запас воздуха. А если бы пятый океан вдруг исчез, наша Земля всего через не­сколько минут стала бы безжизненной планетой.

Важен пятый океан еще и вот почему. Воздушная оболочка Земли — это ее удивительная голубая «рубашка». В такой «рубаш­ке» наша планета не перегревается от солнечного жара, не стынет от космического холода, как, например, Луна и планета Мерку­рий, у них-то такой «рубашки» нет.

Кроме того, воздушная оболочка, словно боевая кольчуга, защищает Землю от космических снарядов - метеоритов. Когда небесные камни обстреливают Землю, они сначала сталкиваются с ее воздушной «броней», которая тормозит, замедляет их полет. При этом метеориты так сильно раскаляются, что, не достигнув Земли, сгорают. Некоторым из них, особенно крупным, все-таки удается пробить «броню», но их удары уже не могут причинить большого вреда...

Пятый океан защищает нас и от космических лучей-невиди­мок. Они бы давно уничтожили на Земле все живое, да воздух их не пропускает.

Так что воздушная «рубашка» Земле просто необходима, и только благодаря ей на Земле, единственной планете во всей Солнечной системе, существует разумная жизнь.

—  Какое значение имеет воздух для растений, животных, чело­века? (Нужен для дыхания, защищает Землю от перегревания и охлаждения, метеоритных осадков, от вредных солнечных лучей.)

2.      Практическая работа

Состав и свойства воздуха

—  Что такое воздух? (Воздух — это смесь многих газов. Боль­ше всего в воздухе азота, также он состоит из кислорода, и меньше всего в нем углекислого газа.)

—  Какими свойствами обладает воздух?

—  Воздух прозрачен или непрозрачен? Докажите. (Через воз­дух мы видим все окружающие нас предметы, значит, воздух прозрачен.)

(Учитель записывает на доске.) Воздух прозрачен.

—  Какой цвет имеет воздух? Докажите. (Шкаф коричневый, мел белый, комнатные растения зеленые. Воздух не имеет цвета, значит, бесцветен.)

(Учитель записывает на доске.) Воздух бесцветен.

—  Какой запах имеет воздух? (Мы замечали, что в разных по­мещениях пахнет по-разному. В столовой, парикмахерской, аптеке частицы пахучих веществ смешиваются с частица­ми воздуха. И мы ощущаем разные запахи. Но чистый воздух не имеет запаха.)

(Учитель записывает на доске.)

Воздух не имеет запаха.

Что происходит с воздухом при нагревании и охлаждении? Узнаем это с помощью опытов.

Опыт 1

Цель: узнать, что происходит с воздухом при нагревании.

Возьмем колбу с трубкой. Опустим трубку в воду. Заметим, что пода не входит в трубку - ее не пускает воздух. Будем нагревать колбу. Из трубки стали выходить пузырьки воздуха.

Вывод: при нагревании воздух расширяется.

Опыт 2

Цель: узнать, что происходит с воздухом при охлаждении.

Положим на колбу холодную влажную тряпочку. Мы увидим, как вода будет подниматься в трубке. Воздух как бы уступает воде часть своего места.

Вывод: при охлаждении воздух сжимается.

(Учитель записывает на доске.)

При нагревании воздух расширяется, при охлаждении сжимается.

У воздуха есть еще одно интересное свойство - он плохо проводит тепло. Многие растения, зимующие под снегом, не замерзают, потому что между холодными частицами снега много воздуха и снежный сугроб напоминает теплое одеяло, укрывающее стеб­ли и корни растений. Осенью белочка, заяц, волк, лиса и другие звери линяют. Зимний мех гуще и пышнее, чем летний. Между густыми волосками задерживается больше воздуха, и животным в заснеженном лесу не страшен мороз.

(Учитель записывает на доске.)

Воздух плохо проводит тепло.

—  Итак, какие свойства имеет воздух?

V. Физкультминутка

Поднимает руки класс —

Это раз.

Повернулась голова —

Это два.

Руки вниз, вперед смотри —

Это три.

Руки в стороны пошире

Развернули на четыре.

С силой их к плечам прижать —

Это пять.

Всем ребятам дружно сесть —

Это шесть.

VI. Закрепление изученного материала Выполнение заданий в рабочей тетради

№ 1 (с. 18).

—  Прочитайте задание. Рассмотрите рисунок и подпишите на схеме, какие газообразные вещества входят в состав воз­духа.

(После выполнения задания проводится самопроверка. Дети сравнивают свою схему со схемой в учебнике на с. 46.)

№2 (с. 19).

—  Прочитайте задание. Запишите свойства воздуха. (После выполнения задания проводится самопроверка. Дети

сравнивают свои записи с записями на доске.)

№3(с. 19).

—  Прочитайте задание. Какие свойства воздуха нужно учиты­вать, чтобы правильно выполнить задание? (При нагревании воздух расширяется, при охлаждении сжимается.)

—  Как объяснить, что воздух при нагревании расширяется? Что происходит с частицами, из которых он состоит? (Ча­стицы начинают двигаться быстрее, и промежутки между ними увеличиваются.)

Нарисуйте в первом прямоугольнике, как располагаются частицы воздуха при нагревании.

Как объяснить, что воздух при охлаждении сжимается? Что происходит с частицами, из которых он состоит? (Частицы начинают двигаться медленнее, и промежутки между ними уменьшаются.)

Нарисуйте во втором прямоугольнике, как располагаются частицы воздуха при охлаждении.

(После выполнения задания проводится взаимопроверка.)

№4 (с. 19).

Прочитайте задание. Какое свойство воздуха объясняет это явление? (Воздух плохо проводит тепло.)

VII. Рефлексия

1. Работа в группах

Прочитайте первое задание в учебнике на с. 48. Попробуйте объяснить свойства воздуха.

(Дети объясняют друг другу, затем всему классу, потом про­меряют себя на «Страничках для самопроверки».)

Прочитайте второе задание на с. 48. Выполните его.

Что загрязняет воздух? (Промышленные предприятия, транс­порт.)

2. Беседа

Неподалеку от моего дома есть фабрика. Из моих окон видна высокая кирпичная труба. Из нее день и ночь валят черные густые клубы дыма, отчего горизонт вечно прячется за плотной серо­зной завесой. Порой так и кажется, будто это заядлый куриль­щик окуривает город своей неугасаемой гулливерской трубкой. Мы все кашляем, чихаем, кое-кого приходится даже укладывать в больницу. А «курильщику» хоть бы что: знай себе пых да пых, пых да пых.

Дети плачут: противная фабрика! Взрослые сердятся: немед­ленно закрыть!

А в ответ все слышат: как так «противная»?! Как так «за­крыть»?! Наша фабрика товары для людей выпускает. А, к сожа­лению, дыма без огня не бывает. Загасим пламя топок - фабрика остановится, товаров не будет.

Как-то поутру проснулась я, глянула в окно - не дымит! Перестал великан курить, фабрика на месте, труба по-прежнему тор­чит, а дыма нет. Интересно, надолго ли? Однако вижу: и завтра не дымит, и послезавтра, и послепослезавтра... Неужто фабрику вовсе закрыли?

А дым куда же подевался? Сами ведь говорили, что дыма без огня не бывает.

Вскоре выяснилось: услышали наконец бесконечные наши жалобы — приладили к фабричной трубе дымоуловители, дымо­ловку, которая не позволяет частичкам сажи вылетать из трубы.

И вот что интересно. Казалось бы, никому не нужный и даже вредный дым заставили делать доброе дело. Его (вернее, сажу) теперь здесь бережно собирают и отправляют на завод пластмасс. Кто знает, быть может, этот мой фломастер как раз из той самой сажи, пойманной дымоловками. Словом, польза от дымоловок всем: и нам, горожанам (мы больше не болеем), и самой фабрике (она сажу продает, а не пускает, как прежде, на ветер), и покупа­телям пластмассовых изделий (в том числе фломастеров).

—  Назовите способы охраны чистоты воздуха. (Установки для очистки воздуха, электромобили.)

—  Чтобы очистить воздух, люди сажают деревья. Почему? (Ра­стения поглощают углекислый газ, а выделяют кислород.)

Давайте внимательно рассмотрим листочек дерева. Нижняя поверхность листа покрыта прозрачной пленочкой и усеяна очень мелкими отверстиями. Их называют «устьица», хорошенько раз­глядеть их можно только в лупу. Они то открываются, то закрыва­ются, собирая углекислый газ. При свете солнца из воды, которая поднимается от корней по стеблям растений, и углекислого газа в зеленых листьях образуются сахар, крахмал, кислород.

Не зря растения называют «легкими планеты».

Какой чудесный воздух в лесу! В нем много кислорода и полез­ных веществ. Ведь деревья выделяют особые летучие вещества — фитонциды, которые убивают бактерии. Смолистые запахи ели и сосны, аромат березы, дуба, лиственницы очень полезны для человека. А вот в городах воздух совсем другой. Он пахнет бензи­ном, выхлопными газами, ведь в городах много машин, работают фабрики, заводы, которые тоже загрязняют воздух. Дышать таким воздухом человеку вредно. Чтобы очистить воздух, мы сажаем де­ревья, кустарники: липы, тополя, сирень.

VIII. Подведение итогов урока

—  Что такое воздух?

—  Назовите свойства воздуха.

—  Что нового вы узнали на уроке?

Домашнее задание

1. Учебник: прочитать текст на с. 46—50, ответить на вопросы раздела «Проверь себя» на с. 50.

2. Рабочая тетрадь: № 5 (с. 20).

 

Тема:  Вода

Цель: познакомить со свойствами воды.

Планируемые результаты: учащиеся научатся с помощью опы­тов исследовать свойства воды, анализировать, доказывать пред­положения, делать выводы, использовать тексты и иллюстрации учебника для поиска ответов на вопросы.

Оборудование: стакан с водой, ложка; полоски цветной бумаги (серая, зеленая, желтая, красная, белая); соль (или сахар), глина (или измельченный мел); стакан с мутной водой, чистый стакан, воронка, стеклянная палочка, фильтр, бумажный круг; колба с трубкой, заполненная подкрашенной водой, тарелка, лед (или снег); распечатки таблицы.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания

1.Тест

1. Какого газа в воздухе больше всего?

1) кислорода                              3)азота

2) углекислого газа                     4)водорода

2. Какой газ выделяют при дыхании живые существа?

1) кислород                               3) азот

2) водород                                 4) углекислый газ

3. Какое свойство воздуха указано неверно?

1) воздух прозрачен                    3) воздух не имеет запаха

2) воздух голубого цвета             4) воздух бесцветен

4. Что при нагревании происходит с воздухом?

1) он кипит                                3) он сжимается

2) он расширяется                      4) он превращается в воду

5.  Какое свойство воздуха позволяет не замерзать растениям зимой под снегом?

1) воздух при нагревании расширяется

2) воздух при охлаждении сжимается

3) воздух плохо проводит тепло

4) воздух прозрачен

(). Отчего загрязняется воздух?

1) водитель выключает мотор во время остановки

2) школьники высаживают в парках деревья

3) на фабрике ставят установки, улавливающие ядовитые газы

4) увеличивается количество автомобилей на Земле

7. Почему леса называют «легкими планеты»?

1) растения при дыхании поглощают много кислорода

2) в лесах легко дышится

3) растения выделяют кислород

4) растения очищают воздух

8. Почему из горящего помещения надо выбираться ползком?

1) кислород опускается вниз

2) угарный газ поднимается вверх

3) внизу меньше горит

4) внизу лучше видно выход

9.  Воздух плохо проводит тепло. Как человек использует это свойство воздуха?

1) зимой носят шерстяную и пуховую одежду

2) в помещениях ставят двойные рамы

3) молодые саженцы в садах укрывают снегом

4) душные помещения проветривают

2. Фронтальный опрос

Перечислите свойства воздуха.

Какой газ из воздуха мы поглощаем при дыхании?

Отчего загрязняется воздух?

Что надо делать для охраны чистоты воздуха?

III. Самоопределение к деятельности

Назовите самую главную жидкость на земле. (Вода.)

Почему вода? Докажите.

Сегодня на уроке будем говорить о воде и ее свойствах.

IV. Работа по теме урока

1. Беседа

Что такое вода

Если быстро раскрутить глобус, покажется, будто он одно­цветный — голубой. А все потому, что этой краски на нем много больше, чем желтой, белой, зеленой, коричневой. Голубой крас­кой изображена на глобусе вода — все моря и океаны нашей пла­неты. Они занимают в два раза больше места, чем суша.

Океаны, моря, бесчисленные озера и реки, речки... Не ели ком ли много на свете воды? Нет, как раз столько, сколько ну но, чтобы наша планета не замерзла. Ведь Мировой океан что-то вроде гигантского котла центрального отопления Земли ! Солнце все лето греет его воду, а зимой эта прогретая вода степенно отдает свое тепло Земле. Чем не отопление? Без неё на Земле наступят такие жестокие морозы, что погибнет все живое: и звери, и птицы, и леса, и поля...

Есть у Мирового океана и другая великая забота — поить Землю. Воду пьют все на свете поля, все на свете леса. Без нее не могут жить ни звери, ни птицы, ни люди.

Но вода не только всех поит, она еще и кормит. Моря-океаны днем и ночью бороздят тысячи больших и малых рыболовных судов.

Вода работает на гидроэлектростанциях — добывает электри­ческий ток.

И моет всех тоже вода. Умываются люди, умываются машины, принимают душ города и дороги...

А еще вода — самая широкая, самая удобная дорога. По бес­численным рекам, по океанам и морям день и ночь плывут суда— плывут тяжелые грузы и пассажиров.

Без воды не замесить тесто для хлеба, не приготовить бетон идя стройки, не сделать ни бумагу для книжек и тетрадок, ни ткань для одежды, ни резину, ни металл, ни пластмассу, ни лекарства, ни конфеты — ничего не сделаешь без воды!

Вот она какая, вода!

Какую роль играет вода на Земле? (Вода греет, поит, кор­мит, моет Землю, добывает электрический ток, вода — это дорога, вода нужна на промышленных предприятиях.)

Прочитайте текст в учебнике на с. 51.

Кроме Мирового океана, где еще есть вода? (Вода входит в состав любого живого организма.)

Как узнать, сколько воды в организме человека ? (Нужно массу тела разделить на 3, а полученное число умножить на 2.)

Вычислите, сколько воды в вашем организме. (Ученики выполняют задание.)

2. Практическая работа

Свойства воды Опыт 1

Подумайте, как можно проверить прозрачность воды. Ка­кой опыт можно провести?

В стакан с водой опустим ложку.

Видна ли она? О каком свойстве воды это говорит?

Вывод: вода прозрачна.

Опыт 2

Какого цвета вода?

Нa столе у вас лежат полоски цветной бумаги. С их помощью определим цвет воды.

Сравните цвет воды и цвет каждой полоски.

Можно ли сказать, что вода синяя? серая? зеленая? желтая? красная? белая? (Нет.)

Как видите, вода не окрашена ни в один из этих цветов. Каков же цвет воды?

Вывод: вода бесцветна.

 Опыт 3

Каков запах воды?

Когда мама печет пироги, аппетитный запах мы чувствуем за дверями квартиры. Тонкий аромат издают духи, цветы.

А чем пахнет чистая вода? Понюхайте ее и сделайте вывод.

Вывод: вода не имеет запаха.

Опыт 4

Вода — растворитель. Насыпаем в один стакан с водой соли или сахара, а в другой -столько же глины или измельченного мела. Перемешаем воду.

Что можно заметить? О чем говорит этот опыт? (Вода рас­творила кристаллы соли и сахара, а часть мела и глины осела на дно.)

Вывод: вода - растворитель, но не все вещества в ней раство­ряются.

Вода — универсальный растворитель. Растворяет почти все, даже металлы, например серебро. С давних пор известно народное средство, которым залечивали наружные раны и лечили желудоч­но-кишечные заболевания. Эту воду можно получить в домашних условиях: опустить в стакан с водой серебряную ложку. Через не­которое время мельчайшие частицы серебра растворятся — этого глазом увидеть нельзя.

Подумайте, где в быту, в жизни человек использует эти свойство воды. (Умываемся, моем руки, стираем белье, готовим растворимый кофе, какао.)

Опыт 5

А можно ли очистить мутную меловую воду или воду с примесями песка и глины?

Приготовим стакан с мутной водой, чистый стакан, воронку, стеклянную палочку и фильтр.

Фильтр — это приспособление для очистки воды. Наш фильтр сделан из специальной бумаги.

Возьмите из лотка бумажный круг, сложите его пополам? и еще раз пополам.

Какая это часть круга? (Четвертая часть.)

Сколько таких частей в круге? (В круге четыре такие части.)

Сложите из фильтра воронку.

По стеклянной палочке вливайте в воронку мутную воду. Наблюдайте за водой, которая вытекает из воронки. Про­верьте ее на прозрачность.

Нерастворенные вещества остались на фильтре. Такая очистка моды называется фильтрованием. В быту для очистки воды при­меняются более совершенные фильтры, чем наш.

Вывод: нерастворившиеся вещества остаются на фильтре, и пода проходит через него.

Опыт 6

Что же происходит с водой при нагревании и охлаждении? Колбу с трубкой, заполненную подкрашенной водой, опустим в горячую воду. Мы увидим, что вода в трубке поднимается.

Почему?

Ту же колбу поставим в тарелку со льдом (снегом). Вода в трубке опускается.

Как вы это объясните?

Вывод: вода при нагревании расширяется, при охлаждении сжимается.

Опыт 7

Что произойдет с водой, если ее вылить из посуды? (Она растекается в разные стороны.)

Что будет происходить с водой, если наклонить эту поверх­ность? (Вода стекает под уклон.)

Можно ли воду из одного стакана перелить в другой?

Во всех этих случаях проявляется одно и то же свойство воды. Какое?

Вывод: вода течет (свойство - текучесть).

Каким свойством воды мы пользуемся, когда умываемся, пьем чай. Итак, перечислите свойства воды. (Вода прозрачна, бес­цветна, не имеет запаха, текуча, вода — растворитель, при нагревании расширяется, при охлаждении сжимается.)

V Физкультминутка

На болоте две подружки,

Две зеленые лягушки

Утром рано умывались,

Полотенцем растирались,

Ножками потопали,

Ручками похлопали,

Влево, вправо наклонялись

И обратно возвращались.

Вот здоровья в чем секрет.

Всем друзьям физкультпривет!

VI. Закрепление изученного материала

1. Выполнение заданий в рабочей тетради

№3(с.22).

—  Прочитайте задание. Выполните его.

(После выполнения задания проводится взаимопроверка.)

№5 (с. 23).

—  Прочитайте задание. Какие свойства воды нужно знать, чтобы правильно выполнить задание? (При нагревании вода расширяется, при охлаждении сжимается.)

—  Как объяснить, что вода при нагревании расширяется? Что происходит с частицами, из которых она состоит? (Частицы начинают двигаться быстрее, и промежутки между ними увеличиваются)

—  Нарисуйте в первом прямоугольнике, как располагаются частицы воды при нагревании.

—  Как объяснить, что вода при охлаждении сжимается? Что; происходит с частицами, из которых она состоит? (Частицы начинают двигаться медленнее, и промежутки между ними уменьшаются.)

—  Нарисуйте во втором прямоугольнике, как располагаются частицы воды при охлаждении.  

(После выполнения задания проводится взаимопроверка. Учитель раздает детям распечатки таблицы.)

2. Работа с таблицей

—  Какие свойства имеют воздух и вода? Выберите из табли­цы эти свойства и запишите ответы соответствующими цифрами.

 

Ответ

Свойства

Воздух

 

1. Без цвета

2. Без запаха

3. Расширяется при нагревании

4. Сжимается при охлаждении

5. Растворитель

6. Плохо проводит тепло

Вода

 

 

 

VII. Рефлексия Работа в группах

— Прочитайте первое задание в учебнике на с. 53. Выполните его.

Итак, вода — одно из главных богатств на Земле. Трудно представить, что стало бы с нашей планетой, если бы исчезла пресная вода. А такая угроза существует. От загрязнения воды страдает живое, опасно это и для жизни человека. Поэтому воду — наше главное богатство — надо беречь!

VIII. Подведение итогов урока

Почему вода — самая главная жидкость на свете?

—  Что нового вы узнали на уроке?

Домашнее задание

1. Учебник: прочитать текст на с. 51—54, ответить на вопросы раздела «Проверь себя» на с. 54.

2. Рабочая тетрадь: № 1, 2, 4 (с. 20-22).

3. Индивидуальные задания: подготовить устные сообщения на темы «Снег — что это такое?», «О чем может рассказать сугроб», «О чем трещит костер», «Осадки». (См. дополни­тельный материал к уроку 12.)

Тема:  Превращения и круговорот воды

Цель: познакомить с круговоротом воды.

Планируемые результаты: учащиеся научатся увязывать круговорот воды с ее свойствами, моделировать круговорот воды, использовать тексты и иллюстрации учебника для поиска ответов ин вопросы, доказывать предположения, делать выводы, готовить устные сообщения.

Оборудование: карточки с заданиями; две тарелки, лед.

Ход урока

I Организационный момент

II, Актуализация знаний. Проверка домашнего задания

1. Индивидуальные задания

(Учитель раздает ученикам карточки с заданиями.)

1)  Впиши слова, характеризующие свойства воды.

Вода ... (прозрачна),... (бесцветна),... (не имеет запаха),... (текуча),  вода- ... (растворитель), при нагревании... (расширяется), при охлажде­нии ... (сжимается).

2) Прочитай предложения. Вместо точек впиши пропущенные слова

Вода... (расширяется) при нагревании и... (сжимается) при охлажде­нии В воде растворяются некоторые вещества, поэтому вода — хороший (растворитель). Воду можно очистить с помощью ... (фильтра).

2. Фронтальный опрос

Какие свойства имеет вода?

Какова роль воды в жизни организмов?

Как можно очистить загрязненную воду? (Сначала про­пустить воду через бумажный или многослойный тканевый фильтр, затем прокипятить или добавить несколько кри­сталлов марганцовки.)

III. Самоопределение к деятельности

—  Как вы думаете, изменяется ли количество воды на планете? (Ответы учеников.)

Этому вопросу мы посвятим наш урок.

IV. Работа по теме урока

1. Беседа

Три состояния воды

—  Отгадайте загадки.

Пушистый ковер - не руками ткан, не шелком шит,

При солнце, при месяце серебром горит. (Снег.)

Не снег и не лед,

А серебром деревья уберет. (Иней.)

•     Как-то раз средь бела дня

Обманул шалун меня:

Спрятал поле, луг, стога,

Речку, лес и берега.

Показалось мне вначале,

Что они гурьбой сбежали.

Лишь седой шутник исчез —

Объявились луг и лес,

Обнаружились стога,

Поле, речка, берега.

Прояснились небеса,

Вновь видна земли краса.

Это ли не чудеса?! (Туман.)

Вышла туча на прогулку

И взяла с собой шкатулку.

Туча бегала, резвилась,

И шкатулочка открылась,

И рассыпался вниз — ох! —

Круглый ледяной горох. (Град.)

Когда с утра идешь по ней,

Твой след становится темней.

В нее ты попадаешь в плен,

И брюки мокнут до колен.

Здесь на лугу звенит коса —

Торопится, пока... (роса).

Что объединяет эти явления? (Это все вода. Вода в трех со­стояниях: твердом, жидком, газообразном.)

Приведите примеры воды в природе, находящейся в твер­дом состоянии. (Лед, град, снег, сосульки.)

(Учащиеся рассказывают о снеге, снежинках, граде, сугробе.)

При какой температуре воздуха вода из жидкого состояния переходит в твердое? (При температуре О °С.)

Приведите примеры воды в природе, находящейся в газо­образном состоянии. (Пар.)

Мы протерли мокрой тряпкой классную доску. Прошло несколько минут, и доска стала сухой. Вода испарилась, то есть пре­кратилась в пар — прозрачный, бесцветный газ. Водяной пар — это вода в газообразном состоянии.

В природе вода постоянно испаряется с поверхности морей, рек, озер, почвы. Поэтому в воздухе всегда содержится невидимый водяной пар.

Прочитайте текст в учебнике на с. 55.

В каких трех состояниях вода находится в природе? (Жид­ком, твердом, газообразном.)

Расскажите, как образуется снег. (Вода превращается в лед. Крошечные льдинки высоко в облаках увеличиваются и пре­вращаются в снежинки.)

(Заранее подготовленные ученики выступают с устными со­чинениями на темы «Снег - что это такое?», «О чем может рассказать сугроб».)

Что значит «вода испаряется»? (Превращается в пар.) (Заранее подготовленный ученик выступает с устным сооб­щением на тему «О чем трещит костер».)

2. Практическая работа

Круговорот воды

Понаблюдаем, что происходит с водой при нагревании.

(Учитель над тарелкой с водой закрепляет тарелку со льдом и нагревает воду до кипения.)

Что мы видим под верхней тарелкой? (Тарелка запотела.) Что происходит через некоторое время? (Появились капельки.)

(Капельки становятся все более крупными и больше не могут  удерживаться на дне, падают обратно, в нижнюю тарелку.)

Как капли появились на дне тарелки? (Они испарились с по­верхности воды.)

Какую работу в этом процессе выполняет лед? (Охлаждает пар. Пар превращается в капельки воды.) Как происходит движение капель? (По кругу.)

Получился круговорот воды.

(Учитель на доске записывает: круговорот.)

Итак, вода в виде пара поднимается вверх, остывает, пар пре­вращается в капельки воды, они снова падают вниз. Таким обра­зом, вода совершила круговорот.

—  Количество воды изменилось? (Нет, так как происходит круговорот.)

—  Прочитайте текст в учебнике на с. 57.

—  Как образуются облака? (Пар поднимается от земли, охла­ждается и образует множество водяных капелек или крошеч­ных льдинок. Из этих капелек и льдинок образуются облака.)

—  Почему идет дождь? (Пар в облаках охлаждается, превра­щается в воду, капли падают на землю в виде дождя.)

—  Изменяется ли количество воды в природе? (Не изменяется.) (Заранее подготовленный ученик выступает с устным сооб­щением на тему «Осадки».)

V. Физкультминутка

Буквой Л расставим ноги,

Словно в пляске — руки в боки.

Наклонились влево, вправо,

Влево, вправо...

Получается на славу.

Руки в стороны, в кулачок,

Разжимай — и на бочок.

Руки вверх поднимай

И тихонько опускай.

VI. Закрепление изученного материала

Выполнение заданий в рабочей тетради

№ 1 (с. 23).

—  Прочитайте задание. Назовите три состояния воды.

—  Прочитайте приведенные примеры. Напишите, какое это состояние воды.

(После выполнения задания проводится взаимопроверка.)

№2 (с. 23).

—  Прочитайте задание. Что происходит с частицами воды при испарении? (При переходе воды в пар расстояние между ча­стицами увеличивается.)

—  Изобразите это с помощью схематического рисунка.

№3(с.24).

—  Прочитайте задание. Угадайте, во что превратилась вод (Пар, лед, дождь, облако, капля, снежинка, туман, туча.)

(После выполнения задания проводится взаимопроверка.)

№4 (с. 24).

Прочитайте задание. Нарисуйте схему круговорота воды в природе.

VII. Рефлексия Работа в группах

Расскажите, используя опорные слова, о круговороте воды. (Учитель записывает на доске.)

Испарение. Образование облаков. Выпадение осадков. Просачивание воды в землю. Стекание в водоемы.

Итак, вода находится в природе в трех состояниях: жидком, твердом и газообразном. Вода постоянно совершает круго­ворот: испаряется с поверхности земли, образует облака, в виде дождя и снега возвращается на землю.

VIII. Подведение итогов урока

Изменяется ли количество воды на планете?

О каких трех состояниях воды вы узнали?

Что вам показалось наиболее интересным?

Домашнее задание

1. Учебник: прочитать текст на с. 55-58, ответить на вопросы раздела «Проверь себя» на с. 58.

2. Рабочая тетрадь: № 5 (с. 25).

Дополнительный материал

Снег - что это такое?

В воздухе всегда содержится большее или меньшее количество водя­ных паров. Когда воздух вместе с паром поднимается в заоблачные выси, с ним происходят странные явления. Обычно пар от охлаждения пре­вращается в воду, а вода на морозе замерзает, образуя лед. В заоблачных высотах водяной пар, не успев перейти в воду, мгновенно превращается крохотные кристаллики льда. Они малы, как пылинки, ученые называют их алмазной пылью. Если мороз не очень сильный, ледяные пылинки, попав в тучу, обрастают новыми кристалликами, становятся все больше и больше и принимают вид знакомых нам снежинок.

Когда погода стоит сравнительно теплая, снежинки слипаются и образуют густые, пушистые хлопья. Потому-то и снег часто называют пу­шистым, мохнатым.

А знаете вы, сколько весит одна снежинка?

Так мало, что в одном грамме снега насчитывается несколько тысяч снежинок!

Всегда ли снег бел? А что вы слышали о красном снеге, о зеленом, синем и даже... черном?

Красный снег не раз выпадал в Европе, а несколько лет назад его наблюдали в Грузии.

Суеверные люди видели в таком снеге какое-то грозное и таинствен­ное предзнаменование; иногда его даже рассматривали как проявление нечистой силы.

Все дело, оказывается, в одной водоросли красного цвета, которая не боится холода. Называется она первопузырником. Занесет ветер эту водоросль, пригреет потом солнце, и она начинает быстро размножаться на снегу. За несколько часов первопузырник может покрыть большую площадь красным налетом.

Есть и другие водоросли, придающие снегу зеленый и синий цвет. В Татрах (горы в Словакии, Польше) однажды видели черный снег, ви­новником которого была водоросль.

В 1959 г. на южном склоне Кавказских гор тоже выпал черный снег. В тот день ветер принес из промышленных районов Азербайджана сажу, грязь и другие частицы черного цвета. Они стали центрами образования ледяных кристалликов; так возникли черные снежинки.

О чем может рассказать сугроб

Вот и зима подходит к концу. Хотите вспомнить, какой она была: как часто мели метели, как стужу сменяли оттепели?

Вы сможете узнать об этом по записям, которые вел любой снежный сугроб. Но для этого надо взять лопатку и разрезать сугроб пополам. Тогда вы увидите, что сугроб весь полосатый, слоистый: серый слой, потом белый, белый да серый, серый да белый...

О чем же расскажет серый слой? О днях, когда свежий, чистый снег) не выпадал, а старый успел загрязниться, стать серым.

А о чем расскажет белый слой? О небе, в котором роились снежинки. Чем толще белый слой, тем больше упало на землю в те дни снежных пушистых звездочек.

А льдистая корочка поперек сугроба? О чем расскажет она? Об от­тепели.

А сухая ветка, что вмерзла в снег? О буре, сорвавшей ее с дерева.

Так всю погоду за зиму записал снежный сугроб. И все он нам pacскажет, надо только уметь его спрашивать. Да поторопитесь вовремя спросить, пока не растаял.

О чем трещит костер

Даже в самых сухих ветках и сучьях, которые бросают в костер, есть очень много влаги. Поэтому во время горения костра эта влага от высо­кой температуры начинает усиленно испаряться — превращаться в пар.  А пар по своему объему занимает места почти в 1700 раз больше, чем вода, из которой он возник. Ясно, что этот пар с силой и треском разрывает горящую древесину. Кроме пара, в горящем дереве образуются горючие газы, которые, скапливаясь в щелях, вспыхивают, взрываются и с треском расщепляют древесину.

Осадки

Когда солнце нагревает воду на поверхности морей, океанов, в реках и горах, вода превращается в прозрачный, невидимый пар. Вместе с теплыми потоками воздуха он устремляется вверх. Там воздух холоднее, чем на поверхности земли. Охлаждаясь, водяной пар сгущается, и образуются мельчайшие капельки воды. Эти капельки кажутся нам с земли белыми пёрышками, которые переносит ветер. Если эти капельки сольются друг с другом, то они станут крупными и тяжелыми и упадут на землю моросящим или ливневым дождем.

В жаркий летний день вместе с потоками теплого воздуха водяной паp может быстро подняться на высоту 7—9 км. В высоких слоях атмосферы температура очень низкая —40—50 °С. Капли воды там замерзают, и круглые льдинки — град — вместе с холодным ливневым дождем падают ни землю.

Зимой в северных и умеренных климатических областях Земли ветер гонит облака со стороны более теплых океанов и морей к суше. Над сушей облака постепенно охлаждаются, в них образуются мельчайшие легкие кристаллики. На их поверхности оседают и охлаждаются новые частицы водяного пара. И наконец, вырастают сложные кристаллы льда, которые мы называем снежинками.

Но водяной пар может охлаждаться и около самой земли. Летними вечерами после жаркого дня в воздухе накапливается много водяного пара. Над  лугами и болотами, над реками и озерами, куда стекает более холодный воздух, появляется туман. Он висит низко над землей и оседает листьях и траве каплями росы.

Зимой во время сильного мороза стволы и ветви деревьев, стены домов становятся очень холодными. Если ветер приносит более сырой и теплый воздух, то деревья, стены, провода покрывает иней. Иней —это тоже снежинки, но они образуются не в воздухе, а не на поверхности предметов.

 

Тема:  Берегите воду!

Цель: познакомить со значением воды в жизни человека.

Планируемые результаты: учащиеся научатся обнаруживать взаимосвязи между живой и неживой природой, моделировать их и использовать для объяснения необходимости бережного отношения к природе.

Оборудование: распечатки таблицы; пластилин.

Ход урока

I Организационный момент

II Актуализация знаний. Проверка домашнего задания

I Индивидуальные задания (Учитель раздает ученикам распечатки таблицы.)

Заполни таблицу. Установи соответствие между элементами правого и левого столбиков.

Состояние воды

При температуре

1. Твердое

2. Газообразное

3. Жидкое

A. Выше 100 °С Б. 0 °С и ниже

B. Выше 0 °С

1

2

3

 

 

 

 

 

—  Лед легче воды. Превращаясь в лед, вода расширяется Какое значение имеет это свойство льда в природе? (Лед, находящийся на поверхности, не оседает на дно и защищает водоем от промерзания. Подо льдом продолжается жизнь.)

—  В стакане находится мутная, загрязненная вода. Как ее очистим? (Сначала профильтруем воду через бумажный или многослойный тканевый фильтр, затем прокипятим или добавив в воду несколько кристаллов марганцовки.)

—  Как называется этот способ очистки? (Такой способ очистки называется фильтрованием.)

2. Фронтальный опрос

—  В каких трех состояниях находится вода в природе?

—  Приведите примеры воды в природе, находящейся в ком состоянии. (Водоемы наземные, водоемы подземные дождь, роса.)

—  Приведите примеры воды в природе, находящейся в твердом состоянии. (Снег, иней, ледник на вершине горы, град лед.)

—  Приведите примеры воды в природе, находящейся в газ образном состоянии. (Пар, туман.)

—  Расскажите, как происходит круговорот воды в природе.

III. Самоопределение к деятельности

—  На Земле воды очень много, вода покрывает большую часть планеты. Но мы говорим, что вода находится в опасности. Почему? (Ответы учеников.)

Сегодня на уроке будем говорить об охране воды.

IV. Работа по теме урока

1. Беседа

Бережное отношение к воде

Воды на Земле одновременно и много, и мало. Ее много в морях и океанах, но морская соленая вода непригодна для питья, а также для многих технических производств и сельского хозяйства. Для людей и промышленности нужна пресная чистая вода.

Пресной воды существенно меньше, и треть населения земли испытывает в ней острый недостаток. Основные запасы пресной воды сосредоточены в полярных льдах. Ограниченные запасы  пресной воды еще больше сокращаются из-за загрязнения.

Одним из главных свойств воды является то, что она — растворитель.

- Расскажите, пользуясь схемой, как твердые вещества попа­дают в организм человека.

(Схема представлена на доске.)

(Ответ. Твердое вещество, растворяясь в воде, попадает в растение. Растениями питаются животные. Растительной и живот­ной пищей питается человек.)

- Что произойдет, если в воду попадет ядовитое вещество? Расскажите, пользуясь схемой.

(Схема представлена на доске.)

Сделайте вывод. (Нельзя допускать, чтобы вредные вещества попадали в воду.) И последние столетия, помимо естественного загрязнения природных источников частицами почвы, горными породами, минеральными солями и т. д., возникла проблема коммуналь­ного, промышленного, сельскохозяйственного загрязнения им. Учитель читает сказку.)

Жила-была Река

Жила-была Река. Сначала она была маленьким веселым ручейком, который прятался среди высоких стройных елей и белоствольных берез. И все говорили: какая вкусная, какая чистая вода в этом ручье! Затем ру­чей превратился в настоящую речку. Вода в ней текла уже не так быстро, но все еще была прозрачной и чистой.

Река очень любила путешествовать. Однажды она очутилась в городе. Здесь не росли ели и березы, зато стояли огромные дома, в которых жили люди. Много людей. Они обрадовались Реке и попросили ее остаться в городе. Река согласилась, и ее заковали в каменные берега. По ней ста­ли ходить пароходы и лодки, на берегах загорали люди. Река поила весь город.

Шли годы. Люди привыкли к Реке и уже ни о чем ее не просили, а делали все, что им вздумается. Однажды на ее берегах построили огром­ный завод, из труб которого в Реку потекли грязные потоки. Потемнела Река от печали, стала грязной и мутной. Никто уже не говорил: «Какая чистая, красивая речка!» Никто не гулял на ее берегах. В ней мыли ма­шины, стирали белье. И никто из горожан не подумал, что Речка тоже живая. А она очень переживала. «Почему люди плохо ко мне относятся? Ведь я их поила, крутила турбины», - думала она.

Шло время. Люди все больше загрязняли Реку, и она все терпела, ждала, когда они наконец опомнятся. Однажды по реке проплыл боль­шой танкер, из которого в воду вылилось много нефти. Покрылась Река черной пленкой, стали ее жители — растения и животные — задыхаться без воздуха. Совсем заболела Река.

«Нет, — думает, — не могу больше оставаться с людьми. Надо ухо­дить от них, иначе я стану мертвой рекой». Позвала она на помощь своих жителей. «Я всегда была для вас родным домом, а теперь пришла беда, ваш дом разрушили люди, а я заболела. Помогите мне выздоро­веть, и мы уйдем отсюда в другие края, подальше от неблагодарных людей».

Собрались речные жители - и растения, и рыбы, и улитки, и зве­ри, — очистили свой дом от грязи, вылечили Речку. И побежала она в край своего детства, туда, где росли ели и березы, где человек — редкий гость.

А жители города на следующий день обнаружили, что остались одни, без Реки. Не стало в домах света, остановились заводы, исчезла вода из кранов... Нечем умыться, нечем напиться, не из чего суп сварить. Остановилась жизнь в городе. Стали ее жители настолько грязными, что перестали узнавать друг друга. Впрочем, это было неважно, все равно по вечерам не было света.

И вот однажды наступил день, когда горожане съели все свои запасы еды. Тогда самый старый и мудрый горожанин сказал: «Дорогие согра­ждане! Я знаю, почему от нас ушла Речка. Когда я был совсем маленький, я купался в ее чистой воде. Она всегда была нам другом и помощником, а мы не ценили этого и относились к ней плохо. Мы несправедливо обидели Речку и должны попросить у нее прощения. Я предлагаю от­правиться в дальние страны на поклон к нашей кормилице. Вы должны извиниться перед ней и пообещать свою дружбу. Может, тогда она вер­нётся.

Отправились самые сильные и выносливые горожане искать Речку. Долго искали и нашли, но не сразу узнали, ведь она стала чистой и прозрачной. Попросили люди Реку поскорее вернуться в город, рассказали, что им плохо без нее, пообещали свою заботу. Река была доброй и не по­мнила зла. К тому же она стала скучать без полей, к которым за долгие годы привыкла в городе.

Вернулась Река в город помогать его жителям. А люди убрали весь мусор, очистили стоки завода и даже выделили специальных ученых следить за здоровьем и самочувствием Реки. С тех пор в том городе люди и Река живут дружно.

А недавно Реку сделали самым почетным гражданином города, а день ее возвращения отмечают как самый главный праздник.

Н.A. Рыжов

Опишите реку, какой она была до того, как встретилась с людьми. Видели вы такую реку? Как речка помогала людям? Как люди относились к реке? Как вы считаете, правильно ли они себя вели или нет? Почему? Что случилось с горожанами, когда река ушла? Представьте, что все реки обиделись бы на людей и ушли. Что случилось бы с нами? Смогли бы мы жить без них? Сравните речку, какой она была до того, как встретилась с людьми, и какой стала после. Какие изменения с ней про­изошли?

Правильно ли поступили люди в конце сказки? Что они еще могли бы сделать для своей реки?

А что вы могли бы сделать для своей реки, озера, которые находятся рядом с вами?

Как люди вашего города относятся к рекам — так же, как и люди из сказки, или по-другому?        

Сделайте вывод. (Не надо загрязнять водоемы. От загрязне­ния воды страдает все живое.)

 Работа по учебнику

Прочитайте в учебнике текст на с. 59. Сколько воды в день нужно человеку для разных нужд? (20-50 л.)

Сколько воды в день нужно семье из четырех человек? (80-200 л.) Если это количество воды налить в литровые банки, то придётся заставить всю комнату!

Почему нельзя пить воду из реки, озера, пруда? Прочитайте текст на с. 60—62.

—  Как люди охраняют воду от загрязнения?

—  Как каждый человек должен беречь воду?

V. Физкультминутка

К речке быстро мы спустились,

Наклонились и умылись.

Раз, два, три, четыре —

Вот как славно освежились.

А теперь поплыли дружно.

Делать так руками нужно:

Вместе — раз, это брасс,

Одной, другой — это кроль.

Все как один плывем, как дельфин.

Вышли на берег крутой

И отправились домой.

VI. Закрепление изученного материала

1. Выполнение задания в рабочей тетради

№ 1 (с. 25).

—  Прочитайте задание. Выполните его.

—  Назовите источники загрязнения воды.

2. Игра-конкурс «Правила безопасного поведения на воде»

Так приятно в жаркий летний день окунуться в прохладную воду. Но и здесь надо соблюдать правила безопасного поведения. Давайте проверим, сможете ли вы самостоятельно отдохнуть на реке. Вам предстоит посоревноваться в знаниях прав поведения на пляже, катания на лодках и купания.

—  Разделитесь на три команды. Вспомните все правила, называйте их по очереди. Будьте внимательны, чтобы не был повторений. Если команда в течение 5 секунд не дает ответа, то выбывает из игры, соревнование продолжают оставшиеся команды. Чья команда последней называет правило, та и признается победительницей в игре-конкурсе.

Правила, которые должны назвать учащиеся

1. Купаться приятнее и безопаснее со взрослыми.

2. Купайся только в хорошо известных, безопасных, специально отведенных для этого местах.

3. Придя на пляж, не беги сразу купаться, сначала немного побудь на берегу.

4. Если в жаркий день долго находиться в прохладной воде то можно простудиться и заболеть.

5. Не ныряй, не прыгай в воду в незнакомом тебе месте, как под водой могут быть посторонние предметы (например, арматура, коряга, битые бутылки):

6. Не заплывай за буйки.

7. Не купайся в судоходных местах, не подплывай к судам, моторкам, даже к небольшим гребным лодкам.

8. Чтобы избежать переохлаждения и судорог, чаще меняй стиль плавания.

9. При судорогах не паникуй, сделай глубокий вдох, помасси­руй сведенную ногу или руку и плыви к берегу.

10. Во всех ситуациях сохраняй хладнокровие. Вдохни поболь­ше воздуха и представь, что ты поплавок.

11. Не шали на воде! Не топи другого, даже в шутку.

12. Старайся держаться подальше от групп незнакомых тебе людей.

13. Не отплывай далеко от берега на надувном матрасе, круге, лодке.

14.  Кататься на лодке одному опасно! Можно случайно упасть за борт или перевернуть лодку. Лучше всего кататься со взрослыми.

15.  При посадке в лодку и высадке из нее один из вас, обычно самый старший и сильный, должен держать ее за борт.

16. В лодку нужно входить по одному, ступая на середину на­стила и не раскачивая ее.

17. Во время движения лодки нельзя меняться местами, садить­ся на борт или нырять.

18. В ветреную погоду лучше не кататься на лодке, а если волны поднялись внезапно, то старайся держать нос или корму лодки перпендикулярно волне.

19. Если человек тонет, а ты находишься в лодке один, то ни и коем случае нельзя прыгать за борт, иначе неуправляемую лодку может отнести течением, тогда помощь будет необ­ходима уже обоим.

20. Утопающему нужно бросить спасательный круг, или канат (веревку), или любые предметы, которые помогут ему удер­жаться на воде.

21. Из лодки тонущему человеку можно протянуть весло или шест, чтобы он мог ухватиться за него. Лодку нужно подводить к тонущему кормой или носом, но не бортом, иначе при подъеме человека через борт лодка может пе­ревернуться.

22. Долгое время находиться на солнце опасно для здоровья. Можно получить ожог или солнечный удар.

23. Лучше утолять жажду водой, чаем, сочными фруктами, а не подслащенными напитками.

Мы с вами говорили о том, как надо себя вести, чтобы не слу­чилось несчастья. Но если все-таки что-то произошло и на ваших глазах кто-то тонет, не надо бросаться в воду. Спасти утопающего непросто даже взрослому. Что же делать?

(Учитель читает стихотворение.)

Если в речке тонет друг,

Если он идет на дно,

Кинь ему веревку, круг,

Палку, мяч или бревно.

—  Что надо делать в первую очередь? (Кричать: «Человек то­нет!», кинуть какой-либо предмет, который поможет чело веку удержаться на воде.)

Если возможно, надо помочь человеку. Но если вы плохо плаваете, то не лезьте в воду. Иначе спасать придется уже двоих.

VII. Рефлексия

1. Работа в группах

—  Прочитайте первое задание в учебнике на с. 62. Назови источники загрязнения воды.

—  Прочитайте второе задание. Назовите дополнительные источники загрязнения воды.

—  Расскажите, что изображено на указанных фотографиях в учебнике. Какие мысли вызывают у вас фотографии?

2. Моделирование

—  Из пластилина изготовьте модель «Источники загрязнения воды». Расскажите с ее помощью о загрязнении воды.

(Ученики выполняют задание.)

Итак, людям требуется очень много воды. Загрязнение водоемов опасно для всего живого. Чтобы уберечь водоемы от загрязнения, сточные воды пропускают через очистные сооружения. Каждый человек должен беречь воду!

VIII. Подведение итогов урока

—  Почему мы говорим, что вода находится в опасности?

—  Чем опасно загрязнение воды?

—  Как люди охраняют воду от загрязнений?

—  Как каждый человек должен беречь воду?

—  С какими чувствами вы уходите с урока?

Домашнее задание

1. Учебник: прочитать текст на с. 59—63, ответить на вопросы раздела «Проверь себя» на с. 63.

2. Рабочая тетрадь: № 2 (с. 26).

 

Тема:  Что такое почва

Цель: познакомить с почвой — верхним плодородном слоем земли.

Планируемые результаты: учащиеся научатся с помощью опы­та исследовать основные свойства почвы, выдвигать гипотезы и показывать их, исследовать почву с помощью опытов, моделировать связи почвы и растений.

Оборудование: карточки с заданиями; спиртовка, стакан, стек­ло, стеклянная палочка, образец почвы.

Ход урока

I Организационный момент

II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания

1. Индивидуальные задания

(Учитель раздает ученикам карточки с заданиями.)

I) Нарисуй рисунки, рассказывающие о правилах экономного расходования воды.  Объясни смысл пословиц о воде.

•   Вода и мельницу ломает.

•   Вода путь найдет.

•   Вода студена — тело ядрено.

2. Фронтальный опрос

Отчего загрязняется вода в реках, морях, озерах? Чем опасно загрязнение воды? Как люди охраняют воду от загрязнений? Назовите правила бережного расходования воды. (Проводится выставка плакатов на тему «Береги воду».)

 III Самоопределение к деятельности

Я расскажу вам об одной волшебной кладовой. Положишь горстку зерна — получишь взамен сто горстей. Спрячешь картофелину — вытащишь много-много картофелин. Маленькое огуречное семечко обернется в ней целой семейкой огурцов. Крошечное яблоневое семечко - горой румяных яблок...

Как называется эта волшебная кладовая? (Земля.) Поссешь в землю один мешок пшеницы, снимешь урожай — гору на грузовике везти. Чем не волшебная кладовка! Да только она тогда добра и щедра, когда  люди к ней добры, когда они умело землю обрабатывают: Пашут, удобряют, поливают. Иначе земля хлеб родить перестанет, в овощах, фруктах, ягодах.

И правильно. Как это так: все у нее брать, а взамен ничего не давать? Да тут мигом опустеет любая кладовка.

Так и с волшебной кладовкой - землей.

У слова «земля» несколько значений. Одно из них — почва — верхний слой коры нашей планеты, поверхность. Сегодня объек­том нашего изучения будет почва. Вы узнаете ее состав и свойства.

IV. Работа по теме урока

1.      Беседа

Что такое почва

—  Рассмотрите иллюстрацию в учебнике на с. 64. Что такое почва? (Верхний плодородный слой земли.)

—  Какое значение она имеет для растений и животных?

—  Какие животные живут в почве?

—  Почему почва плодородна? Докажите. (Ответы учеников.) Ваши ответы-предположения называются гипотезами. (Учитель записывает термин на доске.) Выдвигаем гипотезу: в почве содержится то, что необходимо

растениям для жизни.

—  Вспомните, какие условия нужны для развития растения. (Воздух, вода, питательные вещества — соли.)

Проверим, есть ли эти вещества в почве. Чтобы это узнать, изучим ее состав.

2. Практическая работа

Опыт 1

Возьмем стакан с водой и бросим туда комочек почвы.

—  Что вы видите? (Из почвы выходят пузырьки воздуха.) Вывод: в почве есть воздух.

Размешаем почву палочкой и отставим стакан в сторону. Про­должим изучение почвы.

Опыт 2

Немного свежей почвы нагреем на огне. Над почвой подер­жим холодное стекло. Стекло становится влажным.

Вывод: в почве есть вода.

(По окончании этого опыта почву продолжают нагревать.)

Опыт 3

Будем продолжать нагревать почву.

— Что вы видите и чувствуете? (Над почвой появился дым. В классе распространяется неприятный запах.)

Это сгорает перегной, который образовался из остатков расте­ний или животных. Именно перегной придает темный цвет почве. Плодородие почвы определяется количеством в ней перегноя.

— Рассмотрите почву. Что вы в ней видите? (В почве есть мелкие корешки, стебельки, остатки листьев, встречаются части насекомых, червей это перегной, или гумус.) Вывод: в почве есть перегной. Чем больше перегноя, тем пло­дороднее почва.

Опыт 4

Прокаленную почву, в которой весь перегной сгорел (она се­рого цвета), насыпаем в стакан с водой, размешаем. Через неко­торое время на дно осядут песок и глина.

Вывод: в почве есть песок и глина.

Опыт 5

Профильтруем воду, в которой долго находилась почва. Не­сколько капель поместим на стекло. Подержим стекло над огнем. Вода быстро испарилась, а на стекле остался белый налет. Это минеральные соли.

Соли - это питательные вещества, необходимые для роста и развития растений. Образуются они благодаря перегною под действием микробов, которые живут в почве. Вывод: в почве есть соли. — Итак, из чего состоит почва? (Ученики диктуют, а учитель записывает на доске.) Почва: воздух, вода, перегной, песок, глина, минеральные соли. Мы выдвинули гипотезу о том, что в почве содержится то, что необходимо растениям для жизни. Доказали с помощью исследо­ваний, что в почве содержатся вода, воздух, минеральные соли, то есть то, что необходимо для роста растений. Итак, мы выдвинули гипотезу и доказали ее.

3. Работа по учебнику

Прочитайте в учебнике текст на с. 66.

Что растения получают из почвы?

Что такое соли?

Благодаря чему запас солей в почве постоянно пополня­ется?                                                                     

Как животные повышают плодородие почвы?

4. Беседа

Как образовалась почва

Сейчас вы будете моими помощниками в сочинении сказки

«Как образовалась почва».

— Дополните мой рассказ.

Жила-была маленькая гора. Ее согревало ласковое... (солнышко), нежно обнимал легкий... (ветерок). Гору часто поливал теплый... (дождик).

Но вот пришла разноцветная ... (осень). Днем гору еще согревало ... (солнышко). Но ночью прилетал злой северный ... (ветер). Он приносил с собой холодный ... (дождь).

Осень сменила морозная, метельная ... (зима). И снова наступила долгожданная ... (весна), днем с веселыми ручейками и ласковым сол­нышком, ночью с холодами.

Ах, как не нравились горе эти перемены! Ночью приходилось съежи­ваться от холода, а днем греться на солнышке. Все это не прошло даром: у горы появились морщины — трещины.

Она очень переживала и плакала, а трещины становились все глуб­же и глубже... Ветер часто проносил над горой тучи песка. Многие пес­чинки прятались от ветра в трещинах горы. Однажды там спряталось и зернышко травы... Вскоре дождик полил его, и выросла зеленая трав­ка. Осенью она пожелтела. А потом и вовсе упала. Зимой под снегом высеялись новые зернышки, а стебельки сгнили. И так повторялось тысячи лет.

Из перегнившей травки, мхов и лишайников образовалась почва. Она все укреплялась, выращивая новые травы, цветы и деревья: ведь она была молодая и сильная. В ней поселились различные животные: насе­комые, дождевые черви, жуки, кроты, землеройки и др. Они повышали плодородие. Поселились и живые организмы — микробы. Под действием микробов остатки растений превращались в перегной...

А гора, теперь уже старая и добрая, уступала почве место. Вскоре от горы ничего не осталось, кроме маленьких камешков и песка, среди густых трав и молодых деревьев... Вот так и образовалась почва.

Охрана почвы

—  Заполните схему.

(Учитель записывает на доске.)

Перегной — минеральные соли — ... (растения) — животные — перегной.

—  Кто помогает перегною превращаться в минеральные соли? (Бактерии.)

—  Кто помогает умершим растениям и животным превращать­ся в перегной? (Бактерии.)

Значит, бактерии являются составной частью почвы.

—  Дополним схему.

Почва: воздух, вода, перегной, песок, глина, минеральные соли, бактерии.

Мы узнали еще об одном круговороте веществ в природе — круговороте веществ в почве.

—  Какое вещество делает почву плодородной? (Перегной.) Чем больше перегноя, тем плодороднее почва. Самая пло­дородная почва называется черноземом. Есть еще и другие виды почвы: красноземы, сероземы, подзолистые, солонцы.

Один сантиметр почвы образуется в природе за 250—300 лет, 20 см — за 5—6 тыс. лет. Вот почему нельзя допускать разрушения, уничтожения почвы.

А вот разрушаться по вине людей она может очень быстро. Там, где люди уничтожили растения, почву размывает вода, вы­дувает сильный ветер. Этот процесс называется эрозией почвы.

Чтобы защитить почву на полях, необходимо сажать лесные полосы, правильно распахивать почву на склонах, а зимой про­водить снегозадержание.

Почва многого боится. Например, ядохимикатов. Если их бе­рут больше нормы, они накапливаются в почве, загрязняют ее. В результате гибнут черви, личинки насекомых, микробы, без которых почва теряет плодородие. Если в почву вносят слишком много удобрений или ее слишком обильно поливают, в ней на­капливается избыток солей. А это вредно для растений и для всего живого в почве.

Слой почвы толщиной 18 см в лесу вода сможет смыть за 500 тыс. лет, на лугу — за 3225 лет, а там, где нет растений, — всего за 15 лет! О чем говорят эти расчеты ученых?

Когда люди начинают строить дорогу, завод, жилой дом, не­обходимо снять слой почвы. Его можно будет потом использо­вать, например, при озеленении территории. То же самое нужно делать и перед добычей полезных ископаемых в карьерах. Когда использованный карьер закапывают (а делать это необходимо), слой почвы кладут на прежнее место. Надо, чтобы эти важные правила всегда строго выполнялись.

V. Физкультминутка

Мы шагаем друг за другом

Лесом и зеленым лугом.

Крылья пестрые мелькают —

В поле бабочки летают.

Раз, два, три, четыре —

Полетели, закружились.

VI. Закрепление изученного материала

Выполнение заданий в рабочей тетради

№ 1 (с. 27).

—  Прочитайте задание. Выполните его.

(После выполнения задания проводится самопроверка по учебнику.)

№4 (с. 28).

—  Прочитайте задание. С помощью учебника найдите в тексте определение почвы и запишите его. (Почва — это верхний плодородный слой земли.)

(Учитель предлагает желающим участвовать в сценке, распре­деляет роли — составные части почвы. Остальные дети должны отгадать эти части. Разыгрывается сценка.)

Сценка

—  Послушайте мой рассказ о приключениях Жука. Глубоко-глубоко в земле жил маленький Жучок. Был он очень

славный, неугомонный и любознательный. Но скучно, грустно и одиноко ему было. «Неужели эта черная сырая и противная зем­ля — мой дом?!» — постоянно думал он.

И решил он отправиться в путешествие, прокладывая себе путь наверх. И... неожиданно в пути он обнаружил других оби­тателей.

С ними и вы сейчас встретитесь.

Ученик  1. Я помогаю корням растений дышать. (Воздух.)

Ученик 2. Я помогаю растениям пить, жить и развиваться. (Вода.)

Ученик 3. Я являюсь хорошим разрыхлителем. Обеспечи­ваю доступ воздуха к корням растений. (Песок.)

Ученик 4. Я хорошо удерживаю воду. (Глина.)

Ученики 5, 6. Мы являемся питательными веществами, необходимыми для роста и развития растений. (Минеральные соли.)

Ученики 7, 8. Мы — остатки растений и животных. Все­гда дружим. Вместе образуем вещество темного цвета. (Перегной.)

Ученики 9, 1 0. Мы —живые организмы, превращающие перегной и умершие организмы в минеральные соли. (Бактерии.)

Ученик 11. Сделал дыру, вырыл нору, солнце сияет, а я и не знаю. (Крот.)

Ученик 12. Мой хвост не отличишь от головы. Меня в зем­ле найдете вы. (Червяк.)

—  Кто из вас догадался, что же является домом для этих оби­тателей? (Почва.)

Очень обрадовался жучок: «Теперь-то я знаю, что и мой дом — почва и я здесь живу среди друзей».

VIII. Подведение итогов урока

—  Что такое почва?

—  Из чего состоит почва?

—  Как образуется почва? (За счет разрушения горных пород.)

—  Что особенно понравилось на уроке?

Домашнее задание

1. Учебник: прочитать текст на с. 64—67, ответить на вопросы раздела «Проверь себя» на с. 67.

2. Рабочая тетрадь: № 2-3 (с. 28).

Тема:  Разнообразие растений

Цель: познакомить с основной классификацией растений.

Планируемые результаты: учащиеся научатся классифици­ровать растения, определять их с помощью атласа-определителя, аргументированно отвечать, доказывать свое мнение.

Оборудование: карточки с заданиями; распечатки таблицы.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания

1. Индивидуальные задания

(Учитель раздает ученикам карточки с заданиями.)

1) Вставь пропущенные слова.

(Горы)... разрушаются. Из... (камней),... (песка),... (глины),... (расте­ний), ... (живыхорганизмов) образуется слой, который называется почвой.

2) Выбери правильные утверждения.

1. Почва образуется от разрушения земли.

2. Почва образуется от разрушения гор, скал, камней.

3. Почва — это верхний плодородный слой земли, состоящий из мел­ких камешков, песка, глины, перегноя, живых организмов.

4. Почва — это верхний слой земли, состоящий из камешков, песка и глины.

5. Образуется почва очень медленно.

6. Образуется почва очень быстро.

(Ответ: 1, 3, 5.)                                                

—  Что такое плодородие почвы? Как его поддерживать? (Пло­дородие — это свойство почвы, способность давать высокий урожай. Надо чередовать культуры на одном поле, правильно вспахивать поле, препятствовать росту оврагов, выдуванию почвы, правильно применять химические удобрения.)

—  Какая связь существует между горными породами, животны­ми, почвой? (Почва образуется из горных пород, в состав ко­торых входят песок, глина. Растения, животные перегной.)

2. Фронтальный опрос

—  Что такое почва?

—  Из чего состоит почва?

—  Как образуется почва? (За счет разрушения горных пород.)

—  Какие живые существа обитают в почве?

—  Как они влияют на ее плодородие?

III. Самоопределение к деятельности

—  Отгадайте загадки.

•   Стоит дерево, цветом зелено; в этом дереве четыре угодья: пер­вое — больным на здоровье, другое — от тьмы свет, третье — дрях­лых пеленание, а четвертое — людям колодец. (Дерево береза; четыре угодья: банный веник, лучина, связывание берестой битых горшков, березовый сок.)

•    Красно, а не кумач;

Кругло, а не мяч;

Кисло, а не квас;

С болот, а не бекас. (Клюква.)

Цветок — как бубенчик,

Беленький венчик...

Цветет он не пышно,

Звенит ли — не слышно. (Подснежник.)

—  Что общего между отгадками? (Относятся к царству растений.)

—  Назовите еще представителей царства растений. Сегодня на уроке мы научимся классифицировать растения.

IV. Работа по теме урока

1.      Беседа

Разнообразие растений

Растения на Земле встречаются повсюду. Вы, наверное, слы­шали выражение: «Растения — зеленая одежда Земли». И действи­тельно, на Земле почти повсюду есть представители этого царства живой природы. Зеленый наряд делает нашу планету удивительно красивой!

- Рассмотрите схему на доске.

 

Растения

 

 

 

 

 

 

 

1.

 

1

 

 

1.

 

2.

 

2

 

 

2.

 

3.

 

3

 

 

3.

 

На какие три группы можно разделить все растения? (Де­ревья, кустарники, травы.)

Дополните схему. Напишите названия растений в каждой группе.

Из каких частей состоят все растения? (Из корня, стебля, листа, цветка, плода с семенами.)

Отгадайте загадки.

•   Орган находится в почве, растет вниз. (Корень.)

•   Органы растут на побегах, при их помощи растения питаются и дышат. (Листья.)

•   Орган образуется на стебле, из него развиваются плоды. (Цветок.)

•   Орган образуется из цветка, в нем развиваются семена. (Плод.)

•   Орган растет вверх, по нему проходят питательные вещества

и вода. (Стебель.)

•   Органы находятся в плодах, ими растение размножается. (Семена.)

2. Работа по учебнику

Рассмотрите в учебнике иллюстрацию на с. 69. Сравните растения, то есть найдите сходства и различия. (У одних растений есть цветки, у других нет. У одних растений игол­ки — видоизмененные листья, у других листья. Одни растения живут в воде, другие на суше. И т. д.)

Прочитайте текст на с. 70.

На какие группы делится царство растений? (Водоросли, мхи, папоротники, хвойные растения, цветковые растения.)

Как называется наука о растениях? (Ботаника.)

Где растут водоросли? (В воде.)

Где можно встретить мхи? (Во влажных местах.)

Как узнать папоротники? (По красивым листьям, похожим

на перья.)

Назовите хвойные растения. (Сосна, ель, кедр и т. д.)

Какая из групп наиболее разнообразна? (Цветковые ра­стения.)

3. Выполнение заданий в рабочей тетради

№ 1 (с. 29).

Прочитайте задание. Рассмотрите рисунки. На каждом рисунке изображены представители разных групццарства растений. Найдите их отличительные признаки, пронуме­руйте рисунки. (2, 4, 5, 1, 3.)

(После выполнения задания проводится взаимопроверка.)

Расскажите о разнообразии растений.

№2 (с. 29).

Прочитайте. Зачеркните лишнее в каждом ряду. Обоснуйте ответ. (В первом ряду лишнее — морская капуста. Она от­носится к водорослям, остальные — цветковые. Во втором ряду лишнее — липа. Она относится к цветковым растениям, остальные к хвойным.)

(Учитель может предложить детям усложненное задание по аналогии составить свое задание и предложить выполнить егс другим ученикам.)

4. Работа по учебнику

Прочитайте в учебнике текст на с. 72.

К какой группе относятся растения, изображенные на ил­люстрации? (Кгруппе цветковых.)

Сколько видов растений на иллюстрации? (Три: одуванчик, подорожник, клевер.)

Найдите сходства и различия между этими растениями. (Сходства: части растений одинаковые, размножение - пло­ды с семенами. Различия: разные по форме листья, цветки.)

Ученым сейчас известно около 500 тыс. видов растений. Из них почти 250 тыс. цветковые. Мхов на свете около 27 тыс.; видов, папоротников - более 10 тыс. А вот хвойных всего около 600 видов.

5. Выполнение заданий в рабочей тетради

№3(с.29).

Прочитайте задание. Запишите, сколько растений каждого вида показано на рисунке в учебнике (с. 72).

(После выполнения задания проводится взаимопроверка.)

№4 (с. 30).

Прочитайте задание. Запишите по три примера различных видов растений.

(После выполнения задания проводится проверка.)

К каким группам они относятся?

Что интересного вы о них знаете?

№5 (с. 30-31).

Прочитайте стихотворение.

К какой группе растений относятся яблоня и дуб? (К группе, цветковых растений.)

Но яблоня и дуб - это растения разных ... (видов).

Выполните задание. (После выполнения задания проводится проверка.)

V. Физкультминутка

Мы клееной лужайке вышли,

Поднимали ноги выше,

Через кустики и кочки,

Через ветви и пенечки.

Кто из нас вот так шагал —

Не споткнулся, не упал.

Вот мы в лес пришли,

Белый гриб нашли.

Вот грибок, другой грибок.

Положу их в кузовок.

VI. Закрепление изученного материала Практическая работа

(Учитель раздает детям распечатки таблицы.) — Заполните таблицу, пользуясь текстом учебника и атласом-определителем «От земли до неба».

Разнообразие растений

Группа растений

Корень

Стебель

Листья

Размноже­ние

Особенности жиз­недеятельности

Водо­росли

 

 

 

 

 

Мхи

 

 

 

 

 

Папо­ротники

 

 

 

 

 

Хвой­ные

 

 

 

 

 

Цветко­вые

 

 

 

 

 

Ответ.

Группа растений

Корень

Стебель

Листья

Размноже­ние

Особенности жиз­недеятельности

Водо­росли

Нет

Нет

Нет

Спорами

Живут в основ­ном в воде

Мхи

Нет

Есть

Есть

Спорами

Живут в сырых местах, жиз­неспособны, не имеют цветков

Папо­ротники

Есть

Есть

Есть

Спорами

Живут в сырых местах, жиз­неспособны, не имеют цветков

Хвой­ные

Стерж­невая или моч­коватая система

Одере­венелый

В виде иголок (хвоя)

Семена образуются в шишках

Почти все отно­сятся к вечнозе­леным

Цветко­вые

Стерж­невая или моч­коватая система

Травя­нистый или оде­ревене­лый

Ли­стовая пласти­на с че­решком

Из цветков образуются плоды с се­менами

Очень разнооб­разны и много­численны

VII. Рефлексия

(Работа проводится в группах.)

—  К каким группам растений относятся: роза, лиственница, морская капуста, клен, кедр?

—  Придумайте подобное задание для своих одноклассников. Проверьте, научились ли они классифицировать растения.

—  Определите с помощью атласа-определителя 2—3 растения в классе, в других помещениях школы или возле школы (по вашему выбору). Проверьте, правильно ли определили растения другие ребята.

VIII. Подведение итогов урока

—  На какие группы делятся растения?

—  Приведите примеры растений разных групп.

—  Приведите примеры растений разных видов, но одной группы.

—  Что особенно вам понравилось на уроке?

Домашнее задание

1. Учебник: прочитать текст на с. 69—73, ответить на вопросы раздела «Проверь себя» на с. 73.

2. Рабочая тетрадь: № 7-8 (с. 31).

Дополнительный материал

Викторина «Кто я такой?»

Много интересного рассказывают о себе лесные обитатели. Послу­шайте их рассказы, определите, кто эти герои, к какой группе растений относятся.

У самой дороги расту, у всех на виду красуюсь. Интересно, сорвет меня кто-нибудь?

Сейчас погадаю: сорвут — не сорвут, сорвут — не сорвут, сорвут — не сорвут... Теперь ясно — не сорвут: ни лепестка не осталось! (Ромашка.)

2. Посадил ты меня в землю, а теперь обижаешься — отчего, дескать, медленно расту? Невдомек тебе, что расту я в обе стороны. Кверху ство­лик тянется с веточками. А вниз — становой корень уходит, землю бура­вит. И корень этот куда длиннее, чем ствол. И работа у него тяжелая — землю раздвигать, до глубокой воды добираться... А вот как доберется, укрепится, начнет воду качать — тогда и я пойду в рост. Будет у меня веток — сотни, листьев — тысячи, желудей — тьма-тьмущая... И стоять буду крепко... (Дуб.)

3. Мы и ростом невелички, и цветы у нас капельные, и запаха прият­ного нет. А ты нас все равно не забудешь. Увидишь голубое небо весной — нас вспомнишь. Встретишь голубое чистое озеро — нас вспомнишь. Глаза у кого-нибудь увидишь голубые - опять нас вспомнишь. (Незабудки.)

4. Далеко-далеко внизу, у корней моих, ручеек в траве позванива­ет. Вровень с поясом березки да осинки стоят. До плеч моих только ели старые дотянулись. А выше моей головы только лишь облако ходячее на синем небе... Не по мне коротышкой быть, в тени сидеть — свет люблю, ясное небушко... Я бы еще не так вымахала, но ведь мы, деревья, иг круглый год растем. Вот только два весенних месяца кверху тянусь, и гам — стоп! Все. Другими делами надо заниматься: шишки завязывать, иною обновлять, почки новые закладывать. Зато и вырастаю же я за эти два месяца — будто подпрыгиваю. (Сосна.)

5. Считается, что мое научное название — кампанула — связано с появлением колокола у первых христиан в итальянской провинции Кампа­нии. Об этом повествует старинная легенда.

Жил некогда епископ Паулиний, любивший по вечерам прогуливаться среди полей, отдыхая от земных дел. В один из летних вечеров, когда воздух был напоен запахом полевых трав и они тихо шелестели, раскачиваясь от легкого дуновения ветерка, епископ был так очарован красотой окружающей его природы, что опустился на колени и стал мигать молитву, вознося хвалу Богу за ниспосланную ему благодать. Вдруг откуда-то донесся мелодичный звон. Епископ посмотрел вокруг и увидел недалеко плавно раскачивающийся лиловый цветок. Божественное совершенство формы этого цветка так поразило его, что, придя домой, Паулиний велел изготовить гигантское подобие цветка — колокол, который подняли на башню местного собора. Назови мое имя. (Колокольчик.)

6.  По преданию, я появился из слез морской царевны Волховы, полюбившей юношу Садко. Однажды, узнав о его любви к другой, царевна вышла из морской пучины, чтобы в последний раз послушать земные песни Садко. Она шла, и слезы из глаз ее капали на землю, рассыпаясь жемчужинами, и на этом месте вырастали прекрасные лес­ные растения. Особенно меня почитали древние германцы и посвятили меня богине зари. Научное же мое название в переводе с греческого означает «лилия долин, цветущая в мае». Единого толкования моего русского названия нет. Однако существует мнение, что оно произо­шло от слова «гладыш» (гладкой является поверхность листа). Ты узнал меня? (Ландыш.)

1. В старину сапоги для русских солдат делали особым способом: в подметку между двумя слоями кожи вставляли прослойку из моей коры. Она не пропускала внутрь сапога влагу. И в сырую погоду воины редко простужались и редко болели. В наше время таблетки, изготовленные из моей древесины, применяются при отравлениях, так как очищают весь организм. А деготь входит в состав мази Вишневского и лечит даже страшные ожоги. Но самая приятная польза от меня заключается в том, чтобы попариться веником в бане и выпить сока после банной про­цедуры. Назови мое имя. (Береза.)

8. Известно предание, что самые отважные воины древности — викинги — перед боем выпивали отвар из моих «веток» и корней. Это приводило их в сильное нервное возбуждение, в состояние, близкое к опья­нению. Сражаясь одновременно двумя мечами, обнаженные по пояс, они не чувствовали боли и бились с врагом особенно яростно.

А еще я украшаю лес и служу лекарством для лосей. Люди тоже научились делать из меня лечебные препараты. Но я украшаю не только лес. Фигурки, изображающие меня, можно встретить на новогодней елке и детской площадке. Ты узнал меня? (Мухомор.)

Тема:  Солнце, растения и мы с вами

Цель: познакомить с дыханием и питанием растений.

Планируемые результаты: учащиеся научатся обнаруживать взаимосвязи между неживой природой, растениями и человеке моделировать их и использовать для объяснения необходимости бережного отношения к растениям.

Оборудование: распечатки таблиц; конверты, карточки с на; званиями или рисунками растений; пластилин.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания

1. Индивидуальные задания

(Учитель раздает ученикам распечатки таблиц.) — Дополните таблицу.

Группа растений

Корень

Стебель

Листья

Размноже­ние

Особенности жиз­недеятельности

Водоросли

Нет

Нет

Нет

Спорами

 

 

Нет

Есть

 

Спорами

Живут в сырых местах, жиз­неспособны, не имеют цветков

Папорот­ники

 

Есть

Есть

Спорами

 

 

Стерж­невая или моч­коватая система

 

В виде иголок (хвоя)

Семена образуют­ся в шиш­ках

 

Цветко­вые

 

Травя­нистый или оде­ревене­лый

 

Из цветков образуют­ся плоды с семенами

Очень разнооб­разны и много­численны

— Рядом с названиями растений напишите цифры, соответ­ствующие названиям органов, употребляемых в пищу.

Растение

Органы растений

Цифра

Капуста

1. Плоды

2. Семена

3. Корни

4. Листья

5. Стебли

 

Слива

 

 

Огурец

 

 

Горох

 

 

Морковь

 

 

Кукуруза

 

 

(Ответ. Капуста - 4, слива - 1, огурец — 1, горох - 2, мор­ковь — 3, кукуруза - 2.)

2. Игра «Классификация растений»

(Учитель раздает детям конверты, внутри которых карточки с названиями или рисунками растений. Ученики должны класси­фицировать растения.)

Конверт 1

Береза, акация, волчье лыко, брусника, борщевик, валериана, липа, кукушкин лен, морская капуста, можжевельник, папоротник, бересклет, черемуха, сирень, ветреница, горох, сфагнум, лиственница.

Конверт 2

Клен, ромашка, магнолия, кукушкин лен, рожь, морская капуста, папоротник, малина, гречиха, сфагнум, ель, ива, чертополох, сосна, кислица, орешник, боярышник, герань, дуб.

—  Представителей группы каких растений у вас получилось больше всего? (Цветковых.)

3. Фронтальный опрос

—  Почему растения называют «зеленой одеждой планеты»?

—  Перечислите группы растений. Приведите примеры пред­ставителей этих групп.

—  Приведите примеры различных видов растений.

—  Названия каких растений вы определили дома?

—  Расскажите о каком-либо растении.

III. Самоопределение к деятельности

—  Сахара и крахмала нет в почве, а в растениях они есть. Как растения получают эти питательные вещества?

Сегодня на уроке мы ответим на этот вопрос.

IV. Работа по теме урока

1. Беседа

Дыхание и питание растений

—  Как слова «солнце», «растения», «человек» распределить на две группы? (Солнце — неживая природа; растения, чело­век живая природа.)

Назовите признаки живой природы. (Движение, питание, дыхание, рост и развитие, размножение.)

—  Как дышат растения? (Ответы учеников.)

—  Растения дышат так: из воздуха они поглощают кислород и выделяют углекислый газ.

(Учитель рисует на доске схему дыхания растений.)

—  Как же растения питаются? (Своими корнями растения вса­сывают из почвы воду с растворенными в ней минеральными солями.)

Но как же растения получают главные питательные ве­щества - сахар, крахмал? Ведь их нет в почве, а в растениях они есть.

Даже самые знаменитые ученые долго не могли разгадать эту тайну. Но сейчас она разгадана. Выяснилось, что листья расте­ний - это удивительные «повара», которые из воды и углекислого газа «готовят» пищу — сахар, крахмал.

Но запомните: работает эта чудесная «кухня» только на свету.

Почему же для работы «кухни» требуется свет? Дело в том, что солнечный свет несет энергию, без которой чудесная «кухня» перестала бы работать. Энергия нужна для жизни любого живого существа.

Когда люди разгадали тайну питания растений, они поня­ли, что животные и люди не смогли бы жить без растений. Ведь ни одно животное, ни один человек не может из воды и углекис­лого газа получить сахар и другие питательные вещества. Это де­лают только растения. Животные и человек едят растения и таким образом добывают для себя необходимые питательные вещества, а вместе с этими веществами - и необходимую им для жизни энергию.

Происходит вот что: растения улавливают энергию солнеч­ного света, запасают ее в питательных веществах, а затем как бы передают эту энергию животным и нам с вами.

Ученые сделали еще и другое открытие: в зеленой «кухне» вместе с питательными веществами образуется и кислород! Ра­стения выделяют его в воздух. Если бы не было растений, в воздухе не было бы кислорода, а значит, необходимо бережно относиться ко всем растениям.

(Учитель на доске рисует схему питания растений.)

Сравните две схемы: «Питание растений» и «Дыхание ра­стений».

Чем они похожи? Чем отличаются? (Растения дышат кис­лородом, но и образуют его при питании. Причем при питании растения выделяют значительно больше кислорода, чем поглощают при дыхании.)

2. Работа в парах

—  Расскажите, пользуясь схемой, как питаются и дышат ра­стения.

—  А теперь послушайте сказку.

Очень любила Маринка ходить по лесу и удивляться: запоет птица — Маринке удивительно, почему у нее не такие песни, как у других. Скачет по веткам белка — Маринке интересно знать, куда и зачем она скачет.

Как-то однажды, умаявшись, села девочка отдохнуть под старым дубом, а глаза, хоть и тоже устали, все равно зорко смотрели вокруг, а уши слушали.

«И почему это листья такие зеленые и о чем они все время перешеп­тываются?» — подумала Маринка.

И вдруг почудились ей в шелесте тихие голоса и показалось, будто она стала эти голоса понимать.

— Эй, малыш-ш-ш-ш, что глядишь-шь-шь? — лопотали над ней ли­стья. — Разве ты нас поймешь-шь-шь?

— Пойму, — решительно сказала девочка.

— Ну если не спишь-шь-шь, тогда слушай, — зашептали листья. — Мы потому ш-ше-лестим, ш-шепчемся, что солнышку радуемся. А зеленые мы оттого, что в каждом листе полным-полно чудесных зеленых хлоро­филловых зерен. Зерна так малы, что не разглядеть. И тем не менее каж­дое такое зернышко как бы крохотный заводик. Спрятанные у нас, ли­стьев, под кожицей, эти крохотные заводики готовят пищу всему дереву.

— А вот и нет, — прошептала сквозь сон Маринка. — Я знаю — дерево кормят корни.

— Несмыш-ш-шленыш-ш-ш! — наперебой зашелестели листья. — Корни само собой. Без корней тоже не прожить: они из земли воду вы­сасывают, выкачивают. В той воде растворено много необходимых ра­стениям веществ, и все-таки из того, что добывают под землей корни, не то что ствол или сук — даже малой веточки не построить. Вот потому-то и работает в листьях бессчетное множество хлорофилловых зерен. Они берут из воздуха невидимый углекислый газ. Из этого газа, воды и раство­ренных в ней веществ, добытых корнями, чудесные зернышки-заводики и делают строительный материал для новых веток, почек, корешков и, конечно, для самого ствола. Как не подняться новому дому без бетона и Кирпича, так не вырасти и дереву без материала, который готовят зе­леные зернышки-заводики.

— Нуда, вы уж скажете, — засомневалась Маринка. - Заводам, пускай даже самым маленьким, нужно электричество. Или жаркий огонь.

— Верно говоришь-шь-шь, - зашелестели листья. - Заводам для ра­боты обязательно нужна энергия: либо электричество, либо тепло, либо то и другое. Ну а нашим зеленым заводикам энергию дает солнце. Для каждого листа, для каждой травинки солнечный свет - самое главное! Крохотные хлорофилловые зерна с утра до вечера ловят свет. С его-то помощью они и соединяют различные вещества в одно чудесное — живое.

Благодаря нам, листьям, а вернее, спрятанным в нас хлорофилловым зернам из маленького, слабенького ростка вырастает высоченная сосна, или капуста, или яблоня, гнущаяся под тяжестью сочных плодов, или золотая пшеница, или такой могучий дуб, как наш...

Над Маринкой сквозь листья поблескивало яркое солнце. Такое яр­кое, что пришлось зажмуриться.

— Послушайте! — сказала Маринка. — Выходит, если я ем яблоко или картошку, значит, я ем то, что приготовили за лето зеленые заводики? Значит, во мне тоже пойманное ими солнышко?

— Солныш-шко, солныш-шко, солныш-шко... — наперебой повто­ряли листья над головой девочки.

И кроме этого слова, Маринка ничего не смогла различить в зеленом шелесте.

—  О чем рассказали зеленые листочки Маринке?

—  Что берут из воздуха клетки листа? (Углекислый газ.)

—  Как называются те вещества, которые вырабатывают клет­ки? (Крахмал и сахар.)

—  Для чего они нужны клеткам? (Для роста растения.)

—  Что дает энергию зеленым листьям? (Солнце.)

3. Работа по учебнику

—  Прочитайте в учебнике текст на с. 74—75.

—  Как дышат растения?

—  Как питаются растения?

V. Физкультминутка

Вы, наверное, устали?

Ну, тогда все дружно встали,

Ножками потопали,

Ручками похлопали,

Покружились, повертелись,

И за парты все уселись.

Глазки крепко закрываем,

Дружно до пяти считаем —

Открываем, поморгаем

И работать продолжаем.

VI. Закрепление изученного материала

Выполнение заданий в рабочей тетради

№ 1 (с. 32).

—  Прочитайте задание. Рассмотрите рисунки.

—  Вырежьте из приложения детали.

—  Что поглощают растения при дыхании? Что выделяют? (По­глощают кислород, выделяют углекислый газ.)

—  Что происходит при питании? (Воду и углекислый газ расте­ние перерабатывает в крахмал и сахар. Выделяют кислород.)

№9 2 (с. 33).

—  Прочитайте задание. Впишите названия газов. (При дыха­нии растение поглощает кислород, а выделяет углекислый газ. При питании растение поглощает углекислый газ, а выделяет кислород.)

(После выполнения задания проводится проверка.)

№3(с.ЗЗ).

—  Прочитайте задание. Соедините стрелками определение и название процесса.

(После выполнения задания проводится взаимопроверка.)

№4 (с. 33).

—  Прочитайте задание. Соедините листья, чтобы получились названия веществ, которые образуются в растении. (Сахар, крахмал.)

VII. Рефлексия

1. Работа в группах

—  Сравните схемы дыхания и питания растений: в чем сход­ство и различие? Свой ответ обсудите в классе.

2. Моделирование

—  На основе схем учебника изготовьте модели, показываю­щие дыхание и питание растений. Вылепите из пластилина дерево, шарики красного цвета — кислород, шарики белого цвета - углекислый газ, лепешечки желтого цвета - крах­мал и сахар.

(Учащиеся лепят из пластилина модели.)

—  Расскажите с помощью изготовленных моделей о процессах питания и дыхания. Проверьте друг друга. При необходи­мости исправьте ошибки, перемещая детали моделей.

VIII. Подведение итогов урока

—  Сахара и крахмала нет в почве, а в растениях они есть. Как растения получают эти питательные вещества? (Они обра­зуются на свету из углекислого газа и воды при питании ра­стений.)

—  Как дышат растения?

—  Как питаются растения?

—  Почему люди и животные не могли бы жить без растений?

—  С каким настроением вы уходите с урока?

Домашнее задание

1. Учебник: прочитать текст на с. 74-77, ответить на вопросы раздела «Проверь себя» на с. 77, выполнить задания для до­машней работы на с. 77.

2. Рабочая тетрадь: № 5 (с. 34).

3. Индивидуальное задание: подготовить устное сообщение на тему «Как распространяются семена растений». (См. до­полнительный материал к уроку 17.)

Тема:  Размножение и развитие растений

Цель: познакомить с размножением и развитием растений.

Планируемые результаты: учащиеся научатся объяснять, что такое опыление, как распространяются плоды и семена, обна­руживать взаимосвязи в живой природе, моделировать их и ис­пользовать для объяснения необходимости бережного отношения к природе.

Оборудование: пластилин.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания

Фронтальный опрос

—  Расскажите о дыхании растений.

—  Расскажите о питании растений.

—  Почему растения не могут жить без солнечного света?

—  Почему животные и люди не могут жить на Земле без ра­стений?

III. Самоопределение к деятельности

—  Отгадайте загадки.

Летит — гудит,

Сядет — молчит.

Целый день в трудах,

То в лугах, то в садах.

И кто ей друг —

Тот всегда с медком.

А кто ей не люб —

Спасайся бегом! (Пчела.)

Червяком она была,

Только ела и спала.

Потеряла аппетит,

Смотришь - по небу летит. (Бабочка.)

•     Его фигура подвела —

Гораздо толще, чем пчела.

Полоски словно у осы,

На брюшке — капельки росы.

Смотри, он плюхнулся на хмель,

Большой мохнатый толстый ... (шмель).

Пищит над ухом он всю ночь

И укусить тебя не прочь.

Ну и зануда, вот кошмар,

Писклявый, маленький... (комар).

—  Объясните экологические связи «насекомые - растения». (Ответы учеников.)

Сегодня на уроке мы будем говорить о том, как растения раз­множаются.

IV. Работа по теме урока

1. Размножение растений

—  Какие признаки жизни растений вы знаете? (Они дышат, питаются, растут, развиваются, размножаются, умирают.)

—  Вспомните, как размножаются водоросли, мхи и папорот­ники. (Спорами.)

—  Вспомните, как размножаются хвойные и цветковые расте­ния. (Семенами.)

—  Над цветками растений всегда летают пчелы, шмели, ба­бочки. Почему? (Они кормятся сладким цветочным соком — нектаром и при этом опыляют растения.)

—  Что такое опыление? (Опыление это перенос пыльцы с ты­чинок цветка на рыльце пестика, где происходит оплодотво­рение.)

Чтобы у растений появились семена, нужно перенести пыль­цу с одного цветка на другой. Это как раз и делают насекомые. Прилетит бабочка за сладкой капелькой нектара, сядет на цве­ток, к ней пыльца и прилипнет. Потом бабочка сядет на соседнее растение и приставшей к ее лапкам пыльцой опылит его цветок.