Пр. ПМ03 ОБУЧЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ для специальности 44.02.04 Специальное дошкольное образование

ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ ОБУЧЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 1 2015 г. 2 Программа   профессионального   модуля  разработана   на   основе   Федерального государственного   образовательного   стандарта   по   специальностям   среднего  44.02.04 Специальное дошкольное профессионального образования (далее – СПО)  ___  образование      код наименование специальности (профессии) Организация­разработчик:__ ГПОАУ АО «Амурский педагогический колледж» Разработчик: Белова Лариса Александровна – преподаватель высшей квалификационной  категории                                                                                         Ф.И.О., ученая степень, звание, должность, Рекомендована предметно­цикловой комиссией психолого­педагогических дисциплин ГОБУ СПО «Амурский педагогический колледж» Протокол №___ от «___» сентября 2015 года Заключение   Научно­методического   совета   ГОБУ   СПО   «Амурский   педагогический колледж»: Утверждена рабочая программа профессионального модуля «Обучение и организация различных видов деятельности и общения детей с ограниченными возможностями здоровья» по специальности 050710    Специальное дошкольное образование  Протокол № ____________  от «____»__________ 20___ г. Председатель Научно­методического совета:                                        Т.Ю. Солопчук 3 СОДЕРЖАНИЕ  1. ПАСПОРТ ПРИМЕРНОЙ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  МОДУЛЯ 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ 3. СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  МОДУЛЯ 4 УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  МОДУЛЯ 5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ (ВИДА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)  стр. 4 7 9 36 38 4 1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ ПМ.03. Обучение и организация различных видов деятельности и общения детей с ограниченными возможностями здоровья 1.1. Область применения программы Программа   профессионального   модуля  (далее   примерная   программа)  – является   частью   примерной   основной   профессиональной   образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности (специальностям) СПО 44.02.04 Специальное дошкольное образование      в части освоения основного вида профессиональной деятельности (ВПД): 4.3.3.  Обучение и организация различных видов деятельности и общения детей с  ограниченными возможностями здоровья  и соответствующих  профессиональных компетенций (ПК): ПК 3.1. Планировать   различные   виды   деятельности   и   общения   детей   с ограниченными возможностями здоровья в течение дня. ПК 3.2. Организовывать   игровую   и   продуктивную   деятельность   (рисование, лепка,  посильный   труд   и самообслуживание,   общение  детей   раннего   и   дошкольного   возраста   с ограниченными возможностями здоровья.   конструирование),   аппликация, ПК 3.3. Организовывать и проводить праздники и развлечения для детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья. ПК 3.4. Анализировать   процесс   и   результаты  организации   различных   видов деятельности   и   общения   детей  с   ограниченными   возможностями здоровья. ПК 3.5. Определять цели и задачи, планировать занятия с детьми дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья. ПК 3.6. Проводить занятия. ПК 3.7. Осуществлять   педагогический   контроль,   оценивать   процесс   и результаты   обучения   дошкольников  с  ограниченными   возможностями здоровья. ПК 3.8. Анализировать проведенные занятия. ПК 3.9. Вести документацию, обеспечивающую образовательный процесс. ПК 5.1. Разрабатывать   методические   материалы   (рабочие   программы,  учебно­ тематические   с   учетом   состояния   здоровья,   особенностей   возраста,   группы   и отдельных воспитанников. примерных планы) основе     на     ПК 5.2. Создавать в группе предметно­развивающую среду. ПК 5.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии   в   области   дошкольного   и   специального   дошкольного образования   на   основе   изучения   профессиональной   литературы, 5 самоанализа и анализа деятельности других педагогов. ПК 5.4. Оформлять   педагогические   разработки   в   виде   отчетов,   рефератов, выступлений. ПК 5.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного и специального дошкольного образования. Программа   профессионального   модуля   может   быть   использована    в дополнительном   профессиональном   образовании   (в   программах   повышения квалификации   и   переподготовки)     и   профессиональной   подготовке   по специальностям: 44.02.04 Специальное дошкольное образование 1.2. Цели и задачи модуля – требования к результатам освоения модуля С целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и соответствующими   профессиональными   компетенциями   обучающийся   в   ходе освоения профессионального модуля должен: иметь   практический   опыт:  составления   психолого­педагогической характеристики ребенка с ограниченными возможностями здоровья;  наблюдения за формированием игровых, трудовых умений, мелкой моторики у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья;   разработки   предложений   по  коррекции  организации   различных   видов деятельности и общения детей с ограниченными возможностями здоровья;  ведения документации, обеспечивающей образовательный процесс. уметь: определять цели, задачи, содержание, методы и средства руководства игровой,   трудовой,   продуктивной   деятельностью   детей   с   ограниченными воможностями здоровья; применять   различные   методы   при   обследовании   слуха   и   зрения   у   детей дошкольного возраста; применять на практике, полученные знания о работе с детьми, имеющих нарушения зрения и слуха;   правильно   планировать   коррекционно­педагогическую   работу   с  детьми   и определять цели, задачи, содержание, методы и средства руководства игровой, трудовой, продуктивной деятельностью детей;   определять   более   эффективные   методы   работы   с   детьми;   применять различные   формы   организации   коррекционной   работы,  учитывая   особенности детей;  определять   педагогические   условия   для   организации   общения   детей имеющих нарушения зрения и слуха;  руководить   продуктивными   видами   деятельности   с   учетом   возраста, отклонений в развитии и индивидуальных особенностей детей группы;  оценивать   продукты   деятельности   детей   с   ограниченными   сенсорными возможностями; организовывать досуг детей. знать:  основные   направления,   методы   и   приёмы   педагогического 6 обследования; основные   направления,   методы   и   приёмы   педагогического   обследования зрения и слуха у детей;  принципы,   задачи,   методы   и   содержание   работы   с   детьми,   имеющих нарушения в сенсорной сфере;  методы,   формы   организации   коррекционно­педагогической   работы,   её содержание;  сущность   и   своеобразие   игровой,   трудовой,   продуктивной   деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование) и общения детей раннего и дошкольного возраста с нарушением слухового/зрительного восприятия; виды документации, требования к ее оформлению;   основы   организации   обучения   дошкольников   с   учетом   возрастных особенностей и отклонений в развитии;  особенности психических познавательных процессов.   Рекомендуемое   количество   часов   на   освоение   программы 1.3. профессионального модуля: всего – __904__ часов, в том числе: максимальной учебной нагрузки обучающегося – ___328____ часов, включая: обязательной   аудиторной   учебной   нагрузки   обучающегося   –   __228__ часов; самостоятельной работы обучающегося – ___110___ часов; учебной и производственной практики – ___576___ часов. 7 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ  Результатом   освоения   программы   профессионального   модуля   является овладение обучающимися видом профессиональной деятельности направленной на  4.3.3.   Обучение   и   организация   различных   видов   деятельности   и   общения детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья,   в   том   числе профессиональными (ПК) и общими (ОК) компетенциями: Код ПК 3.1.  ПК 3.2. ПК 3.3.  ПК 3.4. ПК 3.5. ПК 3.6. ПК 3.7. ПК 3.8. ПК 3.9. ПК 5.1. ПК 5.2. ПК 5.3. ПК 5.4. Наименование результата обучения Планировать   различные   виды   деятельности   и   общения   детей   с ограниченными возможностями здоровья в течение дня. Организовывать   игровую   и   продуктивную   деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование), посильный труд и   самообслуживание,   общение  детей   раннего   и   дошкольного возраста   с ограниченными возможностями здоровья. Организовывать и проводить праздники и развлечения для детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья. Анализировать процесс и результаты организации различных видов деятельности и общения детей  с ограниченными возможностями здоровья. Определять   цели   и   задачи,   планировать   занятия   с   детьми дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья. Проводить занятия. Осуществлять   педагогический   контроль,   оценивать   процесс   и результаты   обучения   дошкольников  с   ограниченными возможностями здоровья. Анализировать проведенные занятия. Вести документацию, обеспечивающую образовательный процесс. Разрабатывать   методические   материалы   (рабочие   программы, учебно­тематические   планы)   с   учетом   состояния   здоровья,   особенностей   возраста,   группы   и отдельных воспитанников. Создавать в группе предметно­развивающую среду. Систематизировать   и   оценивать   педагогический   опыт   и образовательные   технологии   в   области   дошкольного   и специального   дошкольного   образования   на   основе   изучения профессиональной   литературы,   самоанализа   и   анализа деятельности других педагогов. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов,   на   основе   примерных 8 ПК 5.5. ОК 1.  ОК 2. ОК 3. ОК 4. ОК 5. ОК 6. ОК 7. ОК 8. ОК 9. ОК 10. ОК 11. выступлений. Участвовать   в   исследовательской   и   проектной   деятельности   в области дошкольного и специального дошкольного образования. Понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей   будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. Организовывать   собственную   деятельность,   определять   методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. Оценивать   риски   и   принимать   решения   в   нестандартных ситуациях. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для   постановки   и   решения   профессиональных   задач, профессионального и личностного развития.  Использовать информационно­коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности. Работать   в   коллективе   и   команде,   взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами. Ставить   цели,   мотивировать   деятельность   воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса. Самостоятельно   определять   задачи   профессионального   и личностного   развития,   заниматься   самообразованием,   осознанно планировать повышение квалификации. Осуществлять   профессиональную   деятельность   в   условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий. Осуществлять   профилактику   травматизма,   обеспечивать   охрану жизни и здоровья детей. Строить   профессиональную   деятельность   с   соблюдением регулирующих  ее правовых норм.   9 3. СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ 3.1. Тематический план профессионального модуля (вариант для СПО) Объем времени, отведенный на освоение междисциплинарного курса (курсов) Практика  Коды профессиональных компетенций Наименования разделов профессионального модуля* 1  ПК 3.1 ­ 3.9 ПК 5.1 ­ 5.5  ПК 3.1 ­ 3.9 ПК 5.1 ­ 5.5 ПК 3.1 ­ 3.9 ПК 5.1 ­ 5.5 ПК 3.4 – 3.9 ПК 5.1 ­ 5.4 2 Раздел 1. Изучение содержания  работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью. Раздел 2. Изучение содержания  работы с детьми с сенсорными и  мотрными нарушениями.  Раздел 3. . Изучение содержания  работы с детьми с нарушениями  эмоционально­волевой сферы и  поведения.. Раздел 4. Изучение индивидуальной коррекционно­педагогической     и развивающей   работы   с детьми   с ОВЗ  Производственная практика (по  профилю специальности), часов  (если предусмотрена итоговая  (концентрированная) практика) Всего: Обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося Самостоятельная работа обучающегося в т.ч., курсовая работа (проект), часов 8 ­ Учебная, часов 9 * * в т.ч., курсовая работа (проект), часов 6 ­ Всего, часов 7 36 51 23 в т.ч. лабораторные работы и практические занятия, часов 5 35 43 22 33 Всего, часов 4 80 102 46 33 Всего часов (макс. учебная нагрузка и практики) 3 120 153 69 49 * (ввести число) 377 261 100 * 110 * * Производственная (по профилю специальности), часов (если предусмотрена рассредоточенная практика) 10 * * 576 576 10 3.2. Содержание обучения по профессиональному модулю (ПМ) Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работ (проект) Объем часов Уровень освоения (если предусмотрены) 2 Наименование разделов  профессионального модуля  (ПМ), междисциплинарных  курсов (МДК) и тем 1 ПМ.03. Обучение и организация различных видов деятельности  и общения детей с  ограниченными возможностями здоровья  Раздел 1. Изучение содержания работы с детьми с  интеллектуальной  недостаточностью. МДК 03. 01. Методика организации различных видов деятельности, общения и обучения детей с нарушениями интеллекта Тема   1.1.  ПонятиеУО,  предмет, задачи   олигофренопедагогики   и олигофренопсихологии. 1. Понятие   умственная   отсталость.   Предмет,   задачи   современной олигофренопедагогики   и   олегофренопсихологии,   основные направления   их   развития.  Единство   законов   развития   психики   в норме и при патологии.  Практические занятия  1. Реализация теоретических положений Л. С. Выготского в детской и  специальной психологии и педагогике. Содержание  3 375 153 46 2 2 4 1 2 11 Тема 1.2. Этиология и классификация умственной отсталости Тема   1.3. ческая   характеристика недоразвития поврежденного развития (деменция).  Психолого­педагоги­ диагностика и   психического (уо) и психического         Тема   1.4.  Психолого­педагоги­ ческая характеристика деятельности УО детей.   1. 2 Эндогенные и экзогенные причины уо, степени выраженности  нарушений интеллекта. Современная классификация психического  дизонтогенеза: классификация слабоумия по степени его тяжести  (идиотия, имбецильность, дебильность); резидуальная деменция;  олигофрения, осложненная нарушениями в системе отдельных  анализаторов; классификация, разработанная М. С. Певзнер. Виды снижения интеллектуальной деятельности у детей:  дефицитарное, задержанное развитие. Анализ понятий «психика»,  «сознание», «интеллект», «личность» Практические занятия 1. 2. Составление таблицы классификации  УО. Этиология и классификация умственной отсталости . Содержание  1. 2. Психологическая характеристика олигофрении. Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, К. С. Лебединская, В. И. Лубовский, М. С. Певзнер, Г. Е. Сухарева и др.о УО. Особенности высшей нервной деятельности лиц с УО и поврежденным психическим развитием (деменция). Методологические   принципы   и   задачи   психолого­педагогической диагностики   нарушений   умственного   развития   у   детей. Дифференциальная психолого­педагогическая характеристика лиц с УО.   Отграничение   УО   от   смежных   и   сходных   состояний психического дизонтогенеза.  Лабораторные работы 1. 2. Посещение групп дошкольников с УО. (ДОУ № 52) Показ способов диагностики познавательных процессов у УО  дошкольников. (проведение в классной аудитории с обсуждением). Практические занятия 1. 2.  Психолого­педагогическая характеристика психического  недоразвития детей. Составление п/п  характеристики на ребенка с УО. Содержание 1. 2. Характеристика   игровой   деятельности   в   дошкольном   возрасте. Причины нарушения предметно­практической деятельности детей в дошкольном   возрасте.  Особенности   игровой   деятельности   УО дошкольников.  Игра   как   средство   психофизического   и интеллектуального развития детей с УО. Особенности   двигательной   сферы   лиц   с   УО.   Нарушение   ЭВС   и личностной сферы у лиц с   УО. 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 1 1,2 1, 2 2,3 2 3 1 1 12 3.  4. 5. 6.   особенности   изобразительной   Роль   развития   творческой   деятельности   в Психолого­педагогические деятельности. формировании УО ребенка. Психологические   особенности   трудовой   деятельности   УО дошкольников.  Учет   индивидуальных   особенностей   у   УО дошкольников в организации трудовой деятельности. Сравнительный   анализ   готовности   к   школе   УО   и   нормально развивающегося   ребенка.   обоснование необходимости   обучения   УО   ребенка.  Особенности   умственной работоспособности лиц с УО. Особенности общения у УО дошкольников в группе. Общение УО  дошкольников со взрослыми.   Психологическое Тема 1.5.  Организация   учебно­ воспитательного   процесса   в дошкольной группе УО детей. Практические занятия 1. 2. Психолого­педагогическая характеристика деятельности УО детей. Проектирование организации деятельности УО дошкольников (вид  деятельности на выбор студентов).  Содержание 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Этапы воспитания и обучения УО дошкольников. Комплектование групп по этапам обучения и воспитания. Организация   учебно­воспитательного   процесса   в   дошкольной 13группе:   методы   и   приемы   воспитания   и   обучения   УО дошкольников;   принципы   организации   у/в   процесса   с   УО дошкольниками. Организация общения со взрослым УО дошкольников. Организация  общения со сверстниками УО дошкольников. Развитие движений у УО дошкольников. Формирование навыков  самообслуживания. Ознакомление с окружающим и развитие речи. Рисование УО дошкольников. Музыкально­ритмические занятия. Обучение игре и предметно­практической деятельности. Лабораторные работы 1. Методика обыгрывания обучающих игрушек (доска Сигена –  «Почтовый ящик»; сбор простых конструкторов – матрешки, втулки  и других на выбор студента).     1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1,2 1,2 1,2 2 2,3 1 1 1,2 1,2 1 1 1, 2 2, 3 13 2. 3. 4.  Организация игровой деятельности УО дошкольников: игры для  развития моторных функций, познавательных процессов,  ознакомления с окружающим, подвижные игры (проведение  студентами в классной аудитории). Проведение элементов занятий с УО детьми­дошкольниками по  развитию моторных и познавательных процессов, развитию  ориентировки в пространстве. Организация общения  УО детей  в процессе различных видов  деятельности со взрослыми и сверстниками. Работа с родителями  УО дошкольников. Практические занятия 1. 2. Организация учебно­воспитательной работы с УО дошкольниками. Составление конспектов занятий, различных видов деятельности. Самостоятельная работа при изучении раздела ПМ 1. Составление глоссария по изучаемым темам; конспектирование литературы при подготовке к семинару; подбор диагностического материала для обследования двигательной и сенсорно­перцептивной сферы у детей дошкольного возраста (на выбор студентов); изготовление дидактических пособий для обследования; подбор дидактического материала для проведения игр с детьми по развитию двигательных умений, познавательных процессов, сенсорной сферы (в помощь родителям);  подбор и написание конспектов игр (игр­упражнений) по развитию  двигательных умений, познавательных процессов, сенсорной   сферы  у   детей   с   УО;   изготовление   дидактического   материала   для   проведения   игр   (игр­упражнений);   составление библиографического списка из ж­ов за последние 2 года по изучаемым темам.   03.02. ПМ  03.    Обучение   и организация   различных   видов деятельности и общения детей с ограниченными возможностями здоровья МДК     Методика организации  различных  видов деятельности,   общения   и обучения   детей   с   задержкой психического   развития   и недостатками речевого развития Тема 2.1. Введение    Содержание  1 1 1 2 2 23 * 34 4 2, 3 2, 3 3 2 3 3 1 14 Тема 2.2. Психолого­педагоги­ ческая характеристика детей с  задержкой психического  развития. 1. Тема 2. 3.  Коррекционно­воспи­ тательная   работа   с   детьми, имеющими  задержку психического развития. Понятие   «задержка   психического   развития».   М.С.   Певзнер,   Т.А.   Власова   о   задержке психического развития: патогенные факторы (внутренние и внешнее) на ранних этапах развития жизни   ребенка.   К.С.   Лебединская   и   ее   система   этнопатогенетической     задержки психического       развития: конституционный,   соматогенный,   психогенный,    церебрально­ органический типы происхождения. Содержание   Общая   психолого­педагогическая   характеристика   детей   с   задержкой   психического развития:  познавательная,   эмоционально­волевая   сфера,   поведенческие   и   личностные качества. Гармонический   психофизический   инфантилизм   и   его  характеристика.   Дисгармонический психический   инфантилизм,   его   краткая   характеристика.   Психогенно­обусловленный инфантилизм. Дети с задержкой церебраорганического генеза, их характеристика. Практические занятия: семинар «Психолого­педагогическая характеристика детей с задержкой  психического развития. Виды ЗПР» Содержание 1. Методологические принципы подхода к обучению детей с задержкой  психического развития и недостатками речевого развития: принцип  построения занятий (повторяемость программного материала, обес печение переноса полученных знаний, смена видов деятельности).  2. 3. Методы коррекционной работы (словесные, наглядные, практиче ские, игровые). Сочетание методов в обучении.  Формирование способов усвоения общественного опыта у детей с  задержкой психического развития и недостатками речевого развития  Формирование сотрудничества взрослого и ребенка (этапы обуче ния); формирование способов усвоения общественного опыта. Задачи коррекционно­воспитателъного процесса детей с задержкой психического развития и   недостатками   речевого   развития:  формирование   личности;   единство   диагностики   и коррекции   развития;   формирование   навыков   правильного   поведения,   усвоение нравственных норм  детей с задержкой психического развития и недостатками речевого развития; формирование эмоционально­волевой сферы. Практическое занятие: «Принципы, задачи, методы и содержание обучения. формирование  способов общественного опыта»  4 8 2  4 2 16 2 2 2 2 1,2 2 2,3 2 1,2 1 2,3 15 Тема 2.4. Физическое воспитание детей с задержкой психического развития   и   недостатками речевого развития Тема 2.5. Умственное  воспитание детей с ЗПР, и  недостатками речевого  развития , его задачи. Тема 2.6.  Формирование  деятельности детей с задержкой  психического развития и  недостатками речевого развития. Тема   2.7.  Учебно­воспитатель­ ные  учреждения   для   детей   с психического задержкой развития речевой недостаточности и их работа. и        профилактика  Задачи: укрепление здоровья, обеспечение гармонического развития телосложения, правильная осанка, развитие движений, развитие умственной работоспособности, закаливание организма. Специфические   задачи:   создание   специальных   условий, заболеваний, осуществление  системы  коррекционно­воспитательных мероприятий, направленных на развитие основных движений, физических качеств, предупреждение вторичных отклонений в физическом развитии.   Специальные   мероприятия:   режим,   питание,   утренняя   гимнастика,   прогулки, гигиенические и закаливающие процедуры. Лабораторное занятие: составление конспекта занятия по физическому развитию детей с  задержкой психического развития и недостатками речевого развития Развитие   внимания   и   запоминания;   развитие   восприятия   и   представлений;   формирование мышления   (наглядно­образное,   наглядно­действенное,   элементов   логического   мышления). Развитие   речи:   формирование   предпосылок   развития   речи;   функции   речи:   общение, познавательная функция, регулирующая. Лабораторное занятие:   1.Составление конспекта занятия по умственному развитию детей с задержкой психического  развития и недостатками речевого развития; Деятельность   и   развитие   ребенка.   Развитие   и   формирование   предметной   деятельности, элементов трудовой деятельности. Формирование деятельности. Формирование    изобразительная деятельность. Содержание  1. игровой  деятельности:   конструирование, продуктивных  Принципы  комплектования  учебно­воспитательных  учреждений  для  детей с  задержкой психического развития и недостатками речевого раз вития: комплексный подход и диагностика; всесторонний системный  анализ развития; динамический подход с учетом процесса развития ребенка; качественный анализ особенностей деятельности ребенка при  выполнении диагностических заданий, индивидуальный подход к ребенку. Педагогические принципы работы с детьми, имеющими задержку психического развития и недостатки речевого развития: индивидуальный  подход; предотвращение утомляемости; проведение подготовительных  занятий; коррекция всех видов деятельности, педагогический такт.  Психологическая работа с детьми, имеющими задержку психического  развития: систематизация патологии; структурный анализ расстройств;  согласованность в работе с педагогом, родителями; психологическое  консультирование родителей, имеющих детей с задержкой психического развития. видов    2 1 1 2 2 6 1 1,2 3 1,2 2, 3 2 2 16 2. Виды учреждений для детей с задержкой психического развития и не достатками речевого развития. Лабораторное занятие: 1. составление плана работы на 1 месяц, 1 квартал   с группой детей, имеющих задержку психического развития;  2. составление консультаций для родителей, воспитывающих детей с ЗПР и недостатками речевого развития. Практическое занятие:  1.«Виды учреждений для детей с задержкой психического развития и недостатками речевого  развития. Контрольная работа: тест.  1. Составление конспекта занятия по развитию у детей с задержкой психического развития и недостатками речевого развития навыков  Самостоятельная работа обучающихся: трудовой и игровой деятельности;  2. Составление глоссария по теме;  3.  Подготовка к семинару.  4 Подбор  диагностического и дидактического материала для проведения обследования детей сЗПР по различным направлениям  развития.  5.  Подготовка рефератов по темам: «Значение ранней диагностики ЗПР», «Влияние продуктивных видов деятельности на развитие  ребенка с ЗПР». ПМ 0.3. Обучение и организация различных видов деятельности и общения детей с ограниченными возможностями здоровья Раздел 2.  Изучение содержания работы с детьми с сенсорными и мотрными нарушениями. МДК.03.03. Методика  организации различных видов  деятельности, общения и  обучения детей с недостатками  слухового и зрительного  восприятия Тема 3.1. Введение Содержание 1 2 1 1 15 153 56 4 2 3 2,3 2 17 3.2.  Тема Особенности педагогического   обследования состояния слуха и зрения у детей. Тема 3.3.  Методы и особенности педагогического   исследования основных   зрительных   функций   у детей Тема 3.4. Направления коррекционной работы по развитию слухового восприятия у детей с сенсорными нарушениями. 1. Значение слуха и зрения в жизни человека.  Особенности развития слуха и зрения у детей. Контрольные работы: сочинение «Значение слуха и зрения в жизни человека» Содержание 1. Материнский   анамнез   (до   4­х   месяцев),   использование   сосательного   рефлекса; реагирование   на   источник   звука;   определение   направления   источника   звука,   метод безусловных рефлексов. 2. Педагогическое обследование состояния слуха и зрения у детей 2­4­х лет:  дифференциация звучащих игрушек; использование речи. Исследование слухового восприятия: различение гласных, согласных, слогов, фраз;   использование   различных приёмов исследования – шепотная речь, разговорная, громкая. Использование дидактического материала при обследовании слуха, игр, игровых  упражнений. 3. Особенности   педагогического   обследования   слуха   у   детей   дошкольного   возраста: использование шёпотной речи, музыкальных инструментов, бытовых приборов. Психофизические   методы:   использование   камертонов,   аудиометров,   методы   условно­ рефлекторных реакций; обследование фонематического слуха. Лабораторные работы: Упражнение в применении методов и приёмов обследования слуховых  функций у детей.  1. Проверка   остроты   зрения   (счёт   пальцев   на   расстоянии);   развитие   зрительно­моторной координации;   исследование   зрительного   восприятия:   величины,   цвета,   формы. Исследование зрительно­пространственного гнозиса и праксиса.  2. Роль педагога­воспитателя в процессе исследования зрительных функций у детей. Лабораторные работы: Упражнение в применении методов и приёмов обследования  зрительных функций у детей.  Контрольные работы: «Особенности педагогического обследования состояния слуха и зрения  у детей». Содержание Общие принципы выбора коррекционных направлений  в работе с детьми, имеющих сенсорные нарушения; учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей, учёт структуры   дефекта;   общие   дидактические   методы   (доступность,   наглядности, последовательности и т.д.). 1. 2. 2 2 14 2 2 2 2 1 1 2 2 18 1 2 2 3 1 1 1,2 3 2 2 3 2,3 1,2 18 Задачи   и   содержание   работы   по   развитию   слухового   восприятия   у   детей,   имеющих нарушения слуха: ­ ­ ­ ­ ­ уточнение и расширение представлений о звуковых явлениях; обеспечение возможности широкого привлечения слухового восприятия; максимальное использование слуха в процессе обучения; обогащение   представления   детей   о   звуках   внешнего   мира   и   расширение возможностей       различения элементов речи; привлечение остаточного слуха. 3. Методы компенсации нарушенной слуховой функции: ­ ­ ­ звукоусиливающие приборы (индивидуальные, коллективные); зрительное восприятие устной речи; тактильно­вибрационное восприятие. 4. Развитие   и   использование   слухового   восприятия   у   детей   с   нарушением   слуха: методические основы построения занятий по развитию слухового восприятия: ­ ­ ­ соответствие звукового материала слуховым возможностям детей; значимость звукового материала; постепенный переход от грубых дифференцировок к более тонким. Использование слухового восприятия: ­ ­ ­ ­ наличие остаточной слуховой функции; использование слуха в процессе занятий; использование слуха в процессе общения; использование слуха при формировании устной речи. Лабораторные работы: Упражнение в проведении игр, игр­упражнений направленных на  развитие слухового восприятия у детей с дефектами слуха (проведение в классной аудитории) Практические занятия: «Направления, задачи и содержание работы по развитию слухового  восприятия у детей с нарушением слуха».  Тема   3.5.  Принципы,   задачи   и содержание   работы   по   развитию зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. 1. Принципы обучения детей с нарушением зрения:  ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ научности;  систематичности и последовательности;  п­п связи теории с практикой в обучении;  п­п сознательности в обучении;  п­п наглядности;  п­п прочности знаний умений и навыков;  п­п доступности;  п­п индивидуального и дифференцированного подхода;  п­п координированно­развивающей направленности в обучении;  п­п учёта симптоматики и структуры дефекта. 1 2 2 1 1 1,2 1,2 3 2,3 1,2 19 2. 3. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Задачи обучения:  ­ (переключаемость, развитие   компенсаторно­коррекционных   процессов   вариативность в структуре компенсаторного восприятия и др.); формирование приёмов и способов самокоррекции и социально­психологической саморегуляции и адаптации; формирование способности к обнаружению, различению и опознанию предметов с различного расстояния, цветоразличению, координации движений глаз и рук; взаимодействие сенсорных функций; обогащение представлений; активизация   мыслительных   операций,   способствующих   формированию аналитико­синтетического   визуального   мышления   в   процессе   опознания   и действия с предметами; расширение специальных знаний о предметах и явлениях окружающего мира; совершенствование практической деятельности; задачи общеобразовательного учреждения. Методы обучения:  ­ ­ общие (словесные, наглядные, практические), специфика их применения; специальные   методы   (сочетание   слова,   образа   и   практического   действия; создание специальных условий, обеспечивающих предоставление информации об окружающей действительности, выделением сигнальных свойств в предметах и изображениях. Содержание обучения: обогащение сенсорного опыта; формирование   и   развитие   зрительного   восприятия,   представлений,   мышления,   речи, движений, ориентировки в окружающем. Лабораторные   работы:  Упражнение   в   проведении   игр,   игр­упражнений   направленных   на развитие   зрительного   восприятия   у   детей   с   дефектами   зрения   (проведение   в   классной аудитории). Практические занятия: « Направления, задачи и содержание работы по развитию зрительного восприятия у детей с нарушением зрения». Содежание 1. Отбор методов и форм организации коррекционно­педагогической  работы. Учёт причин, характера и тяжести дефекта, времени его возникновения, особенностей психического и физического развития, интересов, наклонностей и способностей детей. Тема 3.6 .  Дифференцированный подход к отбору методов и форм организации коррекционно­ педагогической   работы   по развитию слухового и зрительного восприятия.   2 1 1 2 2 20 2 2 2 3 2,3 2 20 2. Методы обучения, их классификация: ­ ­ ­ по   источникам   из   которых   дети   получают   знания   (словесные,   наглядные, практические); по   характеру   дидактических   задач,   решению   которых   они   служат   (методы приобретения   новых   знаний,   закрепление   знаний,   формирование   умений   и навыков, проверки и оценки знаний); по характеру преобладающей деятельности педагога и воспитанника (изложение знаний педагогом, методы самостоятельной работы). Специальные   методы,   направленные   на   коррекцию   и   компенсацию   отклонений   в развитии: 2 2 наблюдение окружающих предметов и явлений, восприятие материализованных средств наглядности (натуральные предметы, макеты, муляжи, модели и т.д.); демонстрация, обеспечивающая возможность организации фронтальных занятий; использование раздаточного материала. эксперимент. У детей с дефектами зрения:  ­ ­ ­ ­ Развитие зрительного восприятия. Методы: ­    психофизиологические; ­ психолого­педагогическая   методика компьютерная, телевизионная, проекционная).   (предметная,   изобразительная, Развитие слухового восприятия. Методы: ­ ­ практические; игровые. 3. Формы   организации   коррекционно­педагогической   работы   по   развитию   слухового   и 2 2 зрительного восприятия у дошкольников:  1) Фронтальная   работа:   цель   ­     подведение   итога   усвоения   программного материала  каждым ребёнком; выявление трудностей, возникающих у отдельных детей;   возможность   воспитателю   наметить   план   будущих   мероприятий, продумать работу с каждым ребёнком на последующих этапах. 2) Подгрупповая работа: цель – ликвидация разницы в умениях   навыках детей, дать   возможность   детям   освоить   последующий   программный   материал   на фронтальном занятии. Время проведения занятий (2­3 раза в неделю в утренние часы); состав подгруппы (4­6 детей), её изменения. 3) Индивидуальная работа: цель – помочь отстающим детям овладеть навыками и умениями,   предусмотренными   для   всей   группы   детей,   если   для   них недостаточно занятий в подгруппах. Время проведения занятий (удобное для воспитателя время). 21 4. Содержание работы по развитию слухового восприятия у дошкольников с нормой в развитии: ­     различение неречевых звуков (музыкальные инструменты, бытовые шумы и т.д.); ­ ­ определение источника звука, его направление; различение высоты, силы, тембра голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания и слова. Содержание работы по развитию зрительного восприятия у дошкольников с нормой в развитии: ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ опознание реалистических предметов; опознание наложенных изображений; опознание перечёркнутых изображений; опознание незаконченных изображений; выделение изображений из фона; запоминание и узнавание предметных изображений; зрительные ассоциации; вербальные ассоциации. Тема 3.7. Использование сурдо­ и тифлотехники в работе с детьми, имеющими сенсорные нарушения. Работа с родителями, воспитывающих детей с сенсорными нарушениями. Лабораторные работы:  1.Составление конспектов занятий с подбором методов и приёмов по развитию слухового и зрительного восприятия у детей разных возрастных групп общеобразовательного дошкольного учреждения.  2.Упражнение в проведении фрагментов занятий. Практические занятия:  Семинар. Тема: « Дифференцированный подход к отбору методов и форм организации коррекционно­педагогической работы по развитию слухового и зрительного восприятия». Содержание 1. Использование   сурдотехники   в   работе   с   детьми,   имеющими   нарушения   слуха: звукоусиливающие   приборы   индивидуального   и   коллективного   пользования (индивидуальные   слуховые   аппараты,   электроакустическая   аппаратура);   зрительное восприятие   устной   речи;   использование   тактильно­вибрационного   восприятия; дактильная азбука. Использование тифлотехники в работе с детьми, имеющими дефекты зрения: техника расслабления глаз, техника моргания, техника вращения глаз, техника промывания глаз, техника массажа глаз. 2. Работа   с   родителями,   воспитывающих   детей   с   сенсорными   нарушениями: родительские собрания: формы: «Школа передового опыта» ­ обмен передовым опытом воспитания   детей   с   сенсорной   патологией   в   семье;   заседание   за   «круглым   столом»; консультирование, наглядные методы работы (уголок для родителей, показ фрагментов занятий с детьми, «дни открытых дверей») и др. 2 2 2 1 1 1, 2 3 2,3 2 2 22 Лабораторные работы: составление консультаций для родителей по развитию зрительного и  слухового восприятия у детей в условиях домашнего воспитания.  Практические занятия: семинар «Коррекционно­развивающая работа воспитателя с детьми,  имеющими нарушения слуха и зрения.» Контрольные работы: тест, эссэ. Самостоятельная работа обучающихся:  Составление глоссария по изучаемым темам;  Конспектирование литературы при подготовке к семинару;  Подбор диагностического материала для обследования зрения и слуха у детей раннего и дошкольного возраста (на выбор студентов); Составление мультимедийных презентаций по изучаемым темам; Изготовление дидактических пособий для обследования;  Подбор   дидактического   материала   для  проведения   игр  с  детьми  по  развитию  зрительного   и  слухового   восприятия  (в  помощь родителям); Подбор и написание конспектов игр (игр­упражнений) по развитию зрительного восприятия у детей с дефектами  зрения; Изготовление дидактического материала для проведения игр (игр­упражнений);  Составление библиографического списка из ж­ов за последние 2 года по теме.   Изучение Раздел   3. содержания работы с детьми с нарушениями   эмоционально­ волевой сферы и поведения. МДК.03.04. Методика организации различных видов деятельности, общения   и   обучения   детей  с нарушениями функций опорно­ двигательного аппарата   .   Тема 4.1.   Психическое развитие детей   при   нарушении   функций опорно­двигательного   аппарата (ОПДА).   Психолого­педагоги­ ческая   классификация   детей   в зависимости   от   двигательных   и интеллектуальных возможностей. Содержание 1. Понятия   «нарушения   ОПДА».   Распространенность   заболеваний   опорно­двигательного аппарата у детей. Опорно­двигательный аппарат человека, особенности формирования его в онтогенезе. Причины нарушений опорно­двигательного аппарата: наследственные, внутриутробные,   приобретенные   и   сложный   дефект.  Категории   детей   с   нарушениями ОПДА. Движения и действия – источник и средство развития познавательных, речевых процессов, личности и ее социализации. 2 2 2 28 69 46 22 1 3 2,3 2,3 3 1 23 Тема 1.2. Нозологические формы  нарушений ОПДА:  классификация и основные  характеристики. 2. 3. ДЦП и поражение анализаторных систем. ДЦП и интеллектуальные нарушения: ЗПР и  умственная отсталость. ДЦП и речевые нарушения. Классификация ДЦП в зависимости от социальной  адаптации. Социальная депривация детей с ДЦП. Факторы, определяющие развитие ребенка с ДЦП. Функциональные возможности детей с ДЦП. Практические работы:  1.«Психолого­педагогическая классификация нарушений ОДА (в зависимости от двигательных навыков)».   Причины   нарушений   ОДА.   Сочетание   нарушений   ОДА   и   ДЦП   с   другими нарушениями».  1. 2. 3. 4. 2. 3. Характеристика детей с последствиями полиомиелита. Формы полиомиелита. Прогноз.  Трудности  развития. Состояние высших корковых функций у детей с последствиями полиомиелита.  Зрительно­пространственная диспраксия. Расстройство конструктивной деятельности. Особенности личности детей, перенесших полиомиелит.  Нарушение формирования образа «Я». Нарушение формирования эмоционально­волевой  сферы. Миопатии. Классификация. Особенности формирования  высших корковых функций. Пространственные нарушения. Особенности личности детей  с миопатиями. Формирования образа «Я». Эмоционально­волевая сфера. Травмы головного и спинного мозга. Состояние высших  психических функций. Двигательные нарушения. Особенности личностного развития  детей с повреждениями спинного мозга.Сколиозы и особенности психического развития  детей. Дети с наследственными и наследственно­приобретенными заболеваниями ОПДА. Классификация ДЦП. Спастистическая диплегия, двойная гемиплегия, гемиплегическая (гемипаретическая)   форма,   гиперкинетическая   форма.   Понятие   о   смешанной   и мозжечковой формах ДЦП. Характер нарушений в двигательной сфере ребенка. Психолого­педагогическая классификация. Изменения ОПДА при ДЦП.  Критерии   ранней   диагностики   ДЦП.   Дети   группы   риска.   Психологическая характеристика детей с детским церебральным параличом.  1 1 2 1 1 1 2 2 1 1,2 2 2, 3 1 2 2 1,2 1,2 1,2 24 4. 5. 6. 7. 8.   Основные характеристики психофизиологического развития детей с ДЦП. Нарушение сенсорных   функций.   Особенности   развития   зрительного,   слухового,   тактильного   и кинестетического   восприятия,   роль   сенсорного   восприятия   в   становлении познавательной деятельности ребенка с ДЦП.  Нарушения пространственного анализа и синтеза. Особенности восприятия схемы тела у детей   с   ДЦП.   Расстройство   пространственных   представлений.   Нарушения   мелкой моторики   и   конструирования.   Несформированность   пространственного   анализа   и синтеза.  Нарушения   предметно­практической   деятельности.   Негативное   влияние   нарушений движения на развитие познавательных процессов у детей. Предметные действия – важная форма   активного   познания   ребенком   окружающего   мира   и   основа   формирования сенсорно­перцептивных   и   мыслительных   процессов.   Этапы   формирования   предметно­ практических действий у детей с ДЦП.  Недостаточность   гностико­праксических,   интеллектуально­речевых   и   мнестических функций.   Нарушение   произвольной   регуляции   движений.   Нарушения   памяти, мыслительных   процессов   по   вербальному   и   невербальному   типу.   Атипия   развития   и ДЦП. Нарушения стадийности развитии психических функций.  Сравнительный   анализ   нарушения   ВПФ   у   детей   с   различными   формами   ДЦП. Особенности   речевых   функций   у   детей   с   детским   церебральным   параличом.   Раннее выявление речевых нарушений при ДЦП. Нарушение формирования письма и чтения. Интеллектуальные нарушения у детей с ДЦП. Частота интеллектуальных нарушений у детей при различных формах ДЦП. 9. 10.   Психический   инфантилизм. Нарушение   формирования   личности   ребенка   с   ДЦП.   Реакция   личности   на   осознание дефекта, социальная депривация. Незрелость личности у детей с ДЦП. Типы акцентуации личности.   Варианты   осложненного   психического инфантилизма у детей с церебральным параличом. Реакции протеста у детей с ДЦП. Суицидальное   поведение.   Реакции   отказа.   Особенности   эмоционально­волевой   сферы, психическая утомляемость, истощаемость. Особенности   общения   у   детей   с   ДЦП.   Экспрессивно­мимические   средства   общения. Мотивы общения при ДЦП. Типы коммуникативных нарушений при ДЦП. Нарушение формирования образа «Я». Связь физического недостатка и образа «Я». Системы защиты системы «Я». Кризисные периоды. Лабораторные работы: Составление схемы «Классификации нарушений ОПДА» 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1,2 2 2 2 2 2 3 25 Организация   и Тема   4.2. содержание   психолого­ педагогиче­ского и медицинского сопровождения с   нарушениями функций ОПДА. детей   Тема 4.3.  Основные направления психолого­педагогической помощи   детям   с   нарушениями Контрольные работы:  Тест «Психическое развитие детей при нарушении функций опорно­ двигательного аппарата (ОПДА)» Содержание 1. 2. 3. Основные   направления   психолого­педагогической   диагностики   детей   с   нарушениями ОПДА. Особенности психологического обследования детей с нарушениями ОПДА: учет тяжести двигательных нарушений, оценка манипулятивных функций, степень развития речи. Адаптация экспериментально­психологических методик к возможностям детей с нарушениями ОПДА. Роль педагогического наблюдения для диагностики умственного развития   детей   с   тяжелыми   двигательными   и   речевыми   нарушениями.   Значение нейропсихологической   диагностики   для   разработки   индивидуальных   программ коррекционной   работы.   Принципы   психологической   диагностики   детей   с   ОПДА. Результаты   психодиагностики   и   их   интерпретация.   Типичные   феноменологические особенности   развития   детей,   страдающих   ДЦП.   Конфиденциальность   результатов психодиагностики. Особенности семейного воспитания детей с нарушениями ОПДА: характеристика семьи, имеющей ребенка с нарушениями ОПДА;   психологические особенности родителей и родственников; изучение внутрисемейных отношений; типы неправильного воспитания и их роль в формировании личностных нарушений у детей с нарушениями ОПДА.   Основные направления психокоррекционной работы с семьей ребенка с нарушениями ОПДА.   Формы   и   методы   работы.   Роль   семьи   в   формировании   правильных профессиональных  намерений  ребенка с ДЦП и ОПДА.  Нормативно­правовая  база в отношении детей с ОПДА и ДЦП. Лабораторные работы:  1. Разработка рекомендаций родителям по воспитанию детей с нарушениями ОДА в семье. Практические работы: 1.Психодиагностика двигательных функций и сенсорно­перцептивной сферы (подбор заданий диагностики). 2.Диагностика нарушений ОДА. Основные направления психолого­педагогической диагностики детей с нарушениями ОПДА.  Содержание 1. Комплексная   реабилитация   детей   с   последствиями   полиомиелита.   Психолого­ педагогическая коррекция детей в дошкольном учреждении. Комплексная реабилитация детей   с   миопатиями.   Психологическая   помощь   семьям,   воспитывающим   ребенка   с миопатиями.  1 9 1 1 1 2 4 15 1 2 1 2 1 3 2, 3 1 26 функций   опорно­двигательного аппарата. 2. Социальная адаптация детей с повреждением спинного мозга. Особенности психолого­ педагогического обследования. Дошкольное и школьное воспитание детей с повреждением спинного мозга. Организация психолого­педагогического и медицинского сопровождения. Специфика   формирования   школьных   навыков   и   профориентации.   Психологическая помощь семьям, воспитывающим ребенка с повреждением спинного мозга. 3. Направления   коррекционной   работы   на   разных   возрастных   этапах.   Роль   физического воспитания.   Основные   направления   комплексной реабилитации:   восстановительное   лечение,   развитие   навыков   самообслуживания   и передвижения, коррекция речевых нарушений, специальное обучение.    Социальная   реабилитация. 4. Коррекция   и   профилактика   нарушений   ВПФ. коммуникативных нарушений. Коррекция и профилактика личностных нарушений.    Коррекция   и   профилактика 5. Психолого­медико­педагогический   консилиум.   Психолого­медико­педагогическая комиссия. Особенности комплектования образовательных учреждений для детей с ДЦП и ОПДА. Деятельность психолога в дошкольных и школьных учреждениях: диагностическая и психокоррекционная.   Задачи и организация педагогического процесса. Специальные образовательные условия. Работа   с   персоналом   образовательных   учреждений.   Деятельность   психолога   в образовательных учреждениях.  6. 7. Работа по профконсультированию и профориентации.  Работа с родителями и членами семьи детей с ДЦП. Система обучения и воспитания детей с ОПДА и ДЦП в России и за рубежом. Дошкольные профессиональные учреждения для детей с ОПДА и ДЦП. Система специализированных   учреждений   Министерств   образования,   здравоохранения,   труда   и социальной защиты. Лабораторные работы:  1. Составление конспектов игр, занятий с детьми с нарушениями ОДА;  2. Коррекция вторичных отклонений при нарушении ОДА (проведение фрагментов занятий в групповой аудитории). Практические работы:  1.«Комплексная коррекция и реабилитация детей с нарушениями ОДА»  Контрольные работы:  «Система специализированных учреждений Министерств образования, здравоохранения, труда и социальной защиты». Самостоятельная работа студентов: 1 1 1 1 1 1 4 2 2 23 2 1,2 2 2 2 2 3 2,3 2 3 27 1. Составление глоссария по изучаемым темам;  2. Конспектирование литературы при подготовке к семинару;  3.   Подбор   диагностического   материала   для   обследования   двигательной   и   сенсорно­перцептивной   сферы   у   детей   раннего   и дошкольного возраста (на выбор студентов);  4. Изготовление дидактических пособий для обследования;  5. Подбор дидактического материала для проведения игр с детьми по развитию двигательных умений, познавательных процессов, сенсорной сферы (в помощь родителям);  6. Подбор и написание конспектов игр (игр­упражнений) по развитию двигательных умений, познавательных процессов, сенсорной сферы у детей с ОДА;  7. Изготовление дидактического материала для проведения игр (игр­упражнений);  составление библиографического списка из ж­ов за последние 2 года по изучаемым темам; 8.Составление   мультимедийных   презентаций   по   темам:   «Виды   нарушений   ОДА»,   «Влияние   нарушений   ОДА   на   социализацию ребенка», «Значение п/п сопровождения детей с нарушениями ОДА на реализацию их возможностей» и др. .     Раздел   3.   Изучение содержания работы с детьми с нарушениями   эмоционально­ волевой сферы и поведения. МДК.03.05. Методика организации   различных   видов деятельности,   общения   и обучения детей с недостатками эмоционально­личностных отношений и поведения Введение в предмет.  Понятие   РДА. Тема   5.1.   Особенности нарушений   эмоционально­волевой   сферы   и поведения  детей. Содержание 1. Понятие   РДА.   Виды   психического   дизонтогенеза:  задержанное,   поврежденное   и искаженное развитие (Г.Е.Сухарева).  Типы психического дизонтогенеза (Г.К.Ушаков   и В.В.Ковалев).   Варианты  психического   дизонтогенеза   (В.В.   Лебединский).  Причины возникновения аутизма. 69 46 4 1 1 28 5.2.    Тема Искаженное психическое   развитие   у   детей (РДА). . 1. Классификация   детей   с   РДА.   Стержневые   аутические   расстройства   и  проявления вариантов    по   частоте   и   степени  выраженности,     4   основные   группы   по   О.   С. Никольской:  полная   отрешённость   от   происходящего   вокруг;   активное   отвержение окружающей среды; захваченность аутистическими интересами; чрезвычайная трудность во взаимодействии с окружающей средой.  Классификация О.С. Никольской  по степени тяжести и характеру вторичных нарушений речевого развития (1981): дети с наиболее тяжелыми нарушениями, которым коммуникативная речь в принципе недоступна; дети, у которых речевое развитие менее затруднено; дети, которые затрудняются в свободном оперировании речью и используют стереотипный набор фраз, производящий впечатление «попугайности», «фонографичности» речи. Практические работы:  1.Понятие РДА. Классификация РДА.  Содержание  1. Общая   характеристика   раннего   детского   аутизма:  признаки   РДА:   отсутствие предшествующего периода несомненно нормального  развития,  качественные нарушения социального   взаимодействия,   отсутствие   социо­эмоциональной   взаимности.     Формы проявления   РДА:   ограниченное,   повторяющееся   и   стереотипное   поведение;   установка жесткого,   раз   и   навсегда   заведенного   порядка;   отсутствия   социального   использования имеющихся   речевых   навыков;   особая   привязанность   к   необычным,   чаще   жестким предметам; моторные стереотипии; интерес к нефункциональным элементам предметов и др. Специфическая  аномалия     развития  аутичного  ребенка:   психологическое  исследование аутичного   ребенка   (В.В.   Лебединский,   О.С.   Никольская,   1981);   повышенная чувствительность   как   источник   постоянного   отрицательного   фона   ощущений   и эмоционального дискомфорта; парадоксальность поведения; аутистические страхи. Развитие   моторных   функций:   неловкость   произвольных   движений,   особая   трудность   в овладении элементарными навыками самообслуживания, еды, манерность и вычурность движений, плохое развитие целенаправленных действий и др. Особенности   речевого   развития:   опережение   в   развитии   речи,   «автономность», превалирование неологизмов. Сенсорная   и   эмоциональная   гиперестезия   (отрицательная   реакция   на   яркие   игрушки, громкие звуки, прикосновение одежды и т.д.). 2. 3. Практические работы:  1. Специфические особенности детей с РДА (составление таблицы). Контрольные работы: Особенности развития детей с РДА . Содержание  1 2 8 2 1 1 2 2 34 1 1,2 1,2 1,2 2 2 29 Тема   5.3.  Основные   подходы   к коррекции РДА. 1. 2.  3. Диагностика РДА.  Диагностическая карта  исследования ребенка первых двух лет жизни при предположении у него раннего детского аутизма: вегетативно­инстинктивная сфера; аффективная   сфера;   сфера   влечений;   сфера   общения;   моторика,   восприятие; интеллектуальное   развитие;   игра;   навыки   социального   поведения.   Дифференциальная диагностика раннего детского аутизма от сходных состояний и её значение. Принципы   организации   коррекционной   помощи   ребенку  с  РДА:  п­п  подключения   к аутостимуляциям   ребенка   (объединение   сенсорного  поля   и   взаимодействия   с   близкими   в единую   систему); п­п  адекватной оценки реального «эмоционального» возраста ребенка  и соответственное   взаимодействие   на   его   эмоциональном   уровне;   п­п  точного  определения доступного   ребенку   уровня   взаимодействия   с   окружением;   п­п  регулярной   помощи специалистов   в   квалифицированном   оценивании   динамики   развития   ребенка;  п­п  развития механизма привязанности к матери с одновременным подключением других близких людей. Коррекционная   помощь   детям   с   разными   уровнями   РДА.  Приемы   организации коррекционной   помощи   детям   с   РДА:  необходимо   создать   и   поддерживать   особый аффективный   режим   воспитания   ребенка;   сенсорная   организация   пространства (использование чувствительности к строению и динамике окружающего   сенсорного   поля; использование сенсорных раздражителей, повышающих эмоциональный тонус; использование аутостимуляции ребенка). 1. Обучение   детей   с   РДА   начальным   школьным   навыкам:   развитие   взаимодействия   со взрослым   и   организация   занятия   с   аутичным   ребенком;   развитие   моторики   (занятия физкультурой);   развитие   внимания,   памяти,   восприятия;   развитие   речи   (развитие понимания   речи,   развитие   активной   речи);   особенности   подхода   к   обучению   навыкам чтения, письма и счета (методика глобального чтения);  5. Проблемы   поведения   детей   с   РДА   и   возможности   их   разрешения:  опасные   ситуации; страхи;  необычные пристрастия, интересы и влечения; агрессия (самоагрессия,  агрессия по отношению к окружающим объектам и людям); стереотипность. 6. Модели   индивидуализированного   и   организованного   обучения   детей   с   РДА   в   группах адаптации,  специальных группах и классах  при образовательных учреждениях общего и специального назначения на базах Центров специализированной помощи детям с РДА и другими   расстройствами   эмоционально­волевой   сферы   и   поведения.  Особенности организации   процесса   обучения   аутичного   ребенка.   Аутичный   ребенок   в   специальной группе. 2 2 2 2 1 1 1 1 2 2 2 1,2 30 7. 8. 9. Зависимость образовательных условий для детей и подростков с нарушениями поведения от тяжести состояний. Организация комплексного реабилитационного процесса для детей и   подростков   с   нарушениями   поведения   в   специальных   учреждениях   закрытого   типа. Координация   действий   родителей,   врачей,   и   специалистов   по   оказанию   комплексной психолого­педагогической, медицинской и социальной     помощи детям и подросткам с эмоционально­волевыми расстройствами (врач и психолог, педагог и психолог, родители и специалисты). Психолого­педагогическая   и   социальная   работа   с   семьями,   имеющими   детей         и подростков   с   нарушениями   поведения,   как   главное   средство   профилактики эмоционально­волевых расстройств и нарушений поведения в детском    возрасте. Холдинг­терапия как форма психологической помощи семье, имеющей аутичного ребенка. Описание метода холдинг­терапии. Противопоказания к проведению холдинг­терапии. Методы   психотерапии с семьями,  имеющими детей с нарушениями поведения.  Неполная семья и воспитание по типу гипопротекции. Воспитание эмоциональное отвержение и жестокое обращение. Преодоление негативного отношения к семейной психотерапии. Лабораторные работы: 1. Проведение   упражнений   и   игровых     заданий   по   диагностики   и   коррекции   различных познавательных процессов, поведения и общения у детей с РДА. 2. Проведение   фрагментов   организации   различных   видов   деятельности   (игр,   трудового обучения, режимных процессов, ручного труда, общения и т.д.) с дошкольниками с РДА. 3. Проведение родительского собрания для семей, воспитывающих детей с РДА. Практические работы:  1. ­ Составление диагностических заданий для обследования произвольности внимания детей с РДА.(1­я подгруппа)       ­ Составление диагностических заданий для обследования познавательных процессов у детей с РДА. (2­я подгруппа)         ­ Составление диагностических заданий для обследования поведения и уровня общения у детей с РДА. (3­я подгруппа) 2. Составление заданий для коррекции поведения  у детей с РДА. 3. Составление конспектов занятий по коррекции познавательных процессов у детей с РДА. 4. Составление плана работы с родителями, воспитывающего ребенка  с РДА. Контрольные работы: 1. Психолого­педагогическое сопровождение  ребенка с РДА. (тест) Самостоятельная работа студентов:  1. Конспект: Классификация РДА (РАМН, 1987 г.): синдром раннего инфантильного аутизма Каннера  (классический вариант  РДА): аутистическая   психопатия   Аспергера;   эндогенный,  постприступный   (вследствие   приступов   шизофрении   аутизм);   резидуально­ органический вариант аутизма; аутизм при хромосомных аберрациях; аутизм при синдроме Ретта; аутизм неясного генеза. 2.Освоить содержание лекции по предложенным литературным источникам. 3.Выписать параметры, по которым определяется наиболее адекватный уровень контактов аутичного ребенка с окружающим миром 2 2 2 4 12 2 23 2 1,2 1,2 3 2,3 2 31 и людьми из ж­ла «Дефектология» №1 1999г., с 49.    4.  Изучение 4.Выписать подходы к коррекции РДА из материалов Н.М. Назаровой (с. 309­312). 5.Составить рекомендации родителям по воспитанию ребенка с РДА (тематика свободная). 6.Составить примерное социальное сопровождение ребенка с РДА. 7.Составить схему последовательности коррекционно­развивающей работы с аутичным ребенком. 8. Подбор заданий, игр (методик) для диагностики психических процессов и умений, навыков в различных видах деятельности. 9. Подбор заданий, игр (методик) для коррекции психических проявлений, общения, поведения дошкольников с РДА. Раздел индивидуальной коррекционно­педаго­ гической   и   развивающей работе с детьми с ОВЗ МДК   03.06.  Практикум   по индивидуальной коррекционно­ педагогической и развивающей   работе   с детьми с ОВЗ Раздел   1.  Психолого­педаго­ гическое изучение детей.   Тема 1.1. Необходимость индивидуальной работы  с детьми дошкольного возраста. Тема 1.2. Требования к организации и проведению психолого­педагогического обследования детей Тема   1.3.   Изучение особенностей   развития   детей дошкольного возраста       этапы методик; Практический   урок  (работа   с   текстом   ):  Необходимость   индивидуальной   работы   с   детьми дошкольного   возраста.   Взгляда   различных   учёных   на   проблему   индивидуального   подхода   к ребёнку в развивающей, коррекционной и лечебной педагогике (Я.А. Каменский, Д. Дьюи, Ж.Ж. Руссо,   Б.Г.Ананьев,   П.П.Блонский,   Д.А.Леонтьев,   Э.В.Ильенков,   А.В.Петровский,   С.Л. Рубинштейн, Н.И.Непомнящая, К.К.Платонов и др. Практический   урок:  (работа   с   текстом   )   Психолого­педагогическое   обследование   как   часть комплексного   медико­психолого­педагогическогог   обследования;   задачи   исследования;   подбор диагностических – организационный(Установление контакта с ребёнком (легкая игра); знакомство с ребёнком (знает ли своё имя, состав семьи, фамилию, возраст, дату рождения, имена и отчества родителей, их профессии и место работы, домашний адрес)), основной – психолого­педагогическое обследование (проверка   знаний   по   программе;   выявление   кругозора   ребёнка.),   интерпретация   результатов, составление заключения (основные принципы построения исследования. Практический   урок:  Изучение   методик   по   выявлению   особенностей   эмоционально­ мотивационной сферы: Метод   беседы; рисуночные тесты; наблюдения; методика исследования субъективных   эмоционально­мотивационных,   межличностных   отношений   ребёнка   (СОМОР); методика   «Цветовой   тест   отношений»;   методика   по   исследованию   эмоционально­   личностных особенностей   «Классификация   предметов»   (детский   вариант);     Пиктограмма;   методика «Исключение предметов». Практический урок:  Изучение методик по выявлению волевых процессов: Методика   Кооса – исследование уровня притязаний, характеристики волевой сферы; наблюдения. подготовительный диагностики:       49 33 14 2 2 2 2 2 2 2 32 1.4.  Составление Тема психолого­педагогических заключений   по   результатам проведённой диагностики Раздел 2. Организация и проведение индивидуальной коррекционно­развивающей работы с детьми Практический   урок:  Изучение   методик   по   выявлению   особенностей   познавательной   сферы личности:  Пиктограмма;     методика опосредованного запоминания по А.Н.Леонтьеву;  методика «Установления последовательности событий»; методики «Кубики Кооса»; методика исследования способности формировния понятий (методика Выготского – Сахарова, модификация для детей дошкольного возраста) и др. Практическое   занятие:  Работа   со   Схемой   дошкольного возраста.   педагогической   характеристики   на   ребёнка Написание характеристики на ребенка базового ДОУ. Практические занятия: «Методика всестороннего изучения ребенка с ОВЗ» ­ семинар Содержание  Лабораторные работы:  1.Знакомство с Индивидуальными коррекционно­развивающими программами  2.Составление   плана мероприятий, направленных на осуществление развивающих   программ по сенсорному развитию.  3.Организация и практическая реализация  индивидуальной коррекционно­развивающей работы по развитию познавательных психических процессов.  4.Организация и практическая реализация  индивидуальной коррекционно­развивающей работы по развитию эмоционально – волевой и личностной сферы  5.Организация и практическая реализация  индивидуальной коррекционно­развивающей работы по развитию речи  6.Организация и практическая реализация  индивидуальной коррекционно­развивающей работы по развитию моторики. 7. Проведение в классной аудитории приемов работы с детьми по коррекции познавательных  процессов, эмоционально – волевой,  моторной и личностной сферы, речи. Контрольный урок: дифференцированный зачет 1. Подбор методик для обследования личности ребёнка. 2. Подбор методик для коррекционной работы с детьми. 3. Подбор стимульного материала для проведения индив. коррекционной работы с детьми с ОВЗ. 4. Подготовка к семинарским занятиям 2 2 2 19   2 2 2 2 2 2 5 2 16 3 3 3 33 4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ 4.1. Требования к минимальному материально­техническому  обеспечению Оборудование учебного кабинета: рабочие места по количеству обучающихся; рабочее место преподавателя, доска проективная, программное обеспечение профессионального назначения; учебно­методический комплекс по предмету; методические   рекомендации   по   организации   самостоятельной   работы студентов. Технические средства обучения: мультимедийная установка, ПК. 4.2. Информационное обеспечение обучения Перечень   рекомендуемых   учебных   изданий, дополнительной литературы   Интернет­ресурсов, Основные источники: 1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро­ и патопсихологии. – М., 1994. 2. 3. Балобанова   В.П.   и   др.   Диагностика   нарушений   речи   у   детей   и   организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. СПб., 2001.  Гаркуша Ю.Ф. Дети с нарушением речи. Технологии воспитания и обучения /Под  редакцией Ю. Ф. Гаркуши; ­ М.: Секачев В. Ю., НИИ школьных технологий,2008.­ 192  с. 4. Глухов В. П. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии.  Практикум; ­  Издательство: В. Секачев, 2011. ­296с. 5. Головчиц Л. А. Дошкольная сурдопедагогика воспитание и обучение дошкольников с  6. нарушениями слуха; ­ ОЗОН.РУ, 2010. ­320 с.   Денисова О. А., Поникарова В. Н., Захарова Т. В. Детская логопсихология:  Коррекционная педагогика/Под ред.В.И.Селиверстов; ­ М.: Владос, 2010. ­ 176 с. 7. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А.Коррекционно­развивающее обучение и воспитание.  Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для  детей с нарушением интеллекта; ­ М.: Просвещение, 2011. ­272 с. 8. Епифанцева Т.Б. Настольная книга пелагога­дефектолога. – Ростов­на­Дону: «Феникс». – 2006.     Косякова О. О. Практикум по логопсихологии; ­ Ростов­н/Д: Феникс, 2007. ­ 96 с. 9. 10. Кулемина  Ю.   В.Основы   специальной   педагогики   и   психологии.   Краткий   курс;   ­ Издательство: Окей­книга, 2009. ­128 с. 11. Лабораторный практикум по специальной психологии / Автор­состав. Г.М. Льдокова; – Елабуга: Изд­во ОАО «Алмедиа», 2007. 12. Литвак   А.   Г.  Психология   слепых   и   слабовидящих:  Коррекционная   педагогика;  ­ Издательство: КАРО, 2006. ­336 с. 13. Настольная   книга   педагога­дефектолога   /Т.Б.   Епифанцева   и   др.   –   Ростов   на   Дону: Феникс, 2007. ­ 14.    Савина Е. А.  Психологическая помощь родителям в воспитании детей с нарушениями  развития; ­ М.: Владос, 2008. ­ 224 с. 34 15. Стребелева  Е. А.  Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта: Специальная коррекционная педагогика; ­ Издательство: Парадигма, 2012. ­ 256 с. 16. Шипилова Е. В. Основы логопсихологии; ­ Ростов­н/Дону: Феникс, 2007. ­ 224 с. Дополнительные источники: 1. Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с ЗПР. – М. – 2004. 2. Поваляева   М.А.   Коррекционная   педогогика.   Взаимодействие   специалистов.   – Ростов­н/Дону, 2002. 3. Семаго   М.М.   Психолого­медико­педагогическое   обследование   ребёнка.   –   М., 1999. 4. Стребелева Е.А. и др. Специальная дошкольная педагогика. – М., 2001. 5. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. ­  Санкт­Петербург, 1998. 6. Туманова Н., Мицкевич А. Артикуляционная гимнастика // Дошкольное воспитание. ­ 2005. ­ № 6. ­ С. 86­88. 7. Фатихова Л.Ф. Обучение детей с интеллектуальными нарушениями ориентировке в пространстве  //   Современное   дошкольное   образование.   –   М.:   Издательство «Мозаика­Синтез», 2009. ­ № 6. –С. 32­40 8. Фатихова Л.Ф. К вопросу дифференциальной диагностики детей с  интеллектуальными нарушениями // Социально­гуманитарные знания. – Уфа:  Издательство БГПУ, 2006. ­ № 10. ­ С. 185­189. 9. Фатихова   Л.Ф.   Диагностика   социального   интеллекта   детей   с   отклонениями   в развитии.  //   Научное   творчество   XXI   века:   материалы   II   Всероссийской   научной конференции. – Красноярск // В мире научных открытий. – 2010. № 4 (10). Часть 8. – С. 82­84. 10. Фатихова Л.Ф. Обучение детей с интеллектуальными нарушениями ориентировке в пространстве  //   Современное   дошкольное   образование.   –   М.:   Издательство «Мозаика­Синтез», 2009. ­ № 6. –С. 32­40. 11. Фатихова   Л.Ф.   Обучение   дошкольников   с   нарушением   интеллекта   решению арифметических задач. // Современное дошкольное образование. – М.: Издательство «Мозаика­Синтез», 2008. ­ № 6. ­ С. 36­42. 12. Шипицина Л.М. Психолого­медико­педагогическая консультация. Методические рекомендации. – Санкт­Петербург, 2002. 13. Интернет­ресурсы 1. http://autist.narod.ru/bashina.HTM. 2. http://psychology.ru/ lomonosov/ tesises/in.htm. 3. http://mama­mariel.ru/razvitie­rebenka/51­problemy­razvitiya­rebenka 4. http://www.moluch.ru/conf/psy/archive/30/193/ 5. http://www.2mm.ru/zdorovie/ 6. http://www.dcp1.ru/ 7. http://www.ref.by/refs/62/25941/1.html 8. http://www.jurnal.org/articles/2009/psih10.html 9. http://festival.1september.ru/articles/214362/ 10.http://moska­sd.narod.ru/zpr_abstract.html 11.http://www.oftalmology.kotc.ru/child.html 35 12.http://www.prodetey.su/ne­kak­vse/ 13.http://pravovybora.org/ru/literatureforparents 14.http://www.otoskop.ru/rus/2011/05/osobennosti­razvitiya­detej­s­narusheniem­sluxa/ 15.http://www.allwomens.ru/9767­narusheniya­sluxa­u­detej­i­metody­ix­korrekcii.html 4.3. Общие требования к организации образовательного процесса Повышению качества освоения профессионального модуля способствует проведение учебных занятий по подгруппам (10 – 12 человек)  Освоению   профессионального   модуля   03.   должно   предшествовать изучение дисциплин ОП.01 Педагогика, ОП.02 Психология, ОП.03 Возрастная анатомия, физиология и гигиена, ОП.05 Теоретические основы дошкольного образования 4.4. Кадровое обеспечение образовательного процесса Требования   к   квалификации   педагогических   (инженерно­педагогических) кадров, обеспечивающих обучение по междисциплинарному курсу (курсам): высшее педагогическое образование по профилю специальности, первая или высшая квалификационная категория, стаж педагогической работы от 1 года. Требования   к   квалификации   педагогических   кадров,   осуществляющих руководство практикой Методисты:  высшее педагогическое образование по профилю специальности, первая   или   высшая   квалификационная   категория,   стаж   педагогической работы от 1 года. 5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ (ВИДА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ) Результаты  (освоенные профессиональные компетенции) ПК 3.1. Планировать   различные   виды деятельности   и   общения   детей   с ограниченными возможностями здоровья в течение дня. Основные показатели оценки результата     различных Знать ­   теоретические   основы   и   методику планирования видов деятельности   и   общения   детей   с ограниченными возможностями здоровья; ­   сущность   и   своеобразие   игровой, трудовой,   продуктивной   деятельности (рисование, аппликация, конструирование)   и   общения   детей раннего   и   дошкольного   возраста   с ограниченными возможностями здоровья; ­   содержание   и   способы   организации   лепка,   Формы и методы контроля и оценки  Глоссарий, конспектирование Текущий контроль: ­ тестирование, ­ защита  творческого проекта ­ экспертная оценка  деятельности  студента на  практике 36 с трудовой, (рисование,   продуктивной игровой   лепка, деятельности   аппликация, конструирование) и общения дошкольников ограниченными возможностями здоровья; ­ особенности проведения наблюдений и экскурсий в разных возрастных группах  с   учетом   психофизического   развития детей; Уметь  ­ определять цели, задачи, содержание,  методы и средства руководства игровой,  трудовой, продуктивной деятельностью  детей с ограниченными возможностями  здоровья; ­ иметь практический опыт планирования различных видов деятельности и общения детей с ограниченными возможностями  здоровья в течение дня (игровой и  продуктивной деятельности (рисования,  лепки, аппликации, конструирования),  посильного труда и самообслуживания); Уметь  ­ организовывать  различные виды  деятельности и общения детей с  ограниченными возможностями здоровья  в течение дня (игровую и продуктивную  деятельности (рисование, лепка,  аппликация, конструирования),  посильного труда и самообслуживания); ­   организовывать   посильный   труд дошкольников   с   учетом   возраста, отклонений в развитии и вида трудовой деятельности   (хозяйственно­бытовой,  по самообслуживанию,   в   природе,   ручной труд); ­   общаться   с   детьми   с   отклонениями   в развитии,   использовать   вербальные   и невербальные средства стимулирования и поддержки   детей,   помогать   детям, испытывающим затруднения в общении; ­   руководить   продуктивными   видами деятельности   с   учетом   возраста, отклонений в развитии и индивидуальных особенностей детей группы; ­ играть с детьми, стимулировать  самостоятельную игровую деятельность  детей с отклонениями в развитии,  использовать прямые и косвенные  приемы руководства игрой; Знать  ­ теоретические и методические основы  организации и проведения праздников и  развлечений для дошкольников с  отклонениями в развитии; уметь  ­   составлять   разработки   сценариев, организации и проведения праздников и развлечений   для   детей   раннего   и составление   плана работы, подбор дидактического материала   Текущий контроль: ­  ­ семинар. ­ защита  творческого проекта ­ экспертная оценка  деятельности  студента на  практике ­ конспектирование, ­ работа, ­ тест,  ­   проведение   игр, различных видов   деятельности (элеметов). контрольная     Конспектирование,  Текущий контроль: ­ защита творческого проекта  ­ семинар. ­ экспертная оценка  деятельности  студента на  практике 37 ПК 3.2. Организовывать   игровую   и продуктивную деятельность (рисование, лепка,   аппликация,   конструирование), посильный   труд   и   самообслуживание, общение  детей   раннего   и   дошкольного возраста ограниченными возможностями здоровья. с     ПК 3.3. Организовывать   и   проводить праздники   и   развлечения   для детей раннего   и   дошкольного   возраста  с ограниченными возможностями здоровья. дошкольного   возраста   с  ограниченными возможностями здоровья;  ­   организовывать   досуг   детей   с ограниченными возможностями здоровья;     контрольная ­     тест, работа, проведение развлечений, утренников (участие). ПК 3.4. Анализировать   процесс   и результаты   организации   различных видов деятельности и общения детей  с ограниченными возможностями здоровья.   Уметь   ­   анализировать   проведение   игры, организацию   и   руководство   посильным трудом   дошкольников,   доступными детям с ограниченными возможностями здоровья,   продуктивными   видами деятельности; ­ оценивать продукты деятельности детей с возможностями здоровья; ­ анализировать подготовку и проведение праздников   и   развлечений   для   детей   с отклонениями в развитии;   ограниченными   ПК 3.5. Определять   цели   и   задачи, планировать   занятия   с   детьми дошкольного возраста  с ограниченными возможностями здоровья. ПК 3.6. Проводить занятия. Знать  ­ особенности психических  познавательных процессов и учебно­ познавательной деятельности детей с  отклонениями в развитии; Уметь  ­   определять   цели   и   задачи   обучения, воспитания   и   развития   дошкольников   с учетом   отклонений   в   развитии, особенностей группы, отдельных воспитанников; ­   определять   способы   коррекционно­ развивающей   работы   с   детьми, имеющими отклонения в развитии; возраста,     Знать ­способы коррекционной работы  с детьми, имеющими отклонения в  развитии; ­ основы организации обучения  дошкольников с учетом возрастных  особенностей и отклонений в развитии; Уметь  ­   использовать   разнообразные   методы, формы   и   средства   организации деятельности   детей   с   отклонениями   в развитии   на занятиях; Текущий контроль: ­ защита  творческого проекта ­ экспертная оценка  деятельности  студента на  практике Конспектирование,  Проектирование различных развивающей коррекционной деятельности;  семинар. видов   и   Текущий контроль: ­ защита  творческого проекта ­ экспертная оценка  деятельности  студента на  практике Конспектирование, контрольная работа, тест, семинар. Проектирование развивающих   коррекционных занятий; семинар. и Текущий контроль: ­ экспертная оценка  деятельности  студента на  практике Конспектирование, контрольная работа, тест,   проведение занятий (элеметов). семинар. ПК 3.7. Осуществлять   педагогический контроль,   оценивать   процесс   и результаты   обучения   дошкольников  с ограниченными возможностями здоровья.   Уметь ­ осуществлять отбор средств  диагностики для определения  результатов обучения детей с  ограниченными возможностями здоровья, интерпретировать результаты  Текущий контроль: ­ экспертная оценка  деятельности  студента на  практике; семинар. 38 ПК 3.8. Анализировать занятия.   проведенные диагностики; Иметь практический опыт ­ наблюдения за формированием  игровых, трудовых умений, мелкой  моторики у дошкольников с  ограниченными возможностями здоровья; Уметь   ­ самоконтроль при проведении занятий; ­ анализировать занятия;   осуществлять самоанализ,   ПК 3.9. Вести обеспечивающую процесс.     документацию, образовательный ­ уметь вести различные виды  документации, знать требования к ее  оформлению;  ПК 5.1. Разрабатывать   методические материалы (рабочие программы, учебно­ тематические   планы)   на   основе примерных   с   учетом   состояния здоровья, особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников. Знать  ­ требования к содержанию и уровню  подготовки детей дошкольного возраста  с ограниченными возможностями  здоровья; ­ требования к составлению психолого­ педагогической характеристики на  ребенка с ограниченными возможностями здоровья; Подбор диагностического материала, проведение диагностики. ­ экспертная оценка  деятельности  студента на  практике ­ экспертная оценка  деятельности  студента на  практике Текущий контроль: ­ защита  творческого проекта ­ экспертная оценка  деятельности  студента на  практике Конспектирование, контрольная работа, тест, семинар. ПК 5.2. Создавать   в   группе   предметно­ развивающую среду. Уметь  ­ определять педагогические условия для организации общения детей с  ограниченными возможностями здоровья; ­ экспертная оценка  деятельности  студента на  практике ПК 5.3. Систематизировать   и   оценивать педагогический опыт и образовательные технологии   в   области   дошкольного   и специального   дошкольного   образования на   основе   изучения   профессиональной литературы,   самоанализа   и   анализа деятельности других педагогов. Знать  ­   особенности   содержания   дошкольного образования   детей   с   ограниченными возможностями здоровья; ­ теоретические и методические основы воспитания   и   обучения   детей   с отклонениями в развитии; педагогические ПК 5.4. Оформлять разработки   в   виде   отчетов,   рефератов, выступлений.   Знать  ­ виды документации, требования к ее  оформлению ПК 5.5. Участвовать в исследовательской   и   проектной деятельности  в области дошкольного и специального дошкольного образования.   Иметь практический опыт ­ составления психолого­педагогической характеристики с ограниченными возможностями здоровья; ­   участия   в   исследовательской   и проектной   деятельности   в   области дошкольного специального ребенка и         и ­ экспертная оценка  деятельности  студента на  практике; контрольная работа, тест,   составление глоссария, библиографии, конспектирование   научных методических статей по изучаемой теме. Текущий контроль: ­ защита  творческого проекта ­   экспертная   оценка деятельности студента Текущий контроль: ­ защита  научного(ВКР)  проекта ­   экспертная   оценка деятельности студента   на 39 дошкольного образования практике Формы   и   методы   контроля   и   оценки   результатов   обучения   должны позволять   проверять   у   обучающихся   не   только   сформированность профессиональных   компетенций,   но   и   развитие   общих   компетенций   и обеспечивающих их умений. Результаты  (освоенные общие компетенции) Основные показатели оценки результата ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость   своей   будущей   профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.   собственную ОК 2. Организовывать деятельность,   определять   методы решения   профессиональных   задач, оценивать их эффективность и качество. ОК 3. Оценивать   риски   и   принимать решения в нестандартных ситуациях. ОК 4. Осуществлять   поиск,   анализ   и оценку   информации,   необходимой   для решения постановки профессиональных задач,     и         обучения программ и ­  объяснение  сущности   и   социальной значимости   профессии   воспита­теля дошкольного образовательного учреждения и специального дошкольного образовательного учреждения; – соблюдение требований   теоретического педагогической практики; – участие в   конференциях,   конкурсах, семинарах   педагогической   направ­ ленности; ­проявление  интереса к педагогической литературе   и   педагогическим   новациям   работы   с   детьми   с по   вопросам   ограниченными возможно­стями здоровья; ­ создание рекламных продуктов своей  будущей профессии   – проявление интереса к планированию и организации собственной деятельности; – соблюдение последовательности в  выполнении действий с учетом выбора  оптимальных методов для решения  профессиональных задач; – участие в оценке эффективности и  качества методов решения  профессиональных задач. ­ определять педагогические условия для организации   общения   детей   с ограниченными возможностями здоровья; – проявление интереса к определению и оценке   рисков   профессиональной деятельности; – соблюдение принципа целесообразности при принятии решения в нестандартной ситуации; – участие в   принятии   решений   в нестандартных ситуациях. – проявление интереса к поиску  информации как средству профес­ сионального саморазвития; – соблюдение приемов поиска, анализа и Формы и методы контроля и оценки  Экспертное  наблюдение и оценка  на практических  занятиях,  в процессе  педагогической  практики (при  выполнении работ по учебной и  производственной  практикам); отзыв по итогам  практики; ­ презентация  методического  пособия, рекламной  продукции  (презентация,  буклет, социальная  реклама) Решение  ситуационных задач; оценка   на практических занятиях   при выполнении работ по учебной и производственной практикам Наблюдение и оценка на практических  занятиях, в процессе  педагогической  практики; Решение ситуационных задач.   Наблюдение и оценка на практических  занятиях, в процессе  педагогической  40 профессионального   и   личностного развития.  оценки информации для решения  профессиональных задач; – участие в разработке программ и  проектов профессионального и  личностного роста.  ОК 5. Использовать   информационно­ коммуникационные   технологии   для совершенствования   профессиональной деятельности. ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать   с   руководством, коллегами и социальными партнерами.     мотивировать ОК 7. Ставить   цели, деятельность воспитанников, организовывать   и   контролировать   их работу   с   принятием   на   себя ответственности качество образовательного процесса. за         профессионального определять ОК 8. Самостоятельно и задачи заниматься личностного   развития, самообразованием, осознанно   планировать повышение квалификации.      ОК 9. Осуществлять   профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.     работы – проявление интереса   к   возможности использования ИКТ в профессиональной деятельности; – соблюдение требований   к   разработке электронных образова­тельных ресурсов; – участие в   презентациях   результатов самостоятельной   с использованием ИКТ.  – проявление интереса   к   работе   в коллективе и команде; – соблюдение принципов профессиональной   этики   и   делового общения; – участие в   коллективных   формах работы.  – проявление умения адекватно педагогической   ситуации   формули­ ровать   цели   и   брать   на   себя ответственность   за   принятие   решений; – соблюдение приемов   планирования, организации   и   контроля   деятельности детей дошкольного возраста с ОВЗ; – участие в планировании, организации и контроле   деятельности   воспитанников дошкольного возраста с ОВЗ. – проявление интереса к  профессиональному саморазвитию и  умение формулировать задачи,  определять перспективу  профессионально­личностного  саморазвития по проблемам воспитания  и развития дошкольников с  ограниченными возможностями здоровья; – соблюдение требований к  профессиональной деятельности и  личности воспитателя дошкольников с  ОВЗ; – участие в разных формах повышения  квалификации. – проявление знаний современных образовательных   и   педагоги­ческих технологий;  – соблюдение требований   к   поиску необходимой   информации   с   учетом обновления   целей   и   содержания деятельности; профессиональной ­  адаптирования методических   материалов   к   изменя­ ющимся   условиям   профессиональной деятельности   с   учетом   психолого­ педагогических   особенностей   детей   и типа образовательного    проявление умений (вида)       практики Экспертная оценка в  ходе выполнения  исследовательской и  проектной работы  студента. ­ Презентации к  занятиям,  выступлениям и др.; ­ Представление   методических  разработок с ИКТ. Наблюдение и оценка на практических  занятиях, в процессе  производственной и  преддипломной  практики.   наблюдение   и в ­ оценка планов,  конспектов занятий  и мероприятий;  ­ самооценка процессе производственной   и преддипломной практики.   Рефлексивный  анализ (личный  маршрут студента)   Наблюдение и оценка на практических занятиях, в процессе производственной   и преддипломной практики. 41 профилактику ОК 10. Осуществлять травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей. ОК 11. Строить деятельность регулирующих  ее правовых норм. профессиональную соблюдением с           техники учреждения; ­   проявление  интереса к инновациям в области   развития   ребенка   раннего   и дошкольного   возраста   с   ограниченными возможностями здоровья; – участие в инновационной деятельности,   в   организации   и проведении опытно­экспериментальной и научно­исследовательской работы. – проявление знаний   и   умений   по профилактике травматизма; – соблюдение требований безопасности; – участие в   организации   воспитательно­ образовательной   работы   с   введением здоровьесберегающего компонента.  – проявление интереса   к   правовым основам профессиональной деятельности; ­ правовых   норм профессиональной   деятельности   при разработке учебно­методических материалов   для   работы   с   детьми, имеющими   ограниченные   возможности здоровья; – соблюдение нормативно­правовых требований,   регулирующих   учебную деятельность   и   производственную практику; – участие в планировании и организации воспитательно­образовательного процесса в образовательном учреждении с учетом правовых норм.  соблюдение      Наблюдение и оценка конспектов  мероприятий; Экспертиза  проектов Наблюдение и оценка планов, конспектов  мероприятий, в  процессе  производственной и  преддипломной  практики 42 *