Преемственность технологического образования. Из опыта работы

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №7 с углубленным изучением отдельных предметов г. Дубны Московской области» Преемственность технологического образования  учащихся МБОУ СОШ №7 г.Дубны Московской  области в системе общего образования. Коллективные работы. Из опыта работы Мы   знаем,   что   дети   по   природе   своей   исследователи   и   изобретатели,   создавать   и творить   что­то   новое,   для   них   неведомое   и неизвестное     им   доставляет   удовольствие. Интересно   куда   же   исчезает   это «удовольствие»,   отчего   пропадает   интерес? Ребёнка,   переходящего   из   детского   сада   в начальную школу, мы называем «выпускник», его   задача   подняться   на   следующую ступеньку   своего   развития   и   идти   по   этой «лестнице»   вверх.   Но   отчего­то   интерес   к саморазвитию у многих  детей угасает и даже пропадает,     обучение   не   доставляет   больше такой радости познания нового и не вызывает желания   творить   как   в   раннем   детстве. Появляются страхи, неуверенность.  Технология ­ удивительный предмет в системе общего образования: он представляет учащимся разнообразные возможности по изучению свойств материалов, использованию инструментов, проектированию и изготовлению предметов, исследованию технологических систем.   Однако,   как   бы   мы   не   радели   за   свой   предмет,   в   настоящее   время   в   школах «Технология»   по   негласной   традиции   относится   к   второстепенным   дисциплинам, поскольку   он   не   входит   в   фундаментальное   ядро   образования.  Поэтому   и   имеющиеся трудности можно считать закономерно вытекающими из создавшихся условий: • • • • • сокращаются часы на изучение образовательной области «Технология» (до одного часа в неделю и отсутствия часов в 9­11 классах); технологический профиль считается «непрестижным» для школы;  требуются большие материально­технические и финансовые ресурсы;  не хватает высококвалифицированных кадров;  неделимые классы (мальчики и девочки занимаются в общей группе, зачастую без деления на подгруппы); • • • нет   понимания   со   стороны   родителей   учащихся   (особенно   в   группах   мальчиков обучающихся по программе «Технология. Обслуживающий труд»);  требуется дополнительное внеурочное время для выполнения проектных и учебно­ исследовательских работ школьниками; отсутствие непрерывности и преемственности технологической подготовки. О   проблеме   непрерывности   и   преемственности   технологической   подготовки   мне     её   нельзя, хотелось   бы   сегодня   сказать несколько слов. Безусловно, проблема существует, она сложна и трудоёмка, решить спустив рекомендации   «сверху»   и   дав «указания».   Для   ее   решения чрезвычайно важно целенаправленное взаимодействие и   постоянное учителей технологии общеобразовательных   учреждений   с воспитателями   и   специалистами дошкольных   учреждений,   учителями профессионального образования, преподавателями высшей школы.       Знакомство   с   элементами   использования   технологий     начинается     в   дошкольных учреждениях. Имея опыт работы на разных уровнях системы образования (ДОУ – дети от 2 до   7   лет,   художественное   конструирование,   изобразительная   деятельность,     начальная школа     ­   художественный   труд,   общеобразовательная   школа   –   обслуживающий   труд, технология, колледж – конструирование и моделирование одежды), мне сегодня хотелось бы   отдельно   остановиться   на   возможностях   использования   в   обучающей   и   творческой деятельности коллективных работ учащихся.  Технологическое   образование   начинается   в   детских   садах   и   продолжается   в начальной школе.  К тому времени, когда дети приходят в школу, они уже многое знают и умеют, но при условии, что родители, воспитатели и педагоги­специалисты не упустили драгоценного времени и смогли открыть ребёнку широкую дорогу в мир творчества, мир технологий.     Дети  ездят на  автомобилях,  пользуются  домашним  оборудованием,  водят велосипеды,   работают   в   саду, помогают   в   приготовлении   пищи, умеют   пользоваться   телевизором   и компьютером;   многие материалы,   знакомы   с   элементами конструирования   и   технологий изготовления   простых   изделий, владеют   азами   самоорганизации   и самообслуживания.   знают особый   Коллективная   работа   в ДОУ  –   вид позволяющий деятельности, всесторонне реализовывать творческие задачи эстетического образования.       условия этом   педагогом   для При   создаются самостоятельного экспериментирования с художественными   материалами, инструментами,   изобразительно­ выразительными средствами.     Значимой   является возможность детей сотрудничать, делиться своими замыслами друг с другом, соотносить порядок   своих   действий,   самоорганизовываться   и   включаться   в общий творческий процесс.  В   основу   коллективных   работ   могут   быть   положены   как сюжетные,   так   и   декоративные   образы.   Разноплановость   данного вида   работ   позволяет   объединять   на   композиционной   основе   не только различные изобразительные техники (рисование восковыми мелками   и   пастелью,   акварелью,   гуашью,   фломастерами   и карандашами;   лепку   плоскостных,   барельефных,   горельефных изображений   и   живописного   фона;   аппликативные   работы   и бумагопластику),   но   и   комбинировать   известные   способы деятельности с новыми, таким образом, включая в содержание образования ребёнка опыт творческой деятельности. Кроме того, через восприятие коллективных   работ   происходит опосредованное общение детей с родителями,   ведь   возможность продемонстрировать   результат творческого процесса, формирует обратную   создаёт доброжелательную   атмосферу, способствует максимальной активизации ребёнка и наполняет жизнь   детей   в   ДОУ   интересным содержанием. связь,     Значимым примером коллективных работ могут служить проекты, объединяющие творческую деятельность детей разных возрастных групп всего коллектива ДОУ. Работа над проектом в данном случае  делится на несколько практических этапов. На первом этапе общей работы воспитанники старшей группы и  подготовительной к школе группы  являются «первопроходцами»: их задача  ­ разработка идеи общего проекта и выполнение основополагающих  масштабных фоновых  работ. Вторым этапом работы является непосредственная  образовательная индивидуальная деятельность, когда  каждый ребёнок становится частичкой целого большого  творческого коллектива и соотносит  свои действия по  выбору персонажа (будущего героя) или элемента  композиции с общим замыслом,  со способом и масштабом  его изображения и включению героя (элемента) в общую  канву  художественного повествования. В творческих проектах важен не только сам процесс  создания коллективного  художественного произведения, но не  менее важна уникальная возможность  демонстрации индивидуальной  самореализации каждого ребенка в  общезначимой работе. Быть вместе и  особенным и неповторимым. Здесь нет противоречия: мы, действительно,  и, действительно, каждый неповторим! же ребенку хочется, чтобы все­все и,  же, мама и папа заметили, как он  постарался, и как же  замечательно у  получилось! Поэтому необходимо  регулярно устраивать выставки  подобных творческих работ, включая  общую жизнь детского коллектива  быть вместе А как конечно них всё в родителей, бабушек, дедушек, гостей. Ведь нельзя равнодушно пройти мимо таких детских работ! их Задачей   в   детском   саду   и начальных   классах   является направить изобретательскую энергию   детей   в   нужное   русло, научить использовать инструменты   для   определенных целей, расширить их представления о том, из чего состоят орудия труда (бумага   и   карандаш,   фотоаппарат, увеличительное   стекло   и   т.д.). Участие   детей   в   реализации технологии   и   проектировании может   быть   использовано   для ознакомления с измерительными   приборами   и способами   измерения.   Например,   пятилетние   малыши   сталкиваются   с   проблемой,   как игрушечных   медвежат сшить   одежду   для   любимых иметь дело с понятиями, нужного размера. Измерения должны доступными   для   понимания   детей этого возраста. В работе пооперационного с   технологическими   картами ребёнок изготовления   модели   оригами должен за   ходом   работы, научиться   самостоятельно   следить   определять работы, ориентироваться в макете   карты операционные   Поэтому   должны   быть   выполнены   на соответствующем   возрасту     уровне восприятия и понимания.       этап изделия. учащихся     должны хочется     инструментами Дети   должны   проектировать   и изготовлять   предметы,   пользуясь простыми и разнообразными   материалами.   Они различать   то,   что   им   интересно   и сделать,   а   затем   планировать, конструировать и оценивать проект с помощью воспитателя или учителя. В этом возрасте детям необходимо помочь   проблемы, которые   им   интересны,     и   решать поставленные   задачи.   Выполнив один   проект   и   набравшись небольшого опыта, следующий свой проект они найдут более легким и будут   чувствовать   себя   более уверенно.   выявлять С первых шагов необходимо приучить детей к тому факту, что в мире существуют разные   ограничения.   Желание   осуществить   какой­либо   проект   может   столкнуться   с проблемами  безопасности,  времени,  денежных  затрат, политики  школы,  места,  наличия материалов   и   другими   реальностями.   Учителя   должны   объяснить   детям,   что   взрослые также встречаются с подобными вещами, когда они конструируют какие­либо предметы или пытаются реализовать свои планы, и стимулом здесь как для детей, так и для взрослых, является возможность найти решение проблемы, которое приведет к успеху, несмотря на огромное количество препятствий. Коллективное   творческое   воспитание ­   особый   способ   организации жизнедеятельности   детей   и   взрослых,   предполагающий   совместную   деятельность, направленную   на   улучшение   совместной   жизни.     Коллективное   творческое   дело   (КТД) является   важнейшим   структурным   компонентом   методики   коллективно­творческого воспитания.   Данная   методика   предполагает   широкое   участие   каждого   в   выборе, разработке,   проведении   и   анализе   коллективных   дел.   Каждому   предоставляется возможность определить для себя долю, характер своего участия и ответственности. КТД позволяют создать в школе широкое игровое творческое поле, которое заключается в том, что каждый участник дела находится в ситуации придумывания,сочинительства, фантазии, то есть создания чего­то нового. В процессе КТД ребята приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового.   Таким   образом,   идут   два   важных   процесса   одновременно   ­   формирование   и сплочение классного коллектива, и формирование личности школьника, развитие тех или иных качеств личности. В процессе общей работы происходит и взаимодействие людей разных   возрастов.   Во   время планирования   и   организации КТД   взрослые   и   дети приобретают большой организаторский опыт, каждый может идею, предложить   новый   способ взяться действия,   за реализацию   определенного коллективного этапа творческого   дела.   КТД становятся   мощной   силой, притягивающей   в   школу, обеспечивают широкую внеурочную   занятость   детей.   КТД,   обогащая   коллектив   и   личность   социально   ценным опытом, позволяют каждому проявить и совершенствовать лучшие человеческие задатки и способности, потребности и отношения, расти нравственно и духовно. Сила каждого КТД в том, что оно требует  общего поиска, дает ему толчок и открывает  для него широкий простор. Поэтому в каждом из таких дел важны гибкая форма и богатое, разнообразное содержание, нестандартные варианты. В целом методика КТД вполне созвучна идее метода проектов С.Т. Шацкого и современным моделям социального проектирования.        подать Очень важно не забывать о роли   в этой образовательной области   самостоятельной проектной и исследовательской деятельности учащихся, способствующей их творческому развитию. Технология,   являясь   основным   практико­ориентированным   школьным   предметом, предоставляет возможность применить на практике и творчески использовать знания основ наук   в   области   проектирования,   конструирования   и   изготовления   изделий.   Тем   самым обеспечивается   преемственность   перехода   учащихся   от   общего   к   профессиональному образованию, непрерывному самообразованию и трудовой деятельности. Приложение. Фотоматериалы Коллективная работа (средняя группа) «Сказочная птица, птица­небылица». Воск, аппликация. Коллективная работа «Ай­да птица,  хороша, разноцветная душа!» Упражнение по отработке художественного мазка. Старшая группа.