Знакомство с элементами использования технологий начинается в дошкольных учреждениях. Имея опыт работы на разных уровнях системы образования (ДОУ – дети от 2 до 7 лет, художественное конструирование, изобразительная деятельность, начальная школа - художественный труд, общеобразовательная школа – обслуживающий труд, технология, колледж – конструирование и моделирование одежды), мне сегодня хотелось бы отдельно остановиться на возможностях использования в обучающей и творческой деятельности коллективных работ учащихся.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №7 с углубленным изучением
отдельных предметов г. Дубны Московской области»
Преемственность технологического образования
учащихся МБОУ СОШ №7 г.Дубны Московской
области в системе общего образования.
Коллективные работы.
Из опыта работы
Мы знаем, что дети по природе своей исследователи и изобретатели, создавать и
творить чтото новое, для них неведомое и
неизвестное им доставляет удовольствие.
Интересно куда же исчезает это
«удовольствие», отчего пропадает интерес?
Ребёнка, переходящего из детского сада в
начальную школу, мы называем «выпускник»,
его задача подняться на следующую
ступеньку своего развития и идти по этой
«лестнице» вверх. Но отчегото интерес к
саморазвитию у многих детей угасает и даже
пропадает, обучение не доставляет больше
такой радости познания нового и не вызывает
желания творить как в раннем детстве.
Появляются страхи, неуверенность.
Технология удивительный предмет в системе общего образования: он представляет
учащимся разнообразные возможности по изучению свойств материалов, использованию
инструментов, проектированию и изготовлению предметов, исследованию технологических
систем. Однако, как бы мы не радели за свой предмет, в настоящее время в школах
«Технология» по негласной традиции относится к второстепенным дисциплинам,
поскольку он не входит в фундаментальное ядро образования. Поэтому и имеющиеся
трудности можно считать закономерно вытекающими из создавшихся условий:
•
•
•
•
•
сокращаются часы на изучение образовательной области «Технология» (до одного
часа в неделю и отсутствия часов в 911 классах);
технологический профиль считается «непрестижным» для школы;
требуются большие материальнотехнические и финансовые ресурсы;
не хватает высококвалифицированных кадров;
неделимые классы (мальчики и девочки занимаются в общей группе, зачастую без
деления на подгруппы);•
•
•
нет понимания со стороны родителей учащихся (особенно в группах мальчиков
обучающихся по программе «Технология. Обслуживающий труд»);
требуется дополнительное внеурочное время для выполнения проектных и учебно
исследовательских работ школьниками;
отсутствие непрерывности и преемственности технологической подготовки.
О проблеме непрерывности и преемственности технологической подготовки мне
её
нельзя,
хотелось бы сегодня сказать
несколько слов. Безусловно, проблема
существует, она сложна и трудоёмка,
решить
спустив
рекомендации «сверху» и дав
«указания».
Для ее решения
чрезвычайно важно целенаправленное
взаимодействие
и постоянное
учителей
технологии
общеобразовательных учреждений с
воспитателями и специалистами
дошкольных учреждений, учителями
профессионального
образования,
преподавателями высшей школы.
Знакомство с элементами использования технологий начинается в дошкольных
учреждениях. Имея опыт работы на разных уровнях системы образования (ДОУ – дети от 2
до 7 лет, художественное конструирование, изобразительная деятельность, начальная
школа художественный труд, общеобразовательная школа – обслуживающий труд,
технология, колледж – конструирование и моделирование одежды), мне сегодня хотелось
бы отдельно остановиться на возможностях использования в обучающей и творческой
деятельности коллективных работ учащихся.
Технологическое образование начинается в детских садах и продолжается в
начальной школе. К тому времени, когда дети приходят в школу, они уже многое знают и
умеют, но при условии, что родители, воспитатели и педагогиспециалисты не упустили
драгоценного времени и смогли открыть ребёнку широкую дорогу в мир творчества, мир
технологий. Дети ездят на автомобилях, пользуются домашним оборудованием, водят
велосипеды,
работают в саду,
помогают в приготовлении пищи,
умеют пользоваться телевизором и
компьютером;
многие
материалы, знакомы с элементами
конструирования и технологий
изготовления простых изделий,
владеют азами самоорганизации и
самообслуживания.
знаютособый
Коллективная работа в
ДОУ
–
вид
позволяющий
деятельности,
всесторонне
реализовывать
творческие задачи эстетического
образования.
условия
этом педагогом
для
При
создаются
самостоятельного
экспериментирования
с
художественными материалами,
инструментами, изобразительно
выразительными средствами.
Значимой
является
возможность детей сотрудничать, делиться своими замыслами друг с другом, соотносить
порядок своих действий, самоорганизовываться и включаться в
общий творческий процесс.
В основу коллективных работ могут быть положены как
сюжетные, так и декоративные образы. Разноплановость данного
вида работ позволяет объединять на композиционной основе не
только различные изобразительные техники (рисование восковыми
мелками и пастелью, акварелью, гуашью, фломастерами и
карандашами; лепку плоскостных, барельефных, горельефных
изображений и живописного фона; аппликативные работы и
бумагопластику), но и комбинировать известные способы
деятельности с новыми, таким образом, включая в содержание образования ребёнка опыт
творческой деятельности.
Кроме того, через восприятие
коллективных работ происходит
опосредованное общение детей с
родителями, ведь возможность
продемонстрировать результат
творческого процесса, формирует
обратную
создаёт
доброжелательную атмосферу,
способствует
максимальной
активизации ребёнка и наполняет
жизнь детей в ДОУ интересным
содержанием.
связь,
Значимым примером
коллективных работ могут
служить проекты, объединяющие
творческую деятельность детей
разных возрастных групп всего коллектива ДОУ. Работа над проектом в данном случае
делится на несколько практических этапов. На первом этапе общей работы воспитанникистаршей группы и подготовительной к школе группы
являются «первопроходцами»: их задача разработка идеи
общего проекта и выполнение основополагающих
масштабных фоновых работ.
Вторым этапом работы является непосредственная
образовательная индивидуальная деятельность, когда
каждый ребёнок становится частичкой целого большого
творческого коллектива и соотносит свои действия по
выбору персонажа (будущего героя) или элемента
композиции с общим замыслом, со способом и масштабом
его изображения и включению героя (элемента) в общую
канву художественного повествования.
В творческих проектах важен не только сам процесс
создания коллективного
художественного произведения, но не
менее важна уникальная возможность
демонстрации индивидуальной
самореализации каждого ребенка в
общезначимой работе. Быть вместе и
особенным и неповторимым. Здесь нет
противоречия: мы, действительно,
и, действительно, каждый неповторим!
же ребенку хочется, чтобы всевсе и,
же, мама и папа заметили, как он
постарался, и как же замечательно у
получилось! Поэтому необходимо
регулярно устраивать выставки
подобных творческих работ, включая
общую жизнь детского коллектива
быть
вместе
А как
конечно
них всё
в
родителей, бабушек, дедушек, гостей. Ведь нельзя равнодушно пройти мимо таких детских
работ!их
Задачей в детском саду и
начальных классах является
направить
изобретательскую
энергию детей в нужное русло,
научить
использовать
инструменты для определенных
целей, расширить их представления
о том, из чего состоят орудия труда
(бумага и карандаш, фотоаппарат,
увеличительное стекло и т.д.).
Участие детей в реализации
технологии и проектировании
может быть использовано для
ознакомления
с
измерительными приборами и
способами измерения. Например, пятилетние малыши сталкиваются с проблемой, как
игрушечных медвежат
сшить одежду для любимых
иметь дело с понятиями,
нужного размера. Измерения должны
доступными для понимания детей
этого возраста. В работе
пооперационного
с технологическими картами
ребёнок
изготовления модели оригами
должен
за ходом работы,
научиться самостоятельно следить
определять
работы,
ориентироваться
в
макете
карты
операционные
Поэтому
должны быть выполнены на
соответствующем возрасту уровне
восприятия и понимания.
этап
изделия.
учащихся
должны
хочется
инструментами
Дети должны проектировать и
изготовлять предметы, пользуясь
простыми
и
разнообразными материалами. Они
различать то, что им интересно и
сделать,
а затем планировать,
конструировать и оценивать проект с
помощью воспитателя или учителя.
В этом возрасте детям необходимо
помочь
проблемы,
которые им интересны, и решать
поставленные задачи. Выполнив
один проект и набравшись
небольшого опыта, следующий свой
проект они найдут более легким и
будут чувствовать себя более
уверенно.
выявлятьС первых шагов необходимо приучить детей к тому факту, что в мире существуют
разные ограничения. Желание осуществить какойлибо проект может столкнуться с
проблемами безопасности, времени, денежных затрат, политики школы, места, наличия
материалов и другими реальностями. Учителя должны объяснить детям, что взрослые
также встречаются с подобными вещами, когда они конструируют какиелибо предметы
или пытаются реализовать свои планы, и стимулом здесь как для детей, так и для взрослых,
является возможность найти решение проблемы, которое приведет к успеху, несмотря на
огромное количество препятствий.Коллективное творческое воспитание
особый способ организации
жизнедеятельности детей и взрослых, предполагающий совместную деятельность,
направленную на улучшение совместной жизни. Коллективное творческое дело (КТД)
является важнейшим структурным компонентом методики коллективнотворческого
воспитания. Данная методика предполагает широкое участие каждого в выборе,
разработке, проведении и анализе коллективных дел. Каждому предоставляется
возможность определить для себя долю, характер своего участия и ответственности. КТД
позволяют создать в школе широкое игровое творческое поле, которое заключается в том,
что каждый участник дела находится в ситуации придумывания,сочинительства, фантазии,
то есть создания чегото нового. В процессе КТД ребята приобретают навыки общения,
учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много
нового. Таким образом, идут два важных процесса одновременно формирование и
сплочение классного коллектива, и формирование личности школьника, развитие тех или
иных качеств личности. В процессе общей работы происходит и взаимодействие людей
разных возрастов. Во время
планирования и организации
КТД взрослые и дети
приобретают
большой
организаторский опыт, каждый
может
идею,
предложить новый способ
взяться
действия,
за
реализацию
определенного
коллективного
этапа
творческого дела.
КТД
становятся мощной силой,
притягивающей в школу,
обеспечивают
широкую
внеурочную занятость детей. КТД, обогащая коллектив и личность социально ценным
опытом, позволяют каждому проявить и совершенствовать лучшие человеческие задатки и
способности, потребности и отношения, расти нравственно и духовно. Сила каждого КТД в
том, что оно требует общего поиска, дает ему толчок и открывает для него широкий
простор. Поэтому в каждом из таких дел важны гибкая форма и богатое, разнообразное
содержание, нестандартные варианты. В целом методика КТД вполне созвучна идее метода
проектов С.Т. Шацкого и современным моделям социального проектирования.
податьОчень важно не забывать о роли в этой образовательной области самостоятельной
проектной и исследовательской деятельности учащихся, способствующей их творческому
развитию.Технология, являясь основным практикоориентированным школьным предметом,
предоставляет возможность применить на практике и творчески использовать знания основ
наук в области проектирования, конструирования и изготовления изделий. Тем самым
обеспечивается преемственность перехода учащихся от общего к профессиональному
образованию, непрерывному самообразованию и трудовой деятельности.
Приложение. ФотоматериалыКоллективная работа (средняя группа)
«Сказочная птица, птицанебылица». Воск, аппликация.Коллективная работа «Айда птица, хороша, разноцветная душа!»
Упражнение по отработке художественного мазка. Старшая группа.