«Преимущества и недостатки различных форм организации обучения»

Формы организации обучения

Сущность

Преимущества

Недостатки

Индивидуальная форма обучения

В историческом плане первоначальной формой организации учебного процесса выступает индивидуальная форма обучения, предполагающая индивидуальную работу учителя с каждым учащимся (как правило, на дому).

В современной образовательной практике индивидуальная форма обучения представлена репетиторством, тьюторством и менторством. Основным достоинством данной формы обучения является возможность полностью индивидуализировать содержание, методы и темпы учебной деятельности.

К недостаткам индивидуальной формы обучения можно отнести то, что каждый ученик работает сам по себе, вне контактов с другими учащимися.

Классно-урочная система

Форма организации учебного процесса, при которой учащиеся группируются для проведения занятий в коллективы, сохраняющие свой состав в течение установленного периода времени (обычно учебного года), – классы, а ведущей формой обучения является урок.

Организационная чёткость и упорядоченность учебного процесса (весь учебный период разделен на учебные годы, четверти, учебные дни, каникулы; все занятия ведутся по единому плану и расписанию; основной набор учащихся в школу осуществляется 1 раз в год; существует четкий порядок учёта успеваемости учащихся в конце каждой четверти и по окончании учебного года).

Единый темп обучения, в результате чего у сильных учащихся происходит задержка творческого развития, а слабые дети испытывают непосильные трудности.

Белл-ланкастерская система

Форма учебной работы, получившая название по именам своих разработчиков – английских педагогов Андре Белла и Джозефа Ланкастера, при которой старшие ученики под руководством учителя самостоятельно изучали материал, а затем, получив от учителя инструкцию на предстоящий день (как и чему учить), обучали учащихся младшего возраста. Нашла широкое применение в начале XIX века в США, Англии, Франции и Бельгии как дешёвый и быстрый способ распространения грамоты. В России использовалась декабристами в целях распространения грамотности среди солдат и крестьян.

Более быстрое овладение начальными навыками письма и счета; возможность взаимного обучения.

Стандартизированность обучения, механическое заучивание; схематические и недостаточные для дальнейшего обучения знания; низкая эффективность взаимного обучения.

Батавская система

Применялась в конце XIX века в США; предусматривала 1) урочную работу со всем класс, 2) индивидуальные занятия учителя с наиболее способными учащимися, а его помощника – с отстающими.

Преимуществом системы является закрепление учебного материала, практические знания.

Ориентация на среднего ученика, трудность учёта индивидуальных особенностей детей, одинаковый темп и ритм работы, ограниченное общение между ученикам, частая смена в расписании учебных предметов, не позволяющая ученикам доводить начатые дела до конца

Маннгеймская система

Система дифференциации обучения, предложеннная в начале XX века Йозефом Зиккингером; суть – при сохранении классно-урочной структуры происходит распределение учащихся по классам в зависимости от уровня их подготовки и интеллектуальных способностей, характеристик учителей и экзаменов. Й. Зиккингером были предложены 4 ряда классов: основные классы для детей, имеющих средние способности (8 лет обучения); классы развития для малоспособных (4 года); классы иностранных языков («переходные») для наиболее способных, желающих продолжить учёбу в реальных школах и гимназиях (6 лет); вспомогательные классы для умственно отсталых (4 года). В настоящее время элементы маннгеймской системы сохранились в Австралии, Англии и США.

Повышение эффективности обучения, меньше социальных расслоений в классах, У одарённых детей не было возможности и желания полениться: им было интересно, задания постоянно усложнялись, а риск оказаться в классе более слабых детей не давал расслабиться.

Дифференциация по способностям производилась, а учебный процесс под них не подстраивался. Возможно, одаренные дети могли бы работать немного больше, чем 45 минут, при этом – в зависимости от своих интересов и направленности, чтобы более успешно развиваться. В классах с умственно-отсталыми детьми, возможно, стоило сделать уроки короче, а в перемены включить больше игр и физических разрядок.

Дальтон-план

форма индивидуализированного обучения, разработанная в начале XX века в США Еленой Паркхерст, при которой общая классная работа заменяется самостоятельной проработкой учебного материала каждым учащимся в приемлемом для него темпе по строго очерченному в начале учебного года плану, а роль учителя сводится к роли консультанта. Данная организация обучения была несколько трансформирована в 1920-е годы в СССР и получила распространение как бригадно-лабораторный метод обучения (групповая организация выполнения задания).

Каждый ученик продвигался вперед, как мог, — способные не задерживались, слабые не выбивались из сил. Успехи каждого ученика — реальные успехи: это результат его самодеятельности. Обучение становилось индивидуальным делом, ученик — активным и ответственным.

К недостаткам дальтон-плана следует отнести и то, что отсутствует точное расписание занятий, роль преподавателя принижена, он оказывается в роли инструктора и консультанта. Вместо учебных классов создаются предметные лаборатории во главе с преподавателями-консультантами. По каждому предмету обучающиеся получают индивидуальное задание, которое они самостоятельно выполняют.

План Трампа

Форма индивидуализированного обучения, сочетающая лекционные занятия, проводимые высококвалифицированными преподавателями в больших аудиториях (для двух или более параллельных классов: 100-150 человек) с использованием новейших технических средств обучения (40% учебного времени), с занятиями в малых группах (обсуждение материалов лекции под руководством как рядовых учителей, так и наиболее успевающих учащихся) (20%) и индивидуальной работой в кабинетах и лабораториях (40%).

В этой системе обучения время, отведенное на определенный вид занятий, строго ограничено. Так для чтения лекций отводится 40% всего учебного времени, 20% на занятия в группе. Из этого следует, что 40% учебного процесса занимает самостоятельное обучение студента. Такое разнообразие методов предоставления учащемуся знаний по предмету предполагает более глубокое изучение учебного материала, разнообразие форм ознакомления с ним, преследует цель большей заинтересованности ученика к изучаемым предметам. Состав малых групп постоянно меняется, так как основной уклон в данной системе обучения сделан на свободу выбора студентом научных дисциплин в соответствии с его интересами. В связи с этим нюансом, преподавание того или иного предмета подразумевает участие коллектива педагогов, одни из которых начитывают лекционный материал, а другие проводят занятия по его закреплению в малых группах.

Классов как таковых нет, состав малых групп непостоянный.

На практике учащиеся, которым предоставлялась свобода выбора дисциплин и форм занятий, терялись и не могли определиться в своих интересах. Подобный факт негативно сказывался на процессе обучения и качестве полученных знаний. Кроме того, подобная форма обучения требует высокой квалификации преподавателей и их слаженной совместной работы, что не всегда достижимо. Потому план Трампа, как система обучения, в целом не прижился, однако нашли себе применения многие его элементы, такие как индивидуальная работа с учениками, проведение лекционно-семинарских занятий.

Неградуированная система обучения

Форма организации обучения, при которой при сохранении классно-урочной структуры ученик по одному предмету может учиться по программе 5 класса, а по-другому – быть в 3 классе. Распространена главным образом в США.

Чёткая организационная структура, удобство управления деятельностью класса, возможность коллективных взаимодействий и решений учебных задач, постоянное эмоциональное влияние личности учителя на детей, экономия времени обучения.

К недостаткам этой системы относится ориентация на среднего ученика, трудность учета индивидуальных особенностей детей, одинаковый темп и ритм работы, ограниченное общение между ученикам, частая смена в расписании учебных предметов, не позволяющая ученикам доводить начатые дела до конца.