Презентация на тему " Особенности учебной деятельности у детей с умственной отсталостью"

Нестабильность графических форм (по высоте, ширине, наклону букв и цифр).
Отсутствие связных движений при письме, "печатание" букв.
Плохой, небрежный почерк.
Очень медленный темп письма.
Сильный тремор (дрожание руки), проявляющийся в дополнительных штрихах, дрожащих линиях.
Слишком большое напряжение руки при письме (сильное надавливание) либо слишком слабый нажим.

Недостатки формирования двигательных навыков письма и чтения:

несформированность зрительно-двигательных координации

недостаточный уровень дифференцированности мышечных усилий руки

недостатки в развитии микромоторики

Учащиеся с трудом осваивают конфигурацию букв, не могут понять соотношение их частей, расположение на строке.
Часто встречается "зеркальное" написание букв и цифр (например, вместо буквы «3» пишут букву «Е», вместо буквы «Я » - «R»
Замена букв по пространственному сходству (с - е, б- д.
Высота букв может не соответствовать высоте рабочей строки.
При списывании (чтении) буквы располагаются (считываются) в обратной последовательности (вместо " на" пишут и читают " ан", вместо "нос" - "сон" и т.д.).

Несформированность пространственных представлений

Трудности при переходе от аналитических приемов чтения к синтетическим (от слогов к целым словам).
Развитие беглости.
Низкий темп чтения.
Чтение текста со значительными искажениями: пропуски, перестановка, замена букв, слогов, сливание конца одного слова и начала второго, потеря строки и др.

косность, привязанность к какому-либо одному способу действия
затруднения в осмыслении текста, бедность речевого запаса, замедленность образования смысловой догадки и узость поля зрения
недостаточность звукового анализа и синтеза, нарушение произносительной стороны речи, слабость зрительного восприятия, пониженные работоспособность и внимание, бедность словаря и несовершенство грамматического строя речи, затруднения в понимании логических связей .

5. Нарушение осознанности чтения.












6. Неточное, а иногда и искаженное представление ситуации, описанной в рассказе.
7. Повторное считывание той же строчки, пропуск строчки, считывание выше расположенной строчки вместо нижней.

5. Дети с трудом устанавливают причинную зависимость явлений, их последовательность; оказываются не в состоянии без помощи взрослого понять мотивы поступков действующих лиц, основную мысль произведения.

Бедность словаря, неточное понимание многих слов, неумение вникать в суть образных выражений, непонимание словосочетаний, употребленных в переносном значении.

6. Нарушение наглядно-образного мышления


7. Нарушение пространственного восприятия

Трудности в понимании задачи.

«У Маши было 7 красных шаров и 4 синих. Своей подруге она отдала 3 шарика. Сколько шаров у неё осталось?»

Ученик решает задачу так:
Сколько шаров было у Маши?
7 ш. + 4 ш. =11 ш.
Ответ: 11 шаров она отдала подруге.


5+7- 3=12

Узость, нецеленаправленность , фрагментарность и недостаточное развитие восприятия. Несовершенство анализа и синтеза. Непонимание значения слов, бедность словаря, слабая техника чтения.

2. Учащиеся не узнают знакомые геометрические фигуры, если они даются в непривычном положении, в другом цвете или их нужно выделить в предметах, найти в окружающей обстановке

3. Единицы длины уподобляют единицам стоимости, площади, расстояние измеряют килограммами, квадратными метрами.

4. Трудности формирования математических понятий, усвоения законов и правил.

5. С трудом происходит переключение с одной умственной операции на другую, качественно иную.
3+4=7
7-2=9

2. Недостаточное развитие восприятия
( зрительное, пространственное).




3. Слабость дифференциации. Отрыв терминологии от конкретных представлений, реальных образов, объектов.

4. Сниженная способность к обобщению

Недописывание слов и предложений, лишние вставки букв, пропуски букв при списывании, перестановки слогов в словах, при чтении "потеря" строки, повторное считывание той же строчки и др.
Ошибки при решении арифметических примеров.

Недостаточное развитие процессов произвольного внимания

Неумение обнаруживать свои ошибки.
Возрастание количества ошибок к концу работы.
Выполнение требований учителя не в полном объеме.
4. Трудности с формированием двигательного навыка письма.
5. Медленный темп письма.

Несформированность процессов самоконтроля и саморегуляции.