Презентация на тему "Взаимодействие педагогов с детьми с овз"

необходимость скоординированной работы всех сотрудников образовательного учреждения

возможность ребенка жить полноценной жизнью

судьба ребенка

отказ от традиционного подхода к обучению

концентрация внимания на оказании коррекционно-реабилитационной помощи

обеспечение социальной направленности учебного и воспитательного процесса

ТРЕБОВАНИЕ К ПЕДАГОГУ:
оградить ребенка от негативных социальных взаимодействий, неудовлетворенности своими успехами в учебе и общении с одноклассниками.

ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ РЕБЕНКА:
социализация;
приобретение определенных социокультурных качеств;
нахождение в классе с другими детьми направлено на адаптацию в микросоциуме, социально-психологическую коррекцию и социальную реабилитацию.

первоначальное всестороннее психолого-педагогическое обследование;

выявление всех нарушений;

выявление уровня актуального и ближайшего развития.

Практико-ориентированное:
практика источника получения новых знаний и сферы, в которой можно использовать полученные теоретические знания.

Поэтапное формирование знаний:
учет необходимости неоднократного возвращения к уже изученному материалу.

Дедуктивный метод познания:
от общего к частному.

Наличие разнообразных наглядно-образных средств.

Проведение обучения в положительной эмоциональной обстановке.

включение в работу всех обучающихся

обеспечение взаимодействия обучающихся

импровизация

варьирование
учебных методик

полифония

достижение коррекционного эффекта

имитационные игры

психогимнастика

элементы тренинга

возможность искать выход из различных проблемных ситуаций

тесные контакты по линии педагог - обучающийся

осуществлять качественную психолого-практическую подготовку педагога;
иметь полные представления о познавательных возможностях каждого обучающегося;
уметь чувствовать психофизические ресурсы обучающегося с определенной патологией:
нарушения моторики;
нарушения речи;
нарушения зрения;
нарушения слуха;
видеть личность в обучающемся.

создать оптимальные условия для реализации возможностей для каждого ребенка;
не допустить формирование личности с комплексом неудачника.

явно выраженное отставание в развитии;
нарушения динамики нервных процессов;
проблемы в развитии эмоционально-волевой сферы;
недоразвитие личности;
быстрая потеря интереса к осуществляемой деятельности;
низкая способность делать обобщения;
неспособность запоминать информацию с первого раза.

давать максимально легкие задания;
ставить положительные оценки.

Специальная программа вспомогательной школы:
не предполагает обучение иностранному языку, черчению, Всемирной истории, астрономии.

Значительное количество коррекционных и поддерживающих занятий:
оптимальный сензитивный период для детей 1-3 классы.

Приемы и наглядные материалы:
поддержание работоспособности ребенка.

Речевое сопровождение выполняемых ребенком заданий.

Выделение 3-5 минут для индивидуальной работы с обучающимся.

Занятия с психологом и педагогом-дефектологом.

подбирать задания, с которыми ребенок гарантированно справится, обязательно хвалить его для повышения уверенности в собственных силах;
составлять визуальное расписание на весь день. Дети понимают смысл деятельности, в тех случаях, когда она четко запрограммирована;
использовать игры, направленные на развитие зрительно-тактильного, тактильного, кинестетического восприятия.

применять физические упражнения, помогающие детям научиться контролировать свое тело и улучшающие координацию движений, проговаривать свои действия во время игры;
оказывать физическую помощь в организации действий: «работать» руками ребенка, вместе держать карандаш или рисовать его руками.

любовь к коллекционированию


РЕШЕНИЕ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
раскладка карандашей по цвету;
раскладка вырезанных шаблонов по определенной форме.

нарушение пространственной ориентации


РЕШЕНИЕ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
размещение нескольких зеркал в помещении, которые должны находиться на уровне глаз ребенка.

психическая пресыщаемость


РЕШЕНИЕ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
более частое переключениие с одного вида деятельности на другой.