Презентация Формирование коммуникативных УУД у учащихся с ОВЗ на уроках математики при решении задач разных видов.

Формирование коммуникативных УУД на уроках математики при решении задач разных типов

Формирование коммуникативных компетенций младших школьников в учебной деятельности  является  актуальной социальной, педагогической и практической проблемой  в работе учителя начальных классов.  Новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования  (ФГОС НОО) требует от педагогов таких  подходов в обучении детей, которые будут способствовать формированию необходимых  умений, соответствующих запросам современного общества.  

Младший школьный возраст является наиболее оптимальным периодом для  активного обучения социальному поведению, искусству общения с окружающими, для усвоения речевых умений, способов  коммуникативного поведения  в различных ситуациях. В практике начальной школы работе по формированию  этих умений чаще всего уделяется внимание на уроках литературного чтения, окружающего мира, русского языка, где есть возможность активизировать устную речь школьников. И гораздо в меньшей степени используются возможности уроков математики, где акцент делается на развитии познавательной деятельности.

Актуальность обуславливается тем, что в последние годы в России развивается процесс социализации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Социальная адаптация учащихся с ОВЗ невозможна без речевого общения и взаимодействия.

В уроках математики заложен огромный потенциал для формирования предметных коммуникативных компетенций. Дети выполняют следующие действия:

- обсуждают решение примеров, задач;
- аргументируют способы решения, способы действий;
- формулируют математические выводы;
- используют  математический  язык, математическую символику;
- определяют цель, комментируют  способы действия  при выполнении математического задания;
- ставят вопросы по теме, вопросы  к задаче;
- объясняют задание товарищу;
- составляют памятки, алгоритмы решения примеров, задач;
-  делают письменные записи примеров, условий задачи;
- работают с информацией данной в таблице,   читают таблицы, графики;

Методика Г.А.Цукерман»Рукавички»

Уровни оценивания:
1. Низкий уровень: узоры не построены или непохожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по существу или формулируются непонятно для партнера.
2. Средний уровень: имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы формулируются расплывчато и позволяют получить недостающую информацию лишь отчасти; достигается частичное взаимопонимание.
3. Высокий уровень: узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров, в частности указывают номера рядов и столбцов точек, через которые пролегает дорога; в конце по собственной инициативе сравнивают результат (нарисованную дорогу) с образцом.

Правила работы в паре:
Говорим шепотом.
Работаем вместе.
Договоримся: если письменное задание, как будем выполнять, кто пишет, кто выступает.
В выступлении говорить от имени двух лиц: «Мы считаем, мы думаем, мы решили…»
Когда закончили выполнение задания, поднимаем руки.
Оцениваем работу, благодарим друг друга.

Работа с контрольными карточками.

Ребятам раздаются конверты на которых записано условие задачи. На парту также выдается карточка – памятка:
1 Прочитайте условие своей задачи.
2 Рассмотрите схематический чертеж (таблицу, рисунок).
3 Выберите, подходящий для вашей задачи чертеж (таблицу, рисунок).
4 Запишите решение и ответ задачи.
5 Обменяйтесь конвертами и решите задачу соседа.
6 Вместе проверьте решение задач по контрольным карточкам.

Решение текстовых задач с составлением краткой записи

Получи задачу. Найди на своем ряду свою пару (ученика с краткой записью полученной тобой задачи). Вместе решите задачу. Задача дается несложная так как смысл задания не в том, чтобы научить детей решать определенный тип текстовых задач, это они уже умеют, а в том, чтобы научить их продуктивно взаимодействовать друг с другом при решении определенной проблемы.
** - половина учащихся на одном ряду получает текстовый вариант задач, вторая половина – вариант краткой записи (в случайном порядке; количество задач равно половине количества учащихся в ряду). По условиям задания необходимо объединиться в пары, и только после этого решать задачу.

Виды парной работы

1)      Работа ''хором'': учащиеся вместе называют первое слово, вместе тянутся за карточкой, вместе называют второе слово, вместе…
2)      По операциям: 1-й ученик называет слово,
                                2-й ученик кладет карточку,
                                1-й ученик соглашается или протестует.
3)      Деление элементов материала: 1-й ученик называет первое слово и кладет первую карточку , 2-й ученик называет второе слово и кладет вторую карточку.
4)      1-й ученик берет на себя всю работу, а 2-й ученик проводит только контроль.

Распределение ролей в группе

Аналитик читает задачу, задает вопрос.
Конструктор модели отвечает за краткую запись.
Плановик организует составление плана решения задачи.
Выступающий проговаривает решение задачи группе, а затем классу.
 

Пример дифференцированной работы над простой арифметической задачей.

На ветке сидели 5 птиц. 2 птицы улетели. Сколько птиц осталось на ветке?
1-я группа. Решение задачи в опоре на индивидуальный счетный материал (картинки с изображением птиц).
2-я группа. Решение задачи с помощью схематического рисунка, выполненного на доске:
3-я группа. Решение задачи без наглядной опоры, в уме. Можно использовать прием представления жизненной ситуации, описанной в задаче.

Постановка вопросов к задачам

1. Кощею Бессмертному 2650 лет, а Кикиморе 106 лет.
На сколько лет Кикимора моложе Кощея Бессмертного?
2. Змею Горынычу 530 лет, а Кощею Бессмертному в 5 раз больше.
Сколько лет Кощею Бессмертному?
3. Змею Горынычу 530 лет, а Кикиморе в 5 раз меньше.
Сколько лет Кикиморе?
4 . Змею Горынычу 530 лет, а Кикиморе 106 лет.
Во сколько раз Кикимора моложе Змея Горыныча?

Правила работы в группе

убедись, что в разговоре участвует каждый;
говорить спокойно и ясно;
говорить только по делу;
не говорить всем сразу;
реагировать жестами и знаками;
возражая или соглашаясь, смотреть на говорящего.
обращаться друг к другу по имени.

Рефлексия

карточки с условными значками:
«+» - согласны,
« - » - не согласны,
« ? » - запутались или есть вопрос,
« ! » - справились без ошибок (при проверке работы),
« * » - нашли и исправили ошибки.

Вывод

организация учебного сотрудничества и взаимодействия в процессе групповой деятельности при решении задач разных типов позволяет оптимизировать проведение уроков математики, сделать их более продуктивными, запоминающимися для учащихся, а главное – способствовать развитию коммуникативные компетенций учащихся с ОВЗ.