Презентация и документы по развитию речи на тему "Обучения чтению и письму"

Методика чтения по складам

Разработал эту методику Лев Толстой, а в наши дни она обрела несколько иную форму благодаря Николаю Зайцеву.

Склад – это не слог. Слог может состоять и из одной буквы и даже из семи (в слове всплеск всего 1 слог!).

Что такое склад?

–   пара из согласной и гласной;

–   пара из согласной и твердого или мягкого знака;

–   одна буква (гласная или согласная)

Для того чтобы адаптировать систему для маленьких детей, добавить больше игровых моментов, он расположил склады на гранях кубиков. Сами кубики сделаны разными по размеру, цвету и… звучанию (за счет наполнителей). Это помогает детям не просто заучивать, а именно прочувствовать разницу между звуками.

Чем зайцевские кубики отличаются от традиционных? Они построены по абсолютно новому принципу — принципу складов, что позволяет исключить грамматические и орфографические ошибки уже на начальном этапе обучения.

Ребѐнку легче делить слова не на слоги, а на склады: ко — ш — ка, ша — ри — к, ку — к — ла, г — ру — ша. Оказывается, мы пишем и читаем не по буквам или слогам, а по складам, и произнести ничего иного, кроме склада (нескольких складов), не можем.

Что делает Зайцев? 236 выявленных им складов русского языка он систематизирует, собирает в блоки и располагает в большой красочной таблице, слова и даже предложения, по которой можно писать указкой (в таблице есть ещѐ знаки препинания и цифры). Что — то вроде складовой печатной машинки или компьютерной клавиатуры, только в 25 раз большей по площади и требующей гораздо меньших усилий от ребѐнка при «печатании» слов.

К — а — т — я, В — а — н — я – печатаем на машинке или компьютере, по четыре нажатия на каждое слово. Ка — тя, Ва — ня – по два нажатия на

«складовой машинке» Зайцева. Б — а — б — у — ш — к — а и ба — бу — ш — ка (7 нажатий и 4); м — о — р — о — ж — е — н — о — е и мо — ро — же — но — е (9 и 5).

Ряды таблицы поются (в пособии есть аудиокассета и ноты) слева направо и сверху вниз, поются и кубики: бу — бо — ба — бэ — бы — б, бю — бѐ — бя — бе — би — бь. Из кубиков можно составлять слова: ка — ша, су — п (2 кубика на слово); па — ль — то, ка — ре — та, ми — ш — ка (по 3 кубика); к — лу — б — ни — ка, шо — ко — ла — д — ка (по 5 кубиков на слово). Интересно длинные слова писать вместе с папой или мамой: т — ра — н — с — фо — р — ме — р (8 кубиков). Кубики разного цвета: «золотые», «железные», «деревянные»; размера: большие, маленькие, одинарные, двойные; в кубики что — то положено и при встряхивании они издают разные звуки, тоже «железные», «деревянные» и «золотые». Есть кубики — «мальчики» (которые побольше) и кубики — «девочки» (поменьше размером), и у всех есть имена и фамилии, как у настоящих детей. Вот этого мальчика зовут Бубоба, а фамилия Бэбыб. У него есть сестрѐнка Бюбѐбя Бебибь. Есть мальчик Кукока Кэкык и девочка Сюсѐся Сесись.

Каких же результатов можно достичь с помощью системы Зайцева? Дети третьего — четвѐртого года жизни овладевают навыками чтения и письма максимум через 5 — 6 месяцев. Дети 6 — 7 года жизни — через месяц, полтора, два (при условии проведения занятий 2 — 3 раза в неделю по 15 — 30 минут) А те, у кого есть возможность не выделять специальное время для занятий, но играть по мере потребности несколько раз в день (от 2 минут и больше) сокращают это время во много раз. Потом многих уже не удержать от чтения книг и выражения своих мыслей на бумаге. Всю грамматику русского языка можно пройти за один год.

Кубики бывают:

–   большие –  кубики с твердыми складами; – маленькие – кубики с мягкими складами.

–   двойные – это склеенные друг с другом кубики с согласными, которые сочетаются не со всеми гласными (Ж(ЖЬ)-ЖА-ЖО(ЖЁ)-ЖУ-ЖИ-ЖЭ.

Склады ЖЫ, ШЫ, ЧЯ, ЩЯ сразу исключены);

–   железные – кубики со звонкими складами;

–   деревянные кубики – с приглушенными складами;

–   золотые – кубики с гласными;

–   железно-деревянные – склады, имеющие твердые знаки;

–   деревянно-золотые – склады с мягкими знаками;

–   белый кубик – используется для обозначения знаков препинания.

Играть с кубиками можно начинать примерно с 2-2,5 лет. Но они одинаково интересны и детям постарше.  Методика Монтессори

Основное отличие этой методики (по сути, открытие Марии Монтессори) заключается в том, что обучение чтению дошкольников происходит за счет письма. Дети сначала учатся писать, а потом читать. Причем именно писать, а не печатать, поскольку круговые начертания даются малышам легче, чем прямые линии.

Для воплощения идей методики Монтессори, Вам потребуется создать специальную развивающую зону, которая будет включать следующие материалы:

–   материал для расширения словарного запаса: карточки с картинками и словами;

–   материалы для подготовки руки к письму: металлические рамки-вкладыши для обводок и штриховок, ножницы для резания бумаги;

–   материал для знакомства с письменными буквами: шершавый алфавит (буквы вырезают из бархатной бумаги), поднос с манкой для письма; – материал для написания слов: большой подвижный алфавит (вырезан из цветного картона: голубой цвет для согласных и розовый – для гласных);

–   материал для чтения: карточки с написанными отчетливым курсивом словами.

Обучение чтению дошкольников cо всем этим богатством можно придумать множество игр, в процессе которых малыш учится обводить и штриховать фигуры, ощупывает буквы (запоминает их тактильно), составляет слова, пишет на манке, сопоставляет слова и картинки, строит предложения.

При этом ребенок сам выбирает последовательность занятий и их продолжительность, темп обучения, да в общем-то и время старта. Родители должны следить, когда у малыша появится желание научиться читать и помочь ему в этом. По опыту Монтессори это период 4-6 лет, но ведь все малыши индивидуальны, и у вашего ребенка такое желание может появиться гораздо раньше. Не упустите момент!

Методика Гленна Домана

Согласно разработанной системе Гленна Домана обучение чтению должно проводиться не с помощью букв, а с помощью целых слов, напечатанных на больших карточках.

Главный союзник в этом процессе – память, точнее, ее фотографическое свойство. Вы ежедневно показываете малышу набор слов, постепенно слова меняются, и ребенок САМ осознает, что слова состоят из букв, букв всего 33 и в разных сочетаниях они произносятся по-разному.

Основное преимущество этого метода – ребенок сразу учится читать бегло. Он не делит слова на компоненты, он схватывает их целиком. Минус заключается в том, что процесс обучения довольно длительный (пожалуй, самый долгий из всех). Это во многом связано с наиболее подходящим возрастом для выбора этой методики. Ее лучше всего начинать применять до года (или около того). Знаменитые слова автора: «В год ребенка легче научить читать, чем в два, а в два – легче, чем в три!»

Обучение чтению дошкольников. Обучение чтению построено поэтапно, причем первый этап длится от первого до последнего дня, а остальные сменяют друг друга.

1   этап – показ карточек с отдельными словами;

2   этап – показ словосочетаний;

3   этап – показ простых нераспространенных предложений; 4 этап – показ распространенных и сложных предложений; 5 этап – чтение книг.

К первым книгам, которые используются на 5 этапе обучения у Домана тоже особые требования:

–   на странице не должно быть больше одного предложения;

–   высота печатного шрифта должна быть не менее 2,5 см; – текст располагается до иллюстрации и идет отдельно от нее.

Такие книги, честно признаться, стоят недешево, но вы можете изготовить их самостоятельно, используя маленькие фотоальбомы. На одном развороте печатаем текст, на следующем – иллюстрацию к нему. Так вы сможете чаще радовать малыша новыми сюжетами.

Ну, как? Какая методика вас впечатлила больше всего? Нашли что-то подходящее для себя? Оставьте свой отзыв в комментариях! Думаю, вам также есть с кем поделиться этим материалом в социальных сетях. Нажмите на кнопочки чуть ниже.

Хочу обратить ваше внимание, что среди них нет плохих и хороших, лучше, хуже. Каждая из них применяется очень успешно. Главное только – не останавливаться, твердо верить в успех и идти к своей цели. Этого я вам и желаю!

Обучение чтению - а как было раньше?

Мы не можем не сказать несколько слов о том, какими методами обучали и обучают чтению официальные педагоги – воспитатели садиков и учителя школ. Зарекомендовавшие себя методы обучения дошкольников чтению – буквенные. То есть сначала ребенок запоминает букву, а после учится ее читать. Надо отметить, что название букв и звуков, которые они обозначают, не совпадают. Особенно это касается согласных. Прежде, чем начинать занятия по Букварю, стоит разобраться, как это делается правильно.  Раннее обучение чтению возникало спонтанно. Некоторые дети начинали читать в возрасте 3 лет.

Существует мнение психологов, и с ними соглашаются логопеды, что раннее обучение чтению влияет на общее развитие ребенка отрицательно. Занятый изучением букв, малыш теряет время, которое должно тратиться на другие важнейшие занятия ребенка: общение, прогулки, непосредственные игры. А с учетом того, что до 5-6 лет допустимы некоторые дефекты речи, возникают сложности логопедического характера. Кроме того, окулисты тоже против. Ведь человеческий глаз не приспособлен к чтению. "Так зачем же нагружать зрение раньше времени?" – спрашивают они.

Обучение малышей чтению – вопрос глобальной величины. Родители принимают решение сами. Нет ничего плохого в том, чтобы поддержать интерес ребенка, когда он спросит: "Что это за буква?", или позволить старшему и младшему чаду играть в школу. Другое дело, если кроху "усаживают за парту, из-под которой его не видно" – то есть, заставляют учить буквы человечка, который к этому еще не готов.

В настоящей статье мы остановимся на методических разработках, опирающихся на классическую методику обучения чтению по системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, Л.Е. Журовой. Рассмотрим принципы обучения грамоте, характерные для данной системы:

Исходный принцип предлагаемой системы обучения состоит в том, что знакомству и работе ребенка с буквами должен предшествовать добуквенный, чисто звуковой период обучения. Буква - это знак звука. Знакомство с буквенным знаком окажется безрезультатным, если ребенок не знает, что именно обозначается этим знаком. Путь дошкольника к грамоте лежит через игры в звуки и буквы. Для того чтобы научиться читать и писать, ребенку нужно сначала сделать два важных открытия: обнаружить, что речь "строится" из звуков, а потом открыть отношения звука и буквы. Таким образом, методика обучения грамоте по системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова осуществляется звуко-слоговым аналитико-синтетическим методом (то есть в процессе обучения дети сначала знакомятся со звуком, а потом с буквой) и включает два периода:

1.   Добуквенный период.

Задачи добуквенного периода - развитие фонематического слуха детей, умения определять количество и последовательность звуков в слове, производить слого-звуковой анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих словах. В добуквенный период обучения дети открывают ―саму звуковую материю слова‖ и приобретают навыки членения слова на звуки и дифференциации звуков на гласные и согласные, согласные мягкие и твердые.

На данном этапе обучения большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения. На занятиях вводятся также понятия слово, предложение, гласные и согласные звуки, ударение. Дети учатся подбирать слова, называющие предмет на рисунке, называть один и тот же предмет разными словами (котик, котенок, игрушка; дед, дедушка, старик, старичок и т.д.), рисовать схему слова (показывать гласные звуки, количество слогов, ударение).

2.   Букварный период.

Включает в себя непосредственное знакомство детей с буквами, обучение их сначала аналитическому, а затем и синтетическому чтению и письму, развитие интереса к чтению и дальнейшее совершенствование навыков письменной речи.

Таким образом, пропедевтический этап в обучении чтению направлен на формирование ориентировки в звуковой стороне речи, а основным его компонентом является освоение и дальнейшее осуществление детьми фонемного анализа слов. В своей исходной форме фонемный анализ - это установление последовательности фонем в звучащем слове. В отличие от естественного, интуитивного деления слова на слоги расчленению слова на звуки нужно специально учить. Данная работа осуществляется в дошкольных образовательных учреждениях начиная со средней группы.

Для того, чтобы подготовить детей к звуковому анализу необходимо научить их воспринимать слово не как единый звуковой комплекс, а как некое структурное образование, состоящее из отдельных частей (звуков). С этой целью необходимо решить ряд задач:

познакомить детей с понятиями ―звук‖, ―слог‖, ―слово‖, ―предложение‖; показать дошкольникам основные свойства фонематического строения слова (как изменится значение слова, если в нѐм поменять звуки местами, поменять один звук);

знакомить детей со схемами слов, специальными символами для обозначения звуков;

научить детей называть и подбирать слова на заданный звук, на заданное количество звуков; научить детей сравнивать звуки по их качественным характеристикам (гласные, твердые и мягкие согласные, глухие и звонкие согласные), сопоставлять слова по звуковому составу;

научить детей слоговому членению слов, выделению слогов из слова, постановке ударения в словах, определению ударного слога.

Формирование у дошкольников умения выделять звук в слове начинается с особого приѐма – произнесения слова с интонационным, особо подчеркнутым выделением в нем одного звука. (Протяженное произнесение отдельных звуков – приѐм, который широко используется в школьной практике. В подготовку к обучению грамоте детей дошкольного возраста приѐм введѐн Л.Е. Журовой) Овладению способом интонационного выделения звука помогают приемы сравнения звуков речи с ―песенками‖ комара – ззз, струйки воды – ссс, их произношения, обнаружения звука (―песенки‖) в произносимых взрослым (с интонационным выделением звука) словах. Далее детям предлагают назвать картинки или предметы так, чтобы была слышна ―песенка‖ комара: зззонт, ззабор; ―песенка‖ жука – жжжираф, ножжжницы. При таком произнесении становится понятно, что звуки в слове следуют один за другим. Также на данном этапе используются обучающие стихи, типа:

В словах на "с" - повсюду свист,

Он слышен здесь прекрасно; "Собака", "сумка", "сахар", "лист"… Теперь тебе все ясно?

В словах на "ш" - совсем не то,

Тут шум сплошной мы слышим:

"Шалаш", "подушка", "решето",

"Шуршим", "решаем", "пишем"…

Чтоб "с" услышать в слове "лист", Запомни ты без долгих дум, Что в звуке "с" - один лишь свист, А в "ш" - шипенье, шорох, шум!

Эти забавные стихи помогают осознать различия в звучании оппозиционных звуков, произвести слуховую дифференциацию, научиться выделять заданный звук в любой позиции (начале, середине или конце слова).

Исследователи подчеркивают, что необходимо добиваться усвоения обобщенного способа выделения любых звуков в словах, а не выделения какого-либо определенного звука. Ребѐнок должен понять механизм обнаружения заданного звука в слове, а не научиться выделять в словах только гласные и ―частотные‖ согласные звуки. Когда ребенок в игровом, звукоподражательном действии научился протягивать, усиливать отдельные звуки в словах, перед ним можно поставить новые задачи, рассчитанные на сознательную работу со словом. Дошкольников начинают обучать определению позиции звука в слове. Затем дети сами называют слова, в которых есть нужный звук. Сначала специально подбираются картинки и наборы предметов, в названии которых есть данная фонема, что облегчает выбор слова.

Следующий этап работы – формирование умения называть изолированные звуки и выделять в слове первый звук. Предлагаются следующие задания: педагог показывает игрушку, например, Колобка и предлагает определить, с какого звука начинается его имя. После дети учатся определять, с какого звука начинаются имена их друзей, название тех или иных животных, предметов. Обращается внимание на то, что надо произносить чѐтко один звук, а не сочетание согласного и гласного звука. Следующая задача – научить детей определять последний звук в названиях картинок. Работа проводится аналогичным образом: взрослый показывает картинку, просит назвать, что на ней изображено, а потом сказать, какой в слове последний звук. При этом педагог следит за четким произношением изолированных звуков. Далее детям можно предложить разделить картинки на несколько групп (названия картинок заканчиваются на звук [а], на согласные звуки, название картинки начинается и заканчивается на один и тот же звук и др.). Параллельно детей учат различать твѐрдые и мягкие согласные звуки. Предлагается следующая игра: жили были два человечка: Бом и Бим (предлагаются реальные фигурки или картинки двух человечков. Один одет в синий костюм, другой – в зелѐный). Бом всегда выбирает те угощения, которые начинаются на твѐрдый звук [б] (баранки, бублики, булки, бананы). Бим – мягкий, ему не по нраву бутерброды, зато он любит беляши, носит беретку, а его самая лучшая игрушка – бельчонок Биша. Далее детям предлагают выбрать подарки Биму и Бому, помочь им собрать рюкзаки для путешествия, купить вещи в магазине и др.

После того, как ребѐнок научится определять первый и последний звук в слове, различать основные звуковые противопоставления (согласныйгласный, твѐрдый-мягкий, звонкий-глухой), а также сможет чѐткой и артикуляторно верно произносить все звуки изолированно, можно переходить к наиболее сложной задаче звукового анализа - определению полного звукового состава слова.

Непосредственно фонемному анализу детей обучают в старшей и подготовительной группах. При этом под фонемным анализом слов в современной методике понимается:

1)  выяснение порядка следования фонем в слове;

2)  установление различительной функции фонем;

3)  выделение основных фонематических противопоставлений, свойственных данному языку (Д.Б. Эльконин).

Это значит, что дети должны уметь не только устанавливать последовательность звуков в слове, но и давать им качественную характеристику (гласный, согласный, твердый, мягкий). Фонемный анализ помогает раскрыть перед ребенком ―основной принцип построения звуковой формы слова, по которому звуки в слове расположены в определенной последовательности‖.

На первом этапе детей учат определять количество и порядок, последовательность фонем. С этой целью используется не только уже освоенный ими способ интонационного выделения звуков, так как дошкольники не могут, опираясь только на произнесение, устанавливать порядок следования звуков. Поэтому Д.Б. Эльконин предложил моделирование структуры слова в виде картинки-схемы его звукового состава. На картинке изображается предмет, название которого и является предметом фонемного анализа. Под картинкой рисуется горизонтальный ряд клеток, количество которых совпадает с количеством звуков в слове. Кроме картинки с графической схемой звукового состава, дети получают несколько одноцветных фишек (картонных квадратиков, пуговиц, маленьких кубиков и др.), которыми должна последовательно заполняться схема на основе последовательного выделения звуков данного слова. Картинка и схема позволяют наглядно показать слово в предметном плане. Исследования Л.Е. Журовой позволили определить, какую роль играют в обучении дошкольников звуковому анализу слова интонационное выделение, фишки и схема звукового состава слова.

Интонационное выделение звука в слове — это средство для проведения звукового анализа, способ действия с формой слова. Введение интонационного выделения звуков впервые дает возможность ребенку отчленить форму слова как нечто отличное от содержания и выделить единицы в форме слова — звуки. Фишки фиксируют результаты такого анализа, а их пространственное расположение на схеме моделирует временную последовательность звуков в слове. Предметная деятельность с фишками, позволяющая любую фишку переставить, убрать и т.д., дает возможность ребенку понять, что и звуки в слове можно переставлять, действовать с ними как с фишками, но что при перестановке одного звука (фишки) меняется и все слово. Схема звукового состава слова, определяя количество звуков в слове, позволяет ребенку проверить, правильно ли произведен звуковой анализ слова, т.е. все ли звуки в нем выделены. Однако в случае ошибки схема не позволяет ребенку узнать, какую именно ошибку он сделал, так как фишки, поставленные в клеточки схемы, качественно неопределенны. Чтобы самостоятельно исправить ошибку, ребѐнку необходимо поэтапно повторить весь процесс звукового анализа, последовательно называя каждый звук и обозначая его фишкой. Если ребѐнок затрудняется, то звуки в слове называет сначала взрослый, а ребѐнок лишь выставляет фишки, затем ребѐнок выполняет аналогичное задание без помощи взрослого.

На начальном этапе для анализа предлагаются слова из трех звуков: сом, мак, нос, лак, бык, ком и подобные. В процессе их анализа детям напоминают о наличии в языке гласных и согласных звуков. Дети находят в анализируемых словах гласные звуки и заменяют нейтральные фишки на красные.

В дальнейшем детям напоминают о делении согласных звуков на мягкие и твѐрдые. Твѐрдые звуки дети обозначают синими фишками, а мягкие – зелѐными. Таким образом, теперь при составлении схем слов дошкольники пользуются фишками трѐх цветов, а фишки нейтрального цвета более не используются.

После усвоения детьми противопоставлений ―согласный-гласный‖, ―твѐрдый-мягкий‖ переходят к анализу слов из четырех звуков. Используются слова типа весы, коса, мята, муха и др. Далее задания усложняются: детям предлагается составлять слова из первых звуков заданных слов, менять в слове один звук и отгадывать, какое слово получится, называть слова, в которых есть третий звук заданного слова и др.

К концу подготовительной группы дошкольники должны уметь анализировать любое предложенное слово; различать гласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки; свободно ориентироваться в звуковой структуре слова; подбирать слова по предложенным моделям.

Таким образом, звуковой анализ проходит в своем формировании следующие стадии: интонационное выделение последовательности фонем и общий фонемный анализ слова с опорой на картинку-схему и фишки; дифференциация гласных и согласных фонем; установление места ударения в слове; дифференциация согласных фонем сначала по твердости и мягкости, а в дальнейшем и по глухости и звонкости; и моделирование основных фонематических отношений в слове; проведение звукового анализа без опоры на наглядность – графической схемы, а затем постепенно и отказ от фишек. Таким образом, к школьному возрасту ребѐнок должен научиться осуществлять все операции фонемного анализа в уме (во внутреннем плане).

На основе звукового анализа дети достаточно легко овладевают навыком слияния звуков в слова, а значит и навыком ―синтетического чтения‖. Однако, в настоящее время достаточно много детей обучают чтению по методикам, основанным на зрительном восприятии слов, букв и слогов, а не на фонемном анализе. Такие дети могут читать достаточно бегло, однако при этом часто затрудняются при прочтении малознакомых и незнакомых слов, трансформации слов при перестановке в них звуков и непосредственно выделении тех или иных звуков в словах. Между тем, работать с цветными фишками для обозначения звуков таким детям сложно и неинтересно, так как они уже достаточно хорошо производят различные операции с буквами. При этом они не достаточно хорошо понимают взаимоотношение ―звук-буква‖. Дошкольников, обучавшихся чтению на основе, зрительного, а не фонемного анализа, можно обучать ―членению слов на звуки‖ по следующим этапам:

дать понятие о ―звуке‖ и ―букве‖, объяснить разницу между данными понятиями. Научить детей сначала определять первую букву в словах, а затем называть звук, который обозначается этой буквой;

дать детям понятие о начале, середине и конце слова. Научить определять сначала позицию буквы, а затем и позицию звука в слове;

научить детей определять количество звуков в слове. Показать соотношения между количеством звуков и букв в словах. Необходимо сформировать у детей понимание того, что ―звук‖ и ―буква‖ понятия не тождественные и звук может обозначаться как одной, так и двумя буквами; сформировать у детей понятия об основных звуковых противопоставлениях

(согласный-гласный, твѐрдый-мягкий, глухой-звонкий и др.)

научить детей определять место ―звука‖, а не ―буквы‖ в слове. На данном этапе дети выполняют задания типа: назови третий звук в слове, составь слово из вторых звуков слов клад, мак, скала;

научить детей производить трансформации слов на основе звукового анализа. Выполняются следующие задания: измени второй звук в слове сок на звук [у], какое слово у тебя получилось? Поменяй местами первый и последний звуки в слове ток, какое слово у тебя получилось? и др.

Далее приведѐм ряд упражнений, которые можно использовать при формировании фонемного анализа у детей, обучавшихся чтению на основе зрительного восприятия.

-   Прочитай слова. Назови первый звук в словах, которые ты прочитал, подчеркни слова, которые начинаются с гласного звука красным карандашом, а с согласного – синим:

МАК, ОСА, БУСЫ, МУХА, УТКА, СОМ

-   Реши примеры, определи последний звук в ответах:

НО+СОК=

ОСА+ДОК=

ОТ+РУБИ=

ЛИС+ТОК=

-   Определи первые звуки в названиях картинок. Впиши буквы, обозначающие эти звуки в соответствующие клеточки. Прочитай слова, которые у тебя получились.

В конце статьи сформулируем рекомендации для педагогов и родителей, способствующие гармоничному, быстрому и качественному формированию у детей навыков звукового анализа, перешифровки графемы в фонему и фонемного синтеза, а значит ускоряющие процесс становления аналитикосинтетического чтения у детей:

Необходимо поддерживать интерес ребенка к занятиям, используя доброжелательную обстановку, четкие понятные ребѐнку инструкции, игровые приѐмы и красочные пособия.

При выборе методики обучения ребѐнка следует руководствоваться его индивидуальными психо-физиологическими особенностями. Не следует комбинировать техники разных методик. Если ребѐнок не справляется с заданиями по данной методике, следует проконсультироваться с психологом и другими педагогами, наблюдающими данного ребѐнка. Возможно следует кардинально поменять методику или перейти на задания более низкого уровня по данной методике.

Важно проводить занятия регулярно, при этом соблюдать последовательность изложения материала, не переходить на следующий этап, пока ребѐнок не научится справляться с заданиями предыдущего. Необходимо ведущую роль отводить не примерному количеству занятий по данной теме, рекомендованному программой, а индивидуальным особенностям ребѐнка.

Обучение фонемному анализу требует от ребенка умственного напряжения, поэтому необходимо во время занятия давать ребѐнку короткие эмоциональные разрядки в виде динамических пауз, психогимнастик, релаксационных минуток и др.

Когда ребѐнок уже овладел навыками фонемного анализа и синтеза, научился моделировать схемы слов практически любой слоговой структуры, всѐ равно необходимо проводить с ним игры как с напечатанными словами (с буквами), так и со звуковыми комплексами. Это поможет детям уже в школе усвоить навыки фонетического разбора слов, правила орфографии и будет способствовать развитию как зрительной, так и слуховой памяти.