презентация "Исследовательская деятельность на уроках географии"

Исследовательская деятельность на уроках географии Афанасьева Н.Г.,учитель географии и биологии МБОУ СОШ №2 г.Ейск МО Ейский район «Исследовать ­ значит видеть то, что видели все, и думать так, как не думал никто»  А. Сент­Дьердьи Цель статьи: Распространение опыта исследовательской деятельности обучающихся   на   уроках   географии,   как   одной   из   личностно­ ориентированных   технологий,   способствующей   формированию   ключевых компетенций. Ключевые слова: исследовательская деятельность, процесс исследования, нетрадиционные формы занятий. География   единственный   школьный   предмет,   синтезирующий   многие компоненты   как   общественно­научных,   так   и   естественнонаучных   знаний. Построение   учебного   курса   географии   осуществляется   по   принципу   его логической целостности от общего к частному. Как научить детей исследовать? Хорошая новость: исследовательский интерес заложен в природе каждого человека, и особенно ярко проявляется в детском возрасте. Задача взрослых поддержать исследовательский огонь в детях. Лучший способ –выбрать тему в области интересов ребенка, ту ,над которой он сам хочет работать. В то же время   самостоятельное   исследование­   непростая   работа,   ученых   – исследователей недаром считают умными людьми. Исследовательская   деятельность  –   это   деятельность   учащихся   по исследованию различных объектов с соблюдением процедур и этапов, близких научному   исследованию,   но   адаптированных   к   уровню   познавательных возможностей   учащихся.  Основным  отличием  учебной  исследовательской деятельности от научной является то, что в результате её учащиеся не производят   новые   знания,   а   приобретают   навыки   исследования,     как универсального   способа   освоения   действительности.   При   этом   у   них развиваются   способности   к   исследовательскому   типу   мышления, активизируется личностная позиция. Содержание   начального   курса   географии   в   основной   школе   позволяет формировать широкий спектр видов учебной деятельности, таких, как умение видеть   проблемы,   ставить   вопросы,   классифицировать,   наблюдать,   делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям. Использование   новых   педагогических   технологий   на   уроках   географии,   а именно   исследовательской   деятельности,   становится   неотъемлемой   частью образовательной деятельности.способствует   использованию Исследовательская   деятельность   является   наиболее   распространенной   и способствует более глубокому усвоению курса географии и практическому применению знаний. При   этом   учитель   решает   ряд   задач:   педагогических   (обучающих, воспитательных,   развивающих),   практических   (реализация   комплексного подхода к результатам обучения) и социальных. Методический   аппарат   учебников   исследовательской деятельности на уроках. Исследовательский   способ   работы   позволяет   преодолеть   отрыв теоретических знаний от общественной практики, обучающиеся могут усвоить инструментарий, с помощью которого они смогут познать действительность, выстроить   свою   позицию   по   общественно­значимому   вопросу   и аргументировать   ее.   Системный   подход   в   организации   исследовательской деятельности   обучающихся   подразумевает   ­   большую   подготовительную работу, которую проводит учитель в начале учебного года. Важно выявить желающих   заняться   исследовательской   работой.   Основные   мотивы обучающихся   заняться   исследовательской   работой:   интерес   к   предмету; желание   углубить   свои   знания,   расширить   кругозор;   связь   с   будущей профессией;   удовлетворение   процессом   работы;   желание   самоутвердиться; получить   награду   на   конкурсе. Исследовательскую   деятельность   следует рассматривать, в первую очередь, как одно из основных направлений развития творческих способностей детей. Занятие исследовательской деятельностью – это хорошая стартовая площадка для   тех   обучающихся,   которые   планируют   в   будущем   продолжить   свое образование в образовательных организациях высшего образования. Исследовательский метод рассчитан на самостоятельность обучающихся. Деятельность   же   учителя   состоит   в   подготовке   заданий,   которые   бы обеспечивали   творческое   применение   знаний,   в   осуществлении консультативной помощи и контроля. Формами   работы исследовательского   характера   в   моей   деятельности являются:   рефераты,   проекты,   исследовательские   разработки,   социально­ физиологические исследования, презентации учащихся, участие в предметных олимпиадах, конкурсах, экологических проектах и конференциях. В соответствии с вышесказанным все исследования проводимые учащимися имеют следующие этапы процесса исследования: 1. Наблюдение и изучение фактов и явлений. 2.Определение   непонятных   или   противоречивых   явлений   (постановка проблемы). 3. Выдвижение гипотез. 4. Построение плана исследования. 5. Осуществление этого плана. 6. Формулирование решения, объяснение.7. Проверка решения. 8.Практические   выводы   о   возможности   и   необходимости   применения полученных знаний. Ценность   исследовательской   работы   заключается   в   том,  что   обучающиеся, оперируя понятиями в глобальных масштабах, выполняют работу на местном материале, учатся предвидеть последствия своих действий.  Форма работы может быть индивидуальной, парной или групповой. Наиболее эффективными   являются   индивидуальные   исследования   учеников. Руководствуясь   своими   познавательными   интересами   и   возможностями,   а также советами­рекомендациями учителей, обучающиеся готовят творческие отчёты и доклады. Развитию   навыков   исследовательской   деятельности   способствуют нетрадиционные   формы   занятий:     урок   –   путешествие,   уроки­семинары, уроки­практикумы.   Положительный   результат   имеет   географическое (биологическое)   моделирование.   Введение   10­минутных   дополнительные рубрики на уроке  географии «5 новостей недели», «По странам и континентам»,  «По Родной стране»,  «Определите географический объект»,  «Найдите   ошибку»,   «Максимум   информации»,   «Определите   карту», «Геотетрис»,  «Версия», «Географический марафон»,  «Новости науки Урок­семинар. Обучающимся даются индивидуальные или групповые задания (задания для подготовки к ЕГЭ), подлежащие самостоятельному изучению. Отдельные   ученики   проводят   небольшие   исследования   и   готовят   по   ним краткие   сообщения.   После   их   выступления   другие   школьники   принимают участие   в   обсуждении   их   материалов,   делают   дополнения,   анализируют выступления. Урок­зачет носит форму деловой игры, смотра знаний или похож на вузовский зачет. На зачете проверяются умения определять, объяснять, прогнозировать. Задания рассчитаны на три уровня сложности. Уроки­практикумы проводятся в конце изучения крупных тем по предмету, с целью   приобретения   исследовательских   навыков   и   изучения   окружающей природной среды. Уроки – зачеты, семинары, практикумы, позволяет сделать плавным переход к обучению   на   высшей   ступени.   Выпускники   легче   адаптируются   к   новым условиям обучения. Одной из форм изучения материала являются экскурсии, которые призваны облегчить восприятие учебного материала, повысить познавательный интерес,создать   у   обучающихся   представления   о   целостной   естественнонаучной картине мира, которые включают исследования обучающихся. Эффективность   уроков   будет   наибольшей,   если   теоретические   знания, полученные   на   уроке,   будут   реализованы   в   практической   деятельности обучающегося   или   же   теоретические   познания   будут   достигаться   в   ходе собственных   исследований.   Например,   это   применимо   в   реализации долгосрочных  проектов. В  моей  практике   это  проекты:  «Имена  на  улицах города Ейска» 6класс, «Солнечная система» 5 класс, «Вращение Земли вокруг Солнца   и   собственной   оси»   5   класс,   «ПОГОДА  –  УСЛОВИЯ  ОБИТАНИЯ ЧЕЛОВЕКА», 6КЛАСС, «ИСТОРИЯ ОРИЕНТИРОВАНИЯ НА  МЕСТНОСТИ», 7 КЛАСС. МИНИ­ПРОЕКТЫ:   СОЛНЕЧНАЯ  СИСТЕМА,  ВНУТРЕННЕЕ  СТРОЕНИЕ  ЗЕМЛИ, ВУЛКАНИЗМ, ОСЕВОЕ  ВРАЩЕНИЕ  ЗЕМЛИ  ИЗГОТОВЛЕНИЕ  ГНОМОНА,  КАЛЕНДАРЬ ПОГОДЫ. Необходимо   организовать   образовательную   деятельность   так,   чтобы обучающийся мог овладеть знаниями, умениями и навыками на необходимом уровне,   наиболее   полно   раскрыть   свои   способности   и   двигаться   в   своем развитии дальше. Анализируя   результативность   работы   обучающихся   в   технологии   учебного исследования,   можно   сделать   следующие   выводы:   усвоение   алгоритма научного исследования способствует формированию научного мировоззрения обучающихся;   приобретают   опыт   работы   с   различными   источниками информации,   навыки   написания   курсовых   проектов   и   самостоятельной подготовки   докладов,   отчётов,   коммуникативные   умения;   значительно расширяются   знания   в   предметных   областях;   вооружает   обучающихся универсальными   способами   образовательной   деятельности,   дает   импульс   к саморазвитию, способности к анализу, целеполаганию, организации, контролю и   самооценке;   формируется   социальный   опыт   обучающихся   в   труде   и общении.  Исследовательская   деятельность   обучающихся   является   наиболее эффективным   средством   углубления   и   расширения   приобретённых   знаний, умений,  навыков   и   способствует   выведению   их   на   более   высокий   уровень усвоения.  Используемая литература: 1. Харитонов Н. П. Основы проведения школьниками исследовательских работ   //Развитие   исследовательской   деятельности   учащихся: Методический   сборник   /   Сост.   и ред.   А.   С. Обухов.   ­   М.:   Народное образование, 2001. С. 116—127. 2. Гуманитарная   география.   Пространство   и   язык   географических образов: Д.Н. Замятин ­ Санкт­Петербург, Алетейя, 2003 г. ­ 336 с. 3. Методика обучения географии : учебник для студ. учреждений высш. пед. проф. образования / Н. Г. Дмитрук, В. А. Низовцев, С.В.Васильев. — М. : Издательский центр «Академия», 2012. — с. 320.4. Энциклопедический   словарь   юного   географа­краеведа.   /Под   ред. А.И.Соловьева.­ М: Педагогика, 1981. – 383 с.