Презентация на тему "Формы оценки качества дошкольного образования. Подготовка специалистов." (дошкольное обучение)

Декан факультета психологии образования РГГУ,
проф. Веракса Николай Евгеньевич

Базовое предположение тестового подхода:

Чем выше результаты теста – тем лучше развитие и дальнейшее обучение ребенка. Следовательно результаты теста могут говорить о качестве образования.

Характеристика тестового подхода:
Стандартизованная процедура – прост в проведении
Наличие норм для указанных возрастов – возможность сравнения ребенка со сверстниками на основании полученных результатов
Не требует понимания оцениваемого явления

Основные сложности тестового подхода:

Тест нельзя проводить часто - получаемые результаты статичны
Результаты теста мало говорят о том, что необходимо делать педагогу.
Тесты порождают предвзятое отношение к ребенку.
Большая часть тестов непригодна для использования с детьми, имеющими отклонения в развитии

Комиссия, созданная президентом США пришла к однозначному выводу:

«Тест на интеллект может дать дополнительную информацию… комитет считает оценку успехов вне естественного контекста неправомерной и научно необоснованной» (Национальная Академия Наук США, 2002, РР.8-23).

Проект Head Start (запущен в 1965 году)

Восемь областей:

(1) речь, (6) грамотность,
(2) математика, (7) наука,
(3) подход к обучению, (8) искусство
(4) физическое здоровье,
(5) социальное и эмоциональное развитие

Всего 100 показателей, более 900 информационных блоков на группу детей

Шкала оценки окружения в раннем детстве
(The Early Childhood Environment Rating Scale – ECERS) – усовершенствована в 2005 году для детей от 2,5 до 5лет.

Всего 43 показателя, разбитые на 7 категорий:
мебель и пространство для детей (внутренне пространство; мебель для ежедневных мероприятий, игры и обучения; мебель для отдыха; оснащение комнаты для игры; личное пространство; оснащенность материалом; пространство для практики крупной моторики; оборудование для развития крупной моторики)

ежедневные мероприятия (приветствие/проводы; прием пищи; сон; туалет; практика сохранения и укрепления здоровья; практика обеспечения безопасности детей)

языковой опыт и опыт мышления (книги и иллюстрации; стимулирование общения у детей; использование речи для развития мышления; неформальное использование речи)

деятельности (моторика; искусство; музыка/движение; кубики; песок/вода; игра-драматизация; естествознание; математика; использование ИКТ, обеспечения принятия разнообразия)

взаимодействие (сопровождение деятельности, связанной с крупной моторикой; общее сопровождение детей; дисциплина; общение взрослого с детьми; общение между детьми)

структура программы (расписание; свободная игра; групповое время; работа с детьми с ограниченными возможностями)

родители и сотрудники (удовлетворение потребностей родителей; удовлетворение личных потребностей сотрудников; удовлетворение профессиональных потребностей сотрудников; взаимодействие и кооперация сотрудников; сопровождение и оценка работы сотрудников; возможности профессионального роста сотрудников).

1. Измерение должно быть ограничено переменными, которые реагируют на вмешательство

2. Оценка должна содержать в себе возможности для предоставления новой или неожиданной информации

3.Результаты, а не программа или методы обучения, должны быть главной целью оценки деятельности

4.Оценка должны проводиться с той частотой, которая позволяет педагогам своевременно скорректировать свои методы работы

5.Результаты оценки должны быть представлены профессиональным коллегам