Презентация на тему: "Вклад Жан Жака Руссо в развитие педагогического процесса"

« Вклад Жан Жака Руссо в развитие  педагогического процесса» Подготовила: студентка Ш­22 группы Сидельникова Анастасия Преподаватель: Великановская  Л.А.

Биография Руссо Жан­Жак Руссо (1712­1778) ­ французский  философ, писатель, педагог­просветитель с  мировым именем, музыковед, композитор и  ботаник. Родился в Женеве в семье ремесленника­ часовщика.  В это время он много читал, даже во время работы,  за что подвергался суровому обращению. В 16­летнем возрасте, в 1728 году Руссо, ученик  гравёра, покидает родную Женеву и долгие годы  скитается по городам и сёлам Швейцарии и  Франции. Уже сложившимся человеком, тридцати лет, Руссо  приехал в Париж, где познакомился с новой  буржуазной интеллигенцией того времени, с ее  лучшими представителями­публицистами и  философами.

• Основными факторами влияния на детей Руссо считал природу, людей и предметы  окружающего мира. Для него основная задача воспитания, которое  осуществляется людьми и вещами, заключается в том, чтобы согласовать свои  воздействия с естественным развитием ребенка.  • Важный вклад Руссо в педагогику заключается и в том, что он осуществил  попытку наметить возрастную периодизацию развития ребенка и соответствующие  каждому периоду задачи, содержание и методы обучения и воспитания.

Возрастные периоды 1. возраст младенца (от рождения до 2­х лет), который охватывает период до  овладения ребенком языка;  2. детство или «сон разума» (с 2­х до 12 лет), когда преобладает чувственное  познание ребенком мира;  3. отрочество (с 12 до 15 лет) ­ период умственного развития (формирование  интеллекта) и трудового воспитания;  4. юность (с 15 до 18 лет) ­ период бурь и страстей, время морального и  полового воспитания. С этого периода начинается самое главное в воспитании ­  учить любить людей.

Задачи периодов воспитания • Первый период: нормальное физическое развитие ребенка, его закалки.  Ребенок в этом возрасте должен как можно больше двигаться, быть на свежем  воздухе. • Второй период: развитие внешних органов чувств и продолжение физического  развития. Способы этого развития должны быть естественные,  удовлетворяющие интересы ребенка. • Третий период ­ это получение образования, развития самостоятельного  мышления. В этот период происходит переход от чувственного знания к  суждений. • В период юношества, по мнению Руссо, полноценное нравственное воспитание  происходит только в обществе, где юношам и девушкам нужно научиться  любить людей и жить среди них.

Основные педагогические идеи 1. сохранить и развить природные данные ребенка. Идеалом представляется  неиспорченный обществом и воспитанием человек в его естественном  состоянии. 2. Уроки дает природа, а не люди. Чувственный опыт ребенка лежит в основе  познания мира, на его основе воспитанник сам создает науку. 3. Свобода есть условие естественного воспитания, ребенок делает то, что ему  захочется, а не то, что ему предписывают и приказывают. Но хочет Он того, чего  хочет от него воспитатель. 4. Воспитатель незаметно для ребенка возбуждает у него интерес к занятиям и  5. 6. желание учиться.  Ребенку ничего не навязывается: ни наука, ни правила поведения; но он,  движимый интересом, приобретает опыт, из которого и формулируются выводы.  Развить ум ребенка и способность самому приобретать знания, а не подать их  готовыми­ этой задачей следует руководствоваться в учении.  7. Воспитание есть деликатное, без применения насилия, направление свободной  деятельности воспитуемого, развитие у него естественных задатков и  возможностей.

Заключение     Пытаясь выявить внутренние закономерности развития ребенка, Руссо при этом не  занимался глубоким изучением особенностей определенных этапов детства, хотя и  выделил четыре, по его мнению, этапа становления личности ребенка.  Он утверждал, что в первоначальном, или «естественном состоянии», люди были равны  между собой, они отличались чистотой нравов и были счастливы.  Руссо стремился найти пути восстановления утраченного равенства; но в силу  объективных причин, будучи не в состоянии вскрыть законы общественного развития,  он возлагал все надежды на просвещение и воспитание. Педагогическая теория Руссо никогда не была воплощена в том виде, в котором ее  представлял автор, но он оставил идеи, воспринятые другими энтузиастами, развитые  дальше и по­разному использованные в практике воспитания и обучения.

Спасибо за внимание!