Презентация по работе с детьми ОВЗ

формирование положительной мотивации к учебному процессу;
интенсификацию коммуникативной среды;
развитие личности, способной к учебной и исследовательской деятельности, дальнейшему продолжению образования, профессиональному выбору;
охрану здоровья учащихся.

Н
А

Игровые технологии (дидактические игры).
Групповые технологии обучения (инклюзивное воспитание, развития в совместной деятельности со здоровыми сверстниками; организация системы эффективного психолого-педагогического сопровождения)

Совместное (инклюзивное) обучение признано всем мировым сообществом как наиболее гуманное и наиболее эффективное. Направление на развитие инклюзивного образования так же становится одним из главных в российской образовательной политике. Положения об инклюзивном образовании закреплены в российских государственных документах (Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 года)

Восемь принципов инклюзивного образования:

Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
Каждый человек способен чувствовать и думать;
Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
Все люди нуждаются друг в друге;
Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Текущее российское законодательство в области инклюзивного образования.

На сегодняшний день инклюзивное образование на территории РФ регулируется Конституцией РФ, федеральным законом «Об образовании», федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ», а также Конвенцией о правах ребенка и Протоколом №1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод.
В 2008 году Россия подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов». В статье двадцать четвертой Конвенции говорится том, что в целях реализации права на образование государства-участники должны обеспечить инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни человека.

1. Игровая технология (дидактическая игра)- это форма учебного процесса в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта во всех его проявлениях: знаниях, навыках, умениях, эмоционально-оценочной деятельности.

Театральные игры
- на фантазию,
- на внимание,
- на перевоплощение,
- на взаимодействие

Игры-викторины:
1.Игра: «Напиши виды театрального искусства»;
2.Игра: «Написать все театры в городе Уфе»;
3.Игра: «Напиши артистов УГАДТ имени М. Гафури.
4.Игра: Знаешь ли ты театр имени М. Карима?
5.Игра: Каких театров ты знаешь?
6.Игра: Знание театральных терминов.
Каждому выдается лист. За 10 минут, нужно написать виды театрального искусства. Победит тот, кто быстрее и правильно напишет ответ.
Результатом является: формирование воображения и символической функции сознания, систематизация материала по целому разделу, конкуренция между учащимися побуждает интерес к учению и активизирует мыслительную деятельность.

ЛИЧНОСТНЫЕ
- формируются устойчивость и произвольность внимания, память и развитие мышления.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
-целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
-осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
КОММУНИКАТИВНЫЕ
-определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
-управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера.

Дидактические игры на занятиях способствуют формированию следующих УУД:
(универсальные учебные действия)

Играя группой, дети создают удивительный ансамбль. Во время
проведения игр необходимо иметь в виду следующее: идейность
игр, воспитательное значение с физической и духовной стороны,
общеобразовательные возможности. Игра позволяет решить ряд
задач: укрепление здоровья (закаливание организма);
формирование двигательных навыков; развитие творческих
способностей, формирование нравственных качеств, силы воли и
целеустремленности, развитие самостоятельности,
организаторских способностей.

Выдающийся педагог А.С.Макаренко писал: «Игра имеет важное значение
в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого человека имеют
деятельность, работа, служба. Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в
работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит
прежде всего в игре».

2. Групповые технологии обучения Направлены на формирование личности коммуникабельной, толерантной, обладающей организаторскими навыками и умеющей работать в группе; повышение эффективности усвоения программного материала.

Этюды на животный мир, на профессию и т.д.
Используется как один из методов в изучении нового материала этюды по теме: «Животный мир».
Дети делятся на 2 команды. Им даются костюмы и бутафория. Перед детьми двух команд ставится задача:
На скорость составить правильный этюд на животный мир. В конце оценивается правильность составления этюдов, отмечаются ребята которые правильно контролируют своё тело, умеют действовать по принципу «Я в предлагаемых обстоятельствах».
Результатом является повышение интереса к этюдам, раскрытие личного потенциал каждого ученика. Учащиеся получают навык общения, умение работать актерской техникой, решают проблемы, активно реализуют себя.

ЛИЧНОСТНЫЕ
-смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
-целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
-прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения;
-оценивание качества и уровня усвоения;
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
-применение методов информационного поиска;
-рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья (инклюзивное воспитание)Направлена на приобретение учащимися знаний, умений и навыков, освоение способов самостоятельной деятельности, развитие познавательных и творческих способностей.

Это тип развивающего обучения, в процессе решения которых учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, а через это происходит формирование творческих способностей: продуктивного мышления, воображения, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций.

Схема обучения представляется как последовательность процедур, включающих:
постановку педагогом задачи, создание для учащихся комфортных условий воспитания;
осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе которого они овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний;
применение данных способов для решения конкретных систем задач.

Познавательные УУД: определение  понятий:  «методы исследования», «наблюдение», «эксперимент», самостоятельное владение и формулирование познавательной цели, постановка и формулирование проблемы, выдвижение предложений и их обоснование. Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с педагогом и обучающимися, осуществление совместной познавательной деятельности в группе, освоение разных способов коммуникаций.
Регулятивные УУД: умение оценить других и давать самооценку, соотнесение того что известно учащимся, и того что еще не известно, создание  схематических моделей с выделением существенных характеристик объекта, преобразование  информации  из одного вида в другой.

повышению качества знаний и умений учащихся, всестороннее развитие личности ребенка;
реализации воспитательных целей, приучая к ответственности, взаимопомощи;
развитию познавательной активности, самостоятельности;
расширению межличностных отношений детей.
создание единой образовательной среды для детей, имеющих разные стартовые возможности;
развитие потенциальных возможностей детей с особенностями психофизического развития в совместной деятельности со здоровыми сверстниками;

Цель – углубленное психолого-педагогическое изучение ребенка, выявление его индивидуальных особенностей.
Методика «Карта одаренности» (на основе методики Хаана и Кафа). Цель диагностирования: оценит степень выраженности у ребенка различных видов одаренности;
Развитие актерского мастерства по системе Константин Сергеевича Станиславского;
«Психологическая коррекция личности ребенка средствами театра» Татьяны Юрьевны Ронами;
Проявление специальных способностей по А.И.Савенкову;
Дыхательная гимнастика по методу А.Н.Стрельниковой;
Артикуляционная гимнастика, дикционные упражнения;
Подготовка к конкурсам (номинация «художественное слово»);
Совместные выступления со сказками перед зрителями;
Работа с родителями;
Полное вовлечение ребенка с особыми образовательными потребностями (ОВЗ) в жизнь Дворца творчества.

Активное участие в конкурсах

Конкурс сочинений-2016г. Посвященный году кино.
Мухин Павел

Куприянова Полинаактивная участница в творческом конкурсе«Со сказкой в лес»- 2017г.

Участие в республиканском конкурсе«Открываем мир природы: по сказкам и легендам башкирского народа» -2017год