Презентация по теме: "Дидактические игры на уроках русского языка".

Дидактическая игра на уроках  русского языка как условие успешной  адаптации первоклассников Подготовила Иванова Людмила Анатольевна учитель начальных классов  первой квалификационной категории

Поступление  в  школу  –  сложный  и  ответственный  этап  в  жизни  первоклассника, переломный период для ребенка. На смену беззаботным играм  приходят ежедневные учебные занятия. Они требуют от ребенка напряженного  умственного труда, активизации внимания, сосредоточенной работы на уроках и  относительно  неподвижного  положения  тела,  удержания  правильной  рабочей  позы. Потребность же в движении у ребенка остается большой.        Для ребенка –первоклассника очень трудна нагрузка, она часто вызывает  стресс у ребенка, который негативно сказывается на его здоровье. Поэтому,  чтобы  снизить  стресогенность  процесса  адаптации,  необходимо  создать условия ее успешного протекания.             Адаптация  –  естественное  состояние  человека,  приспособление  (привыкание) к новым социальным контактам, новым социальным ролям.            Психологами  доказано,  что  знания,  усвоенные  без  интереса,  не  окрашенные  собственным  положительным  отношением,  эмоциями,  не  становятся полезными – это мертвый груз.       Ученик на уроке может писать, читать, отвечать на вопросы, но эта работа не  вызывает  интереса.  Пассивное  восприятие  и  усвоение  не  могут  быть  опорой  прочных знаний. Дети будут запоминать слабо, если учеба не захватывает их.

Дидактические игры        Мы постоянно задаем себе вопросы: «Как организовать работу так, чтобы  привыкание  ребенка  к  школе  прошло  безболезненно,  мягко,  как  сделать  так,  чтобы дети на уроке слушали нас, с помощью каких средств и методов зажечь в  их  глазах  пытливый  огонек  жажды  знаний.  Как  учить  светло,  радостно,  без  принуждения и надрыва?      Удивление, окрыленность, азарт, любопытство в глазах учеников, активность ­  вот  что хочется увидеть на своих уроках.     Первоклассники  –  вчерашние  дошкольники,  для  которых  ведущей  деятельностью  была  игра.  В  связи  с  этим  при  поступлении  детей  в  школу,  необходимо  организовать  школьный  режим    так,  чтобы  дети  менее  переутомлялись.      Для этого в процессе адаптации первоклассников к школе, на уроках следует  применять  дидактические игры. В условиях игры ребенок усваивает программу  значительно  успешнее.  Поэтапная  отработка  умственных  действий  в  дидактической игре происходит произвольно и ненавязчиво.     Игра необходима и для сохранения преемственности между детским садом и  школой, и для снижения психических и физических перегрузок. От того, как       будет   себя чувствовать ребенок в это время, зависит вся его дальнейшая         жизнь.

Цель дидактических игр : -Развитие умений сравнивать, определять главное; - развитие воображения, наблюдательности; -Развитие фонематического слуха, закрепление правильной артикуляции; - развитие умения соотносить элементы разных множеств, устанавливать  соответствия; - формирование умений определять признаки явлений и предметов,  дифференцировать их на существенные и несущественные, устанавливать  причинно­следственные связи; - развитие коммуникативных навыков; -Развитие психических процессов, новых видов умственной деятельности,  усвоение младшими школьниками новых знаний и умений.             Используя   игровые  психологические методики, учитель может создать в  классе  атмосферу  доброжелательности  и  взаимодействия,  позволяющую  детям  ослабить  внутреннее  напряжение,  познакомиться  друг  с  другом,  подружиться.      Перед  организацией  игры  необходимо  обдумать  и  спланировать  деятельность  конкретных  учащихся  с  учетом  их  психологических  особенностей,  роли  лидеров  и  малоактивных  детей.  Ведь  игра  является  хорошим средством развития волевой сферы ребенка.

Буква А Вот два столба наискосок, А между ними — поясок.  Ты эту букву знаешь? А?  Перед тобою буква А.                                  (С.Маршак) А — начало алфавита,  Тем она и знаменита.  А узнать ее легко:  Ноги ставит широко.                                     (А.Шибаев) Вот буква вроде шалаша.  Не правда ль, буква хороша!  И хоть она проста на вид,  А начинает АЛФАВИТ.                   (Е.Тарлапан) Буква А, буква А —  Алфавиту голова.  Знает Вова,  Знает Света,  А похожа на ракету.                                 (В.Степанов) Всем известно, буква А – Буква очень славная.  Да к тому же буква А  Обожают этот звук  И Андрей, и Аллочка,  Палка так и палка так,  И в середине палочка.                                    (Э.Успенский) АЗБУКА Пусть начинается с АИСТА — Он, Как и азбука, С А начинается! (Б.Заходер)

Сказки Помочь детям в адаптации к школе могут сказки.  Сопереживая сказочным  героям, дети обращаются к своим чувствам.   На каждом уроке изучения новой  буквы зачитываем сказку о ней.  Ведь просто писать весь урок так скучно!                Почему А первая?        В комнате стоял страшный шум. Все буквы вылезли из азбуки и ко спорили:  почему это А самая первая буква алфавита?       ­ Долой самозванку А! — кричали гласные буквы. — Да здравствует  «Абракадабра»! (то есть неразбериха).       ­ Что же это делается, а? — шипели шипящие. — Букву, с которой зачинается  ангина и акула, ставить во главе азбуки! Ничего себе ш­шу­точки...       ­ Все правильно, — молча думали согласные буквы, — ведь недаром самые  вкусные вещи — арбуз, апельсин, абрикос, ананас — начинаются  на А.        Но громче всех кричала буква Я.      ­ Я не понимаю, почему все же первая А, а не я?!      ­ А потому, — сказала молчавшая до сих пор А, — что самое первое слово  каждого малыша начинается на А.      ­ Это какое же такое слово? — не унималась Я.            ­ Агу, — сказала А. — И, кроме того, я похожа на адмирала,                     стоящего на капитанском мостике. А всем известно, что адмирал                   должен быть всегда впереди!                                              ­ Так! — сказал твердый знак.                                                   (Г.Юдин)                                                                                     (

Сказка «Почему Ё всегда ударная» Из  этой  сказки  вы  узнаете,  откуда  взялись  у  буквы  Ё  вверху  две  шишки — ой, нет! — две точки.          Однажды буква Е убежала в лес. Вдруг подул сильный ветер, закачались  деревья.  Букве  Е  стало  страшно,  и  она  спряталась  под  ель.  Ель  тоже  закачалась от ветра, и на букву Е упали две шишки, от которых на голове у Е  образовались шишки. От этого она превратилась в другую букву — букву Ё.  Вот, оказывается, почему Ё всегда ударная. Превращение слов. Ерши — ёрш, ежи — ёж, ели — ёлка. Сочиним сказку      На лесной опушке жил зверек, в названии которого был звук [а] .    Отгадайте, кто это мог быть?                                                                   (Заяц).     У него был огород,в котором он выращивал овощи,  в названии которых    был звук  [а]. Как вы думаете, что это за овощи?                                     (Капуста, репка, картофель, кабачки).         Осенью он собрал урожай и позвал на обед своих соседей. Каждый           принес зайцу игрушку для его детей – зайчат. Как вы думаете, что               это были за игрушки?                                                         ( Машина, кукла, пирамидка и т.д.)

•       Изучив особенности буквы, правильность её написания, дети изображают её  в  виде  сказочных  героев.  Именно  в  игре  развивается    способность  ребенка  создавать  обобщенные  образы,  мысленно  преобразовывать  их.  Так  ребенок  запоминает  больший  объем  материала,  чем  во  время  обычного  урока.  Развиваются воображение, мышление, память, коммуникативные навыки.

Любопытный • На любой вопрос учителя называйте только те слова, которые  начинаются  со  звука [а], например: ­ Как тебя зовут? (Андрей). ­ Как твоя фамилия? (Азбукин). ­ Откуда ты приехал? (Из Астрахани). ­ А что там растет? ( Арбузы). ­ А еще что? (Абрикосы). ­ Какие птицы там водятся? (Аисты) ­ А на чем ты поедешь обратно? (На автобусе). ­ Какой подарок привезешь маме и папе? (Астры и альбом). • • • • • • • • • • • • • • • •

Важно помнить, что процесс адаптации ребенка во многом зависит от  обстановки  в  классе,  от  того,  насколько  интересно,  комфортно,  безопасно  чувствует  себя  ребенок  во  время  уроков,  в  ситуациях  взаимодействия  с  учителем и одноклассниками.           Эффективными  становятся  парные  и  групповые  формы  работы,  позволяющие ученику отождествить себя с успевающими учениками, каждый  имеет  возможность  попробовать  себя  в  ролях  и  «руководителя»  и  «подчиненного». Ценность групповой и парной работы проявляется и в том,  что  дети  имеют  возможность  активно  общаться,  а  это  способствует  формированию детского коллектива.

Кто больше? • Придумайте слова, в которых звук [а ] был бы в начале слова… • Август, астры, аист; • • • Назовите имена людей, клички животных, в которых звук [а ] был бы в начале  в середине: банка, собака, плавать; в конце слова:  доска, сестра, голова. слова:  Аня, Андрей, Антон, Алла, Анастасия, Алевтина;  середине: Валя, Таня, Рая;  в конце слова (Мурка, Буренка, Кнопка). • • • Встаньте, чье имя начинается со звука [а ]. Как вы думаете, какое  • • • Вспомните слова о зиме со звуком [а] : зима, горка, сосулька,  • • санки, варежки ;  без звука [а] : Дед Мороз, лед, лыжи, холод, снег, коньки. имя самое распространенное сегодня в мире?  (Анна — его носят 95 миллионов человек.)

Очень важной частью работы по развитию мелкой моторики являются пальчиковые  игры. Игры эти очень эмоциональны, увлекательны,  предполагают наличие ситуации  успеха. Они способствуют развитию речи, творческой и мыслительной деятельности.  Систематическая  работа  по  тренировке  движений  пальцев  является  мощным  средством повышения работоспособности коры головного мозга, у детей улучшается  внимание,  память,  слух,  зрение.  Тренировка  пальцев  рук  стимулирует  умственное  развитие  и  способствует  выработке  основных  элементарных  умений,  таких  как  одевание,  раздевание,  застегивание  и  расстегивание  пуговиц,  манипулирование  ложками, ножницами. «Прогулка» Пошли пальчики гулять, Пальцы рук сжаты в кулаки большие пальцы опущены вниз и как бы прыжками двигаются по столу. А вторые догонять Ритмичные движения по столу указательными пальцами. Третьи пальчики бегом, Движения средних пальцев в быстром темпе. А четвертые пешком, Медленное движение безымянных пальцев по столу. Пятый пальчик поскакал, Ритмичное касание поверхности стола

физмину тка