Презентация "Применение НА УРОКАХ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ"

ПРИМЕНЕНИЕ НА УРОКАХ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

Активные методы обучения.

Задание №1 «Распаковка»понятия «Методы обучения» Используя собственный опыт и имеющиеся знания, заполните смысловые блоки. Методы обучения Методы обучения

Методы обучения – это… - «Система последовательных действий учителя, организующих познавательную и практическую деятельность ученика, устойчиво ведущих к усвоению им содержания образования, т.е. достижения цели» И.Я. Лернер - «Способ обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом» И.Ф. Харламов - «Способ руководства учителем познавательной деятельности учащихся» Т.И. Ильина

В «Великой дидактике» Яном Амосом Коменским было заявлено, что альфой и омегой школы должно быть изыскание и открытие метода, при котором учащие меньше бы учили, учащиеся больше бы учились; в школах было бы меньше одурения, напрасного труда, а больше досуга, радостей и основательного успеха.

Метод — определенный путь, способ, прием решений задачи теоретического, практического, познавательного, управленческого, житейского характера.  Методы обучения — методы, классифицируемые на: 1) пассивные и активные; 2) индивидуальные, групповые, фронтальные, коллективные т.е.интерактивные. Активные и пассивные методы различаются по степени активности, которую проявляют обучающиеся.

Метод активного обучения Метод активного обучения – способ организации учебного – способ организации учебного активностью обучающего. активностью обучающего. процесса, при котором обеспечивается процесса, при котором обеспечивается вынужденная, оцениваемая и управляемая вынужденная, оцениваемая и управляемая активность обучающихся, сравнимая с активность обучающихся, сравнимая с

Через 3 часа мы забываем 30%  услышанной информации, 28% ­  увиденного и только 15% одновременно  увиденного и услышанного. Через три дня  забываем 90%, 80%, 35% информации  Если задуманное  выступающим принять  соответственно. Половина  людей не  улавливает смысл  произносимых  фраз, если они  содержат более 13  слов В среднем человек  запоминает 15% того, что  он слышит; 25% того, что он видит;  65% ­ если видит и  слышит одновременно Особенности  восприятия  информации  (по данным  Падерборнского  института  кибернетики): за 100%, то в  словесную форму  облекается только  90%, высказывается  только 80%,  выслушивается – 70%,  понимается всего 60%,  в памяти остается –    от 10 до 24%; Новая информация по  каналам распределяется  следующим образом:  зрение – 75%, слух –  11%, прикосновение –  6%, запах – 4%, вкус –  4%.

! ! 10% то, что  читаем 20% то, что  слышим Восприятие  Восприятие       словесная слов. слов.     расшифровка 30% то, что  видим 50% то, что  видим и  слышим Иллюстрация. Иллюстрация.      визуальная        расшифровка Фильмы, выставки, экскурсии. Фильмы, выставки, экскурсии. 70% то, что  говорим 90% то, что  говорим и делаем Участие в дискуссиях. Участие в дискуссиях. восприятие и  участие Имитация Имитация участия в реальном процессе. участия в реальном процессе. деятельность

«Человек, схвативший хотя бы однажды кошку за хвост, знает о котах значительно больше, чем тот, кто лишь читал о них, но никогда не видел» Марк Твен

Единственный путь, ведущий к знаниям – это деятельность Бернард Шоу

Активные методы обучения —  система методов, обеспечивающих  активность и разнообразие мыслительной и  практической деятельности учащихся в  процессе усвоения учебного материала

Послушай - и ты узнаешь, посмотри - и ты поймешь, сделай – и ты научишься.

Отличительные особенности активного обучения: • принудительная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть  активным независимо от его желания; • достаточно длительное время вовлечения обучаемых в учебный процесс,  поскольку их активность должна быть не кратковременной и эпизодической, а в  значительной мере устойчивой и длительной (т.е. в течение всего занятия);  • самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень  мотивации и эмоциональности обучаемых.  АМО строятся на: • • • • • • • • • •     практической направленности;      игровом действе и творческом характере обучения;     интерактивности;      разнообразных коммуникациях;     диалоге и полилоге (разговор многих участников);     использовании знаний и опыта обучающихся;    групповой форме организации их работы;     вовлечении в процесс всех органов чувств;    деятельностном подходе к обучению;     движении и рефлексии.

Классификация методов активного обучения Не имитационные Имитационные   Неигровые Игровые Проблемное обучение. Лабораторная работа. Практическое занятие. Эвристическая лекция,  Тематическая дискуссия. Программированное  обучение. Научно­практическая  конференция. Анализ конкретных  ситуаций. Имитационное  упражнение. Действия по  инструкции. Разбор документации. Деловая игра. Разыгрывание ролей. Игровое проектирование.

Притча Летит орел, видит - птичка маленькая на камне лежит лапками кверху. Сел орел на камень и спрашивает: «Что ты делаешь?» А птичка ему отвечает: «Небо держу». - «Да как же ты небо держишь? Небо такое большое, а ты такая маленькая» - «Да вот, орёл, понимаешь - я что могу, то и делаю»

Задание №2 : опираясь на вышеуказанные признаки, выделите достоинства и недостатки активных методов обучения Достоинства Недостатки

Преимущества и недостатки отдельных форм проведения занятий Преимущества Недостатки Метод занятия Доклад Учебная беседа использования Цель метода Передача знаний Активизация знаний, работа с содержанием Экономия времени, охват всей группы Хороший учебный контроль, активизация учеников Работа с партнером Совместная работа с материалом Обмен мнениями, активное обучение, взаимодействие с интенсивное материалом Групповая работа Работа совместно, коммуникабельности развитие Активное обучение, хорошая запоминаемость, интенсивное взаимодействие с материалом, коррекция общения Ролевая игра Вхождение в роль и гибкая смена ролей, стратегии решения проблем Близость к практике, активизация учеников Слабый учебный эффект, пассивность слушателей, их быстрая утомляемость Требует много времени, лекционность Требует больше времени Требует много времени, необходима интенсивная подготовка преподавателя Возникают проблемы, с заторможенностью связанные участников, необходима интенсивная подготовка преподавателя Плановая Применение знаний Близость к практике, Большие издержки,

Мысль о технологизации процесса обучения Ян Амос Коменский высказал ещё Я.А.Коменский. Он призывал к тому, чтобы обучение стало «техническим», то есть таким, что все, чему учат, не могло не иметь успеха. Таким образом. сформирована важнейшая идея технологий – гарантированность результата. Механизм обучения, то есть учебный процесс, приводящий к результатам, Я.А.Коменский назвал «дидактической машиной». Для неё важно: отыскать цели; отыскать средства достижения этих целей; отыскать правила пользования этими средствами.

Сравнительные особенности традиционной и инновационной педагогики Характеристики образовательных моделей. №                Особенности 1.         2. Цель Интегральная  характеристика 3. Преобладающий тип и  характер  взаимоотношений Традиционная    «Знаниевая» педагогика Формирование знаний,  умений и навыков Инновационная  «Способностная» педагогика Развитие личности «Школа памяти» «Школа развития» Субъект ­ объектный Субъект ­ субъектный 4. 5. 6. Девиз педагога Характер и стиль  взаимодействия Формы организации «Делай как я» авторитарность монологичность,  закрытость Фронтальные, индивидуальные «Не навреди» демократичность диалогичность,   открытость,   рефлексивность Групповые, коллективные

Характеристики образовательных моделей №                Особенности   7. Методы обучения Традиционная    «Знаниевая» педагогика Иллюстративно­ объяснительные информационные Инновационная  «Способностная» педагогика Проблемные: •проблемного изложения •частично­поисковый,  эвристический •исследовательский  8.    9. 10. Ведущий принцип «продавливания» «выращивания» Ведущий тип  деятельности  осваиваемый  школьником: Репродуктивный,  воспроизводящий Продуктивный,  Творческий,        Проблемный «Формула обучения» Знания – репродуктивная  деятельность Проблемная деятельность  ­   рефлексия  ­  знания

Характеристики образовательных моделей №                Особенности  11. Способы усвоения 12.  Функции  преподавателя Традиционная    «Знаниевая» педагогика Заучивание, деятельность  по алгоритму носитель информации,  хранитель норм и  традиций, пропагандист предметно –  дисциплинарных знаний Инновационная  «Способностная» педагогика Поисковая мыслительная  деятельность, рефлексия Организатор  сотрудничества,  Консультант, Управляющий поисковой  работой студентов,  консультант 13. Позиция школьника Пассивность,  отсутствие интереса,  Активность, наличие мотива к  самосовершенствованию, отсутствие мотива к  личностному росту наличие интереса к  деятельности

Активные методы обучения: дисуссии  Вид занятия Мозговой штурм Содержание Цель и сфера применения Творческая (креативная) дискуссия,  проводящаяся для того, чтобы  получить как можно больше идей  решения какой­то проблемы Творческий подход. Множество  новых идей. Принятие решений.  Групповое обучение и дух  соперничества. «Жужжа- щие» группы Группы от двух до шести человек,  обсуждающие тему за короткое время. Комфортная обстановка для  высказывания своего мнения и  налаживания обратной связи с  группой Синдикат Полная группа разбивается на  подгруппы, в которых проходят  обсуждения и решение проблемы,  выполнение задания. Затем полная  группа вновь собирается и  выслушивает мнения подгрупп Используется, когда желательно  получить различные мнения или  методы. Метод удобен для  наблюдения за поведением в малых  группах (отношения, лидерство,  принятие решений).

Активные методы обучения: обучение на практических  примерах и ситуациях Вид занятия Содержание Цель и сфера применения Метод кейсов Мероприятие «Лабиринт» «Папка с входящими документами Группе предлагается информация,  основанная на реальных или вымышленных  фактах. Группа должна ее детально  проанализировать и выработать решение.  Групповое решение проблем,  которые иллюстрируют  практическое действие подходов и  концепций Учащимся раздаются листы с описанием  какой­то ситуации (управленческой,  технической, личностной, межличностной).  Прочитав, учащийся должен выбрать  подходящее решение Практическая групповая работа для  развития или углубления знаний об  отношениях между людьми и норм  поведения с применением на  практике своих умений Одной из форм метода является метод  «Папка с входящими документами»,  которая создает типичную обстановку  офиса «на подносе» с его многообразием  документов. Цель мероприятия – научить  сортировать эти документы по  определенным параметрам и там, где  это необходимо, предпринимать  определенные действия.

Кейс-метод (кейс-стади, метод Кейс-метод (кейс-стади, метод конкретных ситуаций) (case-study) конкретных ситуаций) (case-study) ситуаций. Под ситуацией (кейсом) понимается ситуаций. Под ситуацией (кейсом) понимается Техника обучения, использующая описание реальных Техника обучения, использующая описание реальных письменное описание какой-то конкретной реальной письменное описание какой-то конкретной реальной ситуации в организации, например, история развития ситуации в организации, например, история развития ВТ, виды устройств, их усовершенствование, ВТ, виды устройств, их усовершенствование, инновации, результаты опытов. инновации, результаты опытов.

Классическая ситуация – ситуация может быть взята из литературы, практики. Может быть искусственно сконструирована. В конце не ставится вопросительный знак. Участники должны вычленить вопрос из контекста ситуации, по поводу чего они должны принять решение. Живая ситуация – берется из жизни учащихся, но никому не известно принятое решение вот его и надо найти, а саму ситуацию описать в той последовательности, в которой она происходила в жизни. – выработка умения действовать в соответствии с нормативными документами. Для этого предлагается ситуация и сам нормативный документ, а также вырабатывается решение, сообразуясь с нормативом. Разбор корреспонденции – имеется в виду действительно, входящая и исходящая корреспонденция. Цель – выработать умение вдумчиво читать, выявлять главное и второстепенное и прогнозировать решения. Действия по алгоритму, по инструкции, по стандарту

метод «КЛАСТЕР» метод «КЛАСТЕР» АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

– это один из стратегически активных методов, который организует взаимодействие учащихся и учителя. А продуктом такой деятельности Кластер является интеллектуальное моделирование – информация, выстроенная в определенной последовательности. Овладение данной информацией и есть результат, достижение образовательной цели урока.

Нетрадиционные виды лекции Нетрадиционные виды лекции  Проблемная лекция  Проблемная лекция  Лекция - консультация  Лекция - консультация  Программированная лекция-  Программированная лекция- консультация консультация  Лекция - пресс-конференция  Лекция - пресс-конференция  «Лекция вдвоем»  «Лекция вдвоем»  Лекция - беседа  Лекция - беседа  Лекция - дискуссия  Лекция - дискуссия  Лекция с запланированными ошибка  Лекция с запланированными ошибка  Лекция -исследование  Лекция -исследование

Лекция - консультация Вариант 1. Занятие начинается со вступительной лекции, Вариант 1. Занятие начинается со вступительной лекции, где преподаватель акцентирует внимание на ряде где преподаватель акцентирует внимание на ряде проблем, связанных с практикой применения проблем, связанных с практикой применения рассматриваемого положения. рассматриваемого положения. Основная часть занятия уделяется ответам на вопросы Основная часть занятия уделяется ответам на вопросы Вариант 2. За несколько дней до занятия преподаватель Вариант 2. За несколько дней до занятия преподаватель собирает вопросы учащихся в письменном виде. Первая собирает вопросы учащихся в письменном виде. Первая часть занятия проводится в виде лекции, в которой часть занятия проводится в виде лекции, в которой преподаватель отвечает на вопросы, дополняя их и преподаватель отвечает на вопросы, дополняя их и развивая по своему усмотрению. Вторая часть проходит в развивая по своему усмотрению. Вторая часть проходит в форме ответов на дополнительные вопросы учащихся, форме ответов на дополнительные вопросы учащихся, свободного обмена мнениями и завершается свободного обмена мнениями и завершается заключительным словом преподавателя. заключительным словом преподавателя. Я хочу  спросить…

Программированная лекция - консультация Учитель сам составляет и предлагает Учитель сам составляет и предлагает вопросы учащимся. вопросы учащимся. На подготовленные вопросы сначала На подготовленные вопросы сначала отвечают учащиеся, а затем проводится отвечают учащиеся, а затем проводится анализ и обсуждение неправильных анализ и обсуждение неправильных ответов. ответов. Преподаватель дает разъяснения по Преподаватель дает разъяснения по возникшим дополнительным вопросам и возникшим дополнительным вопросам и ошибочным ответам. ошибочным ответам.

Лекция – пресс- конференция Лектор, назвав тему занятия, просит Лектор, назвав тему занятия, просит учащихся письменно задавать ему вопросы учащихся письменно задавать ему вопросы по изучаемой проблеме. по изучаемой проблеме. Преподаватель сортирует вопросы по их Преподаватель сортирует вопросы по их содержанию и начинает лекцию. содержанию и начинает лекцию. В конце лекции лектор проводит анализ В конце лекции лектор проводит анализ ответов как отражение интересов и знаний ответов как отражение интересов и знаний учащихся. учащихся.

 Вопросы к аудитории  Вопросы к аудитории  Приглашение к  Приглашение к коллективному исследованию, коллективному исследованию, беглая «мозговая атака» беглая «мозговая атака»

Как провести презентацию? -«Ярмарка». Каждая группа представляет свое решение, из них выбирается лучшее. Совместно-индивидуальная Совместно-последовательная - «Лесенка», «эстафета». Продукт деятельности каждой группы становится определенной ступенью к решению общей проблемы. Совместно-взаимодействующая - «Мозаичная картинка». Из предложенных выбираются определенные аспекты групповых решений, на основании которых вырабатывается общий для всех итог.

Рефлексия – деятельность человека, направленная на осмысление собственных действий и состояний. Вопросы: Легко ли работать в группе? Кто ощущал себя некомфортно и почему? Всегда ли прав тот, кто берет на себя руководящую роль в группе? Какие чувства испытывает спикер группы, представляющий мнение группы, но не твердо уверенный в правильности решения? К какому результату приводит позиция тех, кто предпочитает отмалчиваться? Что испытывает человек, которому не дают высказаться? Что помогает и что мешает совместной работе? Какова должна быть помощь учителя? Что нового приобретаешь в совместной работе? Как можно улучшить работу группы? При проведении рефлексии должно соблюдаться правило трех «нельзя». Нельзя говорить о том, что уже было сказано. Нельзя отказываться от сообщения своего мнения группе (под каким бы то ни было предлогом). Нельзя прятать за высказыванием свое дурное настроение.

Дискуссия – это коллективное обсуждение конкретной проблемы, вопроса или сопоставление разных позиций, информации, идей, мнений и предложений. Групповая дискуссия — общение между двумя и более участниками в какой-либо обучающей ситуации. Может быть элементом круглого стола, обсуждения конкретной ситуации и других методов.