Презентация "Сочинения и изложения"

Сочинения и изложения как  разновидности речевой  деятельности.

Сочинение и изложение. Н.В.  Колокольцев в своих фундаментальных  работах по развитию речи учащихся в  процессе изучения литературы дал  сопоставительный анализ сочинения и  изложения как разновидностей речевой  деятельности. Выявленные различия на  основе предъявления одних и тех же  критериев можно суммарно изложить в  виде следующих положений.

это ― ИЗЛОЖЕНИЕ  письменный пересказ  прочитанного или  прослушанного и  проанализированного текста.

СОЧИНЕНИЕ представляет собой  собственные размышления  пишущего по поводу прочитанного и  разобранного художественного  произведения или его отрывка в  различных письменных речевых  жанрах. В изложении пишущий  воспроизводит готовый текст  произведения или отрывка из него, в  сочинении создается собственный  текст.

всегда повторяет идею  пересказываемого текста. Идея  сочинения самостоятельно  определяется пишущим в итоге  ИДЕЯ (главная мысль) изложения  размышлений над  художественным текстом,  изучения научно­популярной и  критической литературы.

КОМПОЗИЦИЯ изложения всегда  воспроизводит композицию  пересказываемого произведения.  Композиция сочинения избирается  пишущим самостоятельно в  соответствии с темой, позицией  автора по данному вопросу, видом и  жанром письменной работы.

СОДЕРЖАНИЕ изложения  представляет собой  воспроизведение пересказываемого   ― текста. Содержание сочинения  обоснование собственных  рассуждений пишущего,  раскрывающих тему и идею  сочинения.

К тому же следует добавить, что язык и  стиль изложения обусловливается языком и  стилем автора художественного текста;   сохранить  задача пишущего ученика  ― публицистическим (литературно­ критический, эссеистский) и т.д.  авторский стиль с присущей ему  экспрессивностью. Стиль сочинения  определяется самим учащимся и, как  правило, он может быть научным, научно­ популярным (литературоведческим) или

Высокое качество изложения, его  результативность во многом зависит от того, как  в процессе подготовки проанализирован  исходный текст. Этому придавали большое  значение М.А. Рыбникова, Н.В. Колокольцев и  другие ученые­методисты. Классический вариант  такого анализа текста и примеры изложений по  «Капитанской дочке» А.С. Пушкина даны в  статье М.А. Рыбниковой «Система письменных  работ» (Очерки по методике литературного  чтения.  ―  М., 1985).

Сочинения в старших классах. Письменные работы, проводимые в среднем звене,  формируют у школьников необходимые умения  для написания сочинений в старших классах при  средств.  изучении курса литературы на историко­ литературной основе. Для эффективности  обучения старшеклассников сочинениям очень  важен вопрос о классификации сочинений,  которая дает и преподавателю и учащимся  необходимые целевые ориентиры для сбора и  расположения фактического материала,  аргументации, отбора необходимых языковых

Прежде всего сочинения разделены методистами  на две основные группы: сочинения на  литературные темы (сочинения, связанные с  курсом литературы) и сочинения, основанные на  личных впечатлениях, жизненных наблюдениях и  опыте учащихся.  Сочинения на литературные темы. В настоящее  время сочинения классифицируются по  тематическому и жанрологическому принципам.  Тематический принцип лежит в основе  требований к формулировке тем сочинений,  отбору и группировке материала, работе с  текстом художественного произведения.

Сочинение на литературную тему — это  заключительный этап работы с текстом  произведения. Рассуждение по предложенной  теме является одним из интерпретаций учеником  художественного произведения. В результате  самостоятельной работы над сочинением ученик  выражает свою личностную позицию, показывает,  насколько он был внимателен при чтении или  перечитывании текста к художественным  деталям, авторским характеристикам и т.д., т.е.  к позиции писателя в целом.

Разнообразные приемы анализа крупных эпических и  драматических произведений в старших классах ведут к  разнообразию ученических сочинений на литературную  тему. Среди них можно выделить следующие виды  сочинений:  1. Сочинения о литературных героях (индивидуальная, групповая,  сравнительная характеристика образов­персонажей). В таких темах на  первый план выходит образ героя из социальных, нравственных,  философских, художественно­эстетических проблем, связанных с образом  данного героя или ряда героев одного или нескольких произведений одной  эпохи. К таким темам можно отнести «Прекрасное в любимых героях А.П.  Чехова», «Роль образа Татьяны Лариной в раскрытии идейного содержания  романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин», «Пугачев глазами автора и Гринева  (по роману А.С. Пушкина «Капитанская дочка»)», «Маленький человек» в  прозе А.П. Чехова», «Образ Женщины в поэзии А. Блока», «Хлестаков и  хлестаковщина (по комедии Н.В. Гоголя «Ревизор»)», «Семейные гнезда  (Ростовы, Болконские, Куракины) в изображении и оценке автора романа  «Война и мир»)», «Образ Катерины в драме А.Н. Островского «Гроза» и его  оценка русскими критиками» и др.

а) оценки всего произведения, например, «Какое произведение Чехова  произвело на вас самое сильное впечатление?», «Почему А.С. Пушкин  произведение о крестьянской войне назвал «Капитанская дочка»?»,  «Дубровский» А.С. Пушкина как романтическое произведение»;  б) рассмотрения нравственных, социальных, философских проблем,  поставленных в этом произведении, типа «Конфликт свободы и  традиционного уклада в драме А.Н. Островского «Гроза», «Рок, судьба и  человеческая воля в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»,  «Роль поэмы А.А. Блока «Двенадцать» в понимании прошлого нашей  Родины и ее сегодняшнего дня» и т.д.;  2. Сочинения, основанные на анализе произведения в целом, в которых, в  свою очередь, выделяются темы, требующие:  в) анализа художественной формы произведения: «Прием антитезы в  романе И.А. Гончарова «Обломов», «Композиционное своеобразие романа  М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита», «Художественные открытия  Толстого­психолога в романе «Война и мир» и др.

3. Разборы отдельных эпизодов и частей произведения,  например, «Мои любимые страницы в романе А.С.  Пушкина «Евгений Онегин», «Природа в романе А.С.   мастер  Пушкина «Евгений Онегин», «Н.В. Гоголь  ― художественного портрета (по поэме «Мертвые  души»)», «Загадка финала поэмы А.А. Блока  Маргарита»)».  «Двенадцать», «Лирические отступления в романе А.С.  Пушкина «Евгений Онегин», «Сны героя и их  художественные функции в романе Ф.М. Достоевского  «Преступление и наказание», «Картины московской  жизни в изображении М.А. Булгакова (роман «Мастер и

деревни в литературе 50­80­х гг. XX в.»,  «Человек и его время в рассказах А.С.  Солженицына», «Личность и государство в  4. Литературные обзоры типа «Судьбы русской  литературе XX в. (на примере творчества...)»,  «Тема мещанского быта в творчестве А.П.  Чехова и М.М. Зощенко», «Эволюция образа  разночинца в русской литературе XIX в.» и др.

5. Рассуждения (размышления) учащихся об отношении  литературы к жизни («Что мне дало изучение русской  классической литературы», «Почему русскую  литературу XIX века можно назвать литературой  вопросов?», «В Россию можно только верить (Ф.И.  Тютчев). Русская тема в русской поэзии второй  половины XIX в.»).

6. Сочинения­исследования проблемного характера  («Революционер ли Базаров?», «Я себя убил или  Молчалин?»  старушонку? (по роману Ф.М. Достоевского  «Преступление и наказание»)», «Смешон или страшен

Один из вариантов экзаменационного набора тем приведен в  пособии «Экзамен по литературе» авторов О.Ю. Богдановой, Л.В.  Овчинниковой и Е.С. Романичевой (М., 1997):  1. Мир поэзии Лермонтова. Мои любимые стихи.  2. «Мысль семейная» в русской литературе (на примере одного  или нескольких произведений).  3. Сочинение по творчеству М.А. Булгакова. (Тему  формулирует учащийся.)  4. Историческая тема в русской литературе (на примере одного  или нескольких произведений).  5. Гротеск как одно из художественных средств сатиры.  6. Размышление о добре и красоте (на литературном материале  или по жизненным наблюдениям).  7. Я хочу рассказать вам о книге (фильме, спектакле). Согласно  жанровому принципу сочинения учащихся рассматриваются как  речевые произведения. Разработка одной из таких  классификаций принадлежит Т.А. Ладыженской:

Т.А. Ладыженская выделила на основе  данного принципа три группы текстов  сочинений:  1. Тексты, в основе которых лежит воспроизведение  исходных текстов (пересказ): основных положений  литературно­критической или литературоведческой  статьи по предложенной теме;

2. Тексты, которые предполагают определенную  интерпретацию исходного текста: аннотации, отзывы,  рецензии, рефераты, предисловия и послесловия к книге,  литературные очерки (эссе). Эти тексты отличаются от  исходного   своим  стилем и структурно­речевыми, или композиционными   художественного произведения  ― ― особенностями;

3. Тексты, в которых концепция их автора в отношении  исходных текстов дается в оригинальной форме: статьи  литературно­критического характера, написанные в  тексты, создаваемые учащимися с опорой на  литературное произведение и на усвоенные  литературоведческие и речеведческие понятия.  публицистическом стиле, статьи теоретико­ литературного характера, оригинальные по форме

Требования к ученическому сочинению.  Настоящие требования являются  результатом обобщения передового  педагогического опыта учителей­словесников  и рекомендаций методической науки по  обучению старшеклассников работе над  сочинением. К таким требованиям следует  отнести:

1. Соответствие содержания сочинения заданной теме.  2. Содержательность, завершенность, полнота охвата темы.  3. Доказательность высказанной мысли, аргументированность  защищаемых положений.  языка.  4. Логичность и последовательность в изложении материала.  5. Самостоятельность в подходе к теме.  6. Единство стиля изложения, ясность, точность, доступность,  образность языка сочинения.  7. Точность в использовании эпиграфа и цитатного материала.  8. Рациональное сочетание материала художественного  произведения, литературной критики с собственными  рассуждениями автора работы.  9. Отсутствие фактических ошибок и неточностей.  10. Правильное словоупотребление, грамматико­ стилистическая грамотность, соблюдение норм литературного

Спасибо за  внимание!