Причины трудностей учащихся в овладении навыком правописания.

Тема

Причины трудностей учащихся в овладении навыком правописания.

Цель

Проанализировать причины возникновения трудностей у младших школьников при овладении навыком правописания и определить методические условия их преодоления в процессе обучения русскому языку в начальной школе.

Задачи

1. Изучить педагогическую и методическую литературу по проблеме формирования орфографических навыков у младших школьников.

2. Проанализировать требования федеральной рабочей программы по русскому языку (1–4 классы) в части формирования орфографических умений и навыков.

3. Выявить основные причины орфографических трудностей учащихся начальной школы.

4. Определить действия учащихся, формирующие орфографический навык.

5. Рассмотреть систему изучения орфографии в начальной школе.

6. Проанализировать орфографические упражнения УМК «Школа России» (1–4 классы) как средство формирования орфографического навыка.

Причины трудностей

1. Сложность орфографической системы русского языка.

Русская орфография основана на морфологическом принципе, что требует от учащихся умения выделять:

·        морфемы;

·        соотносить произношение и написание;

·        находить орфограмму в «слабой позиции».

2. Несформированность орфографической зоркости.

Основной причиной орфографических ошибок является неумение видеть орфограмму, даже при знании правила:

·        не находит место возможной ошибки;

·        не ставит перед собой орфографическую задачу;

·        действует по фонетическому принципу («пишу как слышу»)

3. Недостаточное развитие языкового анализа.

Формирование орфографического навыка невозможно без:

·        фонетического анализа;

·        морфемного анализа;

·        установления связи между формами слова.

4. Автоматизация ошибочных действий.

Если на ранних этапах обучения не выработан алгоритм орфографического действия, у учащихся закрепляется:

·        механическое письмо;

·        угадывание;

·        опора на слуховое восприятие.

Система изучения материала в начальной школе

Изучение правописания в начальной школе строится поэтапно, в соответствии с возрастными возможностями учащихся и логикой языковой системы.

1 класс

Раздел:

·        «Орфография и пунктуация»

·        Количество часов: 14

Формируются первичные умения:

·        раздельное написание слов;

·        прописная буква в начале предложения и в именах собственных;

·        гласные после шипящих;

·        перенос слов.

Урок 105: Раздельное написание слов в предложении.

Урок 110: Правила оформления предложений: заглавная буква в начале и знак в конце предложения.

Урок 130: Речевой этикет: ситуация благодарности. Мягкий знак. Когда употребляется в словах буква ь.

Урок 132: Отработка правила переноса слов. Когда нужен перенос слова.

Урок 151: Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением).

Урок 152: Закрепление правописания гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши.

Урок 153; Гласные после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу.

Урок 155: Закрепление правописания гласных после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу.

Урок 156: Заглавная буква в именах собственных: в именах и фамилиях людей. Заглавная буква в именах собственных: в кличках животных.

2 класс

Раздел:

·        «Орфография и пунктуация»

·        Количество часов: 50 часов

Темы:

·        безударные гласные в корне слова;

·        парные согласные в корне;

·        разделительный мягкий знак;

·        правописание предлогов.

Урок 62: Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.

Уроки 63–67: Единообразное написание гласных в корне; способы проверки; объяснительный диктант.

Уроки 68–69: Непроверяемые гласные в корне.

Уроки 90: Парные и непарные по звонкости-глухости согласные звуки.

Уроки 91–96: Правописание слов с парным по звонкости-глухости согласным в корне; объяснительный диктант.

Уроки 101: Использование на письме разделительных ъ и ь.

Уроки 102–105: Правописание слов с разделительным мягким знаком.

Урок 148: Предлог. Отличие предлогов от приставок.

Урок 149: Наиболее распространённые предлоги.

Уроки 150–151: Раздельное написание предлогов с именами существительными.

3 класс

Раздел:

·        «Орфография и пунктуация»

·        Количество часов: 50

Темы:

·        непроизносимые согласные;

·        разделительный твёрдый знак;

·        «не» с глаголами;

·        правописание приставок и предлогов.

Урок 55: Непроизносимые согласные в корне слова.

Уроки 56–57: Наблюдение и отработка написания непроизносимых согласных.

Уроки 65–68: Правописание приставок (группы с о и а);.

Урок 69: Разделительный твёрдый знак.

Урок 156: Частица не, её значение.

Урок 157: Правописание частицы не с глаголами.

Урок 148: Предлоги и приставки (повторение, различение в контексте).

4 класс

Раздел:

·        «Орфография и пунктуация»

·        Количество часов: 50

Темы:

·        безударные падежные окончания имён существительных и прилагательных;

·        безударные личные окончания глаголов;

·        -тся / -ться.

Урок 65: Падежные окончания имён существительных 1-го склонения.

Урок 67: Падежные окончания имён существительных 2-го склонения.

Урок 68: Падежные окончания имён существительных 3-го склонения.

Уроки 71–77: Правописание падежных окончаний имён существительных по склонениям и падежам.

Уроки 90–91: Правописание падежных окончаний имён прилагательных в единственном числе.

Урок 94: Правописание падежных окончаний имён прилагательных во множественном числе.

Уроки 133–135: Личные окончания глаголов I и II спряжения; способы определения спряжения.

Уроки 137–142: Отработка правописания безударных личных окончаний глаголов.

Урок 144: Правописание глаголов на -ться и -тся.

Урок 145: Отработка правописания глаголов на -ться и –тся.

Орфографические упражнения

1. Формирование базового орфографического навыка — раздельное написание слов.

2. Развитие языковой интуиции и речевого слуха (знание структуры предложения, лексический запас и фонетико-морфологическое чутьё).

3. Смысловой анализ и различение языковых жанров (определение, какое предложение — поговорка, а какое — скороговорка).

4. Отработка оформления предложения (запись скороговорки с заглавной буквы и знака препинания в конце)

В разделе «Слово и слог. Ударение» в теме «Как перенести слово со строки на строку» в упражнении 3 предложены для переноса 3 слова: колокольчик, ромашка, василек, которые являются словарными. Упражнение развивает навык переноса слов по слогам. Тренирует слово-слоговой анализ.

Кроме знакомства с орфоэпическим словарем, обучающиеся учатся:

1. Правильно произносить слова (определяют ударение);

2. Развивают фонетическую грамотность (учатся соотносить написание слова с его звучанием и выделять ударный слог).

3. Формируют навык работы со справочными материалами.

4. Знакомятся с особенностями произношения заимствованных слов — слова "портфель", "туфля" имеют необычное для русского языка ударение, которое нужно запомнить или проверить.

Упражнение направлено на развитие лексических и орфографических навыков.

1. Развитие лексики.

2. Тренировка внимания и анализа (учится анализировать состав слова, чтобы выделить в нём другое, более короткое слово).

3. Практика орфографии (задание требует правильного написания найденных слов и составления предложения).

4. Формирование языковой интуиции.

Это упражнение направлено на закрепление орфографических навыков и формирование языковой зоркости.

1. Развитие орфографической зоркости.

2. Повторение алфавита (тренирует знание последовательности букв).

3. Работа со словарем.

4. Фиксация ударения.

5. Самоконтроль (самостоятельно проверяет свою работу, что развивает ответственность за результат и навык самокоррекции).

Упражнения для формирования орфографической грамотности

1. Развитие звукового анализа. Анализ звучащего слова нужно показывать, используя протяженное интонирование звука в слове.

· Соотнесение звука и буквы (ученик должен произнести название предмета и соотнести каждый звук в слове с соответствующей буквой, записанной под схемой).

· Определение количества звуков (количество клеточек в схеме показывает, сколько звуков в слове).

· Выделение отдельных звуков (чтобы правильно расставить буквы в схеме, ребенок должен мысленно или вслух разбить слово на последовательность звуков).

2. Игровые приемы «Определи место в слове» и «Найди предметы с указанным звуком».

3. Найди «опасное место». Дети определяют опасное место, обозначая его каким-нибудь действием (например: хлопок).

4. Поиск орфограмм в чистом тексте. Предоставляется текст или слова, в котором необходимо найти и выделить орфограмму.

5. Орфографическое чтение. Орфографическому чтению отводится на каждом уроке не более 5 минут времени. Это может быть чтение правил, задания, слова, словосочетания. Упражнение чтения у младших школьников вырабатывает запоминание слов при правильном проговаривании, тем самым формирует орфографическую грамотность.

6. Письмо с проговариванием. Орфографическое проговаривание способствует повышению грамотного письма, так как в процессе проговаривания сохраняется в памяти.

7. Зрительный диктант. Способствует развитию у ребенка внимания, зрительной и оперативной памяти, которая способствует формированию навыка беглого чтения.

8. Упражнения со словарными словами:

· чтение и запись словарных слов;

· толкование значения слов;

· постановку ударения и деление на слоги;

· составление словосочетаний и предложений;

· подбор однокоренных слов;

· шифровки, ребусы, лабиринты, «спрятанные слова».

9. Морфемные и словообразовательные упражнения:

· разбор слов по составу;

· подбор однокоренных слов;

· изменение формы слова;

· склонение и выделение окончаний.

10. Работа над ошибками:

· учитель не исправляет ошибку, а обозначает её место;

· ученик самостоятельно находит и исправляет ошибку;

· анализ причин ошибок и способов их предупреждения.

11. Цветовое выделение орфограмм:

· приём «Секрет письма зелёной пастой»;

· зрительное выделение орфограмм для лучшего запоминания.