Приемы формирующего оценивания на уроках математики средней ступени

Приемы формирующего оценивания на уроках математики средней ступени Понятие   «учебная   деятельность»   разными   авторами   определяется неоднозначно. Мы под учебной деятельностью будем понимать деятельность обучающегося   по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных учителем,   на   основе   внешнего   контроля   и   оценки,   переходящих   в самоконтроль   и   самооценку.   Будучи   коллективной   по   форме,   учебная деятельность  всегда  является  индивидуальной   по   результату.  Достижение этого конечного индивидуального, желательно положительного, результата  ­ главная цель образования. Формирующее оценивание играет ведущую роль в достижении этой цели. В современном мире учебная деятельность перестала быть деятельностью только школьника, обучающегося,  сегодня она охватила все   возрасты   и   стала   основной   жизненной   потребностью   думающего развивающегося   субъекта.   Сегодня   учебная   деятельность   прочно   заняла ведущее   место   в   ряду   основных   жизненных   потребностей.   А   значит, правильное   формирование   этой   деятельности,   закладываемое   в   школьные годы,   играет   доминирующую   роль   в   дальнейшем   становлении   личности, определяя   способность   и   желание   к   пожизненному   саморазвитию   и самосовершенствованию. Итак,   на   школу   ложится   коллосальная   ответственность   по формированию   у   ребенка   грамотного   отношению   к   своей   учебной деятельности, правильное и умелое пользование ею. Компоненты учебной деятельности (по Эльконину Д. Б.): мотивация, учебные   задачи   или   целеполагание,   собственно   деятельность,   контроль, переходящий   в   самоконтроль,   оценка,   переходящая   в   самооценку. Рассмотрим,   приемы формирующего оценивания, влияют на эти компоненты.   как   технология   формирующего   оценивания, Процесс   обучения,   каждый   урок   начинается   с   личной   мотивации школьника. Хорошим приемом для возникновения мотивации может служить портфолио ученика по предмету или отдельной теме. Основываясь на своих личных   достижениях   и   прогнозируемых   результатах,  каждый   обучающийся осознает, что может/не может сделать, хочет/не хочет двигаться дальше по образовательному маршруту. Чужие достижения не в с чет. В данном случае, портфолио   формируется   обучающимся   совместно   с   учителем,   отражает этапы   и   достижения,  намечает   дальнейшие   пути.  Портфолио   должно   быть системным   продуктом,   обновляемым, дополняющимся. Оно всегда должно быть под рукой.    постоянно   пополняемым, Шаблон   учебного   портфолио   разрабатывается   учителем предварительно,   перед   учебным   периодом,   согласно   тематическому планированию. Оформление может быть красочным или нет, в зависимости от возраста. Шаблон может состоять из таблиц, графиков, диаграмм, картинок, кругов Эйлера, линейных схем, блок­схем и т.д., таких элементов, которые в формальном   виде   могут   визуально   указать   на   уровень   субъективных достижений   обучающихся.   Удачным   вариантом   портфолио   можно   служить его разбиение на уроки с датами, которые фиксируются учениками по ходу продвижения по темам. Пример  части   портфолио   по   теме   «Формулы   сокращенного Продолжение формулы 2 1 урок урок Название формулы Словесная 3 урок 1 урок 2 урок 3 урок формулировка 3 1 урок урок 2 урок умножения» (а+в)2 Знаю Умею применять (а­в)2 Знаю Умею применять а2­в2 Знаю Умею применять а3 – в3 Знаю Умею применять а3 + в3 Знаю Умею применять Работая   с   такой   таблицей   на   каждом   уроке   темы   обучающийся наглядно представляет где пробелы в знаниях и к чему надо стремиться. К тому   же,   ребенок   имеет   свой   индивидуальный   лист,   его   ни   с   кем   не сравнивают   и   ни   на   кого   не   ориентируют.   Ориентация   –   на     безличный результат.  В   этой   же   таблице   учитель   может   делать   свои   заметки,   если состоялись какие­либо формы контроля.  Следующий   прием   формируюшего   оценивания     призван   помочь ребенку научиться грамотному целеполаганию.  Тема: «Многоугольники» № Тема урока  п/п 1 2 Понятие многоугольника Четырехугольник Цель урока (записывается дословно) Цель достигнута/не достигнута Цель   может   формулироваться   совместно   с   учителем   или самостоятельно.  В начале и конце каждого урока необходимо спрашивать 3­4 учеников (по желанию) какие цели они прописали и достигли ли они этих целей.  Наряду с целеполаганием,  работа с такой таблицей учит детей само­ и взаимо­  оценке. Сама   учебная   деятельность   тоже   может   быть   продемонстрирована учеником   и   ученику.   Ученик   получает   заранее   приготовленную   схему движения, на которой удобным ему способом отмечает «станции», которые проходит/не   проходит,   успешно/не   успешно,   стремится/пропускает   и   т.д. Например, рассмотрим этапы освоения темы «Квадратные уравнения»: (см. http://xn­­i1abbnckbmcl9fb.xn­­p1ai/ %D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/411761/) Задание ученику: сделать пометки (любым способом ) тех элементов темы, которые отработаны или не отработаны, поняты или не поняты, следует остановиться или нет и т.д. Следующий этап – контроль, неразрывно связанный с оцениванием. На службу   этому   этапу   приходит   отличный   способ   из   технологии деятельностного метода обучения – эталоны (их множество). Если ученики не готовы самостоятельно по эталонам провести контроль, учитель оказывает помощь. Умеющие – делают это самостоятельно. Результатом оценивания не обязательно   может   служить   оценка,   это   может   быть   смайлик,   речевая (словесная)   оценка   «молодец»,   «надо   постараться»,   «плоховато»;   символы «+», « ­ », « + ­ » и др. Возможно «поместить  себя» на «лестницу успеха». В любом случае должны быть заданы критерии оценивания, которые могут быть сформулированы учителем совместно с учеником, или только учителем, или только учеником. И, опять же, в любом случае, учитель должен увидеть эти оценки, получить обратную связь и в случае необходимости скорректировать учебную траекторию учащегося. В статье приведены маленькие фрагменты огромной систематической работы   по   применению   формирующего   оценивания   к   этапам   учебной деятельности. Показано, что формирующее оценивание действительно может влиять и влияет на этапы учебной деятельности. Следует особо подчеркнуть, что при такой форме рабочей деятельности учителя на последнего ложится колоссальная нагрузка в дополнение к традиционной. Но именно такой способ обучения и оценивания может научить детей в школе осознавать этапы своей, деятельности,   правильно   к   ним   относиться   и   использовать   с   наибольшей отдачей.